第一篇：初二學生如何提高語文作文和閱讀水平

地點：平盟會客室

家長：苗女士

苗女士：您好。

值班咨詢老師：您好，我是平盟的值班咨詢老師，歡迎您來訪。

苗女士:我們鄰居孩子在平盟教育輔導，聽她說效果不錯，所以特意過來看一下。我的孩子今年上初二，別的科目都還可以，就是語文成績不太理想，擔心期末考試時候拖后腿。

值班咨詢老師：就您了解，孩子語文哪一塊是弱項呢

苗女士：我覺得主要是作文和現代文閱讀這兩方面。作文是40分的題目，每次分數都在三十分或以下，閱讀每個小題也總失兩分。

值班咨詢老師：根據您提供的情況，我初步分析是孩子對語文還沒產生興趣才會造成兩方面的瓶頸。

苗女士：是這樣的，孩子一直以來都不太喜歡學語文，也不愛看課外書之類的。每次寫作文，長篇的就湊字，沒有重點，結果失分也挺多的。孩子上小學的時候，那會兒我工作忙，一直沒管上孩子的學習，現在想給他補一下。

值班咨詢老師：您這種情況可以理解，也有好多像您一樣的家長找到我們平盟教育，給孩子上過一段時間課后他們都挺滿意也感覺挺欣慰的。

苗女士：那么像我孩子這種情況你們這兒是采取什么方法輔導呢

值班咨詢老師：首先我們先幫助孩子建立對語文的學習興趣，我們主要是將興趣，學習動力和學習效果三者相結合，利用激勵機制來引導孩子，在這一點上也希望家長能積極的配合我們，孩子對課程產生興趣后我們再根據孩子的特點采取特定的方法，對知識和學習方法進行教授，最終使孩子的學習成績得以提升。

苗女士：還有一點就是我的孩子性格有點內向，希望找一個外向點，開朗一些的老師。

值班咨詢老師：我們會根據您孩子的特點，選擇一個適合他的老師。

苗女士：那你們就多費心了。

值班老師：這是應該的，謝謝您的來訪。

第二篇：[語文論文]淺談如何提高學生的作文水平

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淺談如何提高學生的作文水平

許多師生、家長都渴望求索到一條提高小學生作文水平的捷徑。然而，作文學習是無捷徑可言的。因為寫作文，尤其是要寫出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識，政治經濟、文化藝術、歷史地理、音樂體育和民俗風情，都要懂一些；同時，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個意義上講，作文是作者具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。由于小學生的生活閱歷受年齡限制，認識事物的水平的語言表達水平尚處在初級的發展階段中，因此，小學作文教學就承擔著加速擴展學生知識面，穩步提高學生認識事物的能力和語言表達能力的任務。但是，一學期大約只有20至多40課時可用于作文教學，指導學生練習寫七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學所肩負的任務的。那么，再加一些作文課的課時，讓學生多寫幾篇作文，甚至在課外侵占一些孩子們的游戲、休息時間，要他們去練習寫作，情況會不會改觀呢？當然，多花了時間，或許會有點收獲，但這是事倍功半的做法，從根本上說，無補于提高學生的作文水平。怎樣才能提高學生的作文水平呢？筆者在六年“大循環”的教學實踐中有以下心得：

一、課內加強讀寫結合首先，語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的心理吸收，后者是由外而內的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機制而言，存在這樣兩個心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個從語言到思想，從形式到內容、從外部到內部、從部分到整體的心理過程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個“回合”恰好相反，前一個“回合”是基礎，但有待于發展到后一個“回合”，一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現第一“回合”，也要實現第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，前蘇聯心理學家阿科瓦廖夫論述道，作文教學的心理過程是個雙向轉化的過程。在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的頭腦轉化，這是從事物向認識的第一重轉化；然后是學生的思想感情向外部語言的轉化。作文教學要順利地實現雙重轉化，關鍵就在于培養和提高認識能力，而這兩種能力的培養和提高都必須以閱讀教學為基礎。可風險作文教學本身也要求同閱讀教學緊密結合，同步前進。再者，兒童學習語文具有模仿性和較強的發表欲等心理特點。不學低年級學生的口頭表達能力飛速發展，在這一時期，小學生已認識了一定數量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識后，就萌生出一種強烈的發表欲，要求把看到的，聽到的，想到的發表出來，教師根據兒童的這一心理特征堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學生的心理需要，能有效提高學生的寫作水平。許多教師成功的教學實踐證明，讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

二、加強課文朗讀訓練朗讀是理解文章的重要方法，也是學生必須具備的閱讀能力。朗讀訓練，不僅能幫助學生理解文章的基本內容，豐富學生的想象，而且學可以訓練學生的語言，達到發展學生語言的目的。通過朗讀，訓練學生的語言，可以糾正學生的發音，可以幫助學生根據文章的內容掌握停頓和語氣，從而養成良好的語言習慣。這種訓練實質上也是一種口頭作文訓練。嚴格的規范的朗讀，訓練久了，學生在說話時就會注意口齒清楚和恰當地表達感情。通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語、句子，還是表達方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲備。待到要表達自己的思想情感時，只要從儲備里拿出來用，不愁有話說不出了。通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會相應提高。

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加強復述訓練復述就是把說過的話重新敘述一遍。在小學語文教學中，復述的要求是：把讀物的主要內容用自己的話說出來，這不僅是加強學生理解課文的一種手段，而且也是提高學生作文水平的重要訓練方式。小學語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復述訓練要求學生把課文里的一些書面語轉化成口頭語，從這個意義上說，復述也是一種作文訓練，它利用現成的書面語來促進口頭語的發展。如，有些詞只能用在書面語當中，像“不知何故”轉化成口頭語時就說“不知什么原因”。書面語中出現的單音節詞“但、雖、已”等，在口語里通常都改用雙音節詞“但是、雖然、已經”。又如，書面語表示連續對話時，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后面作補充交代，換成口頭語表述時，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時會出現幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點時間就能理解長句所要表達的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。復述訓練要求學生正確、規范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學生組織語言的能力，從而提高寫作水平。

四、多讀課外書籍小學生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學生豐富知識，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴大學生在課堂上學到的語文知識，提高寫作水平。課外書籍的種類很多，有小說、散文、詩歌、童話、寓言、民間故事、科學文藝和兒童劇本等。它們內容廣泛，篇幅長短不一，但由于語文教學受教學目標的限制，有許多讀物不可能讓學生在課堂里閱讀。選擇內容和形式各異的課外書籍供學生在課外閱讀，有利于打開學生的寫作。思路。筆者的一位學生特別喜歡讀寫景的文章，日落的景象，海灘的風光，荷花的姿色，山村的竹林，她都能在讀后背誦幾段，久而久之，她對自然景物有特殊的情感，思維特別活躍。作為重慶的小朋友，第一次看到下雪，她也構思出了一個美而新的意境。下面摘錄她寫的一段話：“我愛雪，愛滿天飛舞的白雪。雪紛紛揚揚，飄忽而下。雪花，無憂無慮的精靈。在寒風這支龐大的管弦樂隊伴奏下，在天地間狂舞著，襯著夜色深黑的背景，像蝶像夢，雪像小銀珠，像小雨點，像柳絮揚花，紛紛揚揚為我們掛起了白茫茫的天幕雪簾。抬頭透過稀疏的雪簾望去，那遠處的高樓大廈，隱隱約約，好像在霧中，宛如在云里，顯得特別好看。”多讀課外書籍，還是幫助讀者積累語言材料的重要手段。把課外閱讀中學到的語言積累下來，在寫作時，再把這些語言融化到自己的語言中去，這樣，把讀和寫結合起來，也有利于提高作文水平，例如：看這個動作，單從課文里學習，只能學到看、眺望、注視、瞪、瞧等不多幾個，如果讀了課外書籍，就可補充許多，像鳥瞰、極目遠望、左顧右盼、環視、窺察、睽睽等等。詞匯豐富了，表達起來就得心應手，筆到意盡了。

四、組織聽廣播、看電視廣播、電視是現代生活中重要的媒介手段，它具有傳遞迅捷，信息量大，不受地域限制等特點。組織學生收聽、收視適量的廣播電視信息，不僅可以增長見聞知識，學習語言的表達方式，而且可以鍛煉聽話和觀察能力。聽到的和看到的，都有可以成為學生作文的內容。例如，同學們看了電視轉播的澳門政權交接儀式牛十分激動，紛紛提筆寫下日記。其中一位同學詳寫了一組鏡頭：“12月19日的深夜，位于澳門新口岸剛落成的澳門文化中心花園館內燈火輝煌，舉世矚目的中葡兩國政府澳門政權交接儀式在這里隆重舉行。23時58分，五星紅旗和澳門特別行政區區旗徐徐上升，到了0點，五星紅旗和澳門告別行政區區旗以準確的時間升上了澳門的天空。江澤民總書記還宣布：“中華人民共和國澳門特別行政區在今天成立了！”這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場爆發出雷鳴般的掌聲；這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過衛星電視直播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。這說明了飽經風霜的中國人民已經在自己的國土上徹底洗雪了外國殖民統治的恥辱！”所以，聽廣播、看電視有充實學生作文內容的作用。當然，收聽、收視廣播電視，可以是休閑娛樂，也可以是學習。屬于前一種情況，精神狀態是松弛的，聽和觀察都處在有意無意之中；屬于后一種情況時，注意力是高度集中的，聽話、觀察、思維都有積極活動。筆者認為，無論處于哪種情況，對

于聽話、觀察能力的訓練都是有益的，這就促進了學生作文水平的提高。

五、建議家長正確輔導孩子寫作家長都希望孩子能寫出好作文來，有的家長片面理解多練，天天逼著孩子寫文章，以為寫多了，作文水平就會提高，其實這種輔導往往適得其反，會使孩子們害怕作文，為使家長正確輔導孩子作文，筆者向家長提出了如下建議：

1、建議家長不要逼孩子寫作文，更不要把孩子鎖在作業堆里，而應該帶著孩子多參加有益身心健康發展的活動，讓他們在活動中長見識，廣交際。葉圣陶先生說過：“譬如孩子，他熟識了人們的眨眼，這回又看見星的美妙的閃耀，便高興地喊道：“星在向我眨眼了！”他運用他的觀察力、想象力，使生活向著充實的路，這時候自然要傾吐這么一句話，而傾吐出來的又恰好表達了他的想象與歡喜。可見，小學生的生活充實到某種程度，便自然地要說某些話，也自然地能說某些話。

2、建議家長注意培養孩子良好的語言習慣。一個人無論說話還是寫作，都是按照一定的習慣來組織語言的。有良好語言習慣的人，說話、寫作都能把意思合乎情理地表達得準確、生動。有些人的語言習慣不好，說起話來哼哼哈哈的，甚至前言不搭后語，寫出來的文章別人就看不懂了。因此，要提高作文水平，還得從養成良好的語言習慣做起。《全日制小學語文教學大綱》明確指出，作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句，布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。即指導學生自覺運用口頭語和局面語表達自己的所見所聞、所思所感，同時，也要讓學生感到作文跟學校生活、家庭生活、社會生活有著重要聯系，把客觀事物、思維、語言緊密結合在一起，要“有所為而作”。教師應拓寬作文指導的渠道，探索提高學生作文水平的有效方法，為切實減輕學生負擔，消除學生“怕寫作”和“沒啥可寫”的心理障礙，培養能說會寫的一代新人，為弘揚祖國博大精深的語言文字，做出自己的貢獻。《淺談如何提高學生的作文水平》一文由中國搜課網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

第三篇：如何有效提高學生作文水平

淺談如何有效提高學生作文水平

楚雄市蒼嶺中學張以普

關鍵詞：作文有效提高

摘要：學生平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。我們教師平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業中，請家長協助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。

文章是生活的反映，這道理大家都懂。可是，一到寫作文，不少同學就把這一點給忘記了。他們平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。教師費了九牛二虎之力指導也收效甚微。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。在實際的教學中，我們也總會埋怨孩子們寫出來的文章干巴巴，既沒有新意又沒有具體內容，在這樣的責難之下，多數孩子都會對作文產生畏難情緒，那么，如何有效提高學生作文水平呢？下面我就根據我多年來的作文教學經驗向大家談談我膚淺的看法： 上述情況的出現究其原因，主要有兩方面：首先，學生缺乏生活體驗，缺少素材，怕寫。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，學生們如果整天讀課本，寫完課內作業寫家庭作業，學校、家庭兩點一線，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文能寫什么？其次，教師的指導空泛，不得法。有些教師沒有布置學生先準備習作素材，課堂指導習作只讓學生讀讀單元訓練要求，自己講解幾分鐘就讓學生寫，學生怎么能寫出好習作？課堂四十分鐘的習作，其實是對平時生活積累的反映，和作家寫作同樣道理，厚積才能薄發，作文教學的外延與生活的外延是相等的。《語文新課標》提出：“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文，”“為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達、創意表達的土壤；觀察與積累是學生的根。”根據課標要求結合我多年基層教學經歷我認為要寫好一篇作文,平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業中，請家長協助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。那么該具體如何做呢？。

一、激發學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，開展我愛科學，我愛發明等活動，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

二、體驗生活，積累素材

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明了實踐的重要性。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發學生熱愛生活，積極體驗生活。平時要指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。如周末布置學生學當家、做家務、招待客人；每學期開展勞動技能競賽、手工制作比賽；布置學生了解收集傳統節日的來歷，風俗習慣，和家長一起準備過節。如元宵節、冬節布置學生搓湯丸、煮湯丸吃；端午節包粽子等。讓學生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并在活動后布置學生及時記下活動的見聞、經過和感受，為以后的習作積累下豐富的材料。有了活動經歷，寫出來的習作內容如見其人，如聞其聲，內容充實，描寫生動具體，充滿樂趣。再如每天布置學生收看晚上中央一臺的《新聞聯播》，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫上幾句自己的感受和看法，這樣可以讓學生及時了解時事，培養對社會、對國家的責任感；鼓勵學生看《實話實說》節目，可以了解社會現實，提高口語交際的能力；看《地球故事》欄目，可以讓學生懂得保護自然生態平衡的重要性；看《都是條形碼》,能培養學生對社會敏感問題有客觀、深刻、獨到的見解；看南方少兒頻道，可以從中學習遇險自救的知識??當然，周會課還可以以學生應該看什么電視節目才好”、“我感興趣的一則新聞”、“我最喜歡的電視節目”為題展開討論，讓學生認識哪些電視節目不能看，看了有害身心健康，哪些節目看了有益有趣。學生平時對社會現實、對國情民生、對日新月異的世界有一定的了解認識，當習作涉及這些內容時，必定能旁征博引，表達自己獨特的見解和感受。

諸如此類的活動寓學習于實踐中，寓習作于快樂中，做到知、行統一，學生樂意參加，效果顯著。

三、親近自然，開闊視野

作文教學應走出課堂，走出校外。要引領學生深入生活，感受生活的豐富多彩。美麗的大自然，既能開闊視野，增長見識，又讓學生賞心悅目，陶冶性情。教師應鼓勵學生課余親近自然，寄情山水，為習作積累豐富的第一手材料。走進大自然，你會發現大自然魅力十足，奇妙無窮。走近大自然，你會學到許多課本上學不到的知識。含羞草低著頭，那是教我們不要過分張揚；梅花在寒冬迎風傲雪，那是教我們只有堅強才能與眾不同；累累的果實高掛在枝頭，那是教我們只有播種才能有收獲；石榴裂開了嘴，那是教我們勞動才會快樂；綻放的荷花色澤亮麗，那是在教我們做人要有“出污泥而不染”的品質……有一個成語說得很妙：師法自然。走進大自然，你會發現大自然是如此的美麗會讓你心曠神怡，思緒萬千，寫作素材也就有了。這正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“語文能力培養是和觀察能力、思維能力的培養熔為一爐的，觀察是作文的基礎，能使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神。”

由此可見，習作動筆之前，教師一定要指導學生去觀察生活、去挖掘生活素材，學生寫作才有素材

四、指導讀書，汲取精華 課外閱讀是學生了解知識，認識世界，理解文章思想感情，掌握文章表達方法的重要途徑。語文教師應重視指導課外閱讀，讓學生從中汲取精華，豐富語言積累，為寫作打下堅實基礎。學生讀好課內文章固然重要，但每學期課內二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應培養學生養成課外自覺讀書、看報的習慣。從一年級開始，每年都要指導學生看合適的課外書。可以列出目錄讓學生挑,如《天才怎樣煉成的》、《中外名人成長的故事》、《環境的秘密》、《地球的秘密》、《世界發明之最》、《十萬個為什么》、《少年百科全書》、《中國通史》、《愛的教育》、《魯濱遜的漂流》《鋼鐵是怎樣煉成的》??這些書目包含了自然科學、情感教育，生活常識等等，讓學生從閱讀中增長見識的同時受到思想教育。倡導親子閱讀，推薦好書、好文章給學生與家長共讀，讓家長陪孩子在閱讀中提升。還可以創辦班級圖書角，讓學生交換看不同的書，并每周舉行一次讀書交流活動，讓學生介紹自己喜歡的一本書，談讀書的收獲、心得體會，興起讀好書的熱潮。

五、正確看待文章體裁，注重文章體裁特征 時代發展到了今天，語文作文教學也應與時俱進，根據形式多樣的要求和運用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過程中，有些教師和學生就膚淺理解成，不受體裁的限制，這是錯誤的，這是現實作文中“四不像”的根源。一個題目，在某些學生看來是有事可敘的，在某些學生看來是有觀點和見解可闡發的，而對某些學生而言是有情可抒的，又在某些學生看來是一種新知識，可向別人介紹說明的，各個學生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫記敘文，有寫議論文，有寫散文，有寫說明文，有寫小說，有寫劇本，甚至寫應用文，這都是對的。問題是有的同學作文記敘文的開頭、議論文的主體，或說明文的開頭、記敘文的主體、議論文的結尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無章。

其實記敘文是以敘事、描寫為主，為表情達意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結尾點題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點睛之筆。說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，它是介紹性質的文字，說明事物的外觀、特點、狀態、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴格的規律的，它首先要有關的、見解、主張，也就是觀點，還要有為證明論點的大量的事實和道理論據，最為嚴密的是它的論證過程，復雜一點的是散文，幾乎所有的表達方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數萬里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務一個中心，同一條主線。

六、作文批改應采用多種形式

在上述基礎上還要做好至關重要的一件事，那就是作文批改。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。這一點我認為這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數罷了。再者大多數教師在批改方式上單一全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。所以，作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的欲望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調表揚學生作文的優點，提高學生作文的積極性和主動性。

總之，習作的資源，蘊藏在學校中、家庭里、社會上；存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！創作來源于生活，現實生活是豐富多彩的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。所以，我們要做生活的有心人，留意生活，觀察生活，體味生活，一旦你對生活有了深刻的體會，獨到的發現，你就能寫出充滿生活情趣的好文章來了！在教學實踐中，我們應牢記著名教育家陶行知先生的話“生活就是語文，語文就是生活”，用心、耐心地引導學生觀察、體驗、實踐，并樂于思考、練筆。做到身邊時時有素材，生活處處有文章！學生寫作起來不難，老師教起來也就不費心了。

第四篇：淺談如何提高少數民族地區學生作文水平

淺談如何提高少數民族地區學生作文水平

作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，也是字、詞、句、篇的綜合訓練。

長期以來，邊疆少數民族地區學生由于日常生活的交往所運用的是民族語言，很少使用漢語，加之受地域環境影響造成了學生作文水平停滯不前。嚴重阻礙了少數民族地區的教學質量。如何較快地提高少數民族地區學生的作文水平？要怎樣才能反映出學生的德才識學各方面的素養？教學中教師必須注意磨練學生的情思，幫助少數民族學生建立善美的心理結構。

一、注意觀察，為學生提供說的機會，鍛煉學生口頭表達能力

多年來，邊疆少數民族地深受應試教育之苦，學生生活單調，枯燥、呆板，整天奔忙于學校——家庭、家庭——學校“兩點一線”之中，限制了學生的生活范圍，加上少數民族學生性格靦腆、不善言辭、口語表達語序不當，不要說寫出一篇通順的文章來，就連用漢語說一句話都困難。因此，教師在作文教學上，針對這些實際問題，創造性地組織一些活動。用漢語翻譯民族語言，在學校里堅持說普通話。從低年級抓住重點字、詞、句進行教學，如教學秋天一課，教師板書：藍天上是：白云，藍天下：稻谷田，池塘,梧桐樹，燕子。借助板書，提示學生說一句話或一段話，平時，指導學生注意觀察植物、動物等，加強用詞說一句話的練

習，促使學生逐漸增加說話的能力。轉到高年級以后，又加強了段、篇的訓練。把實物搬進課堂，讓學生目睹實物，認真觀察，進行討論，如：作文教學中把一盆菊花搬進課堂，讓學生它們觀察菊花枝、干、葉、花的形狀和顏色，看看它是這樣開花，讓學生敘述后再寫。久而久之，不僅培養了學生的觀察力、想象力，而且培養了學生的口語表達能力。課外，要求學生每天至少 認真讀一篇優秀作文或其它有關作文的書籍，并認真摘錄好詞佳句，養成良好的讀書習慣。這樣教師不斷地強化、指導，使學生自由敢說逐漸上升到說得具體、說得明白，言之有物、言之有序。

二、堅持寫日記，提煉出更精彩的作文

要提高少數民族地區學生作文水平，每周兩節作文課時不夠的，還得靠適當多練。教師要想方設法開辟多樣渠道。從三年級起就開始寫日記，讓學生記錄一天中給自己留下最深印象的人和事、景和物，從一句話到段，記敘的篇幅由短到長逐步發展。有一位女生在一篇日記中寫到：“聽到別人叫‘媽，引起回憶她媽媽離家出走的那天，至今兩年，沒有見到媽媽的身影。”這篇日記，又真實、又感人，同學們都伸出一雙雙溫暖的手關心她。讓她安心在學校讀書。養成天天寫日記的習慣。教師在日記中不但可以了解學生，而且能使學生提煉出精彩的作文。

三、以真實的生活為基礎，要有真情實感

少數民族地區學生并非生活在世外桃源，現在生活是豐富多彩的，社會上的人和事也都在影響著他們，他們受不良社會風氣

和不良之風的影響，總認為在鄉村民謠什么文章可寫，有時寫的作文不真實，往往是套話加假話。如：寫一篇自己喜歡的家鄉的土特產，學生總認為自己家鄉沒有什么特產可寫。在作文教學上教師先讓學生交流，我們家鄉有哪些特產。讓學生說：水果有芒果、菠蘿、酸角、香蕉，食品有糯米粑粑，“潑水節”傣族人民自己做的米花、大象耳朵等等，這些特產都成了學生作文選材的材料。又怎樣提筆呢？

1、先選什么特產？

2、觀察到什么？

3、最突出的是什么？

4、你喜歡它嗎？經過這么一點撥、指導，學生的思路打開了。這次作文不進僅提高了他們的觀察力，想象力，又寫得真實，而且感到動了人心。不但起到了潤物細無聲的作用，而且激發了他們對家鄉的熱愛之情。

四、到大自然中去，做他們的小主人

在作文教學教中，教師不但在教室里進行授課，還把他們帶到大自然中去觀察吸收感性信息，如：到村外的小河、稻田、魚塘或帶著學生出去冬游、春游等。鄉村里沒有森林、湖泊、更沒有大海，但我們鄉村里的連綿不斷的小山、有彎彎曲曲的小路、清澈的小溪，同學們經過觀察以后，回來先用自己的話說一遍所見所聞，他們都各抒己見、滔滔不絕，再動筆寫。結果大部分學生都寫到祖國山清水秀，加上自己的想象，“什么新鮮空氣、明媚的陽光、清澈的小溪、碧綠的草地”等等，抒發出對祖國山河的熱愛之情，使人看了以后，猶如身臨其境的感覺。學生在大自然中找到了寫作的門路。

另同學們還把自己一年一度的傣族“潑水節”和拉祜族“火把節”這一隆重的節日寫成一篇作文，寫出了今天的幸福生活、節日的歡樂，寫出各族人民熱愛祖國的情懷，結合著這些，教師又對他們進行愛國主義的教育，是教書與育人得到統一。

第五篇：如何提高四年級學生作文水平

如何提高四年級學生作文水平

一、把句子寫形象、具體。

剛開始上作文課時，我端上一盆花,讓班上學習最差的學生回答：“這是什么？”“這是花。”語言很簡單，我啟發學生，看誰能更形象地描述一下：同學們紛紛回答：“這是一盆美麗的花。”最后一位同學說出：“這是一盆即長勢旺盛，又開著粉色花的紫羅蘭。”同學們一看，要把句子寫具體就需要仔細觀察和加上數量詞、的字結構等修飾語。

二、多用修辭手法。

首先讓學生在平時閱讀中摘抄好詞好句。其次我讓學生走出課堂實務觀察，發揮想象。

三寫場面或活動時候用上“有的----有的----有的-----還有的 ”.如果不用這樣的句式，學生寫起來就沒有內容，一位同學在作文《除夕之夜》中寫道：“滿天的煙火，有的像天女散花；有的像綻放的禮花；有的像盛開的大黃菊花。還有的向滿天的小星星”。用上這樣的句式，句子形象，內容豐富，很有一種意境美。

四、學會按順序寫作。

四年級的學生寫一段話，往往用一兩句話就概括了經過。我強調學生要用一定的順序寫作，學會用順序詞，“首先、然后、接著、最后”。

五、強調用總分關系寫一段話。

在習作《今天天氣真冷》中強調用總句“今天天氣真冷啊。”再用分句寫出天氣怎樣得冷。如岳冰珂寫道：“今天天氣真冷啊。寒風像針一樣刺著我，凍得我手和腳都紅了，我搓搓手，跺跺腳。早上我去刷碗時手涼得很，剛洗過碗，碗上的小水珠幾乎要變成小冰珠。我趕緊回教室，放下碗，用嘴里的熱氣哈著手。”學生們用總分句寫出了天氣的冷。

六、讓學生準確地使用語言、動作、心理描寫。

如果在寫人、寫事作文中不使用一些描寫，必然是作文空洞無物，語言乏味，大量的恰當地用語言、動作、心理描寫會使人、物更形象、具體。

七、讓學生學會想象。

在寫作文中我常常鼓勵學生恰當地運用好想象或聯想，使作文的內容插上想象的翅膀，翱翔在想象的天空中。寫出來的句子或內容很美。