第一篇：如何提高學生習作水平教學反思

如何提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，課內學的，課外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！

第二篇：怎樣提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，課內學的，課外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！

第三篇：提高學生習作水平的有效方法

提高學生習作水平的有效方法

作文的教學一直是小學語文教學中的薄弱環節，特別是我們農村的孩子，往往對作文望而生畏。當老師每上一節作文課，要學生寫作時，學生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習作的內容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。

出現如上所述的現象，原因是多方面的，如基礎較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習作教學中沒有轉變觀念，運用行之有效的方法去啟發、引導學生，導致學生寫作時無明顯目標，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問題呢？ 我個人認為主要要從以下幾個方面做好。

首先，從學生練習習作的方面分析，主要表現在以下幾個方面：

1、學生習作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學生習作順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標點符號，不會恰當運用平時積累的鮮活的語言，很難達到“內容具體，寫出真情實感”的習作要求。

3、學生少看課外書，雖然老師平常積極地動員學生看課外書，但現在的學生課余的時間花在看電視、玩注游戲的時間比看書的還多，學生的詞匯語句積累量較少，導致作文語言貧乏。

4、學生習作內容貧乏。學生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習作材料，缺少感悟。習作內容陳舊不新奇，甚至一部分學生在寫同一類型的命題作文，從四年級到六年級，出現多年數次寫同一素材的人、事、景、物的現象。學生習作不是用來表現生活，交流思想，傳達情感的，而是為了完成老師布置的習作任務，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學習作的情況分析，主要有以下表現:

1、習作教學要求不明確。雖然《語文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文”，但是對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習作要求。

2、習作教學指導不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對學生習作進行價值觀、態度和方法的總體指導：要抒發真情實感，要留心觀察，記敘要內容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識、技能的自然貼切、有效、富有個性的指導。這種泛化式的指導讓學生感到乏味，難以激發學生習作的興趣。

3、習作講評不到位。在聽課過程中我們還發現，多數語文教師重“寫”不重“評”。學生每兩周練習一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習作任務，教師只好把學生的習作本發下來，謄寫后又交上來，這種惡性循環，最終把習作評改和講評的環節給丟失了。學生很難知道自己習作的優劣狀況：好在何處，不足表現在什么地方，該如何改進，更談不上教師當面指導學生修改習作，引導學生自己修改作文，因而學生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

4、教師對習作教學缺乏研究。一線的語文教師普遍認為語文教學任務重，每學期難以完成教學任務，為了趕教每學期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學，淡化了習作教學，從而導致行動上對習作教學的敷衍和放松，缺乏對學生進行具體指導的個性化內容。

克服習作教學低效的對策：

（一）、轉變觀念，從低年級抓起。

我認為小學階段首先要搞好低年級的寫話教學。有的教師認為“低年級的孩子認不了幾個字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關。“九層之臺，起于壘土”，寫話教學從一年級開始，實則是一項“壘土工程”。因為作文是一個人認識水平、多種能力的綜合體現。低年級寫話教學搞好了，會相應地帶動聽、說、讀等多種能力的發展和提高，能為中高年級的作文教學打下基礎。因此，作文教學起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉變自己陳舊的認識觀，明確教學作文在整個語文教學中至關緊要的位置，明確低年級寫話教學是必須抓好的一件大事。

（二）、以說導寫訓練，多鼓勵，少批評。

教學大綱指出：“培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”由于受到條件的限制，農村學生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說話訓練來彌補這方面的不足。老師在上作文課時，多找些優秀習作讀給學生聽，讓他們學習別人的表達方法，然后自己再談談你學到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓練，使學生的口頭表達能力不斷發展，逐步提高。對學生組織的語言、回答的內容不能一下子要求太高。在口語交際中，要多鼓勵、多表揚，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語句完整連貫，逐步培養他們良好的說話習慣。進行“以說導寫”的訓練，能使學生的口頭語言表達能力有很大提高。在口頭語言的帶動下，堅持說寫結合，又能提高學生的書面表達能力。在此訓練過程中，學生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養，為中、高年級的作文教學打下扎實的基礎。

（三）、體驗生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應該讓學生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領學生一起去觀賞我們學校四周的美景，老師、同學一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們去發現美、領略美、描繪美并隨時記錄在小本子上。回到教室后，大家再議論議論，學生就會有話可說了，有事可寫了。

(四)、多看課外書，積累詞語，豐富語匯。

學生的生活經驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。所以平時，注意學生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優秀語段，也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優秀習作時，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學生用時可信拈來，豐富了作文的語匯。

（五）、進一步明確“習作”年段目標。

習作教學要求要明確。《語文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文”，學生習作是運用語言文字來表情達意、傳遞思想的手段，根據小學生的年齡特點和認知水平，應該遵循“習作教學分步訓練”的規律，即低段側重句子訓練，由“說話訓練到寫話訓練”（從寫句子到寫句群）；中段側重于構段訓練，由“片段訓練過渡到半獨立篇章訓練”；高段側重于篇章訓練，切實加強“獨立命題訓練”。同時要將這種階段性的系列訓練落實到閱讀與習作教學的全過程，克服“習作教學無序”的盲目做法。

（六）、提倡“習作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學中滲透寫作的有關知識，加強讀與寫的有機結合。因為讀寫訓練重點事關語文方法性的知識。達爾文說過：“世界上最有價值的知識是方法性的知識。”語文的“工具性”學習，主要學習言語形式的表達規律，屬于運用語文的方法性知識范疇。例如在中年段以段的訓練為重點，它要求了解自然段的構段方法，各種構段方法就是各種寫作自然段的章法知識。如果學生在閱讀中不能獲得一定的習作知識，那么在習作中就不能按照一定的構段方法去有條理地表情達意。與此同時，教師還應努力挖掘讀寫訓練的結合點，尋求讀寫結合有效途徑，引導學生在讀中學寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實現讀寫雙贏的目的。

（七）、習作講評重在激勵和引導學生修改自己的習作。

習作講評重在激勵。“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”因此，習作講評時，要指出全班此次作文的

3優點與成績，充分肯定大多數同學的努力和進步。如，題目新穎別致、內容新奇有趣、語言優美鮮活、描寫生動細膩、結構獨具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當、寫出了你的真情實感，恰當運用自己積累的優美詞句等等，在評語中要予以肯定。鼓勵學生找出自己認為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠的贊美送給更多的學生，激勵、表揚有進步的學生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

當然，提高學生習作教學質量并非一日之功，需要教師們不斷探索習作教學規律，進一步改進習作教學方法，努力尋求新的教學策略，勇于創新，大膽實踐，并將寫的訓練貫穿于語文教學的全過程，這樣才能大面積地提高學生的習作能力。

第四篇：重視習作教學環節提高習作水平論文

作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環節。

一、說

說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優秀品質；解放軍叔叔日夜保衛著祖國的邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。

二、寫

寫是寫作個體內心世界向外界的真實反映，是內心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現，是寫作技巧和寫作水平的直接體現。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區別，應該根據所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改

改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹的學習態度，是一種不斷進取的表現；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態度，去細心發現并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。

四、評

評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發現不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定

定，包括兩方面的內容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當的評價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助。總之，在以后的習作教學中只要我們盡最大努力，激發學生創作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環節，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。

第五篇：教學反思提高教師教學水平（范文模版）

教學反思提高教師教學水平

摘要：

知識在一次次反思中更新，教師在一次次反思中成長。一名教師如果能在每一節課，每一課時中，經常反思課堂得失，整理教學思路。那么他就能發現真知，在普通課堂中有新發現，不斷積累教學經驗，可以提高教師的教學水平。

關鍵詞：教學反思提高教學水平

教師的教學水平怎么提高，怎么發展？一直以來都在探究，國際上提出一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。那么教學經驗是什么？教學經驗是特定形態的知識。知識可以分為緘默知識和言傳的知識。教師的經驗有相當一部分是緘默知識，是只可意會不可言傳的知識。教師的經驗主要指實踐性知識，即個人的體驗，所思所想。不同的學生要有不同的對待方法，這正是教師工作的創造性之處。創造過程靠自己的經驗。教師的工作沒有固定的模式可以套用，因此教師必須有應變能力，這也靠自己的經驗。經驗的養成可以是幾年，也可以是幾十年，那如何加速經驗的積累？如何加快教師的發展？我們可以從教學反思著手，不斷地在反思中增加經驗，在反思中不斷發展。

1、何謂教學反思

教師教學中存在以下特點：一是教學情境的不確定性；二是教學對象的復雜性和差異性；三是教學決策的不可預見性和不可重復性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動力系統的支持。

2、教學反思要以“兩個學會”為目標

學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于教學反思要以兩個學會為目的，因此，它既要求教

師教學生“學會學習”，掌握科學知識，提高學習能力，全面發展學生，其次又要求教師“學會教學”，通過多種途徑，使自身獲得進一步發展，成為學者型教師。

3、教學反思的特征

首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

其次表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

4、教學反思的方法

①行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。

②比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

5、教學反思的方式

教師教學反思的方式有四種：

①內部自我對話方式：這種方式往往是短時間內，比如一堂課上，要求教師要全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地對教學計劃做出適當調整和及時反應。

②外顯自我對話方式：主要通過培訓、寫教學反思日記表現出來。③同事討論：通過教師間的協商與探討、共同解決教學中的實際

問題。

6、教學反思的類型與實施

①課后反思：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對青年教師非常重要；

②單元反思：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；

③月后反思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；作好課堂教學分析報告，使教師明確課堂教學努力的方向。

④期中反思 ：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

結合教學的實際情況，初始階段我們可以這樣實施教學反思：首先讓教師對本周教學中存在的問題進行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學的一個教學流程，簡單地填寫在“教學流程設計”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學存在問題的環節；第五部分是理論結合實踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。以上五部分運行了一段時間以后，我們不難發現這樣的教學反思缺少評價與反饋的內容。這種評價與反饋有教師自我的、有來自學生對老師的，于是，我們又在原有的基礎上增加評價與反饋的內容。雖然這樣增加了教師的負擔，但是有我們對教學反思的正確認識與執著追求，再加上不斷的熟練，相信它會大有用武之地。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個青年教師通往優秀教師的道路中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

總之，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教師進行教學反思，其反思的過程，即是教師素質全面發展的過程。