第一篇：淺談提高小學生口語交際的方法

淺談提高小學低年級學生

口語交際的幾點方法

謝

美

芬

淺談提高小學生口語交際的方法

在新課程改革之際，農村的教育教學也在跟著課改的步伐不斷前進。在新課標實施中，把以往的聽話、說話改為口語交際，著實體現了時代的需求，語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需求。可是在教學中，許多學生的口語表達能力甚差，作為一名語文教師，如何從小培養學生的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，是一個挑戰的內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結。因此我在運用目標的教學中，結合多種復制教學，注重學生的口語交際和想象力的培養。

一、誘發學生說話的興趣

新課程倡導課程同兒童生活經驗的聯結，讓兒童在日常生活情景

和周圍環境中積極的建構知識，使課程具有一點生活化和情趣化的色彩，激發學生的學習動機，激發學習興趣。因此，我在教學中通過創設情境，欣賞歌曲、講故事的方法誘發學生說話的興趣，激發交際的欲望。如教學《春天里的發現》時，我先讓孩子欣賞歌曲《找春天》，然后讓他們回顧春景，感受春天，同時播放一段春景錄像，最后交流贊美春天。

二、激發學生交際的欲望

學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。因此，教師要善于為學生提供“有結構的交際材料“，才能使學生產生認知沖突，引發學生交際的興趣，激發學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維去積極、主動地進行交際。如：教學《小兔運南瓜》。先指導學生認真觀察圖：一個又大又圓的南瓜被小兔運回家了。師相機誘導：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學生通過自己的觀察，結合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說出來。教師在學生說的時候相機糾正語病，規范其語言。在老師的鼓勵、啟發下，學生興趣盎然，積極發言，使交際活動達到了應有的效果。

三、拓展學生的思維

一堂成功的交際課，應使學生的自我學習活動更具有探索性，應帶給學生廣闊的思維空間，為學生提供展示自我的舞臺。可以讓學生續編故事，培養學生的思維能力和創造能力。如：在學完《狼和小羊》之后，我讓學生續編故事：狼剛說完，就撲向小羊，結果怎么樣呢？

學生展開豐富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地說出來，學生的思維能力和創造力就能得到發展。

總之，要提高農村孩子的語言表達能力，是一項長期的、艱巨的任務。但教師只要在雙向互動的語言實踐中，積極培養學生的口語交際能力，鼓勵學生無拘無束地進行交際，并在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起學生交際的內在需要，處處使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，積極進行師生、生生的互動，就會達到學生自主交際的目的，從而提高農村孩子的語言表達能力。

第二篇：如何提高小學生口語交際能力

如何提高小學生口語交際能力

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。

說到學生口語能力的培養，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業，創設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后的活動

學校里經常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

4、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論，討論中，學生們各抒已見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”現在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現代經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

第三篇：如何提高農村小學生口語交際能力

如何提高農村小學生口語交際能力

涵水小學張剛

關鍵詞：農村小學生口語交際

提要：作為一名從小長在農村，在農村小學接受教育，現在又成為一名農村小學的語文教師，我發現農村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。口語交際能力是現代公民的必備能力。培養小學生尤其是農村小學生具有口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續發展奠定基礎。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神。”因此，加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養具有重要意義。

怎樣從農村小學生實際出發有效地提高口語交際能力？本文試圖運用語言學、心理學方面的相關理論，結合農村教學實際論述如何提高小學生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓練學生口語交際能力方面的素質農村教師由于環境及教育設施等方面的原因，所以在指導學生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學生共同成長。加強閱讀與背誦，進行語言的有效儲備。通

過學習積累，掌握一定的語言訓練的技巧。從自身做起，為提高學生口語交際能力打好基礎。

二、培養興趣，調動學生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發學生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的方法是：

(一)、示范引導。小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。農村由于條件設備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當然除了教師的示范以外，有時候也可以要學生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵。認得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是農村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關照，激發他們的上進心。所以在口語交際訓練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發言，善于發現他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句。

（三）、提供機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多創造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語的實際教學提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經常展開活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練，比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進行討論，培養學生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓練口語。

1、口述見聞。口述見聞又可分為“小小新聞發布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創設情境，有效訓練。

學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經常有意識地在課堂內外創設多樣

有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創情境。課文是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內容進行創新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內容、思想教育和課后作業聯系起來，創設口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡，了解西沙群島的特點的基礎上這樣進行延伸：“同學們，如果你是個導游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導學生注意一些禮貌用語，然后讓學生分組討論、試講’并適當指導，最后再創設到了西沙群島的情境，讓學生上臺來介紹，并進行評議、總結。教《趙州橋》這課時，可讓學生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設情境。教材中編排的口語交際訓練內容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農村的學生來說有著得天獨厚的優勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農村當中才能體會的更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養了思維的敏捷性、靈活性和創

造性。

（三）創設學生生活情境。口語交際訓練要經常化，應設計多種符合農村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養學生的口語交際能力。課設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設計“來鄉村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經驗，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發創造潛能

一個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養學生思維品質為突破口，發張思維能力，激發想象力和創造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經過我們的努力，將來的農村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。

第四篇：口語交際指導方法

口語交際指導方法

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要以過不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導課前的準備。

一般說來，口語交際應做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做發一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。

2、引導有序觀察，按順序交際。

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養成了好觀察、好思考的好習慣。

3、激發想象思維，豐富交際內容。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”??還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

口語交際教學不僅僅是學生表達意見，在這個過程中廣泛參與的評價也應當是其中的一部分。評價中要凸顯學生的主體地位，在教師的引導下促使學生逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議……這本身對自己就是一種口語表達的有效訓練。

第五篇：《提高小學生口語交際能力》課題研究報告

《提高小學生口語交際能力》課題研究報告

一、課題提出背景

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。

可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產生了英語“說”的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的“說”的氛圍，為學生淀積“說”的素材，為學生創造“說”的情景和空間，為學生將來更好地“說”打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。

二、理論依據

《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由“說”得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據

學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

“說”是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與“說”結合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素質和能力又以“說“來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的“啞巴英語“現象，讓學生能輕松“說”英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優化教學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現我校特色，實現“科研興校，科研興教”的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生“說”的欲望，樹立學生“說”的信心，檢測學生“說”的效果，提高學生“說”的能力。

三、研究的步驟：

第一階段：啟動階段 參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段 制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

第三階段：總結階段 進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。

四、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）、加強研究過程的監控和實施，提高“說”的能力

1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格

（1）、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家

長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然后再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設計好相應的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。

（2）、采用請進來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學生的聽說能力。讓學生能“聽”會“說”，首先要讓教師能“聽”會“說”。我們中心校邀請了市教研室教研員閆建華來校指導教師上課，講座，真正做到理論與實際聯系，理論指導實踐。

3、鞏固課內，延伸課外，積極落實并提高說的能力

（1）、跟蹤調研，及時進行階段總結，撰寫案例反思和經驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。每學期，由教導處和課題組安排，對每個年級的英語教學進行階段調研，及時發現問題，利用集體備課時間，共同探討這些教學中存在的困難，商討學生中出現的問題該如何解決，反思自己教學中該如何改進，被調研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調研總結。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會，可以毫不夸張的說，我們的課題組會每周一次，而且富有意義。

（2）、鼓勵教師外出學習，還積極上好課題研究課和公開課，在學生中，我們也積極開展活動，大大提高了學生學英語的興趣，通過活動產生強烈的競爭意識，激發他們的好勝心，產生學習上的動力。同時，宣傳發動學生積極征

訂《英語周報》，并利用課余時間組織大家學習，開闊學生眼界，豐富課外知識。為了進一步提高學生學習能力和學習效果，我們積極進行培優補差，每學期開學初，我們就在班上摸底，列出培優補差計劃，做到讓每個學生做好自己能做到的事，讓他們體會到成功的快樂，讓他們覺得自己能行，既培養了學生學習的自信心，又鞏固了知識。

五、研究的成果

1、增強教師的創新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。

其次，“說“的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在中心校前列。開創了農村英語教學的新局面，為宋小教育錦上添花。各年級英語成績在歷次抽測或統考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。

第三，在“說”中提升了學習能力和英語素質。

研究后的一些思索：

英語教學中的“說”是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境??，太多的問題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語教學中“說”的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。