第一篇：如何提高學(xué)生的讀書(shū)水平

如何提高學(xué)生的讀書(shū)水平

在晨讀課上，學(xué)生總是讀著讀著就沒(méi)有聲音了，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文沒(méi)有深讀進(jìn)去。文章以讀為主，以讀帶情，需要學(xué)生能帶著感情，想象畫(huà)面讀書(shū)。

以一年級(jí)為例，在一年級(jí)的晨讀課上，可以給學(xué)生提個(gè)小建議，如同位互讀，也可以跟錄音讀，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，多聽(tīng)一些好的讀書(shū)作品對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)都有很大的作用;因?yàn)橛辛税駱?，因?yàn)橛辛藚⒄眨瑢W(xué)生會(huì)讀的更有興趣。晨讀課的質(zhì)量好壞與讀書(shū)水平的高低有著聯(lián)系，因?yàn)橐惶靵?lái)說(shuō)，晨讀是最大的讀書(shū)時(shí)間。

同樣，家庭教育不可小覷，一個(gè)家庭，如果有良好的讀書(shū)環(huán)境，那么小孩就有很好的狀態(tài)去讀書(shū)，去學(xué)習(xí)。如何給孩子營(yíng)造一個(gè)好的讀書(shū)環(huán)境呢，首先家長(zhǎng)要做到每天有一定時(shí)間的讀書(shū)量，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讀書(shū)可能成了一種奢侈品，紙質(zhì)圖書(shū)越來(lái)越成為大家不再關(guān)注的東西，可網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)畢竟心很難靜下來(lái)，我覺(jué)得圖書(shū)還是紙質(zhì)的好，雖然這是需要有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)付出，可知識(shí)是沒(méi)有價(jià)錢(qián)可以衡量的，我們舍得買(mǎi)衣，舍得買(mǎi)吃，可曾慷慨解囊，大方的去買(mǎi)書(shū)，很少吧。這就是我們心靈空虛的一個(gè)原因。

讀書(shū)要能學(xué)會(huì)擠時(shí)間，讀書(shū)要學(xué)會(huì)在現(xiàn)代社會(huì)有自己的一點(diǎn)追求。

第二篇：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

古力巴哈爾·莫拉尼亞孜

新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 843000

摘要：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平與教師、學(xué)生、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面有關(guān)。其中教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵的，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平是擺在我們廣大教育工作者面前的一向迫而艱巨的任務(wù)。筆省認(rèn)為提高水平的教師、有效的教學(xué)方法和良好的環(huán)境是提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的必要條件。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；環(huán)境

教師是教學(xué)的核心，教師綜合素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)．因此，提高教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教師的素質(zhì)與學(xué)生的關(guān)系

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平的提高，所以漢語(yǔ)教師要具有精深的專業(yè)知識(shí)。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育方法，并善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新．

1、教師的漢語(yǔ)水平分析：

教師語(yǔ)言表達(dá)的能力，直接影響到學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教師恰當(dāng)?shù)皿w的教育和清晰的表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．因此，教育應(yīng)當(dāng)有正確的發(fā)音，要有講普通話的能力，要善于對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民漢教師在教學(xué)中存在著兩大難題。

板書(shū)很吃力。不少漢語(yǔ)教師不能工整，正確地書(shū)寫(xiě)漢字。常常是教師拿著教案或書(shū)往黑板上抄，速度很慢，而且常有錯(cuò)別字，需要學(xué)生糾正?？陬^表達(dá)吃力。這些教師不但不能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且詞不達(dá)意，心里所想的與語(yǔ)言表達(dá)不相一致，語(yǔ)言不是揭示思想，而是窒息了思想。

2、教師的方法分析：

“因材施教”指的是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放失地進(jìn)行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)際以及先天遺傳的不同，每個(gè)學(xué)生之間都有差異．因此，教師必須充分考慮到這種差異性，堅(jiān)持對(duì)具體問(wèn)題具體分析．學(xué)生除了本身的差異外，在認(rèn)知方式、語(yǔ)言水平等諸方面與漢族學(xué)生相比，有著不同的特點(diǎn)，因此根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出科學(xué)的規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法并貫穿于教學(xué)工作中是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在與教師的座談與聽(tīng)課過(guò)程中，我們看到，許多地方的教師根據(jù)本班的具體情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法：

1解決語(yǔ)言難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)習(xí)中首先解決語(yǔ)言障礙。學(xué)生漢語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)能力參差不齊，許多學(xué)生對(duì)課本中的一些字，詞，句逐一耐心解釋，這樣，就能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙及畏難、恐懼心理，樹(shù)立學(xué)好漢語(yǔ)的自信心。

促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，更要重視通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生在初中階段抽象思維能力低，教師應(yīng)利用己獲得的基本知識(shí)來(lái)增加對(duì)于抽象概念的理解。在教學(xué)中重視演示實(shí)驗(yàn)。掛圖實(shí)物等教具，用以補(bǔ)償語(yǔ)言敘述的抽象性，這即可以克服語(yǔ)言中的障礙，又可以使學(xué)生從直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本概念、原理之后．學(xué)生的理解能力也相應(yīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，這時(shí)教師便及時(shí)地把抽象的概念運(yùn)用于實(shí)際之中，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立與漢語(yǔ)水平的提高

漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，所以，自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立直接影響著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。

學(xué)生是教師在教育實(shí)踐中的對(duì)象，學(xué)生在教育過(guò)程中的一切行為及接受教育的程度。都要受到他自己意識(shí)的支配，學(xué)生受教育的過(guò)程，不單純是一個(gè)由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程，是一個(gè)由內(nèi)向外的主動(dòng)作用過(guò)程。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否提高，除了其他因素外，學(xué)生原有的知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都起著重要的作用．

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問(wèn)題較多，這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體面言，如何教育固然重要，但如何學(xué)則更重要，只有狠抓學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，因此要根據(jù)教學(xué)對(duì)象，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，要做到一點(diǎn)，教師就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生采用選講的學(xué)習(xí)方法，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。為了達(dá)到這一目的，教師不妨在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取以下幾種方法：(1)聯(lián)想。有的學(xué)生總是為記不住一些生字，詞語(yǔ)，課文申的某些難句或練習(xí)中的一些內(nèi)容而苦惱，這并非他們笨，而是沒(méi)有找到一套可取的學(xué)習(xí)方法。因此，聯(lián)想對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)和對(duì)于后來(lái)的復(fù)習(xí)都是必不可少的，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，在腦子里形成清晰的圖象，這些圖象將幫助學(xué)生記住他們所要記憶的內(nèi)容。

(2)重復(fù)，重復(fù)是眾所周知的一個(gè)記憶原則，重復(fù)是記憶的重要因素，它通過(guò)大腦的機(jī)械反應(yīng)使你能夠回想起你一點(diǎn)也不感興趣的，對(duì)之沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)任何聯(lián)想的東西來(lái)。因此通過(guò)重復(fù)，學(xué)生就能記住一些不感興趣的知識(shí)。

(3)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的東西。為使復(fù)習(xí)不占用太長(zhǎng)的時(shí)間，要有準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，上面分別記錄學(xué)過(guò)的生字，多音字以及復(fù)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜難記的部分，隨時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)，將有助于學(xué)生加深記憶。

2、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣、志趣等三個(gè)階段。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)深感興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣集中向樂(lè)趣轉(zhuǎn)化，再上升到志趣階段，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)去。培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的興趣，可以從多方面入手：(1)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

學(xué)生學(xué)不好漢語(yǔ)還有一個(gè)原因，就是學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)采取一些措施．如提出每天讀一小時(shí)漢語(yǔ)或背誦每課詞語(yǔ)既課文做一定量的練習(xí)等。要加強(qiáng)督促，指導(dǎo)，取得成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)向他們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，克服學(xué)生的心理障礙，提高漢語(yǔ)成績(jī)，防止掉隊(duì)．(2)建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成就感

融洽師生關(guān)系是教師傳播知識(shí)的橋梁，教師動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友，盡力幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪怕取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)該適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。尤其是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力之后所取得的成績(jī)足以使他們感到愉快，這是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)嘗試到成功的快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被喚醒，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。

3)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。

在目前的漢語(yǔ)教學(xué)改革中，漢語(yǔ)課外活潑是重耍的教學(xué)鋪助手段，有趣的課外活動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)很多東西，這既有利他們復(fù)習(xí)鞏固學(xué)的知識(shí)，也有益于開(kāi)闊視野，培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，要鼓勵(lì)畢學(xué)生多讀漢語(yǔ)書(shū)刊，組織漢語(yǔ)小組，舉辦漢語(yǔ)游藝晚會(huì)，出墻報(bào)，編排漢語(yǔ)歌舞，猜謎語(yǔ)等都可以大大增強(qiáng)他們的語(yǔ)言交際能力。

三、語(yǔ)言環(huán)境與漢語(yǔ)水平的提高 少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境則會(huì)直接制約少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高．為了創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，一要靠學(xué)生的自身努力，二要靠教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要大膽發(fā)言，不要怕說(shuō)錯(cuò)，不應(yīng)該害羞尤其是我門(mén)民族的學(xué)生有這樣的看法：“如果我們說(shuō)錯(cuò)了，我周?chē)娜硕紩?huì)嘲笑我”。我認(rèn)為這樣的看法是錯(cuò)的。如果你決心學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就應(yīng)該克服備種困難，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，例如：在日常生活中跟同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)：“你把作業(yè)做完了嗎?昨天晚上看電彩了嗎?星期天一起去書(shū)店好嗎”等等。

教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上說(shuō)學(xué)生能理解的漢語(yǔ)例如：“昨天的課你們復(fù)習(xí)了嗎?大家看黑板，值日生擦黑板”等等．

在課堂上教師還可以讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)對(duì)話，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣才所以提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，但只有良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有學(xué)生的自身努力也不行，二者缺一不可

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響。環(huán)境包括課內(nèi)及課外兩個(gè)方面課內(nèi)環(huán)境比較容易控制，但課外環(huán)境卻不容易控制和利用。盡管烏魯木齊市的大環(huán)境有利于漢語(yǔ)教學(xué)，但民族學(xué)生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來(lái)往，仍然普遍使用母語(yǔ)，母語(yǔ)的干擾也在一定程度上影響了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)．盡管學(xué)校也創(chuàng)造了十分有利于民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，如：漢語(yǔ)廣播、電影、電視，錄像、演講、文藝演出等，但相對(duì)而言，時(shí)問(wèn)短暫，量的積累也不夠。沒(méi)有給他們創(chuàng)造出一個(gè)可以經(jīng)常受益的氛圍。只要管理到位．完全可以創(chuàng)造出比現(xiàn)在要好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

淺談怎樣提高哈尼族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

墨江縣忠愛(ài)橋小學(xué) 高健瓊

語(yǔ)言是人們用來(lái)交流的一種“工具”。我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有各自的語(yǔ)言，少數(shù)民族交流用本民族語(yǔ)言，但與漢族交流就必須得用漢語(yǔ)，因此漢語(yǔ)很自然地就成了一種通用的語(yǔ)言。然而少數(shù)民族同漢族進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)總有一定的困難，所以最好是在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)階段就盡可能的采用雙語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然這是針對(duì)全班是同種民族的學(xué)生。現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)談?wù)勗鯓犹岣吖嶙鍖W(xué)生的漢語(yǔ)水平。

新入學(xué)的哈尼族學(xué)生(指農(nóng)村里的)你用漢語(yǔ)問(wèn)他們：“你叫什么名字？爸媽是干什么工作的？家住哪里？”他們的回答是：“麻死臘?！薄奥樗琅D”是哈尼語(yǔ)不知道的意思。如果你用哈尼語(yǔ)問(wèn)他們，他們就會(huì)依次地、完整地回答你的問(wèn)題，這說(shuō)明了哈尼族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是有困難的，特別是要求會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還要懂得意思，哈漢語(yǔ)言要能互譯就更困難了。因?yàn)楣嶙鍖W(xué)生有語(yǔ)言障礙、理解、表達(dá)、接受能力差，反應(yīng)也比較慢。原來(lái)我在低年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常碰到這些問(wèn)題，這些問(wèn)題是我印象最深的。例如：我叫學(xué)生用 “吃”字組詞，他們組成 “飯吃”，而沒(méi)有組成 “吃飯”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？因?yàn)楣嶙褰小俺燥垺笔墙小盎镒馈薄；铩革?。桌——指吃。達(dá)種叫法與漢語(yǔ)言相反。因?yàn)楣嶙逭Z(yǔ)言大多數(shù)是與漢語(yǔ)相反，所以，哈尼學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)，寫(xiě)漢語(yǔ)時(shí)避免不了有倒說(shuō)倒寫(xiě)的現(xiàn)象。到了二年級(jí)上語(yǔ)文課時(shí)，課文中講到南瓜一詞，學(xué)生不理解這個(gè)詞的意思，后來(lái)我用哈尼語(yǔ)翻譯“南瓜”是哈尼語(yǔ)的叫“罵顛”，這也是進(jìn)行了雙語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生才理解。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了對(duì)哈尼族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教時(shí)不能操之過(guò)急，不能想著讓他們一次就能聽(tīng)懂，要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，哈漢語(yǔ)言的不同特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)細(xì)的教學(xué)工作，讓學(xué)生把一個(gè)詞多讀、多寫(xiě)、多講、多練、弄懂詞的意思。老師要多舉例、多提問(wèn)，對(duì)于理解能力好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，能力差的學(xué)生加予鼓勵(lì)、然后再把正確的句子和錯(cuò)誤的句子寫(xiě)在黑板上進(jìn)行比較和當(dāng)面校正，這樣才慢慢減少錯(cuò)誤。

到了中高年級(jí)開(kāi)設(shè)了作文課、學(xué)生寫(xiě)作文就更困難了，他們即使寫(xiě)出一篇也只是記流水帳、文章不通順、內(nèi)容空洞、敘述不清楚、東拉西扯的，老師也難批改。哈尼族學(xué)生學(xué)作文，他們心里對(duì)所要表達(dá)的話是很清楚的，但用漢語(yǔ)卻表達(dá)不出來(lái)。例如：有一個(gè)成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生要寫(xiě)一篇記述文。他想說(shuō)：“今天我到城里趕集。”他就問(wèn)我漢語(yǔ)要怎么說(shuō)。我先讓他講給我聽(tīng)，他說(shuō)：“我今天趕集到城里”這樣嗎？聽(tīng)后，我便指出語(yǔ)句顛倒的地方，然后用漢語(yǔ)講了一遍，再讓他重新講一遍，他才把句子說(shuō)對(duì)了。這里也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，哈尼族學(xué)生用哈尼語(yǔ)是表達(dá)得很清楚，但用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)又不清楚了，這種語(yǔ)言障礙怎樣來(lái)解決呢？我想：一定要注意當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的語(yǔ)言差異，實(shí)施因材施教，老師要向?qū)W生講清楚哈尼語(yǔ)言與漢語(yǔ)說(shuō)法上的不同點(diǎn)，讓他們知道說(shuō)漢語(yǔ)、寫(xiě)漢字時(shí)不能按照哈尼族的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)、來(lái)寫(xiě)。二是在小學(xué)階段對(duì)哈尼族學(xué)生必須進(jìn)行雙語(yǔ)言教學(xué)，特別是低年級(jí)學(xué)生，為了讓學(xué)生能獨(dú)立地掌握漢語(yǔ)言，逐漸過(guò)渡到用漢語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)，就必須逐步提高學(xué)生的閱讀能力。三是在課堂上提問(wèn)要求學(xué)生都用漢語(yǔ)回答，下課后同學(xué)之間相互講漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)互相交流。這樣才能逐漸提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

雙語(yǔ)教育，少數(shù)民族教育的重要議題

□ 馬戎

新中國(guó)成立以后，我國(guó)政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語(yǔ)教育體系，既積極推廣全國(guó)通用的漢語(yǔ)普通話，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z(yǔ)言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語(yǔ)言成為主要的教學(xué)語(yǔ)言。因此，談到中國(guó)的少數(shù)民族教育問(wèn)題，雙語(yǔ)教育必然是一個(gè)重要的核心議題。

由于直接牽涉到國(guó)家統(tǒng)一和各群體之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化整合，族際關(guān)系和少數(shù)群體如何發(fā)展在任何一個(gè)多民族國(guó)家始終是一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)各民族擁有自己獨(dú)特語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)時(shí)，各民族語(yǔ)言的使用及發(fā)展也必然成為一個(gè)敏感的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)今世界各國(guó)都在不同程度上卷入全球化的潮流之中，無(wú)論是在各國(guó)之間還是在各國(guó)內(nèi)部不同族群之間的交流中，語(yǔ)言所具有的傳統(tǒng)文化載體的功能和在族際互動(dòng)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)交流工具的功能在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)生了不同地域內(nèi)的“通用語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)彼此的語(yǔ)言是族群間文化交流與融合的必要前提，語(yǔ)言使用的發(fā)展態(tài)勢(shì)預(yù)示族群關(guān)系的發(fā)展前景。

在現(xiàn)代社會(huì)，各級(jí)學(xué)校是人們系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其提供的正規(guī)教育是人們學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、得以“社會(huì)化”并進(jìn)入社會(huì)分層體系的重要階梯。甚至可以說(shuō)，每個(gè)人在一生中可能得到的發(fā)展機(jī)會(huì)和社會(huì)地位，與他在上學(xué)讀書(shū)時(shí)期升到了學(xué)校系統(tǒng)的哪一個(gè)等級(jí)、在哪一類學(xué)校讀書(shū)、學(xué)習(xí)的是什么專業(yè)等密切相關(guān)。而在一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，各族學(xué)生使用哪一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、在哪一種語(yǔ)言和文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，同樣非常重要。在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，是為了在未來(lái)的工作與生活中加以應(yīng)用的，是為了與同事和社會(huì)進(jìn)行交流的，所以學(xué)生們?cè)谡n堂上使用的教學(xué)語(yǔ)言、所閱讀教材所使用的文字，也決定了他們未來(lái)進(jìn)行交流的對(duì)象與未來(lái)工作的同事范圍。

《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定，各民族都有使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字的權(quán)利，同時(shí)為了各民族間的交流與共同發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)使用中國(guó)的族際共同語(yǔ)即漢語(yǔ)普通話。在中國(guó)的少數(shù)民族自治地方，全國(guó)通用的漢語(yǔ)普通話和當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z(yǔ)言文字都是正式合法的語(yǔ)言文字，不但在官方正式場(chǎng)合和社會(huì)公共場(chǎng)合中并行使用，而且也成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言。新中國(guó)成立以后，我國(guó)政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語(yǔ)教育體系，既積極推廣全國(guó)通用的漢語(yǔ)普通話，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z(yǔ)言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語(yǔ)言成為主要的教學(xué)語(yǔ)言。因此，談到中國(guó)的少數(shù)民族教育問(wèn)題，雙語(yǔ)教育必然是一個(gè)重要的核心議題。

中國(guó)的漢語(yǔ)系學(xué)校經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，在累計(jì)幾千萬(wàn)教師和學(xué)者的努力之下，已經(jīng)建設(shè)成了一個(gè)接近世界前沿水平的漢語(yǔ)教學(xué)科研體系和知識(shí)出版體系。這個(gè)教育體系不但培養(yǎng)著上千萬(wàn)漢族學(xué)生，同時(shí)也為我國(guó)少數(shù)民族教育的發(fā)展提供了一個(gè)重要的階梯。從社會(huì)和文化功能上看，語(yǔ)言是民族歷史文化的載體，同時(shí)也是交流與學(xué)習(xí)新知識(shí)的工具。要掌握世界最先進(jìn)的技術(shù)，英語(yǔ)是必須學(xué)習(xí)和使用的工具，而中華民族的族際共同語(yǔ)漢語(yǔ)則是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行交流最有用的工具。我國(guó)各少數(shù)民族需要努力學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，但是也絕對(duì)不可輕視通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。特別從就業(yè)前景來(lái)看，掌握漢語(yǔ)以及用漢語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)，是少數(shù)民族學(xué)生在中國(guó)這個(gè)960萬(wàn)平方公里的大舞臺(tái)上發(fā)展的重要條件。

中國(guó)有56個(gè)民族，由于歷史原因，各民族的發(fā)展水平還不平衡，每個(gè)少數(shù)民族既有保存和延續(xù)本族傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言的深厚感情，也有使本民族加入中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程并充分發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。從根本上講，只有每個(gè)兄弟民族都得到充分的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中華民族整體的充分發(fā)展。作為多數(shù)民族的漢族，不可避免地具有幫助各兄弟民族發(fā)展教育、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的責(zé)任。

新疆維吾爾自治區(qū)政府高度重視雙語(yǔ)教育，而且下決心“從娃娃抓起”，很有遠(yuǎn)見(jiàn)，這是為新疆的長(zhǎng)治久安和社會(huì)發(fā)展打基礎(chǔ)的重要措施。但是如何推動(dòng)和發(fā)展“雙語(yǔ)”教育，還有許多議題需要討論，有許多問(wèn)題需要解決。例如，新疆各地的地區(qū)差異很大，各地的雙語(yǔ)教育是否可以考慮采取不同的模式；在一些少數(shù)民族聚居地區(qū)（如南疆）的漢語(yǔ)學(xué)校，是否可以為部分漢族學(xué)生和“民考漢”學(xué)生開(kāi)設(shè)維吾爾語(yǔ)文課程；新疆許多貧困縣自身無(wú)法對(duì)雙語(yǔ)教育提供經(jīng)費(fèi)支持，要使一切工作真正到位，就需要中央和自治區(qū)政府在財(cái)政經(jīng)費(fèi)上給予足夠的支持。

為了使民族教育事業(yè)得到健康的發(fā)展，需要逐步探索經(jīng)驗(yàn)，既要有整體規(guī)劃，同時(shí)對(duì)不同地區(qū)的計(jì)劃指標(biāo)又要有所差別，在實(shí)踐中分片指導(dǎo)。而開(kāi)展專題調(diào)查研究，與工作在雙語(yǔ)教學(xué)第一線的校長(zhǎng)、教師們交談，和參與雙語(yǔ)教育活動(dòng)的學(xué)生、家長(zhǎng)們交談，了解他們心里的想法，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)與建議，是了解客觀情況和民眾真實(shí)想法的必經(jīng)之途。只有堅(jiān)持深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，我們才有發(fā)言權(quán)，才能找到切實(shí)有效的發(fā)展民族教育的方法和途徑。

2009年兩會(huì)關(guān)于教育熱門(mén)話題

09-12-01 作者： 編輯：支教行動(dòng)

2009年3月兩會(huì)對(duì)教育的話題繼續(xù)成為熱點(diǎn)，還是集中在教育公平、教育體制、教育收費(fèi)、教師工資等方面。與前幾次會(huì)議不同的是，對(duì)教育改革的呼聲更高、更具體、更坦直。

下面摘錄幾個(gè)突出的論題：

1、王玉鳳：擇校費(fèi)已經(jīng)成為滋生腐敗的溫床

在我國(guó)的很多城市尤其是北京、上海等大城市里，人們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象：兩所小學(xué)（或者中學(xué)）也許僅僅相隔百米，但其中的一所因?yàn)檎紦?jù)了優(yōu)質(zhì)教育資源被稱為“牛?！?，在每年大筆收取動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)元擇校費(fèi)的“支援”下，校園優(yōu)美、學(xué)生爆滿、教師高薪；而另外一所學(xué)校卻由于是所謂的普通校，校舍凋敝、教師無(wú)奈，不用說(shuō)幾乎沒(méi)有擇校生，片區(qū)內(nèi)的學(xué)生還在不斷流失。

全國(guó)政協(xié)委員、北京交通大學(xué)理學(xué)院教授王玉鳳說(shuō)：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問(wèn)題，在全國(guó)范圍內(nèi)普遍存在，也是教育體制改革中一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有得到有效破解的難題。更為嚴(yán)重的是，擇校費(fèi)已成為滋生腐敗的溫床?！?/p>

2、盧志文：高中辦學(xué)體制帶來(lái)的矛盾漸顯尖銳 翔宇教育集團(tuán)盧志文強(qiáng)調(diào)，我國(guó)的普通高中，是中國(guó)教育各種深層次矛盾相互交織、表現(xiàn)集中的地方。主要存在三個(gè)問(wèn)題：一是投資主體混亂。普通高中既有財(cái)政撥款，又有市場(chǎng)收費(fèi)，校際之間差距猶如天壤，馬太效應(yīng)突出。資金利用效率普遍不高。好學(xué)校，錢(qián)來(lái)得容易，顯性浪費(fèi)；差學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量低，隱性浪費(fèi)。

二是學(xué)校游走在計(jì)劃和市場(chǎng)之間難兼顧。差學(xué)校沒(méi)娘，好學(xué)校娘多，婆婆更多。政府抱怨學(xué)校不規(guī)范不聽(tīng)話、學(xué)校抱怨行政統(tǒng)的過(guò)死沒(méi)有活力、老百姓抱怨服務(wù)品質(zhì)不高。

三是升學(xué)導(dǎo)向與升學(xué)可能矛盾尖銳。普通高中辦學(xué)受升學(xué)導(dǎo)向統(tǒng)治。事實(shí)上大半學(xué)生不能升學(xué)，要走上社會(huì)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、考核辦法、管理方式，都指向升學(xué)。不能升學(xué)的這部分學(xué)生成了陪讀的犧牲品，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

3、蔣婉求：教師區(qū)域機(jī)制建設(shè)，破解城鄉(xiāng)師資均衡難題 第十一屆全國(guó)人大代表、鹽城高等師范學(xué)校副校長(zhǎng)蔣婉求認(rèn)為，應(yīng)該從改變教師學(xué)校所有為區(qū)域所有為主要內(nèi)容的機(jī)制建設(shè)入手，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)，破解城鄉(xiāng)師資逐步均衡的難題。”

一是在各縣（市、區(qū)）學(xué)校財(cái)政縣級(jí)統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，嘗試由縣統(tǒng)一管理、調(diào)配師資，即把教師由學(xué)校管理改變?yōu)橛蓞^(qū)域管理。而目前城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教師交流相當(dāng)困難，城市學(xué)校的教師通常只在城市轄區(qū)里流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校的教師一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)流動(dòng)。蔣婉求代表說(shuō)：“教師由縣（市、區(qū)）教育行政管理部門(mén)統(tǒng)籌后，就可以直接分派某城市教師這兩年或更長(zhǎng)時(shí)間到農(nóng)村學(xué)校工作，農(nóng)村學(xué)校的教師也可以直接安排到城市學(xué)校工作，一段時(shí)間之后也可以再將其安排到農(nóng)村學(xué)校任教。這種模式可以先在新進(jìn)的教師中進(jìn)行試點(diǎn)。”

二是完善名校集團(tuán)化戰(zhàn)略，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源引領(lǐng)教育均衡發(fā)展的重要作用。蔣婉求代表建議，利用名校集團(tuán)化推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡，將集團(tuán)擴(kuò)展到農(nóng)村學(xué)校?！案鶕?jù)我們的調(diào)研，一些學(xué)校集團(tuán)在這方面也有成功經(jīng)驗(yàn)?？梢栽诳偨Y(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以推廣和完善，創(chuàng)造條件把這樣的教育集團(tuán)延伸到農(nóng)村，把一批農(nóng)村學(xué)校納入以縣域?qū)W校為龍頭的教育集團(tuán)中?！?/p>

三是加大公共教育資源分配向農(nóng)村傾斜的力度，以增加農(nóng)村對(duì)教師的吸引力。蔣婉求代表認(rèn)為，在教師管理區(qū)域化的同時(shí)，必須在可支配資金的分配上、農(nóng)村教師的工資福利待遇的標(biāo)準(zhǔn)上、新教師的配備上、校園校舍的建設(shè)上、學(xué)校債務(wù)的化解上，都重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校傾斜。這些投入要明顯高于城市學(xué)校，逐步達(dá)到公共教育資源的區(qū)域均衡化，讓廣大教師樂(lè)意到農(nóng)村學(xué)校任教。

四是進(jìn)一步采取政策措施，吸引和留住農(nóng)村中的優(yōu)秀教師。蔣婉求代表認(rèn)為，鑒于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下師資配置出現(xiàn)的新情況，在逐步探索教師區(qū)域化的同時(shí)，為了穩(wěn)定農(nóng)村優(yōu)秀教師，“可考慮免費(fèi)加獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，從農(nóng)村地區(qū)招收有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)行對(duì)口招生，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后回鄉(xiāng)任教；提高農(nóng)村學(xué)校名、特、優(yōu)教師的比例，適當(dāng)放寬職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定在農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校評(píng)出的教學(xué)名師應(yīng)當(dāng)在本校工作一定時(shí)間后方可流動(dòng)”。

4、沈?。浩胀ǜ咧薪逃⒎?/p>

全國(guó)人大代表、省教育廳廳長(zhǎng)沈健向大會(huì)提交了一份《關(guān)于普通高中教育立法的議案》，他建議應(yīng)當(dāng)立法禁止地方政府向?qū)W校下高考指標(biāo)，將素質(zhì)教育編入高中課程體系。

（1）普通高中的問(wèn)題需立法解決

“現(xiàn)在普通高中教育面臨著不少問(wèn)題，”沈健告訴記者，因?yàn)槭欠橇x務(wù)教育，普通高中辦學(xué)責(zé)任不明，許多學(xué)校依賴向?qū)W生收取學(xué)雜費(fèi)和高額擇校費(fèi)來(lái)維持運(yùn)轉(zhuǎn)，這也是社會(huì)抱怨高中擇校費(fèi)高的源頭之一?！霸S多地方政府以高考升學(xué)率作為教育政績(jī)，作為衡量高中教育質(zhì)量的唯一依據(jù)，極大地影響了學(xué)校教育的和諧發(fā)展，”提到這一點(diǎn)，沈健不無(wú)擔(dān)憂，因?yàn)槊鎸?duì)各種壓力，學(xué)校往往會(huì)為了升學(xué)率違背學(xué)生身心健康成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)辦學(xué)?！叭鸬浣逃ㄖ嘘P(guān)于高中教育的條款有46節(jié)，日本也專門(mén)就高中立法，”他認(rèn)為，普通高中教育面臨的諸多共性問(wèn)題亟需通過(guò)立法途徑解決。

（2）立法解決學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源

“特別是要禁止地方政府對(duì)學(xué)校下高考指標(biāo)”，沈健說(shuō)，普通高中教育招生、考試、評(píng)價(jià)與升學(xué)制度都應(yīng)當(dāng)寫(xiě)入高中立法中，通過(guò)法律強(qiáng)調(diào)普通高中階段的學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)是素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，要明確高中學(xué)生升學(xué)逐步與學(xué)校脫鉤。他建議在立法中寫(xiě)入素質(zhì)教育的條款，建立必修課與選修課相結(jié)合的普通高中課程體系，規(guī)定高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)，倡導(dǎo)普通高中的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)發(fā)展提出明確要求。關(guān)于最近大家討論熱烈的文理分科問(wèn)題，最好也一并寫(xiě)入法規(guī)，確定下來(lái)。在議案中，沈健還提出了在立法中明確普通高中教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制的問(wèn)題，明確各級(jí)政府對(duì)普通高中教育經(jīng)費(fèi)投入的責(zé)任，建立家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)普通高中教育成本的分擔(dān)機(jī)制，這樣才不至于讓學(xué)校“走投無(wú)路”只能從家長(zhǎng)身上“揩油”。

（3）建議立法嚴(yán)禁“名校辦民?！?/p>

“名校辦民?！钡膯?wèn)題一直受到社會(huì)各界關(guān)注，這兩年各級(jí)政府雖然也在清理“假民辦”，但是在許多地方這種現(xiàn)象還是大量存在。為此，沈健還提交了《關(guān)于修訂民辦教育促進(jìn)法的議案》。他向記者指出，我國(guó)現(xiàn)行的《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例規(guī)定公辦學(xué)?？梢詤⑴c舉辦民辦學(xué)校，在實(shí)施過(guò)程中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是，優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校，即“名校辦民?！薄Ｒ赃@種形式舉辦的民辦學(xué)校實(shí)際上無(wú)法真正獨(dú)立辦學(xué)，公辦與民辦的界限很難分得清，老百姓往往視之為“假民辦”。由于這類學(xué)校師資力量強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度高，招生規(guī)模大，公辦色彩濃，它們的大規(guī)模發(fā)展擠壓了真正的民辦學(xué)校的生存空間，使得不少民辦學(xué)校難以為繼，與此同時(shí)，也影響了不少公辦學(xué)校的辦學(xué)。他在議案中建議應(yīng)修訂法規(guī)，嚴(yán)格限制公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校，義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)以政府舉辦，嚴(yán)格禁止公辦學(xué)校參與舉辦義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校。而在非義務(wù)教育階段，除少量管理人員外，公辦學(xué)校教師不得從事民辦學(xué)校教學(xué)工作。

5、盧志文：呼喚中國(guó)教育多元辦學(xué)體制和格局

盧志文的提案中說(shuō)：中國(guó)的老百姓是世界上最肯為教育花錢(qián)的老百姓，這是中國(guó)教育最豐厚的資源。在教育上，他們實(shí)際花的錢(qián)比我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)字要高得多；愿意花錢(qián)選擇優(yōu)質(zhì)教育的人比我們預(yù)想的數(shù)字要大得多；他們最期待的是：優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

為義務(wù)教育段孩子減免學(xué)雜費(fèi)，是一件好事。但是，光有這個(gè)不夠。大多數(shù)家庭，不在乎每年給他減免的這點(diǎn)小錢(qián)，不過(guò)就是一桌飯、一條煙的事，他們需要的是更好的教育，你給他提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，他愿意自己再多掏一點(diǎn)錢(qián)。對(duì)于那些真正貧困的家庭，你減免這點(diǎn)錢(qián)，杯水車(chē)薪，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果我們變換思路，便會(huì)有根本的不同。大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)民辦教育，或讓優(yōu)質(zhì)民營(yíng)，讓條件較好的家庭出錢(qián)選擇民辦學(xué)校，政府集中財(cái)力辦好公辦學(xué)校。兩方面的需求，均獲滿足，相得益彰，公平效率兼顧，也促進(jìn)發(fā)展。

6、龐麗娟：盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)政策是2001年制訂的。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的生師比，小學(xué)分別是19∶1、21∶1和23∶1，初中生師比則為13。5∶1、16∶1和18∶1?！斑@一編制標(biāo)準(zhǔn)以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導(dǎo)向，存在編制標(biāo)準(zhǔn)整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴(yán)重倒掛的突出缺陷?！比珖?guó)人大代表，北京師范大學(xué)教授龐麗娟代表說(shuō)。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行幾年來(lái)的一個(gè)直接后果是，中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師編制大幅減少，全國(guó)和各地中小學(xué)教師編制數(shù)量整體壓縮近10％。據(jù)龐麗娟代表了解，山西省實(shí)行2001年編制標(biāo)準(zhǔn)后教職工人數(shù)減少了5萬(wàn)，減幅高達(dá)15％左右。山東省濟(jì)南市實(shí)際需要4．8萬(wàn)名中小學(xué)教職工，但按照2001年標(biāo)準(zhǔn)核定的編制數(shù)僅為4．1萬(wàn)個(gè)，編制缺口達(dá)7000余個(gè)，造成了中小學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展實(shí)際需要與人員編制的嚴(yán)重不匹配。不少農(nóng)村中小學(xué)教師一人兼任幾個(gè)班級(jí)的全部課程，周課時(shí)數(shù)平均為17~18節(jié)，教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作；不少農(nóng)村學(xué)校無(wú)法開(kāi)齊、開(kāi)足全部課程；一些農(nóng)村學(xué)校更由于教師編制進(jìn)口卡死而難以補(bǔ)充新教師，部分農(nóng)村學(xué)校不得不為了保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)而聘用代課教師。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師編制緊缺、數(shù)量嚴(yán)重不足的問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)廣大農(nóng)村兒童“學(xué)有所教”和教育質(zhì)量提高的瓶頸之一。

龐麗娟代表建議，盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，抓緊研究和建立“新雙軌制”編制標(biāo)準(zhǔn)，而且，編制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橄蜣r(nóng)村傾斜。

7、朱清時(shí)：特長(zhǎng)生加分對(duì)農(nóng)村子弟不公平，重點(diǎn)中小學(xué)應(yīng)該取消 全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)原校長(zhǎng)朱清時(shí)表示，教改中的特長(zhǎng)生加分不應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檫@種作法對(duì)農(nóng)村子弟不公平。“特長(zhǎng)生如果要從事一些特定專業(yè)，那是以后的事情。現(xiàn)在高考改革，考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，就包括他的特長(zhǎng)。我們現(xiàn)在很多的改革，像特長(zhǎng)生加分，往往農(nóng)村子弟沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，結(jié)果搞來(lái)搞去都是城市子弟，尤其家庭背景好的子弟的特權(quán)了。”

“重點(diǎn)學(xué)校由于集中了優(yōu)勢(shì)的教育資源，有優(yōu)秀的老師和辦學(xué)條件，在當(dāng)前考試的指揮棒下，升學(xué)率相對(duì)較高，自然許多學(xué)生都想擠進(jìn)重點(diǎn)小學(xué)或是中學(xué)?！敝烨鍟r(shí)說(shuō)，就因?yàn)榇蠹叶枷雭?lái)擠，但學(xué)校的招生數(shù)量又是有一定限額的，誰(shuí)最后能擠進(jìn)呢？大多數(shù)是有錢(qián)有關(guān)系的家庭的子女。

《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008》顯示，全國(guó)有508個(gè)縣，每縣平均5所小學(xué)不足一名外語(yǔ)教師。朱清時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)太少，這樣的教師隊(duì)伍，加上高考要考外語(yǔ)，導(dǎo)致這些地方大多數(shù)孩子不能上大學(xué)，即使上了大學(xué)，也進(jìn)不了好大學(xué)，讀到研究生的就更少了。所以，現(xiàn)在的大學(xué)生和研究生中，來(lái)自農(nóng)村的、貧困地區(qū)的孩子越來(lái)越少，“這是很大的教育不公平”。

8、劉紅宇：完善農(nóng)村教育投入體制縮小差距 全國(guó)政協(xié)委員、北京金誠(chéng)同達(dá)律師事務(wù)所律師劉紅宇認(rèn)為，農(nóng)村地區(qū)廣大群眾受教育水平和受教育機(jī)會(huì)明顯落后于城市。要縮小這種教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展，必須完善農(nóng)村教育投入體制。

他說(shuō)，目前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育體制實(shí)行“分級(jí)管理，以縣為主”，農(nóng)村義務(wù)教育的投入構(gòu)成，只有8%由中央財(cái)政支出，另外92%則由各級(jí)地方財(cái)政支出，其中大部分由縣級(jí)以下財(cái)政支出。相當(dāng)一部分縣級(jí)政府財(cái)力嚴(yán)重不足，尤其是稅費(fèi)改革后，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯捉襟見(jiàn)肘。地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)政收入的不平衡，決定了以縣為主投入體制不能保證義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

“義務(wù)教育具有全國(guó)性公共物品屬性?！眲⒓t宇說(shuō)，“對(duì)農(nóng)村教育的投入應(yīng)該實(shí)行以中央為主的投入體制，確立農(nóng)村義務(wù)教育在國(guó)家中央財(cái)政中的重要和優(yōu)先地位，切實(shí)發(fā)揮中央財(cái)政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對(duì)主體作用?！?/p>

2008年年底，國(guó)務(wù)院通過(guò)了《義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》，決定從2009年1月1日起在全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資，確保義務(wù)教育階段教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，同時(shí)對(duì)義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼。

9、張群：好的政策還需要好的實(shí)施細(xì)則

“義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，但公務(wù)員工資水平怎樣界定？”全國(guó)政協(xié)委員、上?？亟袑W(xué)校長(zhǎng)張群在小組討論政府工作報(bào)告時(shí)，談到義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資改革面臨的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

他還指出，在我國(guó)，目前還存在一些完全中學(xué)，甚至有12年制的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，界定教師是義務(wù)教育教師，還是高中階段的教師，也是個(gè)難題。還有文件中所說(shuō)的“同時(shí)對(duì)義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼”，張群認(rèn)為是“剪不斷，理還亂”。他以上海基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷史為例，在1997年前，絕大多數(shù)學(xué)校都是完全中學(xué)，到1997年后才開(kāi)始在重點(diǎn)中學(xué)中逐年剝離初中。如今事過(guò)境遷，初、高中教師如何界定是個(gè)問(wèn)題。

此外，如何界定學(xué)校中職工這一群體的工作性質(zhì)，兼顧其利益，張群認(rèn)為也是個(gè)不能不考慮的問(wèn)題。事實(shí)上，在義務(wù)教育階段，學(xué)校的職工中有的也具有和教師相對(duì)應(yīng)的職稱系列。

張群認(rèn)為，在實(shí)施《義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》時(shí)，必須處理好歷史和現(xiàn)實(shí)的方方面面的關(guān)系。好的政策，還需要好的實(shí)施細(xì)則，才能使政策發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，才真正有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育健康而和諧地發(fā)展。

他建議，從穩(wěn)定教師隊(duì)伍的角度看，對(duì)公務(wù)員工資水平，各省市應(yīng)該有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即界定其省市公務(wù)員工資的平均水平。之后，確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，這對(duì)吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從事教育、終身從事教育，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，確實(shí)具有重要意義。

10、學(xué)前教育亟待重視

張瓊：將貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育納入義務(wù)教育范疇

全國(guó)人大代表、湖北省五峰土家族自治縣教育局副局長(zhǎng)張瓊說(shuō)，在貧困山區(qū)幼兒教育這一塊，國(guó)家目前還沒(méi)有政策性的投入，地方財(cái)政也是心有余而力不足。在他們那個(gè)地區(qū)的農(nóng)村，2～6歲幼兒的入園率非常低；即便有幼兒園，也多為民辦。張瓊代表希望國(guó)家對(duì)貧困山區(qū)的幼兒教育給予政策上的支持，呼吁國(guó)家將貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒教育和高中教育率先納入義務(wù)教育范疇。

李和平：“義務(wù)學(xué)前教育”有點(diǎn)超前暫時(shí)先“治標(biāo)”

全國(guó)政協(xié)委員、安徽省教育廳副廳長(zhǎng)李和平表示，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育階段目前可能還很難做到，有點(diǎn)超前。學(xué)前教育暫時(shí)要“治標(biāo)”。目前，學(xué)前教育更多是靠社會(huì)力量辦學(xué)，在土地、房產(chǎn)、教師編制等問(wèn)題上都缺乏規(guī)范，缺少法律依據(jù)。學(xué)前教育很多部門(mén)都在管，但責(zé)任比較亂，關(guān)鍵是沒(méi)有法可依。李和平委員認(rèn)為，當(dāng)前雖然不能治本，但治標(biāo)要有相關(guān)辦法，在規(guī)范、突出問(wèn)題治理等方面，政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)相關(guān)的措施。

朱永新、謝華安：學(xué)前教育應(yīng)該立法 全國(guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席朱永新，全國(guó)人大代表、福建省農(nóng)科院院長(zhǎng)謝華安分別向兩會(huì)建議應(yīng)進(jìn)行學(xué)前教育立法。

朱永新代表提出，隨著義務(wù)教育保障機(jī)制的建立和完善，廣大家長(zhǎng)對(duì)提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育的呼聲和需求更加高漲。同時(shí)，《教育法》所規(guī)定的四個(gè)獨(dú)立學(xué)制階段中，只有學(xué)前教育沒(méi)有立法，學(xué)前教育的法律地位不明確，管理體制和投入體制不順，政府責(zé)任不清，難以建立健康的學(xué)前教育管理秩序。因此，學(xué)前教育立法迫在眉睫。

謝華安代表在議案中指出，我國(guó)目前的學(xué)前教育存在著幼兒園教師的待遇偏低，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，貧困家庭和農(nóng)村留守幼兒的受教育權(quán)利未得到保障等問(wèn)題。要從根本上解決學(xué)前教育存在的問(wèn)題，必須通過(guò)立法把學(xué)前教育納入法制軌道進(jìn)行制度化管理。

兩位代表建議國(guó)家有關(guān)部門(mén)盡快組織、啟動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展立法調(diào)研，抓緊制定《學(xué)前教育法》，重點(diǎn)明確學(xué)前教育的法律性質(zhì)、政府責(zé)任、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投入和條件保障、幼兒園編制等問(wèn)題，以確保學(xué)前教育事業(yè)在法律的保障下健康發(fā)展。

布爾津縣采取措施提高少數(shù)民族教師漢語(yǔ)水平

隨著自治區(qū)“雙語(yǔ)”教育的不斷深入推進(jìn)，布爾津縣從教師隊(duì)伍入手，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等方式，努力提高少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平，促進(jìn)全縣“雙語(yǔ)”教學(xué)水平提升。一是民漢結(jié)對(duì)幫扶“練”。針對(duì)部分提高少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，積極組織開(kāi)展民語(yǔ)言學(xué)校和漢語(yǔ)言學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，組織漢語(yǔ)言學(xué)校語(yǔ)文教師前往少數(shù)民族教師較多學(xué)校通過(guò)示范課、朗誦、漢語(yǔ)拼音專題培訓(xùn)等形式，不斷糾正和增強(qiáng)少數(shù)民族教師漢語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，各學(xué)校通過(guò)開(kāi)展民語(yǔ)言教師漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)授課大賽，激發(fā)少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

三是遠(yuǎn)程教育在線“聽(tīng)”。為保證全縣各學(xué)校能夠充分發(fā)揮和利用好遠(yuǎn)程教育資源，教育局遠(yuǎn)程辦技術(shù)人員對(duì)各學(xué)校遠(yuǎn)程設(shè)備進(jìn)行了全面檢修，確保設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校在利用遠(yuǎn)程教育促進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育豐富資源加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族教師的培訓(xùn)。各學(xué)校每周利用2小時(shí)，集中對(duì)在校民語(yǔ)言教師，通過(guò)在線收聽(tīng)觀看優(yōu)秀“雙語(yǔ)”教師課件以及兄弟縣市、學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化民語(yǔ)言教師的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二是組織培訓(xùn)交流“學(xué)”。積極通過(guò)組織民語(yǔ)言教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，不斷加大對(duì)少數(shù)民族教師的培訓(xùn)力度。2009年以來(lái)，已選派5名少數(shù)民族教師赴內(nèi)地參加漢語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，選派16名教師前往烏魯木齊高等院校深造，選派9名教師赴地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)，舉辦縣級(jí)HSK漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)班2期，參加培訓(xùn)教師達(dá)498人次，累計(jì)發(fā)放各類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料1000余冊(cè)。

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責(zé)任編輯：謝海龍

摘要：漢語(yǔ)預(yù)科教育在中后階段應(yīng)根據(jù)入系所學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)，為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)。根據(jù)漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合預(yù)科教學(xué)的實(shí)踐，分析漢語(yǔ)預(yù)科教育的指導(dǎo)思想，針對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)、專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的模式和設(shè)計(jì)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：專業(yè)漢語(yǔ)；漢語(yǔ)預(yù)科；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著雙語(yǔ)教育理論研究的完善、認(rèn)識(shí)的深化，新疆的少數(shù)民族教育在專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究與實(shí)踐也在探索中。我區(qū)各高校陸續(xù)設(shè)置適應(yīng)各自專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)漢語(yǔ)課程，編寫(xiě)了《理科專業(yè)漢語(yǔ)》、《新編醫(yī)用漢語(yǔ)》、《科技漢語(yǔ)》等教材，使?jié)h語(yǔ)預(yù)科日趨嚴(yán)密、科學(xué)和合理。然而，觀念的東西轉(zhuǎn)變到實(shí)際操作需要一個(gè)過(guò)程，觀念轉(zhuǎn)變本身也需要時(shí)間和過(guò)程，新疆各高校的專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)還存在許多亟待完善之處。

由于學(xué)生在預(yù)科階段專業(yè)術(shù)語(yǔ)接觸得不多,尤其是理工科類專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)貧乏，入系學(xué)習(xí)后聽(tīng)不懂專業(yè)課、不會(huì)記筆記、不能表達(dá)自己的思想、師生交流困難，無(wú)法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的要求。因此對(duì)漢語(yǔ)授課，相當(dāng)一部分民族學(xué)生會(huì)有一種焦慮感、不適應(yīng)感，這嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)效果，也直接影響到少數(shù)民族教育質(zhì)量。

近幾年，隨著新疆各中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)力度的加大，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍有了提高，從新生入校的漢語(yǔ)水平摸底成績(jī)來(lái)看，相當(dāng)一部分大學(xué)生在入校時(shí)即具備了HSK3級(jí)以上的水平。而HSK3級(jí)是理工科院校入系學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)；HSK6級(jí)是文史科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)除了堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)的原則外，還應(yīng)該因材施教，實(shí)行分類教學(xué)。首先應(yīng)依照學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的不同而有所區(qū)別，即分為文史類、理工類等。其次是對(duì)漢語(yǔ)水平已達(dá)到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)的這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)的教學(xué)上，要突出聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)；同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)水平尚未達(dá)到入系學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從最基本的漢語(yǔ)知識(shí)入手，開(kāi)設(shè)《精讀》、《聽(tīng)說(shuō)》、《閱讀》等課程，幫助學(xué)生掌握和鞏固他們本應(yīng)在中小學(xué)階段掌握但實(shí)際上并沒(méi)有掌握的漢語(yǔ)知識(shí)。這是漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段可視具體情況分為若干個(gè)學(xué)期，采用滾動(dòng)式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳效果。在此基礎(chǔ)上，到了中后期階段（漢語(yǔ)水平逐漸達(dá)到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)），針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，輔之于專業(yè)漢語(yǔ)課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。

一、關(guān)于專業(yè)漢語(yǔ)教材

明確了漢語(yǔ)預(yù)科教育的教學(xué)任務(wù)，教材的編寫(xiě)和選用尤為重要。我認(rèn)為，存在問(wèn)題較多的是《理科專業(yè)漢語(yǔ)》教材。該教材編寫(xiě)于2003年，是基于少數(shù)民族大學(xué)生入系學(xué)習(xí)所急需的專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)需要而編寫(xiě)的。將《理科專業(yè)漢語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)在漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)階段，是我校漢語(yǔ)教學(xué)的一大改革舉措，這無(wú)疑是一大進(jìn)步，但暴露出的問(wèn)題也不少。

關(guān)于教材方面的問(wèn)題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫(xiě)缺乏第二語(yǔ)言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)。編寫(xiě)倉(cāng)促，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)不明確，知識(shí)含量低，重、難點(diǎn)不突出，由淺入深、循序漸進(jìn)原則體現(xiàn)不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內(nèi)容的針對(duì)性，但忽略了語(yǔ)言的交際性原則。教材內(nèi)容基本上摘抄自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材，文體完全是說(shuō)明、陳述性、解釋性的體裁，專業(yè)性太強(qiáng)，容易造成學(xué)習(xí)理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。四是綜合練習(xí)形式單一，僅限于詞語(yǔ)翻譯和短文翻譯。

對(duì)此，下一步改進(jìn)的思路：一是專業(yè)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)要在第二語(yǔ)言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)下，認(rèn)真研究論證，納入漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和總體規(guī)劃當(dāng)中。對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的總體教學(xué)指導(dǎo)思想、原則科學(xué)定位，對(duì)教學(xué)要求、內(nèi)容、課時(shí)、與其他漢語(yǔ)課的合理銜接、應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯量、知識(shí)點(diǎn)等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內(nèi)容。首先應(yīng)注重思想性，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強(qiáng)、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的文章。三是精心設(shè)計(jì)和編排課后練習(xí)。課后練習(xí)編排的好壞往往決定教材的質(zhì)量，所以應(yīng)高度重視課后練習(xí)的設(shè)計(jì)和編排。

二、關(guān)于專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的模式和設(shè)計(jì)理念

專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)最終目的主要有兩個(gè)，一是掌握相關(guān)專業(yè)漢語(yǔ)的詞匯、熟悉專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)愛(ài)好和興趣等；二是提高相關(guān)專業(yè)漢語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等實(shí)際應(yīng)用技能。就這兩個(gè)目標(biāo)而言，更重要的是掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能。因?yàn)檫@是入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的語(yǔ)言工具。學(xué)習(xí)專業(yè)漢語(yǔ)的這種知識(shí)加技能的雙重特點(diǎn)，決定了不僅僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更要使學(xué)生將這種專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)際應(yīng)用技能，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言工具的目的。依據(jù)這一對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，既要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要避免把專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)概念化、公式化。要在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能和強(qiáng)化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)全面發(fā)展，突出技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。對(duì)每一階段、每一課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都應(yīng)做出定性、定量的規(guī)定。尤其要突出有助于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能養(yǎng)成的內(nèi)容，盡可能地加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。使教學(xué)有明確的目標(biāo)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、合理的實(shí)施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。

1.學(xué)為中心

在教學(xué)中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。注重改變教師的傳統(tǒng)角色，教師應(yīng)主要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)過(guò)程中。二是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中唱主角。三是拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮并利用信息化教學(xué)手段，將多種專業(yè)教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生在自習(xí)或課余時(shí)間自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、練習(xí)。

2.和諧課堂

尊重學(xué)生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學(xué)關(guān)系，把學(xué)生放在平等的地位對(duì)待是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是通過(guò)設(shè)計(jì)討論、辯論、學(xué)生講課、分角色表演、學(xué)生總結(jié)講評(píng)、學(xué)生自主打分評(píng)判等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生和教師全力協(xié)作，教師起策劃、教練、導(dǎo)演、指揮的作用。二是在教學(xué)中注意營(yíng)造民主、寬松的氛圍，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)，盡量避免挫傷和打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

總之，我校專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的效果，將直接關(guān)系到我校漢語(yǔ)授課的成敗。為了使我校的漢語(yǔ)教學(xué)愈加科學(xué)化、合理化，我校專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)改革首先應(yīng)該將該課程納入漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的整體設(shè)計(jì)之中，即應(yīng)該將《專業(yè)漢語(yǔ)》課程歸并入我院漢語(yǔ)預(yù)科教育中。這樣一來(lái)，《理科專業(yè)漢語(yǔ)》教學(xué)所存在的問(wèn)題將迎刃而解，同時(shí)，也會(huì)為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課掃除語(yǔ)言障礙，使我校漢語(yǔ)授課的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立課程意識(shí)

——從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂之變的解讀

西藏昌都地區(qū)第一高級(jí)中學(xué) 韓文富 蔣瓊芬

[摘要] 從沿用已久的“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，從課程論層面講，它要求我們?cè)谏贁?shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該樹(shù)立課程意識(shí)，并著眼于從課程建構(gòu)的角度，進(jìn)一步促進(jìn)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化與科學(xué)化，加快少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程改革與發(fā)展。這也是全國(guó)+++++++++普通漢語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展，對(duì)我國(guó)少數(shù)民

族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué) 課程意識(shí) 從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)” 解

讀 建議 近些年來(lái)我們注意到，面向少數(shù)民族中小學(xué)生，沿用已久的漢語(yǔ)文課程的稱謂，正在發(fā)生著從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變。在1999年出臺(tái)的《中國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002年出臺(tái)的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》和2006年出臺(tái)的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“漢語(yǔ)文”這一稱謂已經(jīng)不復(fù)存在，而以“漢語(yǔ)”代之。其間，人民教育出版社幫助西藏等藏族地區(qū)，編寫(xiě)了從小學(xué)至高中全段的《漢語(yǔ)》教材和相應(yīng)的教師教學(xué)用書(shū)，并正在著手開(kāi)發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源。那么，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，沿用已久的漢語(yǔ)文課程的稱謂，為什么要發(fā)生從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變又意味著什么呢？

一、課程稱謂之變的內(nèi)在原因及其意味

從學(xué)科論角度來(lái)講，“漢語(yǔ)文”，按葉圣陶先生的說(shuō)法，可以理解為漢語(yǔ)的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的合稱，就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一門(mén)中小學(xué)課程。在這個(gè)意蘊(yùn)層面，用它指稱我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)，也未嘗不可。不過(guò)，為了把我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)文課程和教學(xué)，與全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程和教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，把“漢語(yǔ)文”改稱為“漢語(yǔ)”不僅是必要的，而且在課程與教學(xué)論層面有著更加深刻的意蘊(yùn)。從現(xiàn)有研究來(lái)看，我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)文課程的稱謂，發(fā)生從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，首先，主要是基于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和確定，即對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生漢語(yǔ)文課的教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。其次，是基于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就是，在以往的漢語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是大綱的制定、教材的編寫(xiě)、具體的教學(xué)，還是考試都籠罩在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的全國(guó)普通語(yǔ)文教學(xué)的陰影之中，“很多時(shí)候是按照把漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)的路子走的，并沒(méi)有從第二語(yǔ)言教學(xué)這一根本點(diǎn)出發(fā)，真正體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的基本特點(diǎn)?！彼?，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，總的來(lái)說(shuō)是基于第二語(yǔ)言教學(xué)觀的確定。用“漢語(yǔ)”這個(gè)稱謂取代沿用已久的“漢語(yǔ)文”稱謂，進(jìn)一步確認(rèn)和鞏固了漢語(yǔ)是我國(guó)西藏等地少數(shù)民族中小學(xué)生的第二語(yǔ)言，對(duì)他們的漢語(yǔ)教學(xué)，是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的第二語(yǔ)言教學(xué)觀。

從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，在第二語(yǔ)言教學(xué)論的視野中有著深刻的意蘊(yùn)。如果將其放在現(xiàn)代課程論的視野中，結(jié)合少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)狀，對(duì)其予以審視和解讀，則其意義更加深遠(yuǎn)?！皾h語(yǔ)文”與“漢語(yǔ)”，雖然其基本的內(nèi)容沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，但是它們是屬于同一語(yǔ)言的不同教學(xué)門(mén)類，正如呂必松先生在給王魁京先生的《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究》一書(shū)所做的《序言》中說(shuō)：“漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)，基本的教學(xué)內(nèi)容都是漢語(yǔ)，它們之所以屬于不同的教學(xué)門(mén)類，就是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同。這些不同的對(duì)象對(duì)同一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得規(guī)律不同?！痹僬?，把“語(yǔ)文”進(jìn)行多義解讀，例如，語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文化，雖然在本質(zhì)上它們?nèi)匀皇菨h民族的語(yǔ)言，但是它們各自所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。既然如此，那么把它作為一門(mén)中小學(xué)課程，面向漢語(yǔ)為母語(yǔ)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的不同教學(xué)對(duì)象，就應(yīng)該在課程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的選擇等等方面有所不同，但長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中我們對(duì)這一點(diǎn)把握得不是很好。例如，許多教師在少數(shù)民族高年級(jí)學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言文這一問(wèn)題上見(jiàn)仁見(jiàn)智。在母語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的教學(xué)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展十分有意義，但是，由于文言文的時(shí)代性特點(diǎn)，如果在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)還掌握得不夠好的情況下，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，肯定是不合適的。那么，[2]

[1]少數(shù)民族學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言文，如果要學(xué)，什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，學(xué)到什么程度，就是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的課題，這些問(wèn)題也只有經(jīng)過(guò)研究，才能明確,而不能憑借某一方面的原因而作出臆斷。所以，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)層面上的教學(xué)意識(shí)的確立，更是對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在課程層面上的課程意識(shí)的要求。課程是教育的核心，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。所謂課程意識(shí)，通俗地講就是 “為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”的意識(shí)，而教學(xué)意識(shí)是“怎樣教學(xué)”的意識(shí)。可以說(shuō)，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”強(qiáng)調(diào)的是“什么知識(shí)”或者說(shuō)“哪些知識(shí)”，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)生的漢語(yǔ)能力的形成和發(fā)展最有價(jià)值的一種課程意識(shí)。現(xiàn)代課程和教學(xué)的實(shí)踐，也早已證明沒(méi)有課程意識(shí)要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻的變革是不可能的。因?yàn)閷?duì)“為什么教”和“教什么”的理解不同，對(duì)“怎么教”自然也就不同。林林總總的知識(shí)浩如煙海，什么知識(shí)最要緊？什么最有價(jià)值？這是課程理論中最基本，也是最深刻的一個(gè)問(wèn)題。2006年教育部出臺(tái)的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以說(shuō)較好地回答了上述問(wèn)題，并為少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)的依據(jù)和參考。人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫(xiě)的從小學(xué)到高中全段的《漢語(yǔ)》教材，也為西藏等藏族地區(qū)漢語(yǔ)課程的實(shí)施提供了一個(gè)科學(xué)的平臺(tái)。

二、課程稱謂之變的外部原因及其意味

從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程系統(tǒng)自身完善和發(fā)展的內(nèi)在需要，也是全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程的發(fā)展對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程發(fā)

展的一個(gè)啟示。

我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)心和反思少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出了少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化與科學(xué)化的問(wèn)題。結(jié)合西藏地區(qū)中小學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為如果處理不好課程層面的問(wèn)題，教學(xué)層面的問(wèn)題可能無(wú)法從根本上得以解決。例如，在西藏地區(qū)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的藏族班的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，有的學(xué)校使用區(qū)編的《漢語(yǔ)文》教材，有的學(xué)校使用人民教育出版社的全國(guó)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材,有的學(xué)校也開(kāi)始使用人民教育出版社新近編寫(xiě)的專供藏區(qū)學(xué)生使用的《漢語(yǔ)》教材。這一現(xiàn)象說(shuō)明，一些少數(shù)民族中小學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，還缺乏規(guī)范，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程和教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)，還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握。所以，如果能夠著手系統(tǒng)解決課程層面的這樣一些問(wèn)題，少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)將更加規(guī)范和科學(xué)，漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也將得到進(jìn)一步提高，并能夠?yàn)槲覈?guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程改革注入強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

在過(guò)去的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)都籠罩在全國(guó)普通漢語(yǔ)文教學(xué)的陰影之中，從教材選用或編寫(xiě)到教學(xué)模式，都是沿著漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)的思路走的，忽略了漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言這一客觀事實(shí)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是漢語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。而對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，如果不把漢語(yǔ)這一最基本的語(yǔ)言工具掌握好，那么漢語(yǔ)的人文性這一特點(diǎn)的落實(shí)也就無(wú)從談起。所以，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”，與其說(shuō)是“轉(zhuǎn)變”，不如說(shuō)是對(duì)漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)課程的工具性，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程首要的、根本的屬性這一特點(diǎn)的堅(jiān)持。可見(jiàn)，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，也是全國(guó)普通漢語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展，促使少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程必須保持自身特點(diǎn)和屬性的結(jié)果。這也使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中必須樹(shù)立課程意識(shí)，進(jìn)行漢語(yǔ)課程改革，才能使少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)走向規(guī)范化與科學(xué)化之路，最終走出具有一定特色的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)之路。

經(jīng)過(guò)上述從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的課程稱謂之變的內(nèi)在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識(shí)的樹(shù)立，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步的規(guī)范化與科學(xué)化的重要意義。當(dāng)然，課程意識(shí)有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的外延，而不僅僅是一個(gè)知識(shí)體系的問(wèn)題，這里不準(zhǔn)備進(jìn)一步論述。借用“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，我們認(rèn)為，樹(shù)立課程意識(shí),在當(dāng)前的少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，總的來(lái)說(shuō)，就是要樹(shù)立課程建構(gòu)意識(shí)，在漢語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)實(shí)際狀況，把握和落實(shí)2006年出臺(tái)的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)理論和漢語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者特征，進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。

三、幾點(diǎn)建議

人民教育出版社中語(yǔ)室王本華老師說(shuō)，從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”，是少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)理念的更新與發(fā)展。但是，觀察目前個(gè)別少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，這種理念的“更新與發(fā)展”，并未普遍發(fā)生在少數(shù)民族中小學(xué)校一線的漢語(yǔ)教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員當(dāng)中，可見(jiàn)這種理念的“更新與發(fā)展”并不是結(jié)果，而是需要一個(gè)過(guò)程的。為了使我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步走上規(guī)范化和科學(xué)化的發(fā)展之路，加快從“漢語(yǔ)文”到“漢語(yǔ)”的教學(xué)理念的更新與發(fā)展，促進(jìn)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)

中課程意識(shí)的樹(shù)立，提幾點(diǎn)相關(guān)建議。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新漢語(yǔ)課程和教學(xué)的理念

目前在一些少數(shù)民族中小學(xué)校，一些教學(xué)管理人員和漢語(yǔ)教師，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生漢語(yǔ)課程和教學(xué)的認(rèn)識(shí)還未完全到位，甚至還存在較大的分歧。雖然，少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程和教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明確，但是在實(shí)際的教學(xué)中，或許是受多年的漢語(yǔ)文教學(xué)的思維定勢(shì)的作用，許多教學(xué)管理人員和教師仍然存在這樣那樣的困惑。這就要求教學(xué)管理人員和漢語(yǔ)教師必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，盡快更新漢語(yǔ)課程和教學(xué)理念。

（二）統(tǒng)一漢語(yǔ)課程的稱謂用語(yǔ)

目前，雖然在教育部出臺(tái)的有關(guān)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的相關(guān)文件中，開(kāi)始以“漢語(yǔ)”這一稱謂取代了沿用已久的“漢語(yǔ)文”，但是對(duì)課程改革和教學(xué)具有重要導(dǎo)向作用的高考試卷中，我們卻發(fā)現(xiàn)仍然保留著“漢語(yǔ)文”這一稱謂。而且，在少數(shù)民族中小學(xué)校中，“語(yǔ)文”“漢語(yǔ)文”“漢語(yǔ)”本來(lái)就因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的多樣化，可能具有不同的指向和意義，但是這些詞語(yǔ)的使用，卻并沒(méi)有被嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。在實(shí)際工作中，用語(yǔ)上的模糊往往容易導(dǎo)致人們認(rèn)識(shí)上的混亂，所以我們希望盡快統(tǒng)一少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的稱謂用語(yǔ)，使我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的改革和實(shí)施盡快走向科學(xué)化、規(guī)范

化的發(fā)展之路。

（三）大力推行和學(xué)習(xí)《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中課程意識(shí)的樹(shù)立，應(yīng)該以執(zhí)行《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為切入點(diǎn)?！度罩泼褡逯行W(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程進(jìn)行了全面科學(xué)地把握，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)。那種脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”為目標(biāo)的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足少數(shù)民

族中小學(xué)漢語(yǔ)課程和教學(xué)發(fā)展的需要了。

（四）選用合適的漢語(yǔ)教材

就西藏地區(qū)來(lái)說(shuō)，目前人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫(xiě)的《漢語(yǔ)》教材，應(yīng)該是依據(jù)《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)，體現(xiàn)漢語(yǔ)課程最新理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，最具針對(duì)性，最適合這些地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)教材。實(shí)踐證明，如果教材選用不當(dāng)，不僅會(huì)增加師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，后果是十分有害的。

（五）堅(jiān)持“文質(zhì)兼樸”的教材選文標(biāo)準(zhǔn)

“文質(zhì)兼美”一直是漢語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)的選文標(biāo)準(zhǔn)，但是少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教材的選文標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持“文質(zhì)兼樸”。一段時(shí)間，一些少數(shù)民族中小學(xué)校采用人民教育出版社的全國(guó)統(tǒng)編教材，結(jié)果教材中大量的文學(xué)作品類選文，不僅增加了對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的少數(shù)民族中小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的難度和負(fù)擔(dān)，而且極容易使語(yǔ)言課變成文學(xué)課，進(jìn)而偏離了少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的目的。為了能使教材通過(guò)選文起到擴(kuò)展學(xué)生漢語(yǔ)積累，進(jìn)而讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，達(dá)到“舉一反三”的目的，我們認(rèn)為，漢語(yǔ)教材的選文應(yīng)該以“文質(zhì)兼樸”為標(biāo)準(zhǔn)，多選一些貼近學(xué)生生活的實(shí)用文，盡量少選一些思想內(nèi)涵過(guò)于深刻的文學(xué)類作品比較合適，這也應(yīng)該是漢語(yǔ)教材的特點(diǎn)之一。

（六）對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)理論和技能培訓(xùn)

以西藏昌都地區(qū)為例，我們選擇了西藏昌都地區(qū)二所高中和二所初中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其漢語(yǔ)教師幾乎都是師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然都接受過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但是都未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)第二語(yǔ)言教學(xué)理論和技能。這樣教師在漢語(yǔ)教學(xué)中，極容易以母語(yǔ)教學(xué)的思路來(lái)理解和實(shí)施原本是第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)課程，教學(xué)效果可想而知。所以一方面相關(guān)的少數(shù)民族師范類院校，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)師資的課程計(jì)劃，一方面有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)從事少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行第二語(yǔ)言教

學(xué)理論和技能培訓(xùn)。

第三篇：如何有效提高學(xué)生作文水平

淺談如何有效提高學(xué)生作文水平

楚雄市蒼嶺中學(xué)張以普

關(guān)鍵詞：作文有效提高

摘要：學(xué)生平時(shí)不注意留心生活、積累寫(xiě)作材料，一到寫(xiě)起作文來(lái)，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫(xiě)作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。我們教師平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，親近自然；可以把關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)、閱讀課外書(shū)等要求滲透到學(xué)生的家庭作業(yè)中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實(shí)就是習(xí)作素材的積累，再加上寫(xiě)法指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)下筆千鈞、生搬硬套了。

文章是生活的反映，這道理大家都懂?？墒?，一到寫(xiě)作文，不少同學(xué)就把這一點(diǎn)給忘記了。他們平時(shí)不注意留心生活、積累寫(xiě)作材料，一到寫(xiě)起作文來(lái)，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫(xiě)作。教師費(fèi)了九牛二虎之力指導(dǎo)也收效甚微。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也總會(huì)埋怨孩子們寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴，既沒(méi)有新意又沒(méi)有具體內(nèi)容，在這樣的責(zé)難之下，多數(shù)孩子都會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，那么，如何有效提高學(xué)生作文水平呢？下面我就根據(jù)我多年來(lái)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向大家談?wù)勎夷w淺的看法： 上述情況的出現(xiàn)究其原因，主要有兩方面：首先，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，缺少素材，怕寫(xiě)。俗話說(shuō)“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生們?nèi)绻熳x課本，寫(xiě)完課內(nèi)作業(yè)寫(xiě)家庭作業(yè)，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，像井底之蛙，沒(méi)有生活體驗(yàn)，作文能寫(xiě)什么？其次，教師的指導(dǎo)空泛，不得法。有些教師沒(méi)有布置學(xué)生先準(zhǔn)備習(xí)作素材，課堂指導(dǎo)習(xí)作只讓學(xué)生讀讀單元訓(xùn)練要求，自己講解幾分鐘就讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生怎么能寫(xiě)出好習(xí)作？課堂四十分鐘的習(xí)作，其實(shí)是對(duì)平時(shí)生活積累的反映，和作家寫(xiě)作同樣道理，厚積才能薄發(fā)，作文教學(xué)的外延與生活的外延是相等的。《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出：“要讓學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，”“為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的土壤；觀察與積累是學(xué)生的根?！备鶕?jù)課標(biāo)要求結(jié)合我多年基層教學(xué)經(jīng)歷我認(rèn)為要寫(xiě)好一篇作文,平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，親近自然；可以把關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)、閱讀課外書(shū)等要求滲透到學(xué)生的家庭作業(yè)中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實(shí)就是習(xí)作素材的積累，再加上寫(xiě)法指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)下筆千鈞、生搬硬套了。那么該具體如何做呢？。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣，是寫(xiě)作的源動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫(xiě)，有寫(xiě)東西的欲望。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)：演講比賽、詩(shī)歌朗頌比賽、古詩(shī)詞欣賞等。讓學(xué)生真正參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展我愛(ài)科學(xué)，我愛(ài)發(fā)明等活動(dòng)，使他們作文有東西可寫(xiě)，能對(duì)生活進(jìn)行思考，能洞察社會(huì)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程當(dāng)中，教師必須與學(xué)生俱進(jìn)。

二、體驗(yàn)生活，積累素材

古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。生活是寫(xiě)作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，積極體驗(yàn)生活。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)娜撕褪?，用心體會(huì)，及時(shí)記錄，為習(xí)作積累生活素材。如周末布置學(xué)生學(xué)當(dāng)家、做家務(wù)、招待客人；每學(xué)期開(kāi)展勞動(dòng)技能競(jìng)賽、手工制作比賽；布置學(xué)生了解收集傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，風(fēng)俗習(xí)慣，和家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備過(guò)節(jié)。如元宵節(jié)、冬節(jié)布置學(xué)生搓湯丸、煮湯丸吃；端午節(jié)包粽子等。讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識(shí)，積累生活，并在活動(dòng)后布置學(xué)生及時(shí)記下活動(dòng)的見(jiàn)聞、經(jīng)過(guò)和感受，為以后的習(xí)作積累下豐富的材料。有了活動(dòng)經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容如見(jiàn)其人，如聞其聲，內(nèi)容充實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)具體，充滿樂(lè)趣。再如每天布置學(xué)生收看晚上中央一臺(tái)的《新聞聯(lián)播》，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫(xiě)上幾句自己的感受和看法，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)事，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感；鼓勵(lì)學(xué)生看《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目，可以了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高口語(yǔ)交際的能力；看《地球故事》欄目，可以讓學(xué)生懂得保護(hù)自然生態(tài)平衡的重要性；看《都是條形碼》,能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)敏感問(wèn)題有客觀、深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解；看南方少兒頻道，可以從中學(xué)習(xí)遇險(xiǎn)自救的知識(shí)??當(dāng)然，周會(huì)課還可以以學(xué)生應(yīng)該看什么電視節(jié)目才好”、“我感興趣的一則新聞”、“我最喜歡的電視節(jié)目”為題展開(kāi)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些電視節(jié)目不能看，看了有害身心健康，哪些節(jié)目看了有益有趣。學(xué)生平時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)國(guó)情民生、對(duì)日新月異的世界有一定的了解認(rèn)識(shí)，當(dāng)習(xí)作涉及這些內(nèi)容時(shí)，必定能旁征博引，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受。

諸如此類的活動(dòng)寓學(xué)習(xí)于實(shí)踐中，寓習(xí)作于快樂(lè)中，做到知、行統(tǒng)一，學(xué)生樂(lè)意參加，效果顯著。

三、親近自然，開(kāi)闊視野

作文教學(xué)應(yīng)走出課堂，走出校外。要引領(lǐng)學(xué)生深入生活，感受生活的豐富多彩。美麗的大自然，既能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又讓學(xué)生賞心悅目，陶冶性情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課余親近自然，寄情山水，為習(xí)作積累豐富的第一手材料。走進(jìn)大自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然魅力十足，奇妙無(wú)窮。走近大自然，你會(huì)學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。含羞草低著頭，那是教我們不要過(guò)分張揚(yáng)；梅花在寒冬迎風(fēng)傲雪，那是教我們只有堅(jiān)強(qiáng)才能與眾不同；累累的果實(shí)高掛在枝頭，那是教我們只有播種才能有收獲；石榴裂開(kāi)了嘴，那是教我們勞動(dòng)才會(huì)快樂(lè)；綻放的荷花色澤亮麗，那是在教我們做人要有“出污泥而不染”的品質(zhì)……有一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)得很妙：師法自然。走進(jìn)大自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然是如此的美麗會(huì)讓你心曠神怡，思緒萬(wàn)千，寫(xiě)作素材也就有了。這正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“語(yǔ)文能力培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的，觀察是作文的基礎(chǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語(yǔ)言和創(chuàng)造精神?！?/p>

由此可見(jiàn)，習(xí)作動(dòng)筆之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、去挖掘生活素材，學(xué)生寫(xiě)作才有素材

四、指導(dǎo)讀書(shū)，汲取精華 課外閱讀是學(xué)生了解知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法的重要途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)重視指導(dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生從中汲取精華，豐富語(yǔ)言積累，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生讀好課內(nèi)文章固然重要，但每學(xué)期課內(nèi)二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自覺(jué)讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣。從一年級(jí)開(kāi)始，每年都要指導(dǎo)學(xué)生看合適的課外書(shū)?？梢粤谐瞿夸涀寣W(xué)生挑,如《天才怎樣煉成的》、《中外名人成長(zhǎng)的故事》、《環(huán)境的秘密》、《地球的秘密》、《世界發(fā)明之最》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少年百科全書(shū)》、《中國(guó)通史》、《愛(ài)的教育》、《魯濱遜的漂流》《鋼鐵是怎樣煉成的》??這些書(shū)目包含了自然科學(xué)、情感教育，生活常識(shí)等等，讓學(xué)生從閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)受到思想教育。倡導(dǎo)親子閱讀，推薦好書(shū)、好文章給學(xué)生與家長(zhǎng)共讀，讓家長(zhǎng)陪孩子在閱讀中提升。還可以創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生交換看不同的書(shū)，并每周舉行一次讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己喜歡的一本書(shū)，談讀書(shū)的收獲、心得體會(huì)，興起讀好書(shū)的熱潮。

五、正確看待文章體裁，注重文章體裁特征 時(shí)代發(fā)展到了今天，語(yǔ)文作文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)形式多樣的要求和運(yùn)用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過(guò)程中，有些教師和學(xué)生就膚淺理解成，不受體裁的限制，這是錯(cuò)誤的，這是現(xiàn)實(shí)作文中“四不像”的根源。一個(gè)題目，在某些學(xué)生看來(lái)是有事可敘的，在某些學(xué)生看來(lái)是有觀點(diǎn)和見(jiàn)解可闡發(fā)的，而對(duì)某些學(xué)生而言是有情可抒的，又在某些學(xué)生看來(lái)是一種新知識(shí)，可向別人介紹說(shuō)明的，各個(gè)學(xué)生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫(xiě)記敘文，有寫(xiě)議論文，有寫(xiě)散文，有寫(xiě)說(shuō)明文，有寫(xiě)小說(shuō)，有寫(xiě)劇本，甚至寫(xiě)應(yīng)用文，這都是對(duì)的。問(wèn)題是有的同學(xué)作文記敘文的開(kāi)頭、議論文的主體，或說(shuō)明文的開(kāi)頭、記敘文的主體、議論文的結(jié)尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無(wú)章。

其實(shí)記敘文是以敘事、描寫(xiě)為主，為表情達(dá)意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結(jié)尾點(diǎn)題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點(diǎn)睛之筆。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說(shuō)明事物的外觀、特點(diǎn)、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識(shí)；而議論文是有嚴(yán)格的規(guī)律的，它首先要有關(guān)的、見(jiàn)解、主張，也就是觀點(diǎn)，還要有為證明論點(diǎn)的大量的事實(shí)和道理論據(jù)，最為嚴(yán)密的是它的論證過(guò)程，復(fù)雜一點(diǎn)的是散文，幾乎所有的表達(dá)方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務(wù)一個(gè)中心，同一條主線。

六、作文批改應(yīng)采用多種形式

在上述基礎(chǔ)上還要做好至關(guān)重要的一件事，那就是作文批改。作文難改是所有的語(yǔ)文教師的心聲。毫不夸張的說(shuō)，如果教師認(rèn)真仔細(xì)的批改每一篇作文，那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫(xiě)作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來(lái)代替點(diǎn)評(píng)。這一點(diǎn)我認(rèn)為這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對(duì)作文教學(xué)毫無(wú)益處。學(xué)生一學(xué)年下來(lái)作文的收獲可能也只有幾個(gè)分?jǐn)?shù)罷了。再者大多數(shù)教師在批改方式上單一全批全改。沒(méi)有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。所以，作文批改應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓他們自己學(xué)會(huì)修改作文。這一方面提供了學(xué)生對(duì)自己的作文重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。如此，學(xué)生下次作文時(shí)就會(huì)注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學(xué)生的作文水平，因?yàn)橐粋€(gè)小組基本可以反映全班的學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。當(dāng)然，作文批改方式有很多，最根本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

作文批改要有評(píng)語(yǔ)，而且要求評(píng)語(yǔ)要有重點(diǎn)，因?yàn)橐黄魑奈覀兛梢詮亩鄠€(gè)方面去批改，這就要求評(píng)語(yǔ)與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)相符合，再者，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。

總之，習(xí)作的資源，蘊(yùn)藏在學(xué)校中、家庭里、社會(huì)上；存在于學(xué)生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！創(chuàng)作來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，學(xué)生只有善于體驗(yàn)生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫(xiě)作的素材，才能寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。所以，我們要做生活的有心人，留意生活，觀察生活，體味生活，一旦你對(duì)生活有了深刻的體會(huì)，獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，你就能寫(xiě)出充滿生活情趣的好文章來(lái)了！在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)牢記著名教育家陶行知先生的話“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，用心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，并樂(lè)于思考、練筆。做到身邊時(shí)時(shí)有素材，生活處處有文章！學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)不難，老師教起來(lái)也就不費(fèi)心了。

第四篇：如何提高四年級(jí)學(xué)生作文水平

如何提高四年級(jí)學(xué)生作文水平

一、把句子寫(xiě)形象、具體。

剛開(kāi)始上作文課時(shí)，我端上一盆花,讓班上學(xué)習(xí)最差的學(xué)生回答：“這是什么？”“這是花?！闭Z(yǔ)言很簡(jiǎn)單，我啟發(fā)學(xué)生，看誰(shuí)能更形象地描述一下：同學(xué)們紛紛回答：“這是一盆美麗的花?！弊詈笠晃煌瑢W(xué)說(shuō)出：“這是一盆即長(zhǎng)勢(shì)旺盛，又開(kāi)著粉色花的紫羅蘭?！蓖瑢W(xué)們一看，要把句子寫(xiě)具體就需要仔細(xì)觀察和加上數(shù)量詞、的字結(jié)構(gòu)等修飾語(yǔ)。

二、多用修辭手法。

首先讓學(xué)生在平時(shí)閱讀中摘抄好詞好句。其次我讓學(xué)生走出課堂實(shí)務(wù)觀察，發(fā)揮想象。

三寫(xiě)場(chǎng)面或活動(dòng)時(shí)候用上“有的----有的----有的-----還有的 ”.如果不用這樣的句式，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就沒(méi)有內(nèi)容，一位同學(xué)在作文《除夕之夜》中寫(xiě)道：“滿天的煙火，有的像天女散花；有的像綻放的禮花；有的像盛開(kāi)的大黃菊花。還有的向滿天的小星星”。用上這樣的句式，句子形象，內(nèi)容豐富，很有一種意境美。

四、學(xué)會(huì)按順序?qū)懽鳌?/p>

四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)一段話，往往用一兩句話就概括了經(jīng)過(guò)。我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用一定的順序?qū)懽?，學(xué)會(huì)用順序詞，“首先、然后、接著、最后”。

五、強(qiáng)調(diào)用總分關(guān)系寫(xiě)一段話。

在習(xí)作《今天天氣真冷》中強(qiáng)調(diào)用總句“今天天氣真冷啊?！痹儆梅志鋵?xiě)出天氣怎樣得冷。如岳冰珂寫(xiě)道：“今天天氣真冷啊。寒風(fēng)像針一樣刺著我，凍得我手和腳都紅了，我搓搓手，跺跺腳。早上我去刷碗時(shí)手涼得很，剛洗過(guò)碗，碗上的小水珠幾乎要變成小冰珠。我趕緊回教室，放下碗，用嘴里的熱氣哈著手?！睂W(xué)生們用總分句寫(xiě)出了天氣的冷。

六、讓學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。

如果在寫(xiě)人、寫(xiě)事作文中不使用一些描寫(xiě)，必然是作文空洞無(wú)物，語(yǔ)言乏味，大量的恰當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)會(huì)使人、物更形象、具體。

七、讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象。

在寫(xiě)作文中我常常鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好想象或聯(lián)想，使作文的內(nèi)容插上想象的翅膀，翱翔在想象的天空中。寫(xiě)出來(lái)的句子或內(nèi)容很美。

第五篇：如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平

如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平？

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，聽(tīng)處于最初始、最重要的地位，聽(tīng)可以促說(shuō)、促讀、促寫(xiě)；聽(tīng)也是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，只有在聽(tīng)懂對(duì)方所說(shuō)的前提下，才能進(jìn)行有效的交流，聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的聽(tīng)力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：只聽(tīng)不講，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；詞匯儲(chǔ)備不足；捕捉不到重要的細(xì)節(jié)，缺乏必要的聽(tīng)力技巧；文化背景知識(shí)缺乏。對(duì)此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)正視聽(tīng)力入門(mén)教學(xué)，并從農(nóng)村實(shí)際教學(xué)條件出發(fā)采取切實(shí)可行的措施進(jìn)行聽(tīng)力入門(mén)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)科整體成績(jī)。那么，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平？

．第一：讀是聽(tīng)的基礎(chǔ)。

許國(guó)璋老先生曾有一句話，把語(yǔ)音學(xué)好了以后就會(huì)嘗到甜頭的。這句話是千真萬(wàn)確的，只有會(huì)正確讀出口來(lái)才會(huì)聽(tīng)懂。讓每一個(gè)詞的發(fā)音在大腦里留有一個(gè)印象，再一次聽(tīng)到這個(gè)詞時(shí)，就會(huì)與大腦里的那個(gè)印象相契合并且迅速做出反應(yīng)，這樣就容易聽(tīng)懂得多了。第二：掌握聽(tīng)力方法。提高聽(tīng)力較好的方法是“循序漸進(jìn)法”，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使初學(xué)者逐漸適應(yīng)有聲信息的接受方式，樹(shù)立起聽(tīng)的信心。但是，人為地將語(yǔ)速的適應(yīng)過(guò)程分成幾個(gè)階段，由慢到快地幾經(jīng)調(diào)整，始終處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。而且，如果信息傳播的速度過(guò)于緩慢，反而會(huì)拉長(zhǎng)記憶的距離，造成遺忘久而久之，大腦的反應(yīng)速度也就變得遲鈍了。

把精力放在聽(tīng)單詞上，而不是理解意思上。不要聽(tīng)單個(gè)的單詞，然后就試圖把它們譯成漢語(yǔ)，應(yīng)該聽(tīng)懂全文的意思。聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，要排除漢語(yǔ)干擾。這正是優(yōu)秀 譯員所要具備的：他們先要弄懂一段語(yǔ)言的意思，然后把它譯成另一種語(yǔ)言，以便聽(tīng)者可以聽(tīng)懂說(shuō)話的大意。你的頭腦中不要想中文。在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，你應(yīng)該帶著英語(yǔ) 思維聽(tīng)，不要試圖給你聽(tīng)到的每個(gè)英語(yǔ)單詞都找到一個(gè)中文 的對(duì)等詞。如果你頑固堅(jiān)持，就會(huì)完全聽(tīng)不懂意思，也就聽(tīng) 不到什么英語(yǔ)。不要拘泥于單個(gè)的詞，應(yīng)集中精力努力弄懂整個(gè)詞組、句子和段落的意思。聽(tīng)到不理解的地方，努力從 上下文中推導(dǎo)含義。聽(tīng)完一篇英語(yǔ)后，（用英語(yǔ)）回憶一下 它講的是什么，考考自己。

第三：加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化。

1、一定要選取一套比自己的實(shí)際水平略高些的聽(tīng)力教材進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。材料太簡(jiǎn)單~容易然人自滿~ 材料太難，又容易讓人失去自信

2、固定每天不少于1個(gè)小時(shí)，精聽(tīng)加泛聽(tīng)。古人云：“"”“只要功夫深，鐵杵磨成針。”“"”堅(jiān)持了就勝利了。精聽(tīng)就是把一段數(shù)據(jù)都聽(tīng)懂了，聽(tīng)的透透徹徹了。泛聽(tīng)是指隨時(shí)隨地都聽(tīng)一些英語(yǔ)的東西，給自己一個(gè)環(huán)境

3、手拿鉛筆作記號(hào)并提前預(yù)讀猜測(cè)?？荚嚂r(shí)利用寫(xiě)名字的時(shí)間看看聽(tīng)力踢能獲得很多的考試信息的。

4、對(duì)于極其優(yōu)美的篇章進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)，我是很推薦的~但最好是~不僅能讓你體驗(yàn)英語(yǔ)的美好~也不會(huì)讓你覺(jué)得乏味。

總之，在訓(xùn)練的過(guò)程中，掌握三個(gè)原則：有恒，即持之以恒；有序，循序漸進(jìn)；有量，要有一定數(shù)量的聽(tīng)力訓(xùn)練。四個(gè)字：3、6、9。什么是3？就是最好每次堅(jiān)持進(jìn)行至少30分鐘的聽(tīng)力練習(xí)。6呢，一個(gè)星期，即進(jìn)行至少6次的聽(tīng)力訓(xùn)練。9是一個(gè)層次的聽(tīng)力練習(xí)，至少要聽(tīng)夠90篇以上的數(shù)量，如果條件許可，還可以在此基礎(chǔ)上加大訓(xùn)練量。第四：培養(yǎng)聽(tīng)力素質(zhì)。

聽(tīng)力的最終目的在于理解，而達(dá)到理解境界離不開(kāi)良好的聽(tīng)力素質(zhì)。所謂聽(tīng)力素質(zhì)是指對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)的掌握，如音素識(shí)別、連讀等，識(shí)別音素很重要。

語(yǔ)言信息的表達(dá)是通過(guò)元音和輔音字母有規(guī)律的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如元音字母“a”在不同的組

合中有多種發(fā)音：bake、bad、bald、radar、data而一個(gè)輔音音素可以有多種輔音字母的組合，如/f/：leaf、laugh、philosophy等。

如果說(shuō)閱讀是憑借字母的組合形式去判斷詞義的話，那么聽(tīng)力則主要依聲音去確定詞的意思。因此，元音的長(zhǎng)、短，輔音的清濁，都對(duì)判斷有直接影響。

總之，要有效地進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)教學(xué)，必須全面準(zhǔn)確地了解農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)教學(xué)的狀況及具體原因，有重點(diǎn)有針對(duì)性地采取相應(yīng)的聽(tīng)力教學(xué)措施，相信農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)教學(xué)水平就能逐步提高，并能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高和英語(yǔ)科整體成績(jī)。但是，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，并非一朝一夕的事。我們要掌握良好的方法，加強(qiáng)一定的訓(xùn)練，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化，力爭(zhēng)在聽(tīng)力方面取的優(yōu)異成績(jī)。