第一篇：有效提高小學(xué)生口語交際水平的教學(xué)研究

有效提高小學(xué)生口語交際水平的教學(xué)研究

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。于是小學(xué)口語交際也就被提上了議事日程。

口語交際，在過去、甚至現(xiàn)在，仍經(jīng)常是被老師、學(xué)生、包括家長在內(nèi)都忽視的教學(xué)部分。為什么那么重要的口語交際會(huì)處于這么尷尬的境地？我想并不是老師們不想重視，或者不知道口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要意義，因?yàn)橥袀冊(cè)诮虒W(xué)中也都積極的教學(xué)這部分，只苦于對(duì)口語交際課如何上，或如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)而困惑，所以實(shí)施口語交際教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際能力的提高，變得尤為重要。

我覺得，我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中進(jìn)行交際能力的實(shí)踐，形成指導(dǎo)訓(xùn)練于課堂，實(shí)踐操作于課外，并進(jìn)一步反饋于課堂的模式，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。那么如何實(shí)施課內(nèi)外的交際活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期的提高效果呢？下面我就介紹一下我們學(xué)校老師是從哪些方面進(jìn)行口語交際教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想說

一般來說小學(xué)生是愛聽愛說的。根據(jù)小學(xué)生喜聞樂說的特點(diǎn)，要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境，形成良好的交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生交際動(dòng)機(jī)，興趣盎然地講述自己的人和事。如學(xué)生過了一個(gè)快樂的寒(暑)假，一回到學(xué)校就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有滿肚子話想說，于是我就在開學(xué)的第一節(jié)課上，我的第一句便是“同學(xué)們，你們寒(暑)過得怎么樣？”，便激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。

這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說，養(yǎng)成想要表達(dá)的習(xí)慣。再延伸到課外，到不同的地方，見不同的人都有一種不吐不快的沖動(dòng)。

二、尊重差異，提高自信，讓學(xué)生敢說。

每一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，心中都有很多話想對(duì)別人說，但有的滔滔不絕，有的沉默不語；有的說話時(shí)表情自然，動(dòng)作自如，有的還未開口中臉已先紅；有的雖然說出，但總是吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴；有的在父母、小伙伴面前能說會(huì)道，而在教師、不熟悉的人面前言語頓塞。據(jù)調(diào)查，凡善于表達(dá)的孩子，都具有強(qiáng)烈的自尊與自信，他們都想說、愛說，即使說的不好，也敢于說；而表達(dá)困難的孩子，怕別人笑話，于是不敢在大眾場合吐露心聲，即便被動(dòng)說出來，也是結(jié)結(jié)巴巴，影響了口語交際。

因此，我們?cè)诳谡Z教學(xué)中，不能只顧幾個(gè)活躍分子，要面向全體，特別是對(duì)那些害羞、缺乏自信的學(xué)生，要給以尊重與關(guān)注，要幫助他們克服害羞心理，樹立自信心。如:

１、給予他們充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

心理學(xué)家認(rèn)為，人若缺乏必要的心理準(zhǔn)備，就難以保證自我能力的發(fā)揮。在口語教學(xué)中，教師可事先讓他們知道交際的話題，做必要的準(zhǔn)備，以便順利完成交際任務(wù)。如一年級(jí)口語交際《小兔還桃》時(shí)，課前，應(yīng)讓學(xué)生做好觀察準(zhǔn)備，向 老師說一說小兔是如何還桃的，得到老師的指導(dǎo)與幫助后，在課上就能成功的大膽地說出來了。

２、給予他們多練的機(jī)會(huì)。

能力是從不斷的磨練中得來的，教師要抓住一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，讓他們從多次的交流中不斷提高自信心，如在每次的看圖說話、復(fù)述課文、續(xù)編故事、上臺(tái)表演等活動(dòng)中，給他們多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì).慢慢地增強(qiáng)他們的自信心，從而提高自身的表達(dá)能力。

然后，教師就讓學(xué)生同座之間互相表演，學(xué)生的表演活潑可愛。學(xué)生在熟悉的生活情境中，交際的欲望增強(qiáng)，交際的能力得到了提高。

３、要有平等的關(guān)系。

一是要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人，不嘲笑別人，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，共同完成口語交際任務(wù)。如，學(xué)生說話不正確時(shí)，我不批評(píng)、不指責(zé)，而是說：“你再想想，等一會(huì)兒老師再請(qǐng)你講。”如果學(xué)生回答正確但不夠完美時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)說：“他講得不錯(cuò)，有誰比他講得更好。”有的學(xué)生沒有思考好就急于發(fā)言，發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，我就對(duì)他說：“請(qǐng)你想好后再說，不要急。”由于平時(shí)在教學(xué)中不挫傷學(xué)生的說話積極性，學(xué)生練習(xí)說話的勁頭更足了，說話興趣也就越來越濃了。

三、結(jié)合讀寫，積累語詞，讓學(xué)生會(huì)說。

1、在朗讀、復(fù)述中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

小學(xué)生口語交際不能順利進(jìn)行，想說又說不好的主要原因是語詞積累不足。對(duì)此不足我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩項(xiàng)訓(xùn)練。

(1)朗讀訓(xùn)練 朗讀,不僅可以鍛煉說話的膽量，鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧,培養(yǎng)敏銳的語感，還可以豐富口語表達(dá)的內(nèi)容和方法。如教學(xué)《筍芽兒》“春雨姐姐笑了，用細(xì)細(xì)的雨絲愛撫著她，滋潤著她，太陽公公笑了，用和煦的陽光照耀著她，溫暖著她”。就應(yīng)該讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感受詞句的優(yōu)美，體味作者的感情，從而積極主動(dòng)地積累并運(yùn)用它。葉圣陶先生說過“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有深切的體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

(2)讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述 復(fù)述，是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式。可復(fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。

2、在寫中訓(xùn)練口語交際

口語表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，但也不能否認(rèn)，口語表達(dá)也以寫作為依托。因此,可讓學(xué)生借助筆端促進(jìn)口語表達(dá)，表達(dá)交流前，如果先列個(gè)提綱，打個(gè)草稿，就可以避免表達(dá)的冗長拖沓，煩瑣無序，從而提高口語交際的效率。另外，我們還可以借助口頭作文來提高學(xué)生的口語交際水平。作文前，先讓學(xué)生把本次作文打算怎么寫，寫一些什么，簡單地與同學(xué)們交流，其他同學(xué)聽了，既可以取人長補(bǔ)己短，又可以提出意見，彌補(bǔ)他人不足。這樣多相互動(dòng)，同樣可以起到培養(yǎng)口語表達(dá)能力的效果。

四、虛擬語境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生善說。

教學(xué)中，教師根據(jù)交際內(nèi)容、形式的要求，虛擬環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)表達(dá)欲望,無拘無束地進(jìn)行口語交流。

首先，教師應(yīng)用生動(dòng)的語言描述情感畫面,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入角色。然后，根據(jù)交際的內(nèi)容,為學(xué)生營造接近生活實(shí)際環(huán)境,有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容和臨場發(fā)揮。最后，指導(dǎo)學(xué)生輔以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語進(jìn)行表演,提高表達(dá)效果。

五、觀察生活，參加實(shí)踐，讓學(xué)生樂說。

1、教給學(xué)生觀察生活，積累生活知識(shí)。

大自然和社會(huì)中的奧秘?zé)o窮無盡，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，只要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，就能發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。所以我平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，向?qū)W生提出具體的觀察要求：早晨從進(jìn)校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學(xué)生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，學(xué)校的大門、宣傳欄栩栩如生的圖畫、墻報(bào)欄里的內(nèi)容、在操場上打掃衛(wèi)生的同學(xué)，帶著各種神態(tài)、動(dòng)作、表情匆匆走進(jìn)教室的同學(xué)??學(xué)生觀察后，讓他們?cè)谖缱x時(shí)間練習(xí)用一句話說出來，學(xué)生在實(shí)踐中就體會(huì)到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作說話的內(nèi)容。

2、在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際。

學(xué)生初步體會(huì)到觀察和說話的關(guān)系以后，對(duì)觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生把眼界放寬，把學(xué)生帶到社會(huì)中，到大自然里，讓學(xué)生接觸大自然,接觸社會(huì)。如:在每次春游、秋游中，孩子們親自動(dòng)手學(xué)包餃子、在水池中捉泥鰍、捉小魚??豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生們留下了深刻的印象，回校后，我馬上組織學(xué)生說說自己的親身經(jīng)歷過的事，學(xué)生們由于有了親身經(jīng)歷，說起話來語言流暢多了。總之，引導(dǎo)學(xué)生深入到社會(huì)生活中，觀察體驗(yàn),學(xué)生從課堂上學(xué)到的口語交際技能,才能內(nèi)化為自身的能力,口語表達(dá)能力才能得到全面的充分的發(fā)展。

總而言之，口語交際的培養(yǎng)不是一朝一夕,也不是一節(jié)別具一格的交際課,而是天長地久,日積月累。不要吝嗇每一個(gè)機(jī)會(huì),時(shí)時(shí)處處注意給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供條件,讓學(xué)生們像自由的小鳥一樣,插上想象的翅膀,在航標(biāo)的指引下,在廣闊的天空中展翅高飛,不斷的發(fā)展自己,勇敢的表現(xiàn)自己,提高自己的口語交際能力。

第二篇：如何有效提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)研究

如何有效提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)研究

在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生平時(shí)不太注重口語交際訓(xùn)練，方言使用的頻率很高，所以在語文教學(xué)中，口語交際課很難上好，學(xué)生基礎(chǔ)很差，經(jīng)常不會(huì)表達(dá)，也不知道怎么表達(dá)，所以在農(nóng)村上好口語交際課很有必要，任務(wù)也很艱巨。現(xiàn)在農(nóng)村孩子口語交際能力特別的差。這與們的生活環(huán)境有關(guān)，更為重要的原因是教師不夠重視。現(xiàn)在對(duì)于農(nóng)村來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓(xùn)練。：加強(qiáng)口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。

課堂是教學(xué)的主要，我們不能為了“口語交際”而進(jìn)行口語交際，而應(yīng)該把口語交際貫穿于課堂教學(xué)的始終。

一、在學(xué)拼音時(shí)，進(jìn)行口語訓(xùn)練

如，教學(xué)音節(jié)“l(fā)i”的四聲時(shí)，可以讓學(xué)生用它的每個(gè)聲調(diào)組詞并說句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又豐富了語言訓(xùn)練，而不只是單純的學(xué)拼音。部分同學(xué)t和q不分，比如把“體積”tiji念成“qiji”，還有的同學(xué)n和l不分，把男nan念成lan。

二、在識(shí)字時(shí)，進(jìn)行口語訓(xùn)練

最常用的方法仍是“擴(kuò)詞、造句”。如，在教學(xué)形近字“靜、凈”時(shí)，讓學(xué)生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這樣，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握的更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

三、在閱讀中，進(jìn)行口語訓(xùn)練

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對(duì)文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學(xué)生說一說，議一議，評(píng)一評(píng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

四、在習(xí)作中，進(jìn)行口語訓(xùn)練

習(xí)作中要做到，說寫結(jié)合，說為寫的先導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來說，想和寫之間，有一個(gè)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口語表達(dá)能起到很好的銜接作用。因此，作文教學(xué)從“說”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，也可有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。作文評(píng)改是學(xué)生對(duì)作文再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，這樣學(xué)生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評(píng)的過程中鍛煉自己的口語交際能力。

五、在生活中，進(jìn)行口語訓(xùn)練

生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了廣闊的空間。口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。引導(dǎo)學(xué)生走出口語交際課堂，引導(dǎo)學(xué)生展豐富多彩的課間活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，進(jìn)行開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語交際。

在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時(shí)不在，形成一個(gè)良好的氛圍，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力就一定會(huì)大大提高的。當(dāng)然離不開社會(huì)的影響，在課后提倡學(xué)生聽收音機(jī)，看電視，以利于口語的學(xué)習(xí)。

在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生平時(shí)不太注重口語交際訓(xùn)練，方言使用的頻率很高，所以在語文教學(xué)中，口語交際課很難上好，學(xué)生基礎(chǔ)很差，經(jīng)常不會(huì)表達(dá)，也不知道怎么表達(dá)，所以在農(nóng)村上好口語交際課很有必要，任務(wù)也很艱巨。現(xiàn)在農(nóng)村孩

子口語交際能力特別的差。這與們的生活環(huán)境有關(guān)，更為重要的原因是教師不夠重視。現(xiàn)在對(duì)于農(nóng)村來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓(xùn)練。：加強(qiáng)口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。

課堂是教學(xué)的主要，我們不能為了“口語交際”而進(jìn)行口語交際，而應(yīng)該把口語交際貫穿于課堂教學(xué)的始終。

一、在學(xué)拼音時(shí)，進(jìn)行口語訓(xùn)練

如，教學(xué)音節(jié)“l(fā)i”的四聲時(shí)，可以讓學(xué)生用它的每個(gè)聲調(diào)組詞并說句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又豐富了語言訓(xùn)練，而不只是單純的學(xué)拼音。部分同學(xué)t和q不分，比如把“體積”tiji念成“qiji”，還有的同學(xué)n和l不分，把男nan念成lan。

二、在識(shí)字時(shí)，進(jìn)行口語訓(xùn)練

最常用的方法仍是“擴(kuò)詞、造句”。如，在教學(xué)形近字“靜、凈”時(shí)，讓學(xué)生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這樣，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握的更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

三、在閱讀中，進(jìn)行口語訓(xùn)練

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對(duì)文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學(xué)生說一說，議一議，評(píng)一評(píng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

四、在習(xí)作中，進(jìn)行口語訓(xùn)練

習(xí)作中要做到，說寫結(jié)合，說為寫的先導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來說，想和寫之間，有一個(gè)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口語表達(dá)能起到很好的銜接作用。因此，作文教學(xué)從“說”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，也可有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。作文評(píng)改是學(xué)生對(duì)作文再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，這樣學(xué)生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評(píng)的過程中鍛煉自己的口語交際能力。

五、在生活中，進(jìn)行口語訓(xùn)練

生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了廣闊的空間。口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。引導(dǎo)學(xué)生走出口語交際課堂，引導(dǎo)學(xué)生展豐富多彩的課間活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，進(jìn)行開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語交際。

在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時(shí)不在，形成一個(gè)良好的氛圍，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力就一定會(huì)大大提高的。當(dāng)然離不開社會(huì)的影響，在課后提倡學(xué)生聽收音機(jī)，看電視，以利于口語的學(xué)習(xí)。

第三篇：貧困山區(qū)小學(xué)生口語交際教學(xué)研究

貧困山區(qū)小學(xué)生口語交際教學(xué)研究

口語即口頭語言，口頭語言是一個(gè)人憑借自己的發(fā)音器官所發(fā)出的用來表達(dá)思想感情的語言，它包括聽話和說話兩個(gè)方面。是交際雙方在一定的交際情境中，為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。它是人們?cè)诮浑H中表現(xiàn)的靈活、和諧的聽、說能力，也是一種人的傾聽、表達(dá)應(yīng)對(duì)能力，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的能力，也是表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。就小學(xué)階段而言，它是整個(gè)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)具備的能力。交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)今世界語文教學(xué)的共同趨勢(shì)，美國一些小學(xué)從一年級(jí)開始設(shè)“傳通科”包括通訊、傳達(dá)、聯(lián)絡(luò)等知識(shí)和技能；法國小學(xué)專門設(shè)有聽力課，到中學(xué)語言交際訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)；西德語文課本也編進(jìn)了系統(tǒng)的語言交際訓(xùn)練內(nèi)容；日本更是世界上最重視語言交際能力的典范。歷史上，孟子雄辯無敵;蘇、秦言動(dòng)六國;孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今，人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)的重要因素。

語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正被掌握，義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，—1— 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。可見，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)，做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語交際的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，然而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生交際能力的提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。特別在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不能交際），“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)，造成這一原因主要是：

一、家庭教育差，農(nóng)村孩子家庭教育多數(shù)形成“只養(yǎng)不育”的局面。

1、集體宣傳、教師專訪

聯(lián)系當(dāng)?shù)卮迕裎瘑T會(huì)，召開村民大會(huì)，給家長多做思想工作，動(dòng)員廣大教師，利用課余時(shí)間逐家走訪，引導(dǎo)家長提高認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗪秃⒆訙贤ā⒔涣?不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的語境。

2、召開“口語交際”專題家長會(huì)，和學(xué)生家長達(dá)成共識(shí)，取得學(xué)生家長的支持和配合。我們知道，小學(xué)生常與自己的爸爸、媽媽有說不完的話，他們常常把自己在學(xué)校的所見所聞、所感告訴父母親，而孩子們?cè)谶@種寬松、愉快的環(huán)境中能較好地發(fā)揮其語言的表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，家長對(duì)孩子的語言表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行正確地引導(dǎo)，對(duì)孩子的口語交際能力會(huì)有很好的促進(jìn)作用。

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二、教師轉(zhuǎn)變教育觀念,在教學(xué)中努力提高自身的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1、在朗讀中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

朗讀是學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)方面規(guī)范的語言，也能讓學(xué)生增長才能，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，它是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。

2、在識(shí)字中進(jìn)行訓(xùn)練

在識(shí)字過程中，引導(dǎo)學(xué)生說清楚字的結(jié)構(gòu)、書寫方法、交流識(shí)字方法，同時(shí)讓學(xué)生在組詞、擴(kuò)詞、造句等形式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話積極性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、在閱讀中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著許多口語交際訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要處處留意、挖掘教材的語言內(nèi)涵，通過老師、學(xué)生、文本三者之間的口語交際，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

4、在作文教學(xué)中進(jìn)行口語訓(xùn)練

“說”、“寫”在語文教學(xué)中相輔相成，學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，其書面表達(dá)能力往往也隨之提高，書面表達(dá)能力的提高又促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高，所以在作文教學(xué)中，我們把口頭作文作為加強(qiáng)口語訓(xùn)練的又一途徑，堅(jiān)持“先說后寫的”原則。

三、農(nóng)村孩子沒有口語交際環(huán)境，對(duì)原材料不感興趣，緊張、膽怯、不愿交際的現(xiàn)象

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1、讓學(xué)生說一說家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)俗人情。

2、說一說改革開放浪潮中新農(nóng)村的變化。

3、說一說家里養(yǎng)的動(dòng)物，地里種的植物。

4、說一說自己參與勞動(dòng)的心得體會(huì)。

5、向別人介紹自己、介紹他人的所見所聞所感。

四、在教育教學(xué)中沒有充分挖掘出口語交際的資源

1、營造民主、寬松的口語交際情境

真正解放學(xué)生的嘴巴，教師樹立正確的口語交際教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲、從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

（1）、統(tǒng)分利用口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。

（2）、多介紹些古今中外有口語才能領(lǐng)袖、將軍文學(xué)家等，有效借助榜樣激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）、保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，要在課堂上建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生沒有壓力，在課堂上少一些批評(píng)多一些表揚(yáng)，把人人都能成功的口語交際的期望傳達(dá)給每一位學(xué)生。

2、創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境。

（1）、在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角，增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。

（2）、規(guī)范校園中語言的使用，在校園內(nèi)要求教師、學(xué)生一律用普通話進(jìn)行交流，讓學(xué)生養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣。

—4—（3）、組織各種類型口語交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

3、在交際活動(dòng)中，注重學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容，口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽、說態(tài)度和語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）、學(xué)會(huì)傾聽、傾聽是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。為此，教師在教學(xué)中要注意很好的引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

（2）、樂于表達(dá)。農(nóng)村孩子的信息來源少、知識(shí)面窄，因此要選準(zhǔn)交流話題，讓學(xué)生有話可說，營造和諧、寬松的交際氛圍，使學(xué)生去除膽怯，樂于思考、敢于表達(dá)。

（3）、善于交往，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語，在各種交際活動(dòng)中，如果說話文明得體、有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)順序進(jìn)行，有利于交際活動(dòng)獲得成功。

（4）、舉止得體。在口語交際課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生做到自然、大方，說話時(shí)眼睛不游離、不伸舌頭、不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用態(tài)勢(shì)語。

4、放手參與實(shí)踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，—5— 而形成口語交際能力后，最終走向社會(huì)，因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。

總之，通過以上口語交際的教學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生在思維上和語言表達(dá)上得到提高。消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理，又為農(nóng)村孩子在知行統(tǒng)一得到發(fā)展，也為他們的終身社交打好基礎(chǔ)。

作者：李正衛(wèi)

撰稿時(shí)間：2006年11月8日

通訊地址：鎮(zhèn)康縣木場鄉(xiāng)勐撒中心學(xué)校勐撒完小

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第四篇：小學(xué)口語交際教學(xué)研究

1.1研究背景

人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯(cuò)綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對(duì)口語交際的能力要求也不斷增強(qiáng)。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁?xiàng)基本能力，口語交際教學(xué)已然成為各個(gè)國家的語文教學(xué)中的重要組成部分。

我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個(gè)新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。[ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.] 對(duì)比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對(duì)口語交際教學(xué)重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個(gè)單元的后面都涉及了相關(guān)的口語交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，但是卻沒有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語交際意識(shí)和口語交際能力的不足，無法設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需求的口語交際課，也不愿意花心思準(zhǔn)備口語交際課，因此，對(duì)待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這樣的口語交際課，學(xué)生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。同時(shí)，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強(qiáng)。1.2研究意義與目的

一、研究意義： 第一，契合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。口語交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)口語交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動(dòng)中認(rèn)真的傾聽、流利的表達(dá)和有效的交流，學(xué)會(huì)有效地與人進(jìn)行溝通和社會(huì)交往。

第二，提高對(duì)口語交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達(dá)，認(rèn)為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理、教師口語交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語交際在實(shí)際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實(shí)到實(shí)處，口語交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門以及教師提高對(duì)口語交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生積累語言、領(lǐng)悟語言、運(yùn)用語言的良好時(shí)期，因此，在這個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡單語句進(jìn)行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進(jìn)行口語交際教學(xué)來提升他們的口語表達(dá)技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、研究目的：

第一，揭示小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀；

第二，歸納小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效進(jìn)行的原因并提出改進(jìn)措施；

第三，分析小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)提供參考。1.3研究綜述

1.3.1國內(nèi)相關(guān)研究

2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個(gè)新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。

山東省沂源縣南麻振第四小學(xué)的張宗花老師在《淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)》一文中就提到她認(rèn)為一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人是很難在這個(gè)社會(huì)中生存的。她還認(rèn)為根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，口語交際應(yīng)該從低年級(jí)就抓緊訓(xùn)練。

陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)的陳建明老師在《語文教學(xué)中要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練》一文中就提到培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣，不僅能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中得到重視。

口語交際教學(xué)應(yīng)該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個(gè)問題，國內(nèi)關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學(xué)的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)》中就提到了口語交際的課程內(nèi)容應(yīng)該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個(gè)方面。也提出了與之相對(duì)應(yīng)的口語交際活動(dòng)有：日常生活中的口語交際活動(dòng)（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動(dòng)（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達(dá)（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語交際新視點(diǎn)》一書中提出了口語交際的八個(gè)基本元素（細(xì)節(jié)聆聽、基礎(chǔ)復(fù)述、創(chuàng)意復(fù)述、說明性表述、分析性表述、應(yīng)對(duì)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)對(duì)的思路）和五大基礎(chǔ)實(shí)用技能（訪談、戲劇、演說、討論和辯論）也應(yīng)成為口語交際課程訓(xùn)練的內(nèi)容。費(fèi)蔚在《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》一書中提到口語交際教學(xué)內(nèi)容從語言表達(dá)角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評(píng)價(jià)、介紹，接待、探訪，請(qǐng)求、匯報(bào)，演講、辯論等；從實(shí)踐運(yùn)用角度分，有對(duì)話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的口語交際使用范疇，還可以設(shè)計(jì)自我介紹、口述見聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會(huì)議、交易商談等口語交際訓(xùn)練形式。而根據(jù)這些不同的訓(xùn)練形式又可以將口語交際教學(xué)分為獨(dú)白型、對(duì)話型、表演型三種類型。

關(guān)于口語交際教學(xué)的訓(xùn)練形式方面的研究，連江縣樹德學(xué)校的劉仁增老師在《口語交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練》中提到口語交際的訓(xùn)練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會(huì)議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學(xué)的王其敏老師在《口語交際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語交際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報(bào)、調(diào)查訪問、“評(píng)—選—議”活動(dòng)。教師除了關(guān)注口語交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語交際教學(xué)“怎樣教”。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法無疑是增加學(xué)生對(duì)口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)、游戲激趣等口語交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。

廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級(jí)的口語交際教學(xué)》中提到在實(shí)際的口語交際教學(xué)中，用從以下幾個(gè)方面著手提高低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動(dòng)有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗(yàn)生活。

湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的胡敏老師在《口語交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個(gè)局面，然后針對(duì)這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認(rèn)為口語交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要檢測語言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，及時(shí)追問。

廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練》中提到怎樣強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練：首先，憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、在評(píng)議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。第三，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

關(guān)于口語交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景——和學(xué)生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語交際教學(xué)實(shí)例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思出以前的口語交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒有從實(shí)際出發(fā)，沒有從學(xué)生的興趣入手，沒有日常生活中落實(shí)。

寧波市北倉去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語交際教學(xué)中的問題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點(diǎn)建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”跳出“課堂，進(jìn)入情境。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。”而口語交際教學(xué)就需要通過對(duì)話來實(shí)現(xiàn)，因此，借用“對(duì)話理論”來探討口語交際教學(xué)是有必要的。

長沙理工大學(xué)的段靜在《對(duì)話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對(duì)話理論中的三個(gè)核心概念：表述、對(duì)話性和對(duì)話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對(duì)話理論對(duì)于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。

余國良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的《教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)是聚焦于某一教學(xué)主題，通過教學(xué)對(duì)話理念的指導(dǎo)和傾聽、言說的融合，達(dá)成新的關(guān)系、意義與自我的生成；認(rèn)為教學(xué)對(duì)話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構(gòu)關(guān)系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。渤海大學(xué)的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》中發(fā)表的《教學(xué)對(duì)話論——與“對(duì)話理論”的對(duì)話》中提出：引進(jìn)西方對(duì)話理論來構(gòu)建我國的教學(xué)對(duì)話理論，必須經(jīng)過兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學(xué)的眼光審視對(duì)話理論，把它納入教學(xué)體系和教學(xué)情境中來，實(shí)現(xiàn)對(duì)話理論向教學(xué)對(duì)話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對(duì)話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)由西方對(duì)話理論向具有中國特色的教學(xué)對(duì)話理論的轉(zhuǎn)化。1.3.2國外相關(guān)研究

國外在設(shè)計(jì)小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)段都提出了具體要求，充分考慮了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

美國對(duì)小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的要求是：二三年級(jí)的學(xué)生“能清晰地表達(dá)所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級(jí)的學(xué)生“能圍繞一個(gè)主題在圖書館查找相關(guān)資料，為自己的一次言說準(zhǔn)備好口頭或視覺資料。

日本在1998年12月頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個(gè)領(lǐng)域即聽說、寫作和閱讀，并將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段：一至二年級(jí)、三至四年級(jí)和五至六年級(jí)三個(gè)學(xué)段進(jìn)行聽說項(xiàng)目的教育指導(dǎo)，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學(xué)目標(biāo)中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國小學(xué)口語教學(xué)的目標(biāo)是：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的語言形式，注意教學(xué)用語的特點(diǎn)；二是增強(qiáng)學(xué)生的語言交往能力；三是使學(xué)生能有意識(shí)的計(jì)劃自身的言語行為。[ 毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.] 對(duì)口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學(xué)內(nèi)容主要取材于社會(huì)生活中，例如競賽言說、口頭匯報(bào)等。

英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是口語活動(dòng)；二是聽力活動(dòng)（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動(dòng)；四是口語的課堂活動(dòng)。同時(shí)要求在進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生能再自然的條件下進(jìn)行會(huì)話，教師在教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供不同的口語交際情境。德國則將活動(dòng)作為口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，國外比較重視口頭表達(dá)、實(shí)踐以及模仿學(xué)習(xí)。英國的口語交際教學(xué)是讓學(xué)生通過實(shí)踐去親身體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流。還認(rèn)為教師的言談舉止就是對(duì)學(xué)生最好的示范，就是一種很好的教學(xué)方法，在小學(xué)階段，學(xué)生閱歷淺，表達(dá)不成熟，他們的模仿學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此，典型示范在小學(xué)口語交際教學(xué)中顯得尤其重要。

美國非常重視通過設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境來進(jìn)行口語交際教學(xué)，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學(xué)的信息來源。[ 毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.] 通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學(xué)中都注重在真實(shí)情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，但是外國在這方面比中國落實(shí)得更好。筆者認(rèn)為外國在口語交際教學(xué)方面的成功之處就在于更多的考慮了學(xué)生的實(shí)際需要和給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學(xué)應(yīng)該借鑒的。1.4研究內(nèi)容與方法 1.4.1研究內(nèi)容

溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對(duì)口語交際教學(xué)的重視。筆者通過對(duì)貴州省遵義市的兩所小學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、以及查閱資料和對(duì)某些小學(xué)的教師進(jìn)行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學(xué)沒有得到足夠重視、小學(xué)語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效實(shí)施的原因，并通過小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來提高小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的口語交際能力。1.4.2研究方法

一、文獻(xiàn)分析法

主要通過查閱、整理和分析有關(guān)小學(xué)口語交際教學(xué)方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。

二、問卷調(diào)查法

根據(jù)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，制定“小學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對(duì)遵義市明政小學(xué)和中華小學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、課堂觀察法

筆者通過在明政小學(xué)的三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，對(duì)我的指導(dǎo)教師以及該校的其他教師的口語交際教學(xué)過程的觀察，掌握小學(xué)口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學(xué)方法。

四、訪談法

筆者通過電話訪談和當(dāng)面訪談的形式對(duì)筆者的同學(xué)（現(xiàn)任職于小學(xué)）進(jìn)行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學(xué)的回答的形式進(jìn)行，以獲取資料。2.口語交際的相關(guān)概念 2.1口語交際的特點(diǎn)

口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。2.1.1目的性

口語交際是一種有目的、有意識(shí)的互動(dòng)形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗(yàn)、情感等，使交際行為達(dá)到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達(dá)出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去圖書館還書的時(shí)候，圖書管理員對(duì)小明說：“你看書可真認(rèn)真呀！書上都做了這么多標(biāo)記。”

2、教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，對(duì)小明說：“你看書可真認(rèn)真呀！書上都做了這么多標(biāo)記。”

同樣的一句話，出于不同的目的，所表達(dá)的意思就截然相反，圖書管理員是批評(píng)小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該像小明一樣認(rèn)真。口語交際的功能 1.傳遞信息的功能

2.交流思想的功能

3.溝通情感的功能

根據(jù)口語交際的功能我們可以知道，口語交際所要達(dá)到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。案例：《傳話游戲》

師：同學(xué)們，今天我們來玩一個(gè)有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？

師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個(gè)小組來進(jìn)行比賽，比一比哪一個(gè)小組傳得最準(zhǔn)確。我會(huì)把傳話內(nèi)容告訴第一個(gè)同學(xué)，然后小組依次傳下去，最后一個(gè)同學(xué)上來大聲說出自己聽到的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在游戲開始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級(jí)要舉行樹葉貼畫比賽，請(qǐng)同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。）

生1：明天班級(jí)要舉行樹葉貼畫比賽，請(qǐng)同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。

生2：明天下午班級(jí)要舉行貼畫比賽，請(qǐng)同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、采集的樹葉。（每個(gè)小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學(xué)傳話最準(zhǔn)確，你們能傳授點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)給其他同學(xué)嗎？

生1：認(rèn)真傾聽。

生2：傳話的時(shí)候要清晰、準(zhǔn)確、完整。

生3：抓住傳話內(nèi)容的要點(diǎn)（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。師：同學(xué)們總結(jié)得很好，作為一個(gè)信息的傳遞者，首先，要做一個(gè)悉心的傾聽者，將內(nèi)容聽清楚；其次，要做一個(gè)準(zhǔn)確的表達(dá)者，要將內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、完整的傳達(dá)給另一個(gè)人。2.1.2對(duì)話性

前蘇聯(lián)著名文藝學(xué)家巴赫金說過：“一切莫不歸于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”[ 巴赫金.詩學(xué)訪談[M].石家莊:河北教育出版社,1998.340.]口語交際就是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體之間的交往行為，德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為交往的主要行書就是對(duì)話，通過對(duì)話以求達(dá)到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學(xué)中無處不存在著口語交際的訓(xùn)練。表2-1問卷調(diào)查（教師組）

您如何安排口語交際課程的課時(shí)？ 一周會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí) 12.3% 一個(gè)月會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí) 62.5% 一個(gè)學(xué)期會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí) 25.2% 在口語交際教學(xué)中您會(huì)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容嗎？ 會(huì) 11.7% 偶爾會(huì) 45.8% 不會(huì) 42.5% 從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學(xué)。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)很繁重，沒有時(shí)間去專研口語交際的教學(xué)；二是教師認(rèn)為口語交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學(xué)中去。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。”課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著對(duì)話，因此，口語交際教學(xué)存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根本無需特別設(shè)置口語交際課，可以在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，這是由口語交際的對(duì)話性決定的。2.1.3情境性

語文教學(xué)中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動(dòng)來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情。李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生預(yù)言的動(dòng)機(jī)，提供預(yù)言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

模擬生活的真實(shí)情境是進(jìn)行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行言語活動(dòng)的動(dòng)力來自具體的情境，因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)。案例：《我是小小推銷員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：對(duì)了，那你們想不想也來推銷一下自己喜歡的東西？ 生：想。師：那么今天同學(xué)們就來學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷員吧。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項(xiàng)）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個(gè)好消息：今天我們要評(píng)出一名“最佳推銷員”，還有獎(jiǎng)品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了。現(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧！

這是我觀察的中華小學(xué)五年級(jí)四班的楊茜老師的口語交際教學(xué)實(shí)錄，楊老師通過推銷自己的新衣服來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學(xué)生都積極參與討論。而這節(jié)課只是傳統(tǒng)的“聽說”教學(xué)，沒有交際雙方的互動(dòng)，缺少真實(shí)的買賣情境。

案例修改：《我是小小推銷員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：昨天老師讓同學(xué)們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？

生：帶了。（學(xué)生紛紛拿出自己所帶的東西，有文具盒、小玩具、水果等）師：那么今天同學(xué)們就來學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷員吧，將你喜歡的東西推薦給其他人。（板書：我是“小小推銷員”）

（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項(xiàng)）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個(gè)好消息：今天我們要評(píng)出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎(jiǎng)品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了。現(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧。

這是我在五年級(jí)二班進(jìn)行的教學(xué)，這次的教學(xué)效果有了明顯的改善，學(xué)生的參與度更高了，體現(xiàn)出了“交際”性。推銷員在推銷自己的商品的時(shí)候，扮演顧客的同學(xué)也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學(xué)生的表達(dá)技巧、傾聽能力、應(yīng)變能力都得到了全面的發(fā)展。因此，在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，有助于提高口語交際的教學(xué)效果和學(xué)生的交際能力。2.2口語交際能力要素

小學(xué)口語交際教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語交際知識(shí)，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)活動(dòng)，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。小學(xué)生口語交際能力主要由傾聽能力、表達(dá)能力、口語交際能力三部分組成。2.2.1傾聽能力

傾聽能力是指對(duì)言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構(gòu)成的一種接收語言的能力。而通過筆者的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不具備良好的傾聽能力。

表2-1問卷調(diào)查（學(xué)生組）

你在課堂教學(xué)中是否能專心傾聽教師所提問題？ 是 42.2% 否 58.8% 你是否能在課堂上專心傾聽其他同學(xué)發(fā)表的意見？ 是 32.4% 否 68.6% 在與他人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，你是否能專心傾聽他人的話語？ 是 43.7% 否 56.3% 在與他人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，是否能快速做出回應(yīng)？ 是 49.6% 否 51.4% 根據(jù)表2-1的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的傾聽能力是不容樂觀的，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中的具體表現(xiàn)有：教師提出一個(gè)問題之后，請(qǐng)同學(xué)起來回答的時(shí)候，學(xué)生才開始集中注意力，然后急忙向周圍的同學(xué)需求問題；在同學(xué)發(fā)表完意見之后，教師詢問誰的意見更好一些的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)啞口無言；在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，也能明顯感覺到學(xué)生的不專注。

而聽清楚是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，傾聽能力也是口語交際能力的重要組成部分，因此教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候也要注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也是忽略對(duì)學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練。根據(jù)表2-2的調(diào)查結(jié)果顯示：有72.3%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中沒有注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。表2-2問卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)中您是否注重學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)？ 是 28.7% 否 72.3% 在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)您所提問題是否能快速理解并組織語言回答？ 是 32.5% 否 67.5% 教師要在課堂中提高學(xué)生的傾聽能力，主要有下面幾種方法：

首先，教師要發(fā)揮好示范作用，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，他們的模仿能力很強(qiáng)，教師的很多行為直接影響學(xué)生，因此，教師在課堂內(nèi)外都要做一個(gè)悉心、耐心、專心的傾聽者，言傳身教。其次，教師要提高學(xué)生的有意注意。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有意注意已經(jīng)開始發(fā)展，但是無意注意還是居于主導(dǎo)地位，因此，在課堂上，學(xué)生的注意力不能集中，這就需要教師在教學(xué)中不停喚醒學(xué)生的注意。

定義 特點(diǎn) 有意注意 事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。事先有預(yù)定目的，自覺性較好，保持時(shí)間較長，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導(dǎo)致注意分散。無意注意 事先沒有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。無預(yù)定目的，自覺性較差，保持時(shí)間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲勞。

在課堂中吸引學(xué)生注意力的方法有很多，教師可以運(yùn)用道具、錄音、多媒體等教學(xué)用具來吸引學(xué)生的注意力；在課堂紀(jì)律混亂的時(shí)候，教師可以停止講課，等待學(xué)生安靜后再繼續(xù)講課；在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以拍桌子或者拍手來吸引學(xué)生的注意力等。

案例：《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 師：（戴上小兔的頭飾，播放兒童音樂：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來??）大家好，我是小白兔，現(xiàn)在我遇到困難了，需要大家的幫忙。

生：（學(xué)生表現(xiàn)得非常積極）齊聲說：“小白兔，你遇到了什么困難呢？” 師：媽媽讓我摘南瓜，可是??（抱南瓜模型，表現(xiàn)出抱不動(dòng)的樣子）這可怎么辦呢？（很著急的樣子）

生：小白兔，別擔(dān)心，我們可以幫助你。（學(xué)生開始討論）師：同學(xué)們，你們有什么好辦法幫助小白兔呢？ 生1：可以找他人來幫忙。生2：用車把南瓜拉回家。

生3：將南瓜側(cè)立起來往前滾??（學(xué)生在積極的表達(dá)自己的意見，其他同學(xué)還在無止境的討論中，根本沒有注意傾聽他人的意見）

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為小白兔應(yīng)該采納誰的意見呢？（先陷入沉默中，然后大家又開始無止境的吵鬧著說自己的意見）

師：（敲了幾下桌子，制止吵鬧現(xiàn)象）我知道大家都很想幫助小白兔，大家給出的意見都對(duì)小白兔很有幫助。同學(xué)們都能這么熱心的幫助小白兔，為什么不能在其他人給意見的時(shí)候保持安靜，專心傾聽他人的意見呢？

師：下面我們進(jìn)行講故事比賽，題目就是《小兔運(yùn)南瓜》，比一比誰講得最生動(dòng)、形象。（學(xué)生開始在小組討論）

接著每個(gè)小組派代表上來講故事，這次同學(xué)們都能專注的傾聽。師：同學(xué)們都講得很好，那么，大家來評(píng)一評(píng)誰的故事講得最好呢？為什么？（因?yàn)閷Ｐ牡膬A聽，學(xué)生們都積極的發(fā)表了自己的意見，并說出了原因）2.2.2表達(dá)能力

表達(dá)能力就是人們將自己的思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲語言的能力。這就要求學(xué)生在進(jìn)行口語交際的時(shí)候必須要有具備內(nèi)容的儲(chǔ)存能力和組織能力、表達(dá)方式的選擇能力、發(fā)音能力和體態(tài)語言運(yùn)用能力。但是，不管是教師的口語交際教學(xué)中表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，還是學(xué)生所具備的表達(dá)能力，都是有待提高的。表2-3問卷調(diào)查（學(xué)生組）

你認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力怎么樣？ 好 43.2% 不好 56.8% 你在與人交流的時(shí)候是否會(huì)采取合理的手勢(shì)和姿勢(shì)來加強(qiáng)表達(dá)效果？ 會(huì) 21.1% 不會(huì) 78.9% 在與人交流的時(shí)候是否會(huì)有表達(dá)困難？ 有 62.6% 沒有 37.4% 你認(rèn)為自己在進(jìn)行交流的時(shí)候，表達(dá)是否清晰、有感情？ 是 56.7% 否 43.3% 表2-4 問卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述有錯(cuò)誤，您是否會(huì)及時(shí)糾正？ 是 66.5% 否 33.5% 在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，您是否會(huì)采取合理的手勢(shì)和姿勢(shì)來加強(qiáng)教學(xué)效果？ 是 47.8% 否 52.2% 您認(rèn)為您的學(xué)生的表達(dá)能力怎么樣？ 好 33.1% 不好 66.9% 根據(jù)表2-

3、表2-4的調(diào)查結(jié)果可以知道學(xué)生表達(dá)能力存在的問題主要有：一是語言材料和語言法則的存儲(chǔ)不夠；二是語言的組織能力還存在不足；三是在表達(dá)過程中很少采取手勢(shì)和姿態(tài)來配合表達(dá)；四是表達(dá)不夠清晰，語調(diào)、語速不能根據(jù)表達(dá)情境變化。

很多學(xué)生認(rèn)為自己在進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，會(huì)有表達(dá)的困難，或者自己的表述詞不達(dá)意，主要原因就是自己的語言材料和語言法則存儲(chǔ)不夠。詞匯、詞句、語法等一定量的語言材料和語言法則的存儲(chǔ)，是口語交際有效進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生語言材料和語言法則的量的積累。

提高學(xué)生語言材料和語言法則的積累的方法主要有：一是廣泛閱讀，豐富語言的積累。根據(jù)小學(xué)的特點(diǎn)，他們是通過反復(fù)多次的模仿和語言實(shí)踐中感性接觸來了解語言規(guī)律的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意自己的語言表達(dá)，還有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過程中，摘記自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式，將這些儲(chǔ)存到自己的語言倉庫中去，在進(jìn)行口語交際的時(shí)候，消化吸收自己的語言倉庫，并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，這就能彌補(bǔ)學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾。二是通過背誦來積累學(xué)生的語言。現(xiàn)在很多教師都采取了課前三分鐘的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，這也是學(xué)生豐富自己語言倉庫的方法之一。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)：中華小學(xué)三年級(jí)二班的學(xué)生在課前三分鐘所講的內(nèi)容有背誦詩歌、背誦優(yōu)美的句子、講一則小新聞或一個(gè)小故事等，內(nèi)容非常豐富，這是語言知識(shí)共享。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是將句子、新聞、故事等內(nèi)容抄在紙條上，然后在講臺(tái)上埋頭將內(nèi)容讀出來，最后教師沒有點(diǎn)評(píng)、學(xué)生沒有互動(dòng)。課后筆者去問同學(xué)們，只有很少一部分的學(xué)生將今天演講的內(nèi)容記住了，有些演講者連自己所講的內(nèi)容都不清楚。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生在進(jìn)行課前三分鐘演講的時(shí)候不能帶稿子，演講完后可以讓其他學(xué)生談感受，加深學(xué)生的印象，這樣才能將自己背誦記憶的詩句、優(yōu)美句子等內(nèi)容在實(shí)際交流中轉(zhuǎn)換成自己的表達(dá)語言。

2.2.3交際能力

交際能力是指在口語交際活動(dòng)中，說話人根據(jù)語言環(huán)境和聽話人的反饋情況，應(yīng)付突變情況，對(duì)自己的口頭表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到交際目的的應(yīng)變能力。表2-5問卷調(diào)查（學(xué)生組）

在課堂中，對(duì)教師所提問題是否能快速做出反應(yīng)并準(zhǔn)確回答？ 是 62.8% 否 37.2% 你在交流時(shí)遇到突發(fā)情況，是否能處變不驚，鎮(zhèn)定面對(duì)？ 是 32.3% 否 67.7% 表2-6問卷調(diào)查（教師組）

您是否以多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？ 是 32.2% 否 67.8% 您認(rèn)為您們班的交際能力怎么樣？ 好 34.9% 不好 65.1% 您認(rèn)為通過口語交際教學(xué)，您們班的學(xué)生的交際能力是否有所提高？ 有 67.3% 沒有 32.7% 交際能力主要由三個(gè)要素構(gòu)成： 一是口語交際的態(tài)度：學(xué)生在進(jìn)行交流的時(shí)候能夠做到文明得體，并且能夠做到尊重和理解對(duì)方；學(xué)生在傾聽的時(shí)候能夠耐心專注；還需要克服膽怯、自卑的心理，但是也不能過于以自我為中心。

二是組織內(nèi)部言語的能力：在進(jìn)行交流的時(shí)候，要明確為什么要說、要對(duì)誰說、說話的內(nèi)容、以何種方式說、說話的目的等。三是口語交際的心理：在進(jìn)行交流的時(shí)候能否根據(jù)對(duì)象和場合的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑皇欠窬哂辛己玫膽?yīng)對(duì)能力；是否能根據(jù)需要選擇正確、有效的的表達(dá)內(nèi)容。

四是口語交際的態(tài)勢(shì)習(xí)慣：態(tài)勢(shì)語言是非常重要的非語言因素，在口語表達(dá)中，良好的態(tài)勢(shì)語能夠起到補(bǔ)充、強(qiáng)化的作用。案例：《勸說》

（創(chuàng)設(shè)情境）一天，在學(xué)校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒有關(guān)水龍頭。（讓學(xué)生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關(guān)水龍頭。（生氣地說）王欣：關(guān)你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說）李玲：快去關(guān)了，一會(huì)被老師看到就麻煩了。（催促地說）王欣：我就不去關(guān)，你既然這么有公德，那你就自己去關(guān)唄。情境2：

楊茵：王欣，你怎么忘記關(guān)水龍頭了呢？ 王欣：關(guān)你什么事，你也管得太多了吧。

楊茵：這是不關(guān)我的事，只是我覺得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認(rèn)為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。

王欣：哇，有這么嚴(yán)重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點(diǎn)把水龍頭關(guān)了。

師：同學(xué)們，看完表演，你們認(rèn)為為什么楊茵能勸說王欣關(guān)了水龍頭，而李玲不能呢？

生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。

生2：楊茵表達(dá)的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達(dá)方式也比較恰當(dāng)。（在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生明確了這幾個(gè)要點(diǎn)）這是筆者在中華小學(xué)三年級(jí)二班進(jìn)行的口語交際教學(xué)過程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國。”掌握說話的技巧在人們進(jìn)行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)口語交際教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 3.1缺乏對(duì)話性，變成說話教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”訓(xùn)練改成“口語交際”訓(xùn)練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念的實(shí)踐性的進(jìn)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有弄清楚“聽話說話”與“口語交際”的區(qū)別，直接把“口語交際”課上成了“聽話說話”課。

表3-1“口語交際”與“聽話說話”的區(qū)別

口語交際 聽話說話 言語目的 有明確的目的，雙向或多向的言語交際活動(dòng) 沒有交際目的，單向的口頭言語活動(dòng) 言語的內(nèi)容和形式 可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 由于交際目的的不明確，無法科學(xué)的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化

言語的價(jià)值取向 與真實(shí)的生活情境緊密相連，訓(xùn)練效果要落實(shí)到具體的交往行為中，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性 一種單純的言語訓(xùn)練，實(shí)用性較差

言語訓(xùn)練的要求 要求有交際動(dòng)機(jī)、對(duì)象、情境、手段（如態(tài)勢(shì)語）等因素 用詞準(zhǔn)確、句子連貫、符合語法規(guī)則 案例：《小導(dǎo)游》

師：同學(xué)們，這個(gè)假期老師去了一個(gè)美麗的地方——廈門。（教師開始介紹廈門的景點(diǎn)）

師：你們認(rèn)為這個(gè)地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。

師：有機(jī)會(huì)大家可以在家長的帶領(lǐng)下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？

生：介紹景物、當(dāng)導(dǎo)游。師：同學(xué)們也一定去過某一個(gè)有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當(dāng)一次導(dǎo)游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點(diǎn)。（同學(xué)以小組的形式開始演習(xí)）師：哪一位同學(xué)愿意上來給大家介紹呢？（同學(xué)們都踴躍參加，幾個(gè)同學(xué)依次介紹）

這是筆者在三年級(jí)二班進(jìn)行的口語交際教學(xué)過程，這次教學(xué)過程雖然創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境——小導(dǎo)游，但是整個(gè)教學(xué)過程只是在進(jìn)行“聽話說話”的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)口語交際的“交際性”。導(dǎo)游的任務(wù)不僅是介紹景點(diǎn)的優(yōu)美，還有解答游客的疑問，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)游和游客兩個(gè)角色，加入對(duì)話，這樣才能實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。3.2簡單重復(fù)生活，交際能力不能提高 我們都知道，語文教學(xué)中的口語交際就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場景下，交際雙方通過言語互動(dòng)來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情等。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境只是簡單的重復(fù)生活，這根本不能達(dá)到口語交際的教學(xué)目的。李明潔老師在《進(jìn)入教學(xué)的口語交際及其特點(diǎn)》一文中就指出：“我們不可以把日常口語原封不動(dòng)地搬到課堂里來，因?yàn)檫M(jìn)入教學(xué)的口語交際應(yīng)該有所限定的，其特點(diǎn)應(yīng)該是具有教學(xué)意義的。案例：《打電話》 師：同學(xué)們，你們?cè)诩依镉惺裁春猛娴耐婢呋蛘呖蓯鄣男?dòng)物呢？可以說給大家聽聽嗎？

（同學(xué)們開始說）

師：同學(xué)們說得真好呀！我也好想看看你們說的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？ 生：想。

師：那么，哪個(gè)朋友愿意邀請(qǐng)我去家里看一看呢？你們要怎么邀請(qǐng)我呢？（在師生互動(dòng)交流中總結(jié)出通過打電話來邀請(qǐng)）

師：同學(xué)們說得很好，那么你們?cè)诖螂娫捬?qǐng)我的時(shí)候，你們要告訴我什么呢？（同學(xué)們明確：時(shí)間、地點(diǎn)、干什么）

師：很好，同學(xué)們都學(xué)會(huì)打電話邀請(qǐng)了。那么，同學(xué)們現(xiàn)在開始邀請(qǐng)，看看誰能把林老師邀請(qǐng)去他家。

（創(chuàng)設(shè)情境：林老師在家里看電視。每兩個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)扮演林老師，一個(gè)扮演邀請(qǐng)者）

師：很好，有沒有哪組同學(xué)愿意表演給大家看呢？（同學(xué)們都踴躍的參與）

這是中華小學(xué)一年級(jí)五班的林靜老師的教學(xué)過程，這一節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)效果不錯(cuò)，但是從實(shí)際意義來講，這節(jié)課學(xué)生們沒有什么實(shí)質(zhì)的口語交際收獲，只是簡單的教學(xué)生學(xué)打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個(gè)同學(xué)很早就學(xué)會(huì)了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡單的重復(fù)，根本不能達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的，學(xué)生也不能收獲到實(shí)質(zhì)的口語交際能力。王漫在《論口語教學(xué)的“實(shí)際性”》一文中指出：“口語交際教學(xué)，如果只是對(duì)街談巷議、家長里短的模擬，借此體現(xiàn)語文教學(xué)的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學(xué)生口語能力的真正發(fā)展。”因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有實(shí)際的教學(xué)意義，而不是簡單的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的事情。

3.3口語交際資源的開發(fā)與利用意識(shí)淡薄

很多教師都將口語交際教學(xué)效果差的原因歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：一是沒有時(shí)間單獨(dú)安排口語交際課；二是沒有具體的口語交際教材參考；三是不知道應(yīng)該“教什么”和“怎么教”。

教師存在的誤區(qū)就是將口語交際教學(xué)獨(dú)立出來，沒有與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐整合起來，其實(shí)，口語交際的訓(xùn)練可以在生活中、教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)展開，這就需要教師加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用意識(shí)。3.3.1加強(qiáng)課堂提問的交際訓(xùn)練 課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方式之一，通過提問，可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考，并給學(xué)生和教師提供交流的機(jī)會(huì)。

很多教師在教學(xué)中為了達(dá)到活躍課堂的氣氛，對(duì)學(xué)生不斷的發(fā)出問題，使教學(xué)效果低下，也沒有達(dá)到口語交際能力訓(xùn)練的目的。課堂提問是師生互動(dòng)交流的重要方式，教師可以通過有效的課堂提問來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，但是，教師也要合理的設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，不要讓課堂提問成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問分為三個(gè)部分：一是低層次的問題，教師設(shè)計(jì)這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并能有條理的表達(dá)出來；二是高層次的問題，教師設(shè)計(jì)這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，并加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的說服力；三是發(fā)散性問題，這類問題的主觀性很強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)這類問題就要求學(xué)生具體更強(qiáng)的言語表達(dá)能力，且這類問題的答案多種多樣，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，也可以就自己的觀點(diǎn)展開爭辯，更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。總之，教師應(yīng)該有效利用課堂提問來進(jìn)行學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。3.3.2巧借教材中的插圖和課文中的空白

小學(xué)語文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語交際資源，教師應(yīng)該加以利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際平臺(tái)。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，在講課之前，我們先來看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）

師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看一下這幅圖，你從圖中看到了一個(gè)什么故事？ 生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來進(jìn)行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學(xué)生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來）

師：同學(xué)們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？ 生：想。

師：那請(qǐng)同學(xué)們翻開課本54頁，認(rèn)真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學(xué)四年級(jí)二班的張英老師的教學(xué)過程，張老師用看圖說話來進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生說的欲望和求知的欲望。在編故事的過程中，同學(xué)們因?yàn)榭捶ú煌谡n堂上形成了小小的爭辯，這也在潛意識(shí)當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說話，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，這個(gè)故事有趣嗎？ 生：有。

師：那么有沒有同學(xué)愿意來扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。

（生紛紛舉手，教師安排好個(gè)個(gè)角色）

課本劇表演也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效方法，學(xué)生在表演的過程中，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)技巧，慢慢的就會(huì)將這些技巧消化吸收，到運(yùn)用的時(shí)候就能脫口而出了。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說，借此來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。3.3.3讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練口語交際

陸游在《冬夜讀書示子聿》中提到：“紙上學(xué)來終覺淺，要知此事須躬行。”我們都知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識(shí)，模擬再多的交際的情境，都不如學(xué)生在社會(huì)中親自體會(huì)一次實(shí)踐學(xué)到的交際能力有效。案例：《買文具》

師：同學(xué)們，你們?cè)诩矣袥]有獨(dú)自一人去幫忙父母買東西呢？（學(xué)生紛紛舉手）師：看來我們班的學(xué)生都是懂事的孩子，都能自己買東西，也能幫父母不少忙。同學(xué)們可不要小看買東西，這里面可有很多學(xué)問了。會(huì)選、會(huì)說才能買到滿意的商品，大家都很了不起。

師：（在課桌上擺出準(zhǔn)備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學(xué)們，這些是什么呢？ 生：文具。

師：好，現(xiàn)在，我就是我們學(xué)校文具店的售貨員了，你們有什么需要買的嗎？（同學(xué)們都積極挑選文具）

這是中華小學(xué)二年級(jí)三班的王穎老師的教學(xué)過程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的，王老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的購買興趣，學(xué)生積極的參與其中，但是，這一節(jié)課都只是在購買，學(xué)生在挑選的時(shí)候也只是問了價(jià)錢，然后就算購買完成，口語交際訓(xùn)練的目的根本沒有達(dá)到。

購買東西在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，且購買中真的有很多學(xué)問，也是提高學(xué)生口語交際能力的有效方法之一，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的文具店、水果店、超市實(shí)際模擬，但是，教師在這之前要與文具店、水果店、超市的售貨員提前交流，讓他們?cè)谫徺I過程中多與學(xué)生溝通，以達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)、語言組織以及應(yīng)變的能力。4.結(jié) 語

口語交際是一種雙向的社會(huì)活動(dòng)。它以人類的語言能力為前提，強(qiáng)調(diào)實(shí)際情境中交際對(duì)象之間的交流與互動(dòng)，是人與人直接進(jìn)行的一種有目的、有實(shí)效的語言溝通。口語交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，口語交際的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，能夠傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行人家溝通和社會(huì)交往。張志公曾經(jīng)說過：“一個(gè)人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂、拖沓累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出。”因此，口語表達(dá)能力是寫作能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力在教學(xué)中是必不可少的。小學(xué)階段的學(xué)生，是積累語言、領(lǐng)悟語言、運(yùn)用語言的良好時(shí)期，在學(xué)生的語言關(guān)鍵期進(jìn)行語言訓(xùn)練，會(huì)起到事半功倍的效果。且小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的口語交際基礎(chǔ)，但是總體上還是表現(xiàn)得比較幼稚，習(xí)慣用簡單的語句去拼湊，缺乏連貫性，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行專門的口語交際訓(xùn)練，來規(guī)范他們的口語表達(dá)。良好的口語交際能力，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維和提高智力；良好的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；良好的口語交際能力，有助于學(xué)生與他人的交往，提高學(xué)生的表達(dá)自信心；良好的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。良好的口語交際能力在社會(huì)生活中有諸多的好處，因此，在人際交往錯(cuò)綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤其重要。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，口語交際在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)的情況很不理想，有的教師直接不上口語交際課；有的教師只是為了完成任務(wù)的進(jìn)行口語交際教學(xué)；有的教師雖然很認(rèn)真的進(jìn)行口語交際課，但是教學(xué)效果卻不好，學(xué)生的積極性差。因此，對(duì)口語交際教學(xué)的研究還需要不斷深入。

本文對(duì)怎樣進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)進(jìn)行整理和分析，希望能對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效口語交際教內(nèi)容的時(shí)候有參考價(jià)值，主要目的在于提高學(xué)生的口語交際能力，因此，本研究具有實(shí)踐意義和理論參考價(jià)值。但是，由于參考資料的不完全、自己的理論水平的欠缺和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，所以，在對(duì)怎樣進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)的分析和整理上勢(shì)必存在很多不足，要怎樣進(jìn)一步完善口語交際的有效進(jìn)行還需要進(jìn)一步研究。

第五篇：如何提高小學(xué)生口語交際能力

如何提高小學(xué)生口語交際能力

“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”這是教學(xué)新大綱在口語訓(xùn)練上提出的要求。

說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你是如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫、如何記、如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無約無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級(jí)新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后的活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，要活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3、利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會(huì)副會(huì)長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。”現(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語交際為方根表達(dá)工具。實(shí)現(xiàn)四化，建設(shè)兩個(gè)文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識(shí)、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力。口語在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。