第一篇：通用技術學科有效備課的實踐與反思

通用技術學科有效備課的實踐與反思

天津三十二中學劉宏麗

一、糾正幾種錯誤觀念

1．備課等于寫教案嗎？

備課是教學過程的起點和基礎，它對課堂教學質量起著決定性作用，有人認為備課就是寫教案，這種認識當然是錯誤的。備課至少應包括：備“教材”、備“教法”、備“學生”、備“教學語言”。

（1）鉆研教材、吃透教材是備課的前提。研讀教材不僅僅是研讀教學內容，更重要的是確定教學目標，明確教材的地位、作用、重難點和解決問題的關鍵。然而，有許多教師備課不仔細，也不深入了解教學內容，以致在課堂教學中抓不住重點、教學目標落實不好或是出錯。比如，曾聽過一節信息課，教師在介紹信息特征時為了調動學生學習的積極性播放了一段馬嶺之戰的視頻，看得出教師在課前的教學設計中是花費了一番心思，可令人遺憾的是視頻播放完了教師就直接給出了信息的幾個特征，完全沒有引導學生針對視頻所傳遞的信息進行分析歸納的過程。讓聽課者感覺視頻的應用好像就是為了活躍課堂氣氛，與教學內容沒有絲毫關系，設計的亮點也沒有顯現出來。所以我認為作為教師特別是青年教師在備課時一定要反復閱讀教材內容，因為教材中的每一部分內容都是教材編寫者依據課程標準所設計選用的，每個教師在認真領會課標要求的基礎上，反復通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入研究教材中基礎知識的縱橫聯系、地位和作用，使自己對全冊教材有個比較全面的認識，真正做到“心中有書”，為適當選擇教材和合理安排教材做好奠基工作。

（2）教學方法的準備和選擇是提高教學質量的關鍵。在許多教案中，我們常?？吹浇處煂τ诮虒W目標、重點難點、教學過程等均做比較詳細的闡述，但對于教學方法確是一帶而過，這種現象說明教師備課時沒有對教學方法作充分的、全面的準備，沒有把“備教法”當作備課的一項重要內容。此外，一節課采用的教學方法不宜過多。有一次聽某位教師說課介紹所運用的教學方法時，這位教師竟羅列了十余種，不禁使人疑惑，這節課會不會上成教學方法的“走秀”。教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。也就是說教學方法是為我們的教學服務的，不能為了用而用。教師應根據不同的教學內容、學生情況和自己的特長去確定。在通用技術課上我比較常用的教學方法就是講授法，案例分析法，小組協作。我想不管是選擇傳統的教學方法還是新課程所倡導的方法，應把啟發誘導貫徹到教法中去，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用；在傳授知識的同時，注意培養學生的能力，并鼓勵創新；課堂上學生積極思維，動口、動手、動腦。

（3）在教學過程中，學生是教學的對象，是課堂學習活動的主體，同樣是我們備課的出發點和歸屬點?！皞鋵W生”就是對學生的知識基礎、興趣愛好和內在潛能充分了解，對學生在學習時可能出現的情況充分估計，對學生已有知識和新知識間的聯系進行分析，努力尋找學習的“最近發展區”。由于學生的素質可能不一致，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。接受能力好的同學，對他們來說，一再重復知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現。而接受能力稍差的同學，需要教師重復幾次，才能聽懂。所以，根據不同發展水平的學生，一定要設計不同的方案。分層教學的目的是為了幫助每個層次的學生都獲得相應的發展。

同一節課，在不同層次的學校、班級，其具體要求是不盡相同的。教師在備課時應該從班級學生來源、特點及學生基礎等實際情況出發，制定教學要求，了解學生的基礎水平、接受能力以及易出現的問題等。一些教師由于對學生情況不熟悉，又缺乏經驗，課堂上往往“卡殼”，設計好的教學活動無法推進，目標達成率低。有的教師認為某些知識已講過，學生懂了，所以不再講或提示，卻不知這正是學生的薄弱點。這些現象都源于沒有對學生進行客觀的、正確的分析。

（4）課堂教學語言的組織也尤為重要。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。雖然教師不可能按照事先寫好的教案一字不差的講課，但還是建議青年教師、特別是剛參加工作的教師從寫詳案開始，在寫的過程中你會發現許多平時講課不注意的細節，比如羅嗦的話、口頭詞、甚至廢話?？傊?，課堂教學中的語言應達到以下要求：（1）準確無誤；（2）通俗易懂；（3）簡明精煉；（4）生動形象。同時還要注意老師的語言要親切，富有情感或幽默感，要將教案的書面語化為口頭語；清晰、洪亮、簡煉，尤其是要設計講課的語調，注意起伏相間，有一定的時間讓學生思考。

2．優秀教案可以隨意借鑒嗎？

現在教案資源非常豐富，隨便上網一敲就會有收獲，我們手邊也有一些專家整理的優秀教案集，但別人的成功案例未必適合你。就好像別人腳上合適的鞋你未必能穿，為什么？因為腳是不一樣的。那是不是絕不能參考別人成功的案例呢？下面給大家講講發生在我身上的事情，講完就知道我的觀點了。2004年我有幸參加了市教研室組織的微軟攜手助學信息技術教師培訓。給我們上課的都是一些在國內教育技術領域知名教授，比如祝智庭、王吉慶，任友群。在這次培訓中讓我獲得了許多新理念和教學設計案例。其中在第一節課上的昵稱接龍記憶尤為深刻。我們一共有20余位培訓教師，教授讓我們圍成一個圓，每個人給自己起個昵稱（這個昵稱用在整個培訓期間），然后從教授開始，她先自報昵稱，她一側的人接著需要從頭將說過的昵稱重復一遍再連上自己的。直到最后的人需要把所有人的昵稱全重復出來。用這樣的方式大家可以快速認識，直到現在我們見面還都是稱呼對方昵稱。這是一個成功的案例，所以開學第一節課我使用了，我讓一組學生來做這個游戲，結果大家可想而知。課后我反思自己失敗的原因：一是受空間的限制，教室太小根本站不開這么多人；二是我只請一組學生參與，坐在位子上的同學根本不知我們所云，活動沒有面向全體學生；三是整個培訓的所有活動都是彼此聯系的，單獨使用效果大打折扣。究其根本還是自己沒有真正理解這個活動設計的用意，沒有充分考慮學生的實際情況，盲目的照抄照搬。再說一個成功案例，在信息技術雙優課比賽中我抽到的課題是初識人工智能，要求借班上課。這節課的情境導入尤為重要，怎樣才能一開始就抓住學生，我花了一天時間上網看案例，有一個設計對自己啟發很大，就是利用在線翻譯來譯歌詞，于是我把這個設計稍加改造用到了課中，先用一段英文歌曲導入，接著拋出問題，如果想知道中文歌詞有哪些信息技術手段可以應用。學生積極呼應，查詞典、搜歌詞等等。我說可以在線翻譯因而引出人工智能。那次課效果非常好，評委也對課的導入給予高度評價，這是一次成功的借鑒。從兩次借鑒效果的對比可以看出有些現成教案固然優秀，但是教師如果不理解設計者的設計意圖，那么即使是特級教師的成功教案搬進我們的課堂也于事無補。因為每一位設計者有他特定的文化背景、知識儲備、教學風格，所

教學生又有他們特有的知識基礎、認知能力、學習風格，任何一份教案原封不動地照搬到自己的課堂上都不可能成功。所以現成的教案決不能盲目的用，一定要選擇合適的，并且一定要有二度開發，這就是我的觀點。

3．案例越多教學的效果就好嗎？

我們平時聽課時發現，通用技術課上有些教師為了增加上課的趣味性，每節課都呈現大量精彩的案例，課件中的案例一個接一個，有的甚至認為自己上課是在講故事，以此來吸引學生的興趣。初看這樣的教學設計我們會感嘆教師下了功夫、教學資源豐富。但課下詢問學生他們所能回憶的案例僅僅是一兩個。這種現象說明教師只注意了案例可以吸引學生而忽視了對其深度的挖掘。沒有深度分析的案例的呈現，一時吸引了學生，卻很難觸動學生，知識、思想方法難以內化，也不是真正地讓學生經歷整個過程。而對于備課來說，大量的案例需要大量的時間，而大量的時間用于查找素材，教師就很難保證有足夠的時間進行深度思考。所以還是提倡案例要精選，一定與教學內容緊密聯系的，能引起學生深度思考的。比如我在講合理人機關系這課時選取了麥當勞產品設計的案例。

這個案例是教材上沒有的，我之所以選用它，一是學生熟悉麥當勞產品，通過他們平時的觀察可以總結歸納出我所需要的內容；二是因為它符合課程內容；三是有一些課外的知識可以拓展進來，一舉三得。講完這節課，每當我提起合理人機關系學生馬上想起麥當勞這個案例。所以說案例不在多而在精，在課上將使用的案例分析清楚分析透徹，讓學生從案例中真正理解要掌握的知識內容是最關鍵的。

二、幾點反思

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘??” 一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦。應如何進行有效備課呢？

1．平時多讀書。

教師備課前應該認真地做好知識的儲備。怎樣進行這種準備呢？那就是讀書，給自己定一個規矩，每天定時間看書，看一些專業類書籍，當然還應該讀一些非專業的書。讀這些書，能開闊自己的視野，使自己滋生靈氣。我認為教師不應是“教書匠”，應努力使自己成為雜學家。

2．課前廣“博采”。

一拿到課題，就從網上找到不錯的教學設計，為我所用，效果往往是不理想。我們要怎么做呢，針對一個課題我們盡最大的可能找到所有資料，進行整理歸類。博采眾家之長后，再開始自己的創新之旅。這樣在博采的基礎上只要我們明確了設計的方向，天天想，時時刻刻地琢磨，“靈感”必定會展現。當然我們平時備課不可能節節都像參賽課一樣想得那么細，那么深，但我們可以盡量地想得周全一些，因為想與不想絕對是兩個樣，想得深刻與否也絕對是兩個樣。

3．備課要充分考慮課堂上的各種情況，靈活應變。

我們講備課要充分，到什么環節教師說什么，學生有可能回答什么，提出什么問題，這

些在備課時都要充分考慮進去，準備好幾套預案，誰在備課時考慮的越充分誰的教學效果就越好。當然，有時上課會莫名其妙的出一些狀況，這些信息和通用教師經常遇到，比如:投影不亮了、計算機啟動不了、課件播放有問題等等。我想除了剛才講的那些環節我們備課還要備設備、備教具、備環境。將一切可能發生的狀況都考慮充分了，這樣就不至于手忙腳亂。當然我們上課時還會遇到一些事故，這就需要運用自己的智慧靈活應對，一定要鎮定、別慌張，特別是公開課上你遇事不慌，應對自如，就一定會給評委留下好印象。

優秀的教學設計就像偉大的設計師設計的最經典、最時尚的服裝，而能否穿出風采和神韻，關鍵是模特的條件和素養，教師就相當于模特。因為要備好一節課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項就能達到的，那僅僅是基礎，它還需要備課人廣博的知識，開闊的視野，一節好課的誕生往往具有鮮明的個性特征，它是備課人所有智慧和力量的綜合體現。讓我們每個人在實踐中不斷摸索，不斷總結吧！

第二篇：高中英語學科有效備課心得體會

《高中英語學科有效備課》的學習心得體會

那坡中學英語組：黃華青

2010年2月25日

在實施新課程改革的過程中，通過《有效備課》一書的學習，堅持從有效備課入手，轉變傳統的教育教學觀念，積極主動的投身于有效備課的研究與實踐，從一開始就按照新的課程理念落實教學的每一個環節，促進了教學效率的提高，激勵了學生學習斗志，產生了事半功倍的教學作用，對于這些成績，我主要是從以下幾個方面來做的。

首先，以學習理論為主，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際結合。作為一名英語教師，一定要有先進的理論和跨文化意識的思想作指導，才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變為自覺的教學行為。在2010年2月開學時，學校召集教師們集中學習《有效備課》一書的理論知識后，再到各教研組分散學習和交流。交流中，我對理論有更深刻的認識，經歷從理論到實踐再上升到理論，進一步指導實踐的過程。從中領會到教育專家的教學思想的深邃，悟到了如何運用到自己的教學方法中，這種收獲是不言而喻的，不容質疑的。我結合了自己的薄弱點進行學習，彌補集體學習的不足之處。

接著，明確有效備課的目標。

教師在備課過程中不應該只是單純的對著課程標準和教材進行按部就班的“背課”寫教案，有效備課的過程更應是一個“備學生”的過程。新教育理念告訴我們學生是學習的主體，教師在備課之前只有充分了解學生的學情，并結合學生的實際情況進行備課，這才是孩子們最需要也是最適合他們的備課。此外，二次備課也是必不可少的。沒有發生的事情很難預料，初備課時即使考慮的再怎么周到，也難免實施時有新的課堂生成，所以二次備課也是提高備課實效的重要手段。教學后動是一種有目的、有計劃的活動。其目的性和計劃性主要體現教學目標上，教學目標是課程目標的進一步具體化，是教學活動預期達到的結果，是通過學習以后預期產生的行動變化是教師通過教學活動對學生身心發展變化的期望。它表現為對學生學習成果及其行為的具體描述，它是教學的出發點，也是教學的歸宿，具有導向性和調控性，因此課堂教學必須擬定具體明確的教學目標。

新課程理念將教學目標分為知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度即我們熟知的“三維目標”。三維目標在不同類型的課程中，其結構、主次、實現方式是不同的。如：“情感、態度、價值觀”目標的實現，在知識性較強的學科中，它常常以一種隱性的狀態出現、滲透在平時的學習過程中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學目標。因此，在不同的學科備課中教師應依據不同的學科特點制定比例恰當的三維目標，上課時才能做到心中有數。

其次，反思自己的課堂教學。

主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究內容，分析尋找本節課的成功與得失。反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決了課堂教學中存在的問題，1

教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫的教學案例、實踐后要進行反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學觀念和教學實踐，反思自己的教學觀念，教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學水平，適應社會的發展。例如，本學期初，聽本年級（高二年級）李玉仙老師的英語閱讀課（Book II, Unit 14, I have a dream）時，正所謂“親其師，信其道”，李老師要抓住課堂教學的機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。特別是當老師讓同學們討論問題”What are some of the problems that black people have?”時，把老師一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求表現得淋漓盡致。課后，我們英語組的老師一起評了李玉仙老師的課，從評課中，我深深地反思了自己的教學情況，反思自己的教學觀念，教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學水平，適應社會的發展。

從反思中我整理了有效備課思路與方法如下：

一、我的思路：“原創精備”，用最短的時間，不參照任何參考書，自己獨立深入鉆研教材，；

二、參考較正：“精而準確”，參照備課用書，把握重點，修改不妥之處；

三、取長補短：“翻唱名家”，借鑒名師的教學設計，根據學生的特點和自己的風格，適當調整，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；

四、課后反思：“精煉提升＂，根據課堂的實際情況寫出課后反思，不斷提升自己的教學藝術．調整自己今后的教學策略。長期堅持這樣的備課，自己深鉆教材，才能磨練自己的意志和能力，只有積累了一定的教學經驗，才能真正領會名人專家的教學精髓所在，才能＂青出于藍而勝于藍＂．

高中英語新教學大綱強調，英語教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分語言實踐的機會，提高運用英語的能力。所以，教師在有效備課時要堅持以實踐活動為主線，為學生創設盡可能多的語言實踐機會，使學生在真實的語言情景中學習語言，運用語言。主要體現為以下三點。

一、有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的是教材處理的核心。科學地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。

二、精心設計教學過程。

教學的體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計最佳教學過程，選擇最優化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在英語課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1、有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發學生的興奮點和學習的興趣。

2、有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發學生的思維能力和創新能力。要減輕學生的課業負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰。

3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。

5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中

進行科學的學習，培養學生的創造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三、研究教學方法。

教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。

因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：

1．抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養學生的自我學習能力。

3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。

總之，我認為持之以恒地進行“有效備課”并且在教學中不斷反思每節課上的得與失，認真揣摩和研討每節課的課前、課中和課后，備教材、研教法，在不斷提高自己的知識文化素養的同時，能夠關注自己課堂教學過程每一個細節，定能有效地提高我們的課堂教學水平。

第三篇：有效備課的反思

有效備課的反思

孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此可見思考的重要作用了。在教學實踐中，課堂教學是一門藝術，科學、有效的反思可以幫助我們搞好教學工作。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，才能更好的教書育人。

即備課階段的反思。從目前的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學生實際情況；二是有些備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經驗設計教學，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現哪些情況”、“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這樣的話，教學中的師生關系就不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學更是老師與學生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。因此，教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題”、“我如何調整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質高效地進行。提到有效備課，大多數人想到了集體備課的開展、個人備課的完善、教學目標的設臵、教材考綱的分析、重點難點的突破。而要想使上述內容能夠在備課過程中順利完成，離不開教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。可見反思在教學活動中的重要作用。

有一句話說“鐵打的營盤流水的兵”，其實對于我們教師來說這種情況同樣存在。自己所接手的學生，最長是教他們三年，短的只有一年。每年的學生不一樣，所發生的教學事件也是各不相同的，所以教師的工作不是說教完一輪從高一到高三就結束了，以后就可以按照上一輪的模式再來，而一種充滿變數的工作。

案例：機體的免疫調節一課課前反思中對學情的反思

免疫是日常生活中經常接觸過的一種生理活動，有時候經常提到對某病產生免疫力了，或者學生親身經歷的注射疫苗等，所以學生對于這一部分知識并不陌生。但是由于在初中的生物課中對免疫的內容只是很少的一點介紹，所以學生是知其然而不知其所以然。對于機體中的免疫是如何發生的，具體過程是怎么樣的，有哪些器官、組織、細胞參與等問題并不明白，所以在教學過程中重點在于免疫的具體過程。

另外，在以前的教學中學生經常出現的問題有：體液調節、免疫調節的基本過程圖記憶困難；哪些細胞具有特異性識別的作用容易混淆；一些細胞（如T 細胞和效應T細胞）的作用出現錯誤等。這些內容在授課時要重點解決。基本過程可以通過學生相互之間復述、自己書寫相互檢查等方法加強記憶理解；對于細胞的作用既要求學生整理總結，同時教師也要進一步強調，并且輔以相關的練習更加鞏固。

常言道“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來方能胸有成竹”，縱觀目前的課程改革，它改的是不適合時代進步的教學模式，而提倡的是有效教學，有效教學的直接目的是以學生為主體的前提下提高課堂效率，那么作為一線老師如何去上好課就是一個亟待解決的問題。上課對于老師而言是一件事，那么做這件事的“預”和“備”是什么？那就是教學中的一個重要環節——備課，對于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課，所以備課對于老師的上課是至關重要的。那么在新形勢下的有效教學中老師應該如何備課就顯得格外引人注意，為適應教育教學改革的步伐和以學生的全面發展為己任，老師們要做到有效備課

我們的備課是否能在接下來的課堂教學中用到，而不是成了一種華麗的擺設，如果那樣有如寫文章出現“形” 與“神”分家，結果備課和上課成了兩張皮。二是出于個人利益而言，老師的備課要對自己的上課有幫助，怎樣的幫助呢？一致認為是有 利于 老師用較少的時間并高效的完成教學任務；另外，教師有效地備課還有助 于 老師個人的發展，叢自身利益出發，沒有老師不希望自己能更快的獲取高級職稱，所以有效備課是很有助于教師的專業成長和教學水平的迅速提高。三是教師這一行業被賦予“教書育人”這一神圣的光環，“做一名老師不容易，做一名好老師更不容易”，“好老師”不能只圖個人利益而誤人子弟，尤其處于知識時代的教育改革，因課時數少則要求老師要想方設法把知識讓學生快、扎實的掌握，這就要求老師要有效備課，向課堂要效益。以上是在前輩教育工作者的成果基礎上，我略說了個人對有效備課的認識。那么有效備課都要“有效備”哪些內容呢？用我這一年的教學實踐并結合資深專家的經驗來淺談一下。

有效備課主要從這么幾方面入手：教學目標、學生學情、深挖教材、資源準備、框架內容、過程安排、練習準備等，下面我就逐一來說一下我個人對這幾方面的認識及處理情況。

教學目標是規定教與學全過程的綱領，也就是老師如何教和學生如何學的問題。新課改下的課標已經不同于傳統的教學大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學目標的有效確立，因為教學內容始終是圍繞教學目標來確定的，所以備一節新課老師先熟悉這一節課要上的內容有哪些，然后分析思考通過上這節課學生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學校老師用的書中有一本叫“三維設計”的，里面每一節 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規劃自己的教學目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學的教學目標不僅利于自身的發展還響應課程改革，何樂而不為呢？

學情分析我個人認為在有備課中是十分重要的，這就是前面提到的“備”學生，在傳統教學中教師的備課很少涉及此區域，傳統觀點是學生就該跟著老師的步伐走，不管你是用走的還是跑的都得跟上老師，跟不上就落后被淘汰，教師很少關心學生在學習中的情感。而今教育時局大變，課改的有效備課中明確提出老師要以學生的發展為首要任務，那么學情分析都要分析什么呢？我認為有這么幾點：學生的知識基礎、學生的信息渠道、學生的感受和成功感、學生的低起點等，所以老師不能把自己所認為不經學情分析的觀點就強加給學生，通過學情分析老師可以在備課中抓住內容的切入點和突破點，又因考慮了學生的感受和成功感所以教師更能抓住學生的注意力使之更加投入到學習中。另外，我覺得學情分析很適合于課堂導入，因為初、高中知識是有銜接的，老師依據學生已有的知識底子來設臵巧妙的導入不僅是在初中所學與高中將學知識之間架一座橋，還能引發學生對未知知識的探求欲望，就拿“光合作用”來說，初中時學生已經有所了解，但那是最基礎的，我們做個比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，學生已經知道兔子吃什么，但不知怎樣把所吃轉化成有用的，那么高中即將揭開表象后面隱藏的秘密。

教材是老師上課的依據。拿過一本教材來，老師首先要了解它里面涉及的表面內容有哪些，然后逐節去細品，因為被選用的教材可以說是學者和專家心血的結晶，老師要去深挖里面的蘊含，不能只看到教材中的表面知識。對于一節新內容，老師看完課本首先確立的是教學目標，再確定是教學的重難點，后者 老師在備課時也尤為重要，因為一節課四十五分鐘，學生能全力集中精力的時間不過前二十幾分鐘，所以一些重難點內容最好在此時間中處理。另外，老師用到的教材也是在變動的，而且里面的內容也會有所變動，例如人教版必修三《環境與穩態》中第二章第四節中有關體液免疫示意圖與我去年用的教材就有變動，就多了一個“淋巴因子”但卻就由此引發了老師們的深討，所以老師在分析教材時要注意這方面。此外，認真分析教材老師能較好的處理前后知識的銜接和問題的設臵，例如體液免疫和細胞免疫兩個知識點的問題銜接可以這樣：體液免疫消滅的是在細胞外液的病菌，那么進入細胞內部的病毒或病菌該如何消滅？此外，認真分析教材確定哪些內容可以不處理或淺處理，這樣可以節省時間，例如對于教材中安排的技能訓練如果沒有條件可以不必處理?？傊滩牡挠行Ю脤τ诮處熯M行有效備課和教學設計是很重要的，并由此設計好預習學案將會有事半功倍的效果。

常言道“給學生一杯水，教師需有一桶水”，資源準備會為老師的備課錦上添花。我個人認為這里的資源準備包括這么幾方面：信息搜集、教具選用、課件準備（有條件的話）、學案設臵等。對于一個新內容教師可以以一個小資料開場，這個小資料就需老師提前準備和細選。一個小資料很可能引發學生的學習興趣，甚至一個合適的教具對 于 老師的課堂教學都會有很大益處，不容小視。

框架內容就相對簡單，就是你要進行講解的內容，哪些內容設臵的多那些設臵的少，簡單地說框架內容就是教師的上課思路，思路清晰了才有發展。我個人較喜歡采用“手寫式”備課方式，所以框架內容都是書寫下來。

我個人較偏重過程處理，過程處理是一門很大的授課藝術，就是教師要明確哪個知識點要選用什么方法來處理，包括學生自學、學生個人思考、老師講解、學生分組討論等，這個過 程 老師在備課中要做好全面準備，例如采用怎樣的教學方法，但是教學方法必須因課而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。此外，教師課堂語言的選用也會影響課堂教學，是平淡無奇還是繪聲繪色抑揚頓挫、亦或故設疑陣，這都要視情況而定，但不論選擇用哪一種都是要引導學生學習，讓學生從“學會”變成“會學”，所以老師的教學方法會直接影響學生的學習心態。但是，備課中已成型的教學過程在實際的課堂教學中還會因情況有所變動，這都需要教師的細心注意及時修正。對于過程處理，我的實踐時間較短所以談不出什么有見解的理論，我個人在備課時有時預備要用的方法卻在課堂中用不到而臨時替換，所以教師要根據自己的性格特點、教學內容、學生特點選用適合自己的教學方法。至于什么樣的教學方法是最好的可能至今也沒有一個規范，我較信奉教學過程“沒有最好的，只有適合的”。

至于練習題的預設，我現在采用的是分層次練習題，設有基礎題和選做題，因為學生的知識層次是不同的，老師要考慮到學生的成功感，所以這樣設臵能或多或少給基礎較差的學生一些安慰和一些激勵。我曾經問學生我這樣設臵練習題好還是不好？有學生說不太好，原因是那樣做會讓他們對選做題產生可怕感，我告訴他們不是選做題就很難，而是選做題的知識整合度較高并還需要更多的細心度?，F在的結果是好多基礎差的學生會去挑戰選做題，雖正確率對他們而言不高，但他們的精神可嘉。

事物總是在發展的，所以老師的每一次備課在上完課后還需要據上課情況進行修改以加完善。

以上是我個人自立加外援來簡單談了一下新課改下的有效備課，因個人資歷較淺里面一定有很多不足之處，還望諒解和批評指正。

有效備課對于一線教師是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。而今在新形勢下我們還要有效地去備。

同時要做到“三備”、“三精”，即備課標、備教材、備學情；精心設計教(學)案、精心編排習題(確定每道習題要達到的目的)、精心選擇教法。

備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學效益，就必須反思對備課的認識。

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，教師沒有備好課是不應該不負責的走上講臺的，正如嚴肅而負責的演員不愿接受質量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽到一些關于備課的錯誤言論，有屬缺乏教學經驗的，有屬忘卻職業責任的?，F摘錄如下，以供反思。

傳統意義上的備課主要是指備課前教師備教材、備學生、備教學方法的活動，但是，現在隨著對備課有效性研究的不斷深入，反思性備課的重要性越來越突出。舒爾曼曾對“反思型教師”定義：“所謂反思型教師就是經?；仡?、重建、重現并能夠對自己的行為和學生的行為表現進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切。”由此，我們也就理解了反思性備課的含義，即：教師課堂教學結束后，對課前準備的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學過程中的優劣得失等進行反思、分析、總結，從而補救本次教學過失，避免教學重復的失誤，去偽存真，為今后的教學活動提供經驗借鑒。美國著名學者波斯納提出“教師成長=經驗+反思。”上完課只是課堂教學的結束，備課并沒有結束。課堂教學是遺憾的藝術，一節課，不論備課時如何嚴密細致，也不可能把學生在課堂上的反應都預料到，課堂教學的預期效果與實際效果往往有一定的差距，經過全面對比，反復自我檢查，教師才能夠保持對自我教學工作的自知。反思性備課是教師備課能力不斷提高的重要手段，許多名師就自覺地進行著這一行動，這應該成為教師一種自覺的教學行為。

二、反思性備課的主要內容

很多教師都有這樣的經歷：課前備課總是精心準備，教案提前寫好，教學過程精心按環節安排好，反復熟悉后，一上完課就萬事大吉了，不再進行反思、總結。對于教學目標是否實現、學生學習技能是否提高就不甚明了了。一到考試檢測，很多老師都迷惑不解：“我都講過的知識、教過的方法，學生怎么就不會呢？”所以，對自己的每一節課不斷地批判性反思，去粗存細，對提高自己備課的有效性、教學的有效性都大有裨益。

具體說來，教師在每節課后，應該對自己的教學從以下幾個方面認真反思。

首先，對教學目標實現程度的反思。教學目標的設定要有一定的層次性，既要有基礎性目標，又要有發展性目標。比如，教師在制定學習目標時，常有“識記”、“理解”、“探究”等不同層次的要求，對一些學困生要幫助他們盡量先完成“識記”的學習層次，在此基礎上，盡量加深對歷史事件原因、影響的分析、理解，逐步豐富自己的歷史知識，提高歷史學習能力；對學習基礎較好、思維能力較強的學生，“識記”、“理解”的要求，他們一般都能達到，在此基礎上，還應激發他們對歷史事件的“探究”，不僅知道歷史“是什么”、“為什么”，還要用歷史的基本觀點去探究歷史發展的規律，認識歷史事件的本質等。這樣分層次地進行目標教學，才能讓不同層次的學生各有所需地學習。每節課后，教師都應該反思自己確定的教學目標通過課堂教學的實踐檢測是否切合學生的學習實際？學生是否明確體會了教學目標？反思課前確定的教學重點、難點是否準確？課堂中是否突出了教學重點？教學難點學生是否理解？課堂教學中，在傳授基礎知識的同時，是否能“潤物細無聲”地滲透情感、態度、價值觀的教育？這些都是課后反思的重要內容。

其次，對教學方法的反思。行之有效的教學方法可以使課堂教學深入淺出，重點突出，難點分散，形象生動，使學生識記知識、運用知識、遷移知識以及創新等能力均得到有效的提高。例如，在學習《19世紀的俄國》一課時，如果按照傳統的教學方式，按部就班地從“俄國農奴制的狀況及危機”到“19世紀中葉，由于農奴制阻礙，俄國工業發展步履維艱”，再到“新思潮涌動進一步沖擊農奴制”，最后到“克里米亞戰爭激化矛盾，俄國不得不走上改革之路”。按照此思路講授，課堂容量大，教師講解難度大，學生容易厭乏。經過對以前教學方法的反思，我們對這部分內容的講授方法進行了調整，讓學生分為四個小組，分別扮演“農奴”、“新興資產階級”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通過小組合作探究，分別探討不同階級、階層當時所處的狀況，根據各個階級、階層的利益要求提出對社會發展的不同方案。學習方法的改變，充分體現出了學生學習的主體地位，課堂上，同學們興趣高昂，討論激烈，踴躍起來表達自己的觀點。在此基礎上，教師適當地進行引導、點評、總結，使一節課在生生合作探究、師生合作探究中，以學生為主體，以教師為主導，生動形象地解決了重、難點知識。

再次，反思課堂教學中是否真正從學情出發?，F代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。因此，學情分析也是反思備課的一項重要內容。

我們在新授課教學過程中，采用了導學案教學，導學案的設計目的就是服務于學生的學習，提高學習效率。我們的導學案主要分為四大部分：

1、學習的三維目標。不僅要求學生在預習時要從目標入手，有的放矢 地進行預習，而且課堂教學的效果也要以此來進行檢驗，反思三維目標制定的是否合理，學生經過學習能達到怎樣的實際效果。

2、知識結構。這部分內容是學生自主學習基本能解決的問題。課后我 們要反思：這部分內容經過預習，學生能掌握多少？學生掌握了的知識，我們是否在課堂上浪費了過多的時間？我們是否能采取合理的教學方法，既達到檢查學生的預習情況，又進一步鞏固、落實基礎知識的教學效果？

3、探究部分。這是提高學生分析問題、解決問題能力的重要部分。每節課后，我們都要反思，設計的探究題難易程度如何？創設的情景是否貼切？選取的史料是否與問題緊密相扣？是否真正能對學法起指導作用？是否能從不同角度提高學生解決歷史問題的能力？等等。

4、師生反思。學案上留出一空白之處，作為師生每節課后的反思記錄之處。作為教師，要寫下每節課自己的心得體會、成功之處、失敗之處、閃光之處、忽視之處等；作為學生，要記錄下自己每節課的收獲與疑惑，并通過生生交流、師生交流，解決存在的疑惑之處，不斷在釋疑中前進。

最后，對課堂管理、課堂生成的反思。大量研究成果表明，教師如果能合理 管理課堂，準確處理課堂生成，有利于提高學生的學習效率和培養學生的創造能力，使學生之間、師生之間形成良好的合作互動。布盧姆說過：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”一些教師上課前精心制作教學課件，上課時先講什么、后講什么都是預料設計好的，如果學生沒有按照教師的思路走，教師往往會千方百計把學生迂回到自己的預設上來，按部就班完成教學任務。其實，課堂是動態生成的，教師可以根據學生的具體情況大膽調整教案，應學生而動，應情景而變。每節課后，教師都要反思，我們是否創設了和諧的課堂氛圍？對能夠產生多樣化解讀的內容，教師是否從拓展學生思路、優化學生思維出發，鼓勵學生發散思維？對容易產生疑問的內容，教師是否多角度預設應對方案，激發學生的求知欲？對生成性問題，教師是否誘導學生思辨，堅持個性化表達，激發學生的創造性？對課堂上學生出現的差錯，教師是否簡單地予以否定而打擊了學生學習的積極性？教師是否能捕捉住學生的差錯，引導學生在“自我否定”和“自我糾錯”中，主動接受和掌握課堂教學所傳授的知識？教師是否能發現學生的閃光點，充分激發學生學習的成就感，增強學習動力？對課堂發生的“意外”，教師是否能把學生的“奇談怪論”作為教學過程中新的生長點，有效加以引導，不僅使學生思維步入正軌，而且可以為課堂教學增添光彩？總之，只有還學生心靈飛揚的空間，教學設計才能顯露生機，我們的備課才能有效、高效。

三、反思性備課的方法

1、靜心自我反思總結。每節課上完后，教師都要抽出一段時間來靜心回憶、思考課上所講的內容、所用教學方法、學生聽課情況，從中找出成功的經驗和失敗的教訓，并分析原因，然后記錄下來，作為今后教學工作的借鑒資料，為今后的備課工作服務。

2、虛心聽取他人意見。上完課后，同一級部不同班級的教師之間應該 互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題。特別在聽了別的教師的課，或者有別的教師聽了自己的課之后，彼此之間一定要坦誠評議，互相虛心征求聽課、評課者的意見，集思廣益，并寫下貼切的課后反思小記，以便進一步完善自己的備課工作。

3、做好作業的講評記錄。教師批改作業不單純是給學生打個分數，或者糾 正錯誤就了事，還要從學生作業中發現帶有普遍性的問題，避免出現重復性錯誤的發生。例如，在指導學生做題方法過程中，針對新課改下“新情景、新材料、新問題”的變化，我們反復強調學生做題要學會分析題意要求，如“依據材料回答”，這樣的題答案往往要從材料中尋求，而不能照搬課本；“結合材料回答”或者“依據材料，并結合所學知識回答”，這樣的題的答案應該首先從材料中尋找有效信息，再用課本知識完善。一般情況下，我們要求學生不要照搬材料的原話，要經過自己的分析、概括、歸納。但是，有一次做習題時，題目要求“援引材料回答”，結果學生不理解“援引”的含義，這恰恰是要求用材料本身的話回答，導致學生普遍丟分。發現這一問題后，我們及時地把“依據材料”、“結合材料”、“援引材料”給學生作了進一步區分，指導同學們提高做題技巧，取得了較好的效果。

4、與學生交流，反思自我教學過程。學生是教師的一面鏡子，教與學是 相長的，作為教師不應該諱疾忌醫，課后應該多以求教者的身份與學生交流談心，多聽取學生對自己教學的批評。師生之間坦誠相見，不僅不會貶低教師的身份、形象，反而會密切師生關系，在反思中提高自己的教學水平和教學質量。

作為一名教師，如果你永遠也不滿意于自己的教學，你就會永遠持續不斷地 探索，尋求更多的好辦法、新辦法來完善自己的教學，來給自己的教學以新的生機，你的教學經驗也會越來越豐富，讓我們記?。簝炐愕慕處?教育教學過程+反思！

第四篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

讀后感

———關于“高效課堂”之反思

新課程改革從2001年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學、教科研的時髦話、流行語，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學如何才能達到高效呢？結合多年的探索經驗，帶著許多疑惑，暑期我學習了《有效教學的實踐與反思》（余文森著，2011年繼續教育教材），感觸頗多，受益匪淺。

一、傳統教學與新課改下的教學效果對比

傳統的教學，即注入式教學——先講后練，在課堂上教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做題；學生始終定格在被動的位置上。學生的學習是被動的，學生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學生很輕松，學生的主動性、能動性、潛能沒有得以充分挖掘，創新能力沒有得以提升。課堂學習內容少、速度慢、效果差、費時多，事倍功半。因此傳統的教學是低效的教學。

目前，風靡全國的“三大教學法”、“三大教學模式”領導著基礎教育改革的潮流，無論是陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學法”、邱學華的“嘗試教學法”、施建平的“情景教學法”等，在教學中的趨同現象是突出學生的主體地位，讓學生先學或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導下學生解疑。課堂上讓學生真正做課堂學習的主人，做實踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業者、解惑者，而是做好引導者、發現者、提升者、服務者。教學中，教師沒有搞一言堂，而是千方百計地讓學生去思考問題、研究問題，從而達到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”是一致的；也正是新課程的教育教學理念所在。

二、打破重教輕學的教學觀念，創造富有活力的教學課堂

“教師不教，學生能練？學生能學會？”這個問題也正是作為教師的我的最大顧慮。

顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔心學生不會解題，作為教師的我不放心”。

通過學習實踐我認為：主要是“以我為主體，學生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒有充分認識到“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。作為教師，在課堂教學中必須像毛澤東一樣，做“戰場”的組織者、指揮者、策劃者、責任人，而不必親自沖鋒陷陣，應把每一位學生培養成即將出征的“戰士”——培養他們“打仗”的勇氣、信心和戰斗力，讓他們全力以赴去“打仗”，消滅“敵人”——學習中的問題，如：尋找一個陌生的地點，有三種走法：第一種，不動腦筋隨便跟著人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人幫助，自己再去走，又不認識了；第二種，自己摸索找路，找人問路，當時雖然費時較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會忘記；第三種，先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費時一點，但學會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地方，也可以找到幾條不同的路線。你會選擇哪一種走法呢？你會讓學生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟棄，它將伴隨終生?！币虼耍谌艘贼~不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚場。把課堂變成提高學生實踐能力的平臺，培養學生的學習能力是課堂教學的重中之重。

顧慮

二、在自主學習的課堂上，學困生能適應嗎？

在改革傳統教學方法時，作為教師總以為教師沒有教，讓學生先練或先學，對優等生不會有什么問題，學困生能適應嗎？邱學華老師在最初試驗嘗試教學時，也曾有過這樣的顧慮。但經過一段的嘗試教學后，召開了一次學困生座談會，學生的發言很發人深?。骸耙郧?，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習時發現困難，已經下課了，我們不敢再問老師?，F在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了。”“以前，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現在為了做嘗試題，看課本特別認真，容易看的懂?！薄罢埐灰嬖V我，先讓我們試一試”，做錯了也不要緊，再聽老師講，我們學起來很有勁?！庇纱丝梢?，學會看書，學會思考，這正是學困生最缺乏的東西。學生自己獲取知識的過程是教師講授所無法替代的。引導學生主動地去自學課本，逐步培養他們的學習習慣，促使他們積極進行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的學習問題。

三、打造高效課堂，教師高效、學生高效，缺一不可。

“教學”顧名思義就是教師、學生的共同活動。因此教師、學生的效率同時提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。

1、教師提高效率是基礎

精心備課是教師高效的必要條件。在備課時，應充分備學情、備教材、備學法、備上課時的“導演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經歷個人構思、先成個案；交流研討、后成共案；課前反思、實施精案；課后反思、交流提升的多個環節；在具體實施教學時還必須做到“四精四必”即精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的“廚師”能力——根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，抓重點、凸顯難點、破解疑點，在激發學生主體意識、提升學生能力上下功夫，把課堂烹調為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關”能力——教學中必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”；三要提高教師的“導演”能力——在具體的教學過程中，教師當好“導演”的角色，要為學生的表演搭建平臺，讓學生充分表演，發現漏洞及時指導，讓課堂充滿魅力。所以，只有教師高效了，學生高效才有可能。因此，教師必須通過不斷地學習新的教育理論，經常反思自己的教學，改變、更新教學方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學生高效。

2、學生提高效率是核心

教師達到高效時，學生也必須達到高效，高效課堂才能得以實現。評判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學生，看學生是不是都動起來了，是不是達到高效，二者都高效了，就能達到高效課堂。也正是劉京海老師概括的“找到學校課改操作點——兩個增加一個減少：增加學生的思維和動手，增加學生的自學；減少教師的講”。

如：東廬中學采用“講學稿”，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發現為目的。學生根據教師的設計，自己、概括、推理，發現規律，增強了自我學習能力。學生在“講學稿”引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題、提出問題、分析研究問題、獲得結論的科學的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力?！白灾鳌辈拍芴骄?，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。學生的學習品質得到了優化，按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，決不輕易放棄。經過努力，絕大多數學生都能實現目標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學生就會積極主動地投入到下個階段的學習中去。預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究就具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。正是在這個過程中學生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。從而學生達到了高效，促進了高效課堂的形成。

第五篇：有效教學的實踐與反思 文檔

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

箐口鄉中心小學

石興鳳

有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學。“有效”主要指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而通過本次的學習之后，我也對有效教學有了更多的認識，以下為本次學習之后的一些心得。

一、通過學習，讓我知道了有效教學的出發點在學生的全面發展。我們特別要在知道學生課堂學習過程的同時也要促進學生智力的發展。在游戲教學中，我們的著力點應該在課堂，時間與空間結合，課堂教學可以延伸到校內外，組織有序，效率要高。

二、有效教學行為方面。教師對學生有引導與幫助的相互作用。教學中教師要應勢利導，幫助學生尋找適當的學習策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解策略上應精講與精練，突出重點，學生才能很快的提升學習效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學策略上我們應遵循以下三大策略：

1、提高學習的教學策略—化難為易；

2、增進學習效果的教學策略—化易為難；

3、提升學習體驗的教學策略—激發情趣。

四、不管那堂課都應該有反思。教師反思也是人人皆知的，反思可指課前反思、課后反思和課后反思。而反思是提高教學能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學反思的能力，反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

箐口鄉中心小學

王道福

有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而通過本次的學習之后，讓我對什么是有效教學有了更多的認識。以下為本次培訓之后所了解的一些內容與心得。

一、我們教學的出發點應在學生的全面發展。我們不但；要注重學生課堂學習過程，同時也要促進學生智力的發展。在游戲教學中，我們的著力點應該在課堂，如果組織有序，那么效率會更高。

二、有效教學行為。教師對學生有引導與幫助的相互作用。教學中教師要應勢利導，幫助學生尋找適當的學習策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解上應精講與精練，突出重點，學生才能很快的提升學習效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學策略上我們應遵循：提高學習的教學策略—化難為易；增進學習效果的教學策略—化易為難；提升學習體驗的教學策略—激發情趣這幾個原則。

四、不管那堂課都應該有反思。反思是提高教學能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學反思的能力，反思就應要有廣度、深度、高度、創新度和靈活度。反思對于老師來說很重要，因為反思有課前反思，課中反思和課后反思。課前反思是老師在上課之前就應知道學生已經知道了什么而避免一些簡單的問題重復出現導致學生掉以輕心而不學。課中反思，無論你上課的哪一個時間你都會根據上課時學生給出的反饋信息而得出反思，課后反思，在上完一堂課后，可以通過自己上這堂課下來，學生存在哪些問題或者是老師在上課時存在哪些問題而去進一步的改進自己的教學策略。