第一篇：提高學生作文興趣的有效方法

提高學生作文興趣的有效方法

------三段式作文教學模式

我針對三年級學生的以往作文學習中缺少觀察性，不切實際，編造現象嚴重等毛病，這次，我改變了以往的指導方法，設計了三段式教學法讓學生把自己介紹同學的作文活動，感覺效果不錯。

第一段，我采用的是“說一說、聽一聽”的方式。說一說，就是教師在第一節作文課上，在讓學生打腹稿的基礎上，抓住自己的外貌、愛好、優缺點、生活中的事件等身份的特點，有條理的把自己介紹給大家，爭取每位學生都能輪到。

聽一聽，在學生向大家介紹中，教師要求學生聽一聽他人從那些方面介紹自己的，吸取精華，在大腦中完善自己的腹稿。但要注意：不能千人一面，千人一腔，描寫一定要符合個人身份、特點。

第二階段，我采用的是“想一想，寫一寫”的形式。

想一想，寫一寫，是教師讓學生在課后把課上腹稿，形成“介紹自己”的小短文，使學生在“說”“聽”的基礎上，再次斟酌，錘煉，把它寫在作文本上。

第三階段，我采用的是 “猜一猜，議一議”的形式。猜一猜，是教師通過閱讀學生上交作文，在第二節作文課上有針對性的朗讀學生作品，讓學生猜一猜他是誰？議一議，是教師又一次有意安排學生修改作文的環節，是再修改、再生成的過程。“猜”、“議”相間進行，“議”是學生在“猜”的基礎之上是對“猜”的結果的再次肯定、修改和表揚。

學生通過這三段式的作文學習，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛積極活躍。能抓住自己的長相、脾氣、秉性、愛好、作風、優點、缺點、別人知道和別人不知道的等等。在作文課上，有的學生說得很坦誠、實際，在敘述自己不足事件故事時說得動情，進而動心流淚。這不簡簡單單是一項作文的學習，也是一次人生道德的學習。

學習效果很好，如下學生短文給學生及我留下了深刻的印象。

Hello!大家好，我叫王一，現在在××校三年級學習。我有一張圓圓的臉，一雙烏黑的眼睛，短頭發。我今年10歲了，不小了吧？卻總也脫不掉那滿臉的稚氣。我的愛好是看書。說看起書，我還有一段小故事呢！那天，我看見我的一個同學買了一本《苦兒流浪記》，這本書我向往了很久，可是爸爸始終沒有答應我的要求。我的自尊很強，從小到大幾乎沒有央求過別人，這次我硬著頭皮，只好向他去借。誰知，他說可以是可以，可得拿動物圖書與他交換，我只好把書給他，向他要了那本《苦兒流浪記》。我的缺點就是愛掉“金豆豆”。唉，你可別笑，這也是我的愛好哩！養的寵物死了，哭！受同學欺負，哭！考試不好，哭！看書看到感人處，鼻子一酸，又落下兩行大“珍珠”。不過，我絲毫不覺得難為情，古人云“當笑則笑，當哭則哭，無需掩飾”······

第二篇：如何提高學生作文興趣

如何提高學生作文興趣

摘要 ：“興趣是最好的老師”。對學生來說，興趣既是學習中最現實、最活躍的因素之一，又是學生學習的一種內在動力，是推動學生力求認識世界，渴望獲得知識，不斷探索真理而常有的情感色彩的意向活動。學生在寫作前總感覺沒有什么東西可寫，對寫作總有一種恐懼感，厭惡寫作，所以在教學過程中要提高學生的寫作水平，只有提高學生的寫作興趣，才能使學生由被動變為主動，消除學生對寫作的恐懼感，使寫作課變得生動、活潑、有趣，達到樂意寫作的境界，并且能夠很 大程度地提高學生的寫作水平。

關鍵詞：興趣觀察鼓勵情境

“興趣是最好的老師”。對學生來說，興趣既是學習中最現實、最活躍的因素之一，又是學生學習的一種內在動力，是推動學生力求認識世界，渴望獲得知識，不斷探索真理而常有的情感色彩的意向活動。學生在寫作前總感覺沒有什么東西可寫，對寫作總有一種恐懼感，厭惡寫作，所以在教學過程中要提高學生的寫作水平，只有提高學生的寫作興趣，才能使學生由被動變為主動，消除學生對寫作的恐懼感，使寫作課變得生動、活潑、有趣，達到樂意寫作的境界，并且能夠很 大程度地提高學生的寫作水平。那么，如何激發學生的作文興趣，提高寫作能力呢？

首先，要引導學生關注生活，體驗生活，引發他們寫作的興趣。生活是寫作的唯一源泉，是引發學生寫作興趣的土壤。很難想象，封閉、單調、刻板的生活中能開放岀寫作之花、靈感之花。青少年學生為什么害怕寫作，為什么覺得作文時無話可說，其實一個最重要的原因就是缺乏對生活的關注和體驗。青少年學生妙齡年華，感情豐富，喜歡多彩多姿的生活，因此要常帶學生春游、秋覽，投入草原、森林等大自然的懷抱，讓學生心感身受，讓美直接撩撥感情的琴弦，教師再不矢時機地從旁暗示美之感悟點、閃光點，引發學生的想象聯想，幫助學生有所“感覺”領受其美，體悟其理，引發文思。

其次，教師寫下水作文 ,引導學生，激發興趣

下水作文是教師站在學生角度，針對相同題材進行寫作，讓學生看老師是如何構思、立意和寫作的，給模糊的學生以示范。“榜樣的力量是無窮的”這種方法也很奏效，能切實拉近老師與學生的距離，產生親近感，“親其師信其道”教師是良師，更是益友，我們要勇敢地“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，關注每個學生作文時的情感體驗，勇于寫下水作文，讓師生共同游弋在作文知識的海洋，體會作文的愉悅。

第三，要引導學生拓寬思路，密切聯系生活，激發他們的寫作興趣。

寫作思維的開拓，貴在培養學生對作文的興趣，激發學生作文的欲望。鼓勵學生“異想天開”，拓寬思路，寫作的本質是一種創造性勞動，慣性思路是創新的“敵人”，我們應鼓勵學生放開思想，放開

形式，不限內容，寫出新意。如開展“異想天開”作文競賽活動，展出創新作文，盡量拓寬學生思路，激發他們的寫作激情。當然，作為教師不但要尊重學生的勞動，而且更要重視作文的價值。教師要堅持正面鼓勵的原則，讓學生覺得作文是件有意義的事，成功后的喜悅就更能激發學生的創作熱情。

重視學生的作文價值，引起他們的寫作興趣，表現形式是多種多樣的。

1、“星級”獎勵。

在作文評定中，教師可根據學生作文的真實程度、生動程度及學生的想像程度，給予不同的“星級”，像最好的作文可以得到6顆星，為6星級。

2、上臺展示。

在作文講評課上，在講臺前設置一個展示臺，選出優秀作品，哪怕只是一段好句子，也讓小作者自己到臺上來宣讀展示，盡量給想展示自己作品的同學以機會，在讀的過程中，有不少同學悄悄地糾正著自己的錯誤，這樣使不通順的句子變通順了，使通順的句子變的更有表現力。

3、成果激勵。

教師要開辟多種園地，為學生的習作“發表”提供盡可能多的機會：(1)挑選優秀習作或進步較大的學生習作在校內、班內學習園地或黑板報上選用。(2)匯編班級學校的優秀作文集，并裝訂成冊后發給學生。(3)要學生利用寒假暑假時間重新整理、修改自己一學期所

寫的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，開學后進行評比，這樣的好處：一是可以充分發揮學生的主觀能動作用。二是可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果。三是可以使學生從中體驗到成功的樂趣。

4、評語激勵。

不少學生拿到教師辛苦批改的作文本，只看一下分數不看評語，其中一個原因就是教師的批語模式化、概念化、似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應付作業檢查，寫給學校領導或上級教研部門的教師看的。教師評語除了根據習作要求具有針對性外，還要有激勵作用，如：“這次作文通過你自己的認真修改，內容在表達上更加生動了，語句也簡煉了，老師為你的進步感到高興，繼續努力喲!”你看你的這個詞語用得多妙啊!

第四，老師要因勢利導，創設情境，培養學生寫作興趣。所謂創設情境，就是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受到的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論、處境生情或據情捕景，然后寫成作文，也就是平常所說的情境作文，教師提供的景可以是人、物、景、故事。讓學生擁有一雙慧眼，去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花，去透射心靈深處最隱秘的情感。

第五，學會自我評價，提高作文鑒賞能力。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起學生對藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望。學生在完成了一篇作文后，要讓學生細細品味自己的創作，從創作中找問題，這樣可

以充分發揮學生的主體作用，可以自評，也可采取互批互改、集體批改等多種形式。在批改中要求學生做到：先慢慢品讀全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通順的、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣可以讓學生在批改作文中知道別人作文的構思、精彩的文筆，讓學生在批改中受到啟迪，增加寫作閱歷，提高寫作鑒賞能力。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，有利于調動他們的寫作積極性，時間長了，就會讓學生在相互評改中不斷提高自己的寫作興趣和寫作能力。

在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、語音實驗室等現代化教學設備及場地進行教學，強化學生創新作文的興趣。為了啟發引導學生切題入理，喚醒寫作的欲念，使之久思涌來，百川歸海，進入寫作的情景。教師可借助課件，將大自然的美麗山川、草原風貌展示出來。學生邊看邊想，捕捉動情點，設計命題，就能為學生創設積極作文的氛圍。借多媒體誘導創設情景進行想象訓練，有效地培養了學生的想象能力，使學生的觀察語言表達能力得到切實提高。總之，引導學生體驗生活，總結生活經驗，完善鼓勵機制，因勢利導創設情景，鼓勵學生大膽想象，拓寬寫作思路，這樣能培養學生寫作的興趣，我認為這也應該是提高寫作能力的一個重要途徑。

參考文獻： 《新課程的理念與創新》

《 新課程研究》《當代教育新理念》

第三篇：提高學生日記寫作水平的有效方法

提高學生日記寫作水平的有效方法

山西省臨汾市大寧縣東關小學教研室

馮芳花

在小學階段，日記是學生提高作文和寫作水平的基礎和關鍵，也是學生學習好語文的關鍵所在。特別對于剛步入小學階段的學生來說，學好語文，日記的寫作更是少不了。但是如何提高學生的日記寫作水平？用什么方法更能有效的指導學生寫好日記？是增加語文課的節次？還是增加寫日記的篇數？凡此方法，都沒能有效的從學生的實際情況出發，教師總是想用這種或那種“速成法”來實現日記寫作的飛躍，顯然要“急于求成”的做法更是不切合實際，似乎有點“拔苗助長”，我認為作為一名合格的小學語文老師，應當精心設計一種更適合于大多數學生的寫作教學法，以滿足更多學生的實際發展需求，能更順其自然，遵循其內在規律，使學生內在潛力得到更多的挖掘，更趨向于有利于學生的全面發展。

我自從1997年師范畢業，一直在東關小學任教，且一直擔任小學語文教師。在十幾年的教學生涯中，我發現很多學生把寫日記當作一種負擔，寫作時常常苦于不知道該寫什么和如何下筆，還有些學生對寫日記沒有什么積極性，純粹是把它當作一項任務來完成；很多老師也把批閱學生的日記看作是一種負擔，因為學生日記寫多了，老師也常常苦于難以應付，所以經常簡而改之。這樣做法勢必會使“寫作日記”事倍功半，收效甚微。在這種“兩難”的境地，該如何看待“寫作日記”現象，且認真加以對待呢？我想這是我們廣大語文教師新的研究課題。在十幾年的語文教學生涯中，我在不斷積極探索“寫作日

記”的一些有效做法，以期能從中獲得到一些更有價值的寫作經驗，從而提高學生的日記寫作水平。在這里，我將介紹自己多年來的一些“如何提高學生日記寫作水平的有效方法”說出來，和廣大同仁們一起探討。

一、寫觀察日記

觀察日記是對日常生活進行經常性的細致觀察所作的記錄，它可以一日一記，也可以數日一記;可以寫一個人、一件事、一樣物品、一個活動，也可以只寫一個側面、一個場景、一個細節;可以寫成一篇完整的文章，也可以只寫一個片段，非常靈活。

比如：在給學生布置日記題目時，為了讓學生有話可寫，我從學生喜歡哪位老師入手，讓學生留心觀察老師，從衣著，外貌，特點等方面經過多次仔細的觀察后，根據你對老師觀察到的特點，自己擬一個題目，學生因為有了明確的目標，具體的寫作任務，加上老師適時的指導，學生會在老師因勢利導的啟發下，很快的完成了自己的日記寫作任務。其中，有一位學生根據自己細心認真的觀察與了解后，自己擬了個題目“快老師”，他的日記開頭是這樣的：“刷”一陣風吹來，一向風風火火，雷厲風行的老師闖了進來，可還不忘帶進一陣風，老師把眼鏡框向上推了推，便讓我們坐下，這便是今天的主人公——“快”老師。接下來圍繞快老師的外貌，特點，還有自己平時觀察到老師快的幾件事例，結合自己的想法，把一位快老師認真工作，快的出奇，卻沒有出現任何差錯的一件件事展現在讀者面前。結尾處寫到，可近朱者赤，近墨者黑，伴著這位快老師，我們也都快成為一個快學

生了。由于老師布置的日記符合學生的心理需求，同時又是學生身邊的人和事，所以學生寫起來，就有話可寫。

另外，堅持讓學生寫觀察日記，可以讓學生更深入的了解生活，了解社會，積累寫作的素材，豐富寫作的內容，又能提高觀察各種事物的能力、同時分析問題的能力和文字表達的能力也得到了加強與提高，既培養了學生的寫日記習慣，又培養了學生寫作的興趣。

二、寫信息日記

就是把看到的、聽到的最有價值的、最新的信息記下來。比如：我讓學生在班上交流，最近這段時間，你們將自己在生活中看到的，聽到的，想到的事情說出來，話音剛落，同學們七嘴八舌的說開了，然后，我根據學生的發言，選取幾個學生熟悉而具體的事例，展開討論，由于同學們參與了此事，有了自己的想法，所以根據每個學生對不同的事情有不同的想法，我讓他們選取自己對剛才最感興趣的話題，擬一個題目，寫出對此事的看法及想法，學生很快的就動起筆來。

三、寫氣象日記

就是把每天的天氣、溫度、風力、風向和新出現的自然物候現象記下來。還記得前段時間，那天下午，天空突然昏暗下來，我才想起前天晚上看了新聞，說今天下午有發生日食，那現在一定是發生月食了，我讓學生們走出教室，觀察天空的太陽，并記下每分鐘太陽發生的變化情況，等日食結束了，我帶領學生們走進教室，并向學生講明了為什么會發生日食，以及它的形成原因，結合你們的觀察，以及你們的想法，自己擬一個題目，寫下今天你所看到的，想到的，或讓你

明白了什么等方面，寫一篇“看日食”的日記。

四、寫摘錄日記

把看到，聽到的，老師幫學生積累抄到黑板上的或自己閱讀到的名人名言、格言、警句，座右銘或優美詞句摘錄到自己的日記本上并背下來。這樣既豐富學生的語言，養成學生積累的良好習慣。又讓學生在寫日記的過程中，能用上這些名言，警句，從而提高學生的日記寫作水平。比如，我利用我們班的黑板報，給學生在上邊抄了許多名言，警句，詩詞，佳句，對聯，成語等知識，并一一給學生講清它們的具體意思，在什么情況下的用法，而且還讓學生一有時間就背誦。由于學生理解了，背起來也就很容易了。為了防止學生遺忘，我又利用唱歌10分鐘的時間，讓全班同學一起背誦，每天如此，直到背的滾瓜爛熟，我才會擦去這一黑板的內容，重新換上新的內容，經過天長日久的訓練，學生已經掌握了很多的知識，所以寫起日記來得心應手。

五、寫學習日記

把課本上學到的、課外閱讀中讀到的，印象較深的心得體會、聯想記下來。例如，前幾天我們學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》，我就讓學生聯系自己現在的幸福生活，并和她比比自己的童年和小女孩有什么區別，同時讓學生寫一篇日記《我和買火柴的小女孩比童年》。學習了《窮人》，我又讓學生根據自己對課文的理解，展開想象寫了一篇續寫《窮人》的日記，以此來讓學生懂得珍惜現在的幸福生活，好好學習，用自己所學的知識為社會服務。

六、寫活動日記

記下參加的各種活動，參加一次記一次，抓住要點敘述。對于學校組織的各項活動，每次活動之后我都讓學生寫一篇日記。如我校組織學生拔河比賽活動后，學生對活動后有自己親眼目睹到的事實，有自己對活動后真實的想法與體會，我給學生出了這樣的題目《觀拔河比賽》有感，學生會很快的完成我布置的學習任務。

七、寫思考日記

思考日記也叫心得日記。就是把自己對現實生活的思考、議論，以及自己在學習、生活中的優缺點和心理活動、進步成長的過程摘要記下來。針對期中考試后，我又讓學生寫了一篇題目為《考后感想》的日記，讓學生在日記中分析，在日記中總結，在日記中提高。

以上是我十幾年教學中一些指導學生寫好日記的有效方法，當然，寫日記的方法要因人而異，但只要堅信：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”只要老師們有一顆平常的心，對學生的日記能持之以恒地耐心輔導，相信學生在老師們的正確指導下，所有的學生都會喜歡上寫日記，并且日記也會成為學生寫作道路上一道亮麗的風景。

第四篇：提高學生習作水平的有效方法

提高學生習作水平的有效方法

作文的教學一直是小學語文教學中的薄弱環節，特別是我們農村的孩子，往往對作文望而生畏。當老師每上一節作文課，要學生寫作時，學生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習作的內容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。

出現如上所述的現象，原因是多方面的，如基礎較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習作教學中沒有轉變觀念，運用行之有效的方法去啟發、引導學生，導致學生寫作時無明顯目標，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問題呢？ 我個人認為主要要從以下幾個方面做好。

首先，從學生練習習作的方面分析，主要表現在以下幾個方面：

1、學生習作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學生習作順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標點符號，不會恰當運用平時積累的鮮活的語言，很難達到“內容具體，寫出真情實感”的習作要求。

3、學生少看課外書，雖然老師平常積極地動員學生看課外書，但現在的學生課余的時間花在看電視、玩注游戲的時間比看書的還多，學生的詞匯語句積累量較少，導致作文語言貧乏。

4、學生習作內容貧乏。學生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習作材料，缺少感悟。習作內容陳舊不新奇，甚至一部分學生在寫同一類型的命題作文，從四年級到六年級，出現多年數次寫同一素材的人、事、景、物的現象。學生習作不是用來表現生活，交流思想，傳達情感的，而是為了完成老師布置的習作任務，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學習作的情況分析，主要有以下表現:

1、習作教學要求不明確。雖然《語文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文”，但是對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習作要求。

2、習作教學指導不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對學生習作進行價值觀、態度和方法的總體指導：要抒發真情實感，要留心觀察，記敘要內容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識、技能的自然貼切、有效、富有個性的指導。這種泛化式的指導讓學生感到乏味，難以激發學生習作的興趣。

3、習作講評不到位。在聽課過程中我們還發現，多數語文教師重“寫”不重“評”。學生每兩周練習一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習作任務，教師只好把學生的習作本發下來，謄寫后又交上來，這種惡性循環，最終把習作評改和講評的環節給丟失了。學生很難知道自己習作的優劣狀況：好在何處，不足表現在什么地方，該如何改進，更談不上教師當面指導學生修改習作，引導學生自己修改作文，因而學生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

4、教師對習作教學缺乏研究。一線的語文教師普遍認為語文教學任務重，每學期難以完成教學任務，為了趕教每學期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學，淡化了習作教學，從而導致行動上對習作教學的敷衍和放松，缺乏對學生進行具體指導的個性化內容。

克服習作教學低效的對策：

（一）、轉變觀念，從低年級抓起。

我認為小學階段首先要搞好低年級的寫話教學。有的教師認為“低年級的孩子認不了幾個字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關。“九層之臺，起于壘土”，寫話教學從一年級開始，實則是一項“壘土工程”。因為作文是一個人認識水平、多種能力的綜合體現。低年級寫話教學搞好了，會相應地帶動聽、說、讀等多種能力的發展和提高，能為中高年級的作文教學打下基礎。因此，作文教學起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉變自己陳舊的認識觀，明確教學作文在整個語文教學中至關緊要的位置，明確低年級寫話教學是必須抓好的一件大事。

（二）、以說導寫訓練，多鼓勵，少批評。

教學大綱指出：“培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”由于受到條件的限制，農村學生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說話訓練來彌補這方面的不足。老師在上作文課時，多找些優秀習作讀給學生聽，讓他們學習別人的表達方法，然后自己再談談你學到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓練，使學生的口頭表達能力不斷發展，逐步提高。對學生組織的語言、回答的內容不能一下子要求太高。在口語交際中，要多鼓勵、多表揚，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語句完整連貫，逐步培養他們良好的說話習慣。進行“以說導寫”的訓練，能使學生的口頭語言表達能力有很大提高。在口頭語言的帶動下，堅持說寫結合，又能提高學生的書面表達能力。在此訓練過程中，學生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養，為中、高年級的作文教學打下扎實的基礎。

（三）、體驗生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應該讓學生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領學生一起去觀賞我們學校四周的美景，老師、同學一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們去發現美、領略美、描繪美并隨時記錄在小本子上。回到教室后，大家再議論議論，學生就會有話可說了，有事可寫了。

(四)、多看課外書，積累詞語，豐富語匯。

學生的生活經驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。所以平時，注意學生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優秀語段，也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優秀習作時，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學生用時可信拈來，豐富了作文的語匯。

（五）、進一步明確“習作”年段目標。

習作教學要求要明確。《語文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文”，學生習作是運用語言文字來表情達意、傳遞思想的手段，根據小學生的年齡特點和認知水平，應該遵循“習作教學分步訓練”的規律，即低段側重句子訓練，由“說話訓練到寫話訓練”（從寫句子到寫句群）；中段側重于構段訓練，由“片段訓練過渡到半獨立篇章訓練”；高段側重于篇章訓練，切實加強“獨立命題訓練”。同時要將這種階段性的系列訓練落實到閱讀與習作教學的全過程，克服“習作教學無序”的盲目做法。

（六）、提倡“習作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學中滲透寫作的有關知識，加強讀與寫的有機結合。因為讀寫訓練重點事關語文方法性的知識。達爾文說過：“世界上最有價值的知識是方法性的知識。”語文的“工具性”學習，主要學習言語形式的表達規律，屬于運用語文的方法性知識范疇。例如在中年段以段的訓練為重點，它要求了解自然段的構段方法，各種構段方法就是各種寫作自然段的章法知識。如果學生在閱讀中不能獲得一定的習作知識，那么在習作中就不能按照一定的構段方法去有條理地表情達意。與此同時，教師還應努力挖掘讀寫訓練的結合點，尋求讀寫結合有效途徑，引導學生在讀中學寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實現讀寫雙贏的目的。

（七）、習作講評重在激勵和引導學生修改自己的習作。

習作講評重在激勵。“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”因此，習作講評時，要指出全班此次作文的

3優點與成績，充分肯定大多數同學的努力和進步。如，題目新穎別致、內容新奇有趣、語言優美鮮活、描寫生動細膩、結構獨具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當、寫出了你的真情實感，恰當運用自己積累的優美詞句等等，在評語中要予以肯定。鼓勵學生找出自己認為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠的贊美送給更多的學生，激勵、表揚有進步的學生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

當然，提高學生習作教學質量并非一日之功，需要教師們不斷探索習作教學規律，進一步改進習作教學方法，努力尋求新的教學策略，勇于創新，大膽實踐，并將寫的訓練貫穿于語文教學的全過程，這樣才能大面積地提高學生的習作能力。

第五篇：初中體育教學論文 提高體弱學生學習興趣的有效方法

體育教學論文：提高體弱學生學習興趣的有效方法

在體育課教學中，常有一些體弱的學生，他們因為身體素質差、運動水平低而產生不同程度的自卑感，對體育課不感興趣，上課時積極性不高。如何調動他們的學習興趣，變消極為積極，是一個值得重視的問題。通過探索，我采用了下面的幾種教學方法，取得了一定的效果。

一、利用學生的好勝心理培養學習興趣中學生朝氣蓬勃，好勝心強，凡事都想爭個第一，處處都想在同伴面前表現自己。因此，我充分利用學生的這一心理特點來培養其學習興趣。如，在練習50米或100米短跑時，我將不同水平的學生按好、中、差分成若干小組，讓同學們以終點線為起跑線，反方向一起跑。當速度較快的第一名同學到達起跑線時，教師（或體育委員）舉旗為號，其余同學立即停止跑動，記準自己到達的位置，并劃一條線為自己的起跑線。然后，第一名同學就以起跑線為起點，其余同學按各自測得的起跑線開始跑，看誰能超過自己原先的成績。這樣，體弱的學生基本上能跟體質好的學生同時到達終點，而且有可能領先，從而激發了體弱學生的學習興趣，保證了學習任務的順利完成。

二、利用學生求知心理培養學習興趣體弱生大都文化課成績較好，求知欲較高，他們渴望通過學習體育知識和技能來充實和提高自己，這對教學十分有利。教師在教學中應盡量滿足他們的求知要求，使他們積極主動地投入到學習中去。例如，在學習籃球急停技術時，教師可先提問：什么樣的姿勢才能使身體停得注停得穩？讓學生充分思考，并有意識地讓體弱生去回答，然后教師再講解示范。在練習時教師要耐心輔導體弱生，這樣，就必然能不斷激發他們的學習興趣。

三、運用多種形式培養學習興趣中學生活潑好動，對感興趣的事物常表現出極大的熱情，所以在教學中應盡量把教學組織得生動有趣，使課堂氣氛活躍，充滿生機。如在學習鉛球投擲技術時，因為動作比較枯燥、單調，往往激發不起學生的學習興趣，體弱生更是消極。為改變這種狀況，我在教學中采用了讓鉛球擊中目標的方法，使學生在有趣的情境中完成學習任務。具體做法是，在推鉛球的場地插一小旗，并劃一標志線，體弱生可用較輕的鉛球投中目標。如身體好的學生用5公斤鉛球投擲，體弱生可用4公斤鉛球進行對壘，看誰能擊中目標，從而使學生在學習鉛球的投擲技術過程中始終保持較高的興趣。

當然，在教學中，除了有意識地運用一些手段和方法來培養體弱生的興趣外，還要加強對他們進行學習目的教育，而不是一味地迎合他們的興趣進行教學。

用心愛心專心 1