第一篇：如何提高四年級學生作文水平

如何提高四年級學生作文水平

一、把句子寫形象、具體。

剛開始上作文課時，我端上一盆花,讓班上學習最差的學生回答：“這是什么？”“這是花?！闭Z言很簡單，我啟發學生，看誰能更形象地描述一下：同學們紛紛回答：“這是一盆美麗的花。”最后一位同學說出：“這是一盆即長勢旺盛，又開著粉色花的紫羅蘭。”同學們一看，要把句子寫具體就需要仔細觀察和加上數量詞、的字結構等修飾語。

二、多用修辭手法。

首先讓學生在平時閱讀中摘抄好詞好句。其次我讓學生走出課堂實務觀察，發揮想象。

三寫場面或活動時候用上“有的----有的----有的-----還有的 ”.如果不用這樣的句式，學生寫起來就沒有內容，一位同學在作文《除夕之夜》中寫道：“滿天的煙火，有的像天女散花；有的像綻放的禮花；有的像盛開的大黃菊花。還有的向滿天的小星星”。用上這樣的句式，句子形象，內容豐富，很有一種意境美。

四、學會按順序寫作。

四年級的學生寫一段話，往往用一兩句話就概括了經過。我強調學生要用一定的順序寫作，學會用順序詞，“首先、然后、接著、最后”。

五、強調用總分關系寫一段話。

在習作《今天天氣真冷》中強調用總句“今天天氣真冷啊?！痹儆梅志鋵懗鎏鞖庠鯓拥美?。如岳冰珂寫道：“今天天氣真冷啊。寒風像針一樣刺著我，凍得我手和腳都紅了，我搓搓手，跺跺腳。早上我去刷碗時手涼得很，剛洗過碗，碗上的小水珠幾乎要變成小冰珠。我趕緊回教室，放下碗，用嘴里的熱氣哈著手。”學生們用總分句寫出了天氣的冷。

六、讓學生準確地使用語言、動作、心理描寫。

如果在寫人、寫事作文中不使用一些描寫，必然是作文空洞無物，語言乏味，大量的恰當地用語言、動作、心理描寫會使人、物更形象、具體。

七、讓學生學會想象。

在寫作文中我常常鼓勵學生恰當地運用好想象或聯想，使作文的內容插上想象的翅膀，翱翔在想象的天空中。寫出來的句子或內容很美。

第二篇：如何提高四年級學生作文水平（范文模版）

如何提高四年級學生作文水平

玉應扁

作文批改是四年級作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識四年級作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第三篇：如何有效提高學生作文水平

淺談如何有效提高學生作文水平

楚雄市蒼嶺中學張以普

關鍵詞：作文有效提高

摘要：學生平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。我們教師平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業中，請家長協助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。

文章是生活的反映，這道理大家都懂?？墒?，一到寫作文，不少同學就把這一點給忘記了。他們平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。教師費了九牛二虎之力指導也收效甚微。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。在實際的教學中，我們也總會埋怨孩子們寫出來的文章干巴巴，既沒有新意又沒有具體內容，在這樣的責難之下，多數孩子都會對作文產生畏難情緒，那么，如何有效提高學生作文水平呢？下面我就根據我多年來的作文教學經驗向大家談談我膚淺的看法： 上述情況的出現究其原因，主要有兩方面：首先，學生缺乏生活體驗，缺少素材，怕寫。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，學生們如果整天讀課本，寫完課內作業寫家庭作業，學校、家庭兩點一線，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文能寫什么？其次，教師的指導空泛，不得法。有些教師沒有布置學生先準備習作素材，課堂指導習作只讓學生讀讀單元訓練要求，自己講解幾分鐘就讓學生寫，學生怎么能寫出好習作？課堂四十分鐘的習作，其實是對平時生活積累的反映，和作家寫作同樣道理，厚積才能薄發，作文教學的外延與生活的外延是相等的?！墩Z文新課標》提出：“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文，”“為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達、創意表達的土壤；觀察與積累是學生的根?！备鶕n標要求結合我多年基層教學經歷我認為要寫好一篇作文,平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業中，請家長協助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。那么該具體如何做呢？。

一、激發學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，開展我愛科學，我愛發明等活動，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

二、體驗生活，積累素材

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明了實踐的重要性。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發學生熱愛生活，積極體驗生活。平時要指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。如周末布置學生學當家、做家務、招待客人；每學期開展勞動技能競賽、手工制作比賽；布置學生了解收集傳統節日的來歷，風俗習慣，和家長一起準備過節。如元宵節、冬節布置學生搓湯丸、煮湯丸吃；端午節包粽子等。讓學生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并在活動后布置學生及時記下活動的見聞、經過和感受，為以后的習作積累下豐富的材料。有了活動經歷，寫出來的習作內容如見其人，如聞其聲，內容充實，描寫生動具體，充滿樂趣。再如每天布置學生收看晚上中央一臺的《新聞聯播》，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫上幾句自己的感受和看法，這樣可以讓學生及時了解時事，培養對社會、對國家的責任感；鼓勵學生看《實話實說》節目，可以了解社會現實，提高口語交際的能力；看《地球故事》欄目，可以讓學生懂得保護自然生態平衡的重要性；看《都是條形碼》,能培養學生對社會敏感問題有客觀、深刻、獨到的見解；看南方少兒頻道，可以從中學習遇險自救的知識??當然，周會課還可以以學生應該看什么電視節目才好”、“我感興趣的一則新聞”、“我最喜歡的電視節目”為題展開討論，讓學生認識哪些電視節目不能看，看了有害身心健康，哪些節目看了有益有趣。學生平時對社會現實、對國情民生、對日新月異的世界有一定的了解認識，當習作涉及這些內容時，必定能旁征博引，表達自己獨特的見解和感受。

諸如此類的活動寓學習于實踐中，寓習作于快樂中，做到知、行統一，學生樂意參加，效果顯著。

三、親近自然，開闊視野

作文教學應走出課堂，走出校外。要引領學生深入生活，感受生活的豐富多彩。美麗的大自然，既能開闊視野，增長見識，又讓學生賞心悅目，陶冶性情。教師應鼓勵學生課余親近自然，寄情山水，為習作積累豐富的第一手材料。走進大自然，你會發現大自然魅力十足，奇妙無窮。走近大自然，你會學到許多課本上學不到的知識。含羞草低著頭，那是教我們不要過分張揚；梅花在寒冬迎風傲雪，那是教我們只有堅強才能與眾不同；累累的果實高掛在枝頭，那是教我們只有播種才能有收獲；石榴裂開了嘴，那是教我們勞動才會快樂；綻放的荷花色澤亮麗，那是在教我們做人要有“出污泥而不染”的品質……有一個成語說得很妙：師法自然。走進大自然，你會發現大自然是如此的美麗會讓你心曠神怡，思緒萬千，寫作素材也就有了。這正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“語文能力培養是和觀察能力、思維能力的培養熔為一爐的，觀察是作文的基礎，能使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神?！?/p>

由此可見，習作動筆之前，教師一定要指導學生去觀察生活、去挖掘生活素材，學生寫作才有素材

四、指導讀書，汲取精華 課外閱讀是學生了解知識，認識世界，理解文章思想感情，掌握文章表達方法的重要途徑。語文教師應重視指導課外閱讀，讓學生從中汲取精華，豐富語言積累，為寫作打下堅實基礎。學生讀好課內文章固然重要，但每學期課內二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應培養學生養成課外自覺讀書、看報的習慣。從一年級開始，每年都要指導學生看合適的課外書?？梢粤谐瞿夸涀寣W生挑,如《天才怎樣煉成的》、《中外名人成長的故事》、《環境的秘密》、《地球的秘密》、《世界發明之最》、《十萬個為什么》、《少年百科全書》、《中國通史》、《愛的教育》、《魯濱遜的漂流》《鋼鐵是怎樣煉成的》??這些書目包含了自然科學、情感教育，生活常識等等，讓學生從閱讀中增長見識的同時受到思想教育。倡導親子閱讀，推薦好書、好文章給學生與家長共讀，讓家長陪孩子在閱讀中提升。還可以創辦班級圖書角，讓學生交換看不同的書，并每周舉行一次讀書交流活動，讓學生介紹自己喜歡的一本書，談讀書的收獲、心得體會，興起讀好書的熱潮。

五、正確看待文章體裁，注重文章體裁特征 時代發展到了今天，語文作文教學也應與時俱進，根據形式多樣的要求和運用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過程中，有些教師和學生就膚淺理解成，不受體裁的限制，這是錯誤的，這是現實作文中“四不像”的根源。一個題目，在某些學生看來是有事可敘的，在某些學生看來是有觀點和見解可闡發的，而對某些學生而言是有情可抒的，又在某些學生看來是一種新知識，可向別人介紹說明的，各個學生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫記敘文，有寫議論文，有寫散文，有寫說明文，有寫小說，有寫劇本，甚至寫應用文，這都是對的。問題是有的同學作文記敘文的開頭、議論文的主體，或說明文的開頭、記敘文的主體、議論文的結尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無章。

其實記敘文是以敘事、描寫為主，為表情達意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結尾點題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點睛之筆。說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，它是介紹性質的文字，說明事物的外觀、特點、狀態、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴格的規律的，它首先要有關的、見解、主張，也就是觀點，還要有為證明論點的大量的事實和道理論據，最為嚴密的是它的論證過程，復雜一點的是散文，幾乎所有的表達方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數萬里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務一個中心，同一條主線。

六、作文批改應采用多種形式

在上述基礎上還要做好至關重要的一件事，那就是作文批改。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。這一點我認為這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數罷了。再者大多數教師在批改方式上單一全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。所以，作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的欲望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調表揚學生作文的優點，提高學生作文的積極性和主動性。

總之，習作的資源，蘊藏在學校中、家庭里、社會上；存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！創作來源于生活，現實生活是豐富多彩的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。所以，我們要做生活的有心人，留意生活，觀察生活，體味生活，一旦你對生活有了深刻的體會，獨到的發現，你就能寫出充滿生活情趣的好文章來了！在教學實踐中，我們應牢記著名教育家陶行知先生的話“生活就是語文，語文就是生活”，用心、耐心地引導學生觀察、體驗、實踐，并樂于思考、練筆。做到身邊時時有素材，生活處處有文章！學生寫作起來不難，老師教起來也就不費心了。

第四篇：淺談如何提高少數民族地區學生作文水平

淺談如何提高少數民族地區學生作文水平

作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，也是字、詞、句、篇的綜合訓練。

長期以來，邊疆少數民族地區學生由于日常生活的交往所運用的是民族語言，很少使用漢語，加之受地域環境影響造成了學生作文水平停滯不前。嚴重阻礙了少數民族地區的教學質量。如何較快地提高少數民族地區學生的作文水平？要怎樣才能反映出學生的德才識學各方面的素養？教學中教師必須注意磨練學生的情思，幫助少數民族學生建立善美的心理結構。

一、注意觀察，為學生提供說的機會，鍛煉學生口頭表達能力

多年來，邊疆少數民族地深受應試教育之苦，學生生活單調，枯燥、呆板，整天奔忙于學?！彝?、家庭——學?！皟牲c一線”之中，限制了學生的生活范圍，加上少數民族學生性格靦腆、不善言辭、口語表達語序不當，不要說寫出一篇通順的文章來，就連用漢語說一句話都困難。因此，教師在作文教學上，針對這些實際問題，創造性地組織一些活動。用漢語翻譯民族語言，在學校里堅持說普通話。從低年級抓住重點字、詞、句進行教學，如教學秋天一課，教師板書：藍天上是：白云，藍天下：稻谷田，池塘,梧桐樹，燕子。借助板書，提示學生說一句話或一段話，平時，指導學生注意觀察植物、動物等，加強用詞說一句話的練

習，促使學生逐漸增加說話的能力。轉到高年級以后，又加強了段、篇的訓練。把實物搬進課堂，讓學生目睹實物，認真觀察，進行討論，如：作文教學中把一盆菊花搬進課堂，讓學生它們觀察菊花枝、干、葉、花的形狀和顏色，看看它是這樣開花，讓學生敘述后再寫。久而久之，不僅培養了學生的觀察力、想象力，而且培養了學生的口語表達能力。課外，要求學生每天至少 認真讀一篇優秀作文或其它有關作文的書籍，并認真摘錄好詞佳句，養成良好的讀書習慣。這樣教師不斷地強化、指導，使學生自由敢說逐漸上升到說得具體、說得明白，言之有物、言之有序。

二、堅持寫日記，提煉出更精彩的作文

要提高少數民族地區學生作文水平，每周兩節作文課時不夠的，還得靠適當多練。教師要想方設法開辟多樣渠道。從三年級起就開始寫日記，讓學生記錄一天中給自己留下最深印象的人和事、景和物，從一句話到段，記敘的篇幅由短到長逐步發展。有一位女生在一篇日記中寫到：“聽到別人叫‘媽，引起回憶她媽媽離家出走的那天，至今兩年，沒有見到媽媽的身影。”這篇日記，又真實、又感人，同學們都伸出一雙雙溫暖的手關心她。讓她安心在學校讀書。養成天天寫日記的習慣。教師在日記中不但可以了解學生，而且能使學生提煉出精彩的作文。

三、以真實的生活為基礎，要有真情實感

少數民族地區學生并非生活在世外桃源，現在生活是豐富多彩的，社會上的人和事也都在影響著他們，他們受不良社會風氣

和不良之風的影響，總認為在鄉村民謠什么文章可寫，有時寫的作文不真實，往往是套話加假話。如：寫一篇自己喜歡的家鄉的土特產，學生總認為自己家鄉沒有什么特產可寫。在作文教學上教師先讓學生交流，我們家鄉有哪些特產。讓學生說：水果有芒果、菠蘿、酸角、香蕉，食品有糯米粑粑，“潑水節”傣族人民自己做的米花、大象耳朵等等，這些特產都成了學生作文選材的材料。又怎樣提筆呢？

1、先選什么特產？

2、觀察到什么？

3、最突出的是什么？

4、你喜歡它嗎？經過這么一點撥、指導，學生的思路打開了。這次作文不進僅提高了他們的觀察力，想象力，又寫得真實，而且感到動了人心。不但起到了潤物細無聲的作用，而且激發了他們對家鄉的熱愛之情。

四、到大自然中去，做他們的小主人

在作文教學教中，教師不但在教室里進行授課，還把他們帶到大自然中去觀察吸收感性信息，如：到村外的小河、稻田、魚塘或帶著學生出去冬游、春游等。鄉村里沒有森林、湖泊、更沒有大海，但我們鄉村里的連綿不斷的小山、有彎彎曲曲的小路、清澈的小溪，同學們經過觀察以后，回來先用自己的話說一遍所見所聞，他們都各抒己見、滔滔不絕，再動筆寫。結果大部分學生都寫到祖國山清水秀，加上自己的想象，“什么新鮮空氣、明媚的陽光、清澈的小溪、碧綠的草地”等等，抒發出對祖國山河的熱愛之情，使人看了以后，猶如身臨其境的感覺。學生在大自然中找到了寫作的門路。

另同學們還把自己一年一度的傣族“潑水節”和拉祜族“火把節”這一隆重的節日寫成一篇作文，寫出了今天的幸福生活、節日的歡樂，寫出各族人民熱愛祖國的情懷，結合著這些，教師又對他們進行愛國主義的教育，是教書與育人得到統一。

第五篇：如何提高農村學生的作文水平

如何提高農村學生的作文水平

農村小學生畏懼作文歷來如此，課程改革以來，教師采用多種方法以激發學生習作的興趣，使他們樂于寫作。

一、增強自信，激發興趣。讓學生明白作文就是用自己的手寫自己的心，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的事寫出來，讓學生知道作文并不難。

二、貼近生活，寫出農村特色。熟悉的便是容易的，容易的就不會感到畏懼，所以，我從兩點出發：

1、挖掘農村資源。

2、走近大自然。

三、加強閱讀，厚積薄發。

四、交流欣賞，體驗成功。我詢問了同校的語文老師，較多老師認為學生對作文表現出畏懼心理。那么，該如何讓學生喜歡上作文，如何提高學生的作文水平呢？

《語文課程標準》中指出，對小學生要?激發寫作的興趣和自信心，養成寫作的良好習慣。?興趣是最好的老師,興趣是寫作的動力。語文課程改革以來，教師逐步改變教學方法，注重激發學生的習作興趣，使學生樂于寫作。

一、增強自信，激發興趣。

農村學生大多數生活在農村，或多或少存在有自卑感。他們對城市孩子存有崇拜心理，認為城市孩子見識多，寫出的作文就新鮮有味。針對農村孩子的特點，我在作文之前重點樹立他們的作文自信感。

首先我讓他們明白，作文是寫在紙上的人和事，就是把自己看到的，聽到的，想到的，做過的事寫出來，也就是用自己的手寫自己的心。例如：我在教三年級學生習作時，結合單元專題，課前讓學生做好充分的準備，回憶了解父母關心愛護自己的事情，在想一想該怎樣回報父母的愛。作文課上，我先講了《岳母刺字》、《孟母三遷》的故事，接著又播放《燭光里的媽媽》。一曲母親的贊歌后，我發現這些孩子們的神情變得凝重起來，有兩位小男孩的眼睛紅紅的，也有的已動起筆來，?沙沙?地寫著，解雨晴同學的《母愛》尤為感人，其中有這樣一段：

?母親的愛就是金子。?這一段時間，媽媽常常到河里扒石子，你知道媽媽為什么扒石子嗎？因為我快要教學費了，正好我家手頭緊，媽媽有不想向別人借錢，所以去扒石子了，她只帶了一些硬饅頭。餓了，媽媽就啃一些硬饅頭；渴了，媽媽就捧幾口清水喝。如此下來，媽媽得了重病……

人間處處真情在，孩子接觸最多的是父母，最熟悉不過的也是父母，平凡生活中的點點滴滴猶在心頭。回憶中，他們有話可說，有事可寫。他們用自己的手寫出了對父母感恩的心，用平實的文字，表達出對父母真摯的情。這樣下來，他們還怕習作嗎？

二、貼近生活，寫出農村特色。

1、挖掘農村資源。

生在農村，長在農村的孩子，應該像閏土一樣心里有著無窮的稀奇事，描家鄉的美麗風光，善良淳樸的農民，純樸的民情風俗。寫出家鄉的特色，寫出鄉村氣息，道出小鎮風貌。

真實的生活就是兒童最好的課程，新課改下的課程必須建立在真實的基礎上，而絕非是某一門學科或某一本教材所能涵蓋的。讓鄉村的世界，鄉村的景色，鄉村的人文成為孩子們情感的真實體驗。讓孩子們去感受農村如詩如畫的田園風光，體驗捕魚捉鳥的樂趣，呼吸新翻的泥土的氣息。

在學生平時感知生活的基礎上，指導學生細致有效地觀察生活，讓學生學會?五官并用?，從不同的角度寫出事物的形狀、顏色、動作、聲音和滋味，使觀察的對象更有層次，有意味。例如：我班的楊啟君同學在題為《上學路上》的習作中有這樣一段話: 一片桃形的葉子落到我面前。我捧到手心里想到：這可能是孫悟空偷蟠桃的時候，不小心掉下來的一棵小小的仙桃，一落到凡間，卻變成一片小小的樹葉子了。我放在鼻子上聞一聞，還真有一股仙桃的香氣呢。

鄉村風景猶如一杯清香的綠茶，須慢慢地品味。讓學生觀鄉村之景，聽鄉村之音，賞鄉村之韻，這樣既提高了孩子們的習作興趣，又滲透了?愛我家鄉，愛我農村?的思想教育。李芳芳同學在《家鄉的小河》中有這樣一段話：

我家門前有一條彎彎的小河，它像一條漂亮的藍絲帶，在這里靜靜地流淌著。和煦的春風從水面拂過，漾起一圈圈波紋，這時的河岸開滿了野花，香氣撲鼻，真讓人神迷心醉。勤勞的鄰居們天蒙蒙亮就擔起水桶，背起鋤頭，邁著輕盈的步子，到河邊擔水，去田里勞作。

2、走近大自然

葉圣陶說：生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。這番話充分說明了生活對于寫作的重要性，要想讓學生有內容可寫，有興趣去寫，就要讓學生走近生活，走近大自然。春天，帶領學生去踏青，讓學生感受春的萬紫千紅；夏天，帶領學生去賞荷，讓學生欣賞荷的亭亭玉立；秋天，帶領學生去賞菊，讓學生觀賞菊的千姿百態；冬天，帶領學生去踏雪，讓學生在潔白無垠的雪地上留下串串腳印。學生對大自然有了真切的感知，對生活有了切身的體驗，才能觸發習作的靈感，從而提高寫作水平。

習作離不開積累，厚積才能薄發。積累有離不開豐富的閱讀活動。怎樣讓孩子們樂意讀課外書呢？

學期初，我組織學生把自己的圖書帶到學校，建立班級圖書角，讓學生在學校隨時隨地都有書看。那天，我會故作神秘地說：?誰有《愛的教育》這本書，‘一個貧苦的愛國少年’太感人了，我想把它讀給你們聽。??老師，我有！我有！?一個個充滿自豪感的聲音在教村小學生畏懼作文歷來如此，課程改革以來，教師采用多種方法以激發學生習作的興趣，使他們樂于寫作。增強自信，激發興趣。讓學生明白作文就是用自己的手寫自己的心，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的事寫出來，讓學生知道作文并不難。

我想讓孩子們在習作中快樂起來。所以，我先設法激發學生的習作興趣，增強學生習作的自信心，然后，在學生對習作有了興趣以后，盡力?保護?他們的習作興趣