第一篇：重視習作教學環節提高習作水平論文

作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環節。

一、說

說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優秀品質；解放軍叔叔日夜保衛著祖國的邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。

二、寫

寫是寫作個體內心世界向外界的真實反映，是內心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現，是寫作技巧和寫作水平的直接體現。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區別，應該根據所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改

改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹的學習態度，是一種不斷進取的表現；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態度，去細心發現并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。

四、評

評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發現不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定

定，包括兩方面的內容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當的評價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助。總之，在以后的習作教學中只要我們盡最大努力，激發學生創作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環節，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。

第二篇：小學老師習作教學論文 提高學困生作文水平之我見

小學老師習作教學論文 提高學困生作文水平之我見

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，如何大面積提高小學作文教學質量，已成為全國廣大小學語文教師共同重視和探討的課題。學生作文能力、作文水平參差不齊，學困生對作文不感興趣，對寫作失去自信心。針對這一客觀現象，結合十幾年來的作文教學經驗，我認為要提高學困生的作文水平可以從以下幾點入手:

一、關愛學困生，建立和諧的師生關系。

總所周知——和藹可親的教師能增強學生的信心，對兒童的成長有著重要的關系。學困生尤其需要得到教師更多的關心愛護，所以教師應努力創造一個人人尊重學困生的良好集體。動之以情，與學困生做好朋友，交流思想感情，使他們明白優秀生之所以能寫出較好的作文，那是因為他們刻苦努力的結果。曉之以理的同時，讓學生意識到，老師對他們寄予很大的期望。教師的愛就像一直燃燒的火炬，點燃學困生寫作的信心。

二、分析原因，激發興趣。

學困生缺少自信，再加之肚中積累素材匱乏，因此他們怕寫作文。教學中，我針對其實際，從他們的習作中尋找閃光點，想法設法激發他們的寫作興趣。

在習作教學中我發現，很多學困生的作文里也有一些優美的詞句，甚至是一些佳句。于是我利用這些閃光點，在全班同學面前加以表揚。例如：“同學們你們看，這位同學文章中的這個詞用得多好啊！”“這句話寫的真棒，把......活靈活現地寫出來了！”......通過這樣大張旗鼓的激勵，肯定會對學生起到促進作用。為了滿足學困生的表現欲望，我還讓他們在習作課上當眾朗讀自己的習作中的進步之處，哪怕是一句話或一個片段。

此外，對一些優生的作文，我也有意識地發給學困生們找出其中的缺點，即使他們最后找出的是一個用錯的標點或寫錯的字，這樣一來，從心理上讓他們樹立了一種我也能寫好作文的信心。在對學困生的作文打等級時，我堅持做到不吝嗇分數，是及格等級的，我就給他打良，良等級的，我就給他打優。采用了這么多方法，就是要讓學困生看到自己的能力，感受到寫作的快樂，從而對寫作產生興趣。

三、開展實踐，積累素材。

要想提高學困生的作文水平，就要幫助他們在生活實踐中尋求寫作的豐富素材，通過不斷擴展閱讀、強化口語訓練、加強書面表達指導等方式來積累寫作素材，從而為寫好作文做好鋪墊。

教師要想方設法地豐富學困生們的課余生活，同時引導其觀察，讓他們獲取寫作的素材。課間，我有意識地組織他們玩一些游戲，每次單元卷發下來都要求他們寫幾句分析，此外，我利用每周學校國旗下講話的機會，讓他們寫寫聽后感受，同時我還借助一些特殊的節日，開展向爸爸、媽媽、老師等送祝福活動，在實踐的過程中我時時提醒他們留心，指導他們認真觀察，要求他們隨時記下所見所聞所感，堅持寫日記。

在教學中我發現，很多學困生其實也有很多話可寫，但拿起筆來就不知從何下筆，究其原因我認為主要是平時閱讀量太少。為此我向學生推薦了一些經典名著或名家名作、優秀小學生作文選等積極向上的刊物。我還安排一定的時間，規定學困生每天必須讀的篇目，指點他們閱讀的方法，要求其記下書中的好詞好句，在本子上寫下自己的心得體會，日積月累，他們便有了屬于自己的豐富的寫作源泉。

口語也是書面語言的基礎，為提高學困生們的作文能力，我從誘導他們說話開始，讓他們從造內容充實的句子和模仿優美的句子說話學起，啟發學困生的思維，訓練他們的說話能力。如我在讓學生寫“難忘的一件事”一篇習作時，我指導學生從“為什么難忘”入手，引導其回憶童年生活中在學校或家里曾經有過那些讓你難忘的事情，大家都暢所欲言，這樣一來，使一個很普通的作文題延伸到生活中的方方面面。學生通過對生活點滴的回憶，選取了自己印象最深的一件真實的事情來寫。此外，還可以通過讓學困生說生活見聞，講故事，舉辦主題班會等形式訓練學生的說話能力。

四、降低作文難度，讓學困生品嘗成功的喜悅。要提高學困生的作文水平，就必須要考慮降低作文難度，要有意識地出一些比較容易的題目讓他們去寫，讓他們獲得成功的體驗，在作文題的設計上要考慮給差生發言的機會，為他們提供“跳一跳，摘桃子”的條件。這樣一來，學困生就會不怕作文了。

例如在進行作文教學時，我從學困生的不同愛好入手。我讓學生暢談自己有什么愛好，為什么會有這樣的愛好，是如何去實現這些愛好的，在從事愛好中自己有哪些樂趣。接下來我出示作文題目《我的......》、《我喜歡......》、《我和......》等，從而激起學困生寫作的興趣。

有時我還舉行作文接力賽，我首先明確寫作內容：內容不限。然后把班級里寫作成績上、中、下三個等次的學生分別搭配成任務小組，先要求其確定題目，相互討論。接下來由各組輪流派代表到黑板前單獨寫話，后面的學生依次寫出下文。輪到學困生時，我只要求他們寫出一句話就行了，如能多寫則更好，這個過程直到學生把文章寫完整才結束，而且我規定寫好的文章同組的人不能再作其他修改。最后大部分同學進行作文，我則讓學困生們根據提示進行擴寫，讓他們也嘗到“下筆如有神”的感覺。

對于小學語文教學工作者來說，提高學困生作文水平的研究，是一項長期而繁雜的工作。不過，只要我們重視學困生作文信心的培養，使學困生從討厭作文到喜歡作文，就一定能有效提高學困生作文的能力和水平。

第三篇：怎樣提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，課內學的，課外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！

第四篇：習作教學論文

習作教學論文 情境渲染派

在習作教學中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起兒童一定的積極的寫作體驗。在習作教學中，情境不可或缺，它不僅成為激發和維系兒童寫作興趣的動力，而且情境也成為一份重要的課堂寫作內容，對兒童言語表達充滿著現場感、召喚感。

——鄧澤棠“情境作文”實踐。他通過創設生活、實物、藝術和語言描述等四種情境。各類情境作文訓練又有各具特色和重點的設計安排。例如在藝術情境創設過程中，突出審美性；在不同的藝術形式中，比如，圖畫情境突出形象性，音樂情境突出渲染性，表演情境則突出創造性等。而在表演情境的創設中的角色模擬中又細化分類為：模擬人物動作的角色語言、神態的表演，進行語言片斷練習，而模擬人物的活動、行為過程的角色表演則進行敘事寫人訓練。此外，模擬童話人物、寓言人物、生活中的人物以及文藝作品中人物角色等，分別提出不同特色要求的訓練方式和內容、策略，從而使情境作文教學訓練有理、有序地進行。在情境作文教學的具體操作中，鄧澤棠充分認識到寫作教學的系統綜合性，建立了“讀，抄，導，寫，評，改”(即：學生閱讀——學生摘抄——教師指導——學生寫作——師生賞析——互動提高)的動態有機系統。以結構完整的作文訓練小循環構建作文能力提高的大系統。

——鄭宏尖“小學音響作文教學”實踐。充分利用電化教育手段，以生活中諸多音響中介，創設特定的習作情境，從而激發學生的作文興趣，提高學生寫作能力的作文教學方法。在實驗中注意不同音響類型(自然音響、模仿音響、歌曲、器樂曲等)的合理利用，以及對學生作文能力發展的不同影響。在實踐過程中，音響類型主要有自然音響、模擬音響、歌曲、配樂詩歌、故事、器樂曲等。在每次訓練中有機滲透作文知識和技能教學，并形成系列。根據兒童的認知規律和作文心理，音響作文課堂教學規定如下的模式：音響感知一隋感體驗——聯想、想象——文字表述。前三個環節解決作文教學中“寫什么”的問題，后一個環節是解決“怎么寫”的問題。音響感知，是指通過聽覺得到對音響的完整印象和總體知覺，包括以下三方面內容：對音響的辨別力，對音響的感受力，對音樂的注意力和記憶力。

創造生活派

《語文課程標準》提出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”由此可見，生活是寫作的源泉。沒有生活，就沒有寫作，將生活引入課堂，在課堂上模擬生活情境，成為不少習作教學流派的價值追求。

——吳立崗“素描作文”實踐。把繪畫中的素描借用到習作教學中來，引導兒童用繪畫的技法描繪自己現實的生活。其一，由簡到繁地設計素描作文訓練的內容，三年級進行片斷素描訓練，幫助學生掌握片斷的各種基本結構和有關寫作技能。四年級寫敘事素描，幫助學生掌握簡短文的記敘四要素，(時間、地點、人物、情節)和基本結構(起因、發展、高潮、結局)，學會正確地確定和表現中心思想。其二，以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片斷的演示為素描作文內容，幫助學生逐步積累生活知識和常用詞語，讓這些反映兒童豐富多彩的生活和奮發向上的精神面貌進入課堂，創設誘人的情境，使兒童有話可說，有情可抒，從中受到思想教育，既解決兒童文字表達的問題，又幫助他們提高認識能力和思想覺悟。隨著學生素描作文能力的提高，速寫對象還可以進一步從室內轉向室外，從靜態轉向動態。

——李白堅“活動作文”教學實踐。“活動作文”訓練模式又稱“現場演示”。其基本特征是在課堂“演示”一個預設的，具有科學性、趣味性、系統性的游戲活動，吸引學生激情參與，展示過程讓其觀察，然后再進行寫作。將游戲的觀念引入課堂，直面兒童的生命需求，在情趣高昂的積極參與之中，忘卻寫作動機，產生直接的表達需求。“活動作文”注重“前作文”的啟發準備，避免了傳統“后作文”中學生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態下寫作文，從根本上體現了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。

“活動作文” 模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發了兒童寫作的興趣，產生了寫作的動力，在此基礎上產生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。

言語交際派

葉圣陶先生說：“在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要學作文。”教育心理學指出：“需要是個性積極性的源泉。”當兒童感到說與寫是一種需要的時候，這種“內驅力”，就會把積極性極大地調動起來，日常生活中的聽說讀寫實踐活動，都是生活的需要，都是有感而發、有為而作的。

——于永正“言語交際表達”實踐。在訓練目標上強調的是訓練內容的實用性，在訓練方法上強調的是交際性，是動態性，讓兒童感受到說和寫都是生活的一種需要。其基本教學模式，是在“從社會言語交際的實際需要出發，為社會言語交際的實際需要服務”的思想指導下，在教學實踐中形成的。我們把它表述為“寓說寫訓練于活動、交際之中，在交際中學習并掌握一般的社會生活常用的表達本領”。這種教學模式，一是教學目標明確，它定位在“實用”二字上；二是教學過程體現了“在交際中學會交際”的原則。說也罷，寫也罷，都是社會的或者是開展的這次活動本身的一種需要，是有為而說，有為而作的。整個教學過程是一個動態過程，即活動的過程、交際的過程。

因為說和寫是有目的、有對象的，即說有聽者、寫有讀者，它的教學過程是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，符合小學生年齡特點、心理特點，所以取得了較好的教學效果。

以人為本派

習作教學的核心是人，是兒童。蘇霍姆林斯基說：“童年是人生最好的時期，這不是時未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活。”習作教學就是面向兒童，面對兒童獨特的精神文化，面向兒童鮮活的生活，讓每個兒童過一種適合自己的言語和精神生活。

——張云鷹“開放式”作文實踐。開放作文“領空”，全方位創造一個民主、寬容、弘揚個性、利用終身教育的作文教學新環境。她提出的一些觀點和策略：一是開放作文“理念”，要破“升學教育”為“終身教育”；破“以文為本”為“以人為本”；破“文以載道”為“文為心聲”。二是開放作文“要求”，要放寬要求，降低難度，提升高度，“以人定位”注重“個性”光彩，重視有一點“過人之處”，實行“先放后收”。三是開放作文“通道”，提倡作文的“八溝通”與教學溝通、與同學溝通，與教師溝通，與社會溝通，與自然溝通，與內，b溝通，與優秀書籍溝通，與媒介溝通。四是開放作文“思想”。鼓勵多角度思維，寬容非主流思維。五是開放作文空間，讓作文走出教材，走出課堂，走出校園。六是開放作文“時間”，改限時作文為自由作文，改定時作文為隨意作文。七是開放作文“形式”，變單一的作文訓練形式為多樣化的、多功能的、多個性特點的訓練形式。八是開放作文“過程”。改變過去“教師命題—審題立意一范文引路一學生畫瓢一教師評改”的程式，代之以“感受生活一誘發激情一交流信息一嘗試實踐一合作評改”的開放式教學結構。

——管建剛“作文革命”實踐。他創造性地提出了習作教學應當進入“后作文時代”，他以讓學生編寫“班級作文周報”為基本操作過程，開創了“欣賞——-挑刺—訓練”的“作后評講課”模式，他提出作文教學九主張：主張一，“興趣”重于“技能”；主張二，“生活”重于“生成”；主張三，“發現”重于“觀察”；主張四，“講評”重于“指導”；主張五，“多改”重于“多寫”；主張六，“真實”重于“虛構”；主張七，“文心”重于“文字”；主張八，“課外”重于“課內”；主張九，“寫作”重于“閱讀”，并提出了習作教學“真話意識”、“發表意識”、“讀者意識”、“作品意識”“動力意識”、“發現意識”、“個性意識”、“詩外意識”、“差異意識”、“價值意識”等十大意識。以自己的實驗顛覆了“重學歷制約”、“重學科知識”、“重教師授予”、“重課堂作文”、“重作業操練”的傳統作文觀，把習作教學與教師指導下兒童自主的辦報、寫稿、評稿、編稿、改稿的全過程結合起來，實現了讓作文教學真正融入了兒童的生命活動之中，取得了顯著的成效。

——吳勇“童化作文”實踐。針對當下習作教學無視兒童文化和生活的現狀，他提出直指兒童言語和精神成長的“童化作文”教學，堅持人文性和工具性的統一，它的“童”就是直面童年，將教學構筑在兒童精神哲學和鮮活的生活狀態之中，讓每個孩子的童性從寫作中得到關注和呵護；它的“化”就是不放棄教學指導，努力以最自然最柔軟的方式給兒童知識和方法的支撐，讓習作教學充滿技術含量，更展現出藝術的魅力，以此為基礎，提出了童化作文的六大教學觀：

一、文化觀：契合“兒童哲學”的意義前提；

二、故事觀：展現“童年歷史”的內容取向；

三、融合觀：直面“兒童生態”的教學策略；

四、知識觀：促進“兒童言語”的序列訓練；

五、交往觀：實現“言語分享”的動力支持；

六、適宜觀：改造‘‘習作教材”的建設主張。縱觀“童化作文”六大教學主張，我們發現，它倡導的是習作主體“強化”，讓兒童自身成了一份取之不盡的、可再生的寫作資源；它實現的是習作內容“融化”，讓習作教材和兒童生活、童年夢想融會貫通；它改變的是習作方式“轉化”，讓寫作成為兒童面向世界的一種交往方式，不斷為兒童言語表達蓄積動力；它煥發的是習作情趣“催化”，讓寫作成為兒童的自覺意識，為每個兒童孕育一顆飽滿的“文心”；它走出的是習作生活“優化”，讓寫作成為兒童的一種豐富而動感69生活，使教師、家長、同伴之間在習作平臺上構筑起共同的話語世界。

從規訓到自由，從知識到生活，從教法到兒童，中國的小學寫作教學一路走來，由封閉狹窄走向開放開闊，由生硬機械走向生動活潑，從僵化教條走向細膩柔軟，從無為高耗走向人文實效，應該說，這三十年恰逢其時，這三十年風正帆懸，中國的小學寫作教學在幾輪改革大潮中，已成功實現了它的華美轉身。

第五篇：在閱讀教學中提高習作水平

摘要：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的語文要素，適時地引導學生進行積累，練說，寫作，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

關鍵詞;閱讀教學；習作水平；讀寫結合

中圖分類號：g623.24 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破題法

所謂“破題”即在習作之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞問題重點起草寫作。經常進行這種訓練，可培養、提高學生的審題能力，使之在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端，我的做法是結合講讀的教學進行破題的訓練。如在教“金色的魚鉤”時，板書課題后，立即組織學生展開討論：“讀了這個課題，同學們會想到什么呢？從題目中你得到了什么啟發？”學生討論激烈，爭先恐后的發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以”魚鉤“為線索的”魚鉤是用來釣魚的為什么要加上“金色”二字呢？“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊含象征的意義呢？??”學生們的一番爭論，盡管有認識學淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真的“想”了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。在同學們討論的基礎上我進行了小結：“大家講的都有一定的道理，也動腦筋想問題，課文記敘的是紅軍長征途中一位老紅軍受黨組織的囑托，護送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事。”魚鉤“是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝??”通過對課題的分析，不僅使學生對新課題學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索的脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練，在講讀訓練的基礎上，我有讓學生在作文審題時再進行適當的想象，不僅開拓了學生的思維，也豐富了習作的內容。

2、續篇法

在教完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力有所幫助。如在學完《小音樂家（楊科）》一課后，我啟發學生說："一個酷愛音樂的孩子如此悲慘的離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎么做呢？請大家通過想象，為這篇寫200-300字以上的續篇來，十分鐘左右，學生紛紛舉手要求敘說他們的續寫。有寫楊科的母親以此覺醒與兇惡的地主作生死搏斗的，有寫波蘭所有受苦受難的窮人們攜手并肩，同心協力與罪惡的黑社會進行不屈不撓的爭斗的，有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦尋找革命隊伍，推翻了人剝奪人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學生寫了續篇，這樣，既啟發了他們對未來生活美好的憧憬，引起了他們對現實幸福快樂生活的珍惜，也開闊了他們的視野，訓練了思維，提高了想象力。

3、激情法

小學課文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發他們的愛國之情，增強他們為振興祖國而奮起學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課文，在學生了解了革命領袖及先烈的光輝業績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的。我便鼓勵學生寫讀后感，心得體會，張貼在教室里，供同學們相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國，愛家鄉，愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉秀麗風光的作文，這樣既加深了學生對課文內容的理解，有激發了他們熱愛祖國，熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練了學生想象力，提高學生的寫作水平。

4、觀察法

豐富的想象總是以事實為依據的，為了陶冶學生的品格，凈化他們的心靈，我在教學中時時注意教育他們從小樹立崇高遠大的理想，立志建設祖國，造福人類。因此，我常帶學生到最美的風景區，林果園，專業戶等地，親眼目睹飛速發展變化的家鄉，使學生油然聯想到未來家鄉的繁榮昌盛，我趁熱打鐵，立即布置幾篇想象作文，要求寫成記敘文，童話，科幻說明文等體裁，學生有寫未來的家鄉、房子、水果、工廠等，有寫的富有哲理性科學、性、童趣性的小童話，不僅文章內容豐富，而且題目也多姿多彩。如《可惡的農藥》《桃樹請大夫》《蜜蜂的災難》等。此外，我還鼓勵學生多讀書，多練習寫一些看圖作文等。這樣，在培養學生想象力的同時，也提高學生的觀察和寫作能力。

5、閱讀中習作

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行習作訓練：

5.1 學習課文句式仿寫。如教學《莫高窟》，可以仿造寫莫高窟里的彩塑、壁畫的特點句式，寫一段話。課文中寫“這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯的力士。”可引導學生用“有??有??還有??”得句式仿寫天上的云變化多端或仿寫公園的美景等。

5.2 創造語境進行改寫。如教學《變色龍》創設情境想象:每個人見了變色龍都占為己有，后果會如何。從而號召學生寫一寫如何保護動物，保護環境。

5.3 聯系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如教學《高爾基和他的兒子》讓學生續寫兒子的回信，這樣學生在學問的同時.也進行了寫作訓練，對課文內容的理解加深了，寫作能力也提高了。