第一篇：如何提高小學語文作文教學水平

如何提高小學語文作文教學水平

作文是小學語文教學中的一大難點問題，由于作文無法引起小學生的興趣，而且他們的自主學習意識相對薄弱，沒有積累素材的習慣，導致他們在進行作文創作的過程中缺乏靈感和素材。在教學的過程中，教師將教學的重點放在了自己的教學工作上，教學工作都是依據教學方案開展的，并沒有從學生的實際情況出發，也沒有顧及到他們喜好問題。隨著新課改的深入實施，要求小學生的作文寫作必須要結合周邊的實際生活，作文本就源于生活，這樣寫出的作文才能夠有真情實感的流露。因此，如果想要促進小學語文作文教學水平的提升，就必須要引導學生對生活進行仔細觀察，不斷積累寫作素材，進而獲得寫作靈感。然后用不同的批閱方式來激發學生寫出更好的文章。

在新課改的要求下，小學生在寫作的過程中需要結合自身的周邊情況和真實情感，可是在實際作文寫作中，無法結合實際生活已經成為了一個重要問題，別人無法從作文中感受到真實性，因為他們的多數時間都是在課堂上學習，很少接觸于實際生活，使得真實感無法體在他們的作文中。作文模仿現象過于嚴重，在進行作文寫作的初級階段，小學生大多是從模仿開始學習了，然后通過不斷的觀察和總結積累經驗，并用在日后的作文寫作中。教師如果在學生開始進行作文模仿時沒有給予正確的引導，會使得學生在日后的作文寫作中也一直模仿。雖然在互聯網時代，學生可以模仿很多豐富的作文資源，但是久而久之學生容易形成抄襲的懶惰思想，這樣雖然可以獲得內容豐富、語言整潔的作文，但是卻有悖我們最初的教學理念，使小學生與現實生活有著越來越遠的距離。

教師要具備示范性

隨著信息時代的到來，小學生可以接觸到越來越廣泛的知識，而且獨立自主性也越來越強。比如，教師在對作文進行講解之后，學生會思考老師喜歡什么樣類型的作文、自己該從哪方面寫、別人會從哪方面寫等等，對此，教師可以自己寫一篇是示范文供學生們參考，解除學生們心中的疑惑，心中的疑惑產生更多的信任感。作為教師，不能夠一味的批評學生，也需要給予適當的鼓勵，不能單方面從學生身上尋找作文水平得不到提高的原因，也要對自己進行反思，使自己的教學方法能夠被學生更好的接受。提升小學語文作文教學水平的有效措施將多媒體等教學設備充分利用起來，促進學生學習興趣的提升由于年齡方面的原因，小學生在學習的過程中會更傾向于自己喜歡的學科，因此，作為小學語文教師在進行教學活動開展的過程中要注重小學生的興趣愛好，使他們喜歡上語文，進而促進其學習積極性的提高，將他們的主體地位高度重視起來。在課堂上，教師可以將多媒體等教學設備充分利用起來，有助于學生對所學知識有更直觀的認識和接觸。在開展作文教學活動的時候，教師可以多放播放一些影像和音樂，進而將學生的寫作靈感激發出來，有助于他們積累更多的寫作素材，將他們的興趣激發出來，讓他們從心里喜歡上語文學科，喜歡上作文寫作。比如，教師在安排學生進行與小花貓相關的作文寫作時，可以應用多媒體設備播放一段與小花貓相關的視頻，學生們通過觀看視頻可以切實的感受到小花貓的靈活，并讓學生記錄好自己對小花貓行為舉止的觀察，然后進行小花貓作文的寫作，這樣一來，學生都會滿懷興趣的參與到作文學習中去。

好的批閱方式激發學生寫出更好的文章

1、以典型性的范批，明確批改的方法

在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確運用規范性的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據每次作文訓練的重點，檢查落實情況。比如此次訓練的重點是心理活動的細節描寫，那就要關注人物的心理描寫如何？。其次注意批語的寫法指導。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，逐步學會寫綜述式的批語。在批改、研習他人作文時，更提倡賞讀，對作文中用的準的詞，寫得好的句子用特定的符號進行圈劃。批語更多的使用鼓勵性的語言和啟發性的語言。教師邊評邊說明，讓學生真切的感受評改的全過程，最后，讓學生把原文與修改后的文章對照，使學生加深印象，學會批改。

2、師生互批相結合

（一）、自我批改

以往當一篇習作完成后，老師發下作文本謄寫完畢就算任務完成了。自改就是要求學生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。文中的錯別字、病句出現的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎。

（二）、獨立批改與小組討論批改相結合

（1）、獨立批改：獨立批改是指兩位同學相互交換習作進行批改，互相學習各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內容多數以眉批的形式出現。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。獨立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改：由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高。可以根據習作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學的習作。自己讀習作，其余同學邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執筆將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學生都是一次能力的提高。自己的優秀習作被小組同學肯定，能使學生體驗到一種成功感，激發習作的興趣；自己的文章一經同學評改，也會令自己豁然開朗，達到事半功倍的目的；小組討論的過程中學生也能迅速發現自己作文中的不足，借鑒別人的構思、寫法的精妙之處，領悟寫作的方法。

（三）、教師批改

學生批改時教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質量，是教師批改的主要任務，當然教師的每一次批改也是對學生批改方法的有效指導。

（四）、讀批改

學生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時，曾在學生中做過調查，結果顯示關注作文等地的占100%，關注評語的占40%，關注錯別字的占86%，究其原因，學生更多的關注的是分數。留心錯別字是教師的要求。而評語也就是看看而已，多數學生根本不看，更不會考慮教師與同學為什么這樣批閱，只等評講完后，趕緊抄下一篇。同學與老師辛辛苦苦的點、畫、圈、評對學生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴重挫傷了學生互批的積極性。因此，讀批改，也應納入作文的后續要求。學生結合老師、同學的批語再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會更生動！”“這句話不通順，可以改一改？”補充內容的眉批：“說話時他的表情如何？寫進去多好！”，“他在捕魚時，動作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學、老師的建議，想一想，對作文進行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時還不知道如何進行修改，或有疑議也可以去請教批閱的同學。“好文章是修改出來的”認真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進一步明確習作的訓練重點，發現自己作文中存在的不足，加以補充，欣賞自己習作中的優勢。修改后的習作可以與批閱的同學商榷，也可以請老師批改，這樣一篇作文訓練才算完成。

學生的作文修改后，教師更多的是對學生的做法，給予鼓勵、肯定，或是給一個笑臉，或是一句鼓勵的話語：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”??激發了學生修改作文的興趣、習慣。

綜上所述，在新課改不斷深入實施的過程中，作為小學語文教師必須要響應號召，緊跟時代的發展步伐，對自身的教學理念進行不斷創新，并積極應用先進的教學方法，作為語文教學中重要的一部分，作文教學也必須要引起高度重視，對學生的作文寫作進行認真指導，并以學生的實際學習情況為依據，進行教學方法的總結和創新，進而提升自身的作文教學水平，為小學生日后的作文寫作奠定良好的基礎。

第二篇：如何提高小學語文作文水平

如何提高小學語文作文水平

心理學家認為人只有因內心的誘因而需要說話時，才能自然地說話寫話，才能最有效地發展語言能力。<<新課程標準>>中也明確提出。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應 引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。新課改環境下的作文教學要把學生引 向生活，引向自然，讓學生在生活體驗中捕捉習作材料，在生活體驗中得到情感升華。本人經過教學實踐與反思，認為作文教學首先必須培養學生寫作的興趣，讓學生愛寫、想寫、樂寫、會寫；要根據孩子的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓孩子以其獨特的視角去感受生活，認識事物；必須讓學生勤積累、多觀察，做生活的有心人；還要巧訓練、多實踐，逐步提高寫作能力；必須既要教作文，又教做人，讓孩子以其獨特的方式張揚個性，發展個性完美人格。

一、培養學生寫作的興趣，讓學生愛寫、想寫、樂寫、會寫

興趣是最好的老師，是求知的動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對所學的知識產生主動需要。因此，老師必須努力激發學生的學習興趣。

1、正確引導，樹立責任心和責任感

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發明、創造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

2、分層要求，樹立信心，培養作文興趣

先降低對學生的作文要求：先求“通”，再求“好”逐步提高。在作文指導時，從內容入手，引導學生先考慮“寫什么”，再考慮“怎么寫”。在語言表達上，讓學生從小養成一個習慣，寫了一個句子就問一問自己：這個句子“通”嗎？在寫得“通”的基礎上，再逐步要求寫得“好”。“成功是成功之母”。常言道：“失敗是成功之母”，但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此要經常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。

3、“通阻開源”，逐步克服畏難心理

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。全日制義務教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內容。”、“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

二、分清三個階段，遵循作文訓練的規律

小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

三、勤積累、多觀察，做生活的有心人

作文要厚積薄發，要寫出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一樣辛勤積累。引導學生：

1、加強閱讀。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此我們開展了讀書、看報活動，發動學生把他們讀到的好書向全班同學推薦，并做好讀書筆記和讀書心得交流。并在黑板的角落留出一角，讓學生輪流抄寫自己讀到的好的句子或成語。

2、留心觀察，做生活的有心人。觀察和思維是打開作文內容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力。因此，我們要注意培養學生觀察思維能力，幫助學生養成良好的觀察思維習慣，為積累作文素材打下堅實基礎。

培養學生觀察能力：第一，多看多聽。多看，就是經常認真地看，看明事情的來龍去脈，事物的特點、性質，人們的思想感情。多聽，就是注意聽懂人們的不同意見，不同反映，從聽的中間開闊知識領域，了解古今中外許多事情。第二，多問多想。多問，就是把自己平時看到的某些不明白的事情向老師、同學求教，使自己了解得更多。多想就是把自己觀察到的事情在頭腦中多回憶，多聯想，多問幾個“為什么？”從而鞏固看到和聽到的成果，鍛煉思維，形成深刻的印象。第三，多記多寫。就是說手比較勤，能夠把看到的、聽到的、想到的及時記下來。可以寫生活日記，可以寫觀察日記。如果持之以恒，形成習慣，不但能積累豐富的作文素材，而且鍛煉了書面表達能力，使學生受益終生。

四、巧訓練、多實踐，逐步提高寫作能力

1、童話引路，提高興趣。針對小學生富于幻想，喜愛童話的特點，在語文教學中，讓學生聽童話、說童話、讀童話、寫童話，從而把學生引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路。開始，可先聽老師講童話故事，再讓學生自己講一講，最后寫下來，或者讓學生看圖寫童話，讓學生展開合理想象，提高作文的興趣和作文能力。

2、采用素描作文教學解決作文時有可寫的內容。對日常生活和各個局部，如文具盒、書包、老師、同學、教室一角進行分項素描，從說到寫進行片段訓練。然后逐步擴大觀察范圍。起初要求他們早晨從校門口到教室，在這短短的一段路上你見到了什么？本來學生每天走這段路，并沒理會的、沒什么可看的，在提出要求后，他們開始注意了，學生觀察后讓他們寫下來，并告訴他們就這樣作文。學生在實踐中體會到這么短短的一段路就有許多事物可以觀察，而且可以用來作為作文的材料，我們周圍可寫的東西真是太多了，后來要求他們觀察家里的、鄰居的、大街上的、商店里的、公共場所見到的事物，這樣學生的眼界越來越寬闊，思維越來越活躍，覺得作文有內容可寫，積極性也就高了。

3、加強語文實踐，讓學生在實踐中提高寫作能力。如讓學生自編手抄報、為紅領巾廣播站寫稿，“元旦”送賀年片，給同學、親友寫信，開會做記錄等促進學生語文素質的發展，提高寫作能力。實踐證明：作文教學是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象潛能，只要教師善于挖掘、正確引導，課內課外、校內校外緊密聯系，互相促進，作文教學的成效必將更加顯著。

五、必須既要教作文，又要培養人，讓學生以獨特的方式，張揚個性，發展個性；完善人格

馬克思指出：語言是思想的直接現實。教學生運用語言文字表達思想情感的作文教學，理應把思想教育滲透到作文訓練的全過程，實現作文與做人的和諧統一。作文教學不僅要教學生怎么寫，還要教學生為誰寫，為什么寫，寫什么內容以及用什么思想觀寫，如果我們脫離思想教育和兒童個性品質的培養，而只教寫作方法和技巧是不會收到理想的教育效果的，這要求作文教學時，把握呈現方法，一方面要引導學生明

確為誰寫，為什么寫的過程中，端出寫作動機，另一方面在幫助學生確定“寫什么” 的過程中，樹立正確的思想觀點，同時在指導學生“怎么寫”的過程中促進思想交流。其實人的精神世界常常依賴言語活動來展示。俗語說“文如其人”，孩子是最富有個性的，他們的精神世界千差萬別，對外部世界的感受也就不同，教師要以時代要求和創新觀念，用“四有 ”人才的育人標準引導好孩子的感受，做到張揚個性，發展個性，完善個格，同時提高孩子的思想覺悟，激發孩子積極向上的情感，把育人作為重要任務。

第三篇：小學語文教學論文 如何提高農村小學生作文水平

小學語文教學論文

如何提高農村小學生作文水平

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在現實生活中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么是什么原因導致的,又該怎樣才能改善這些現狀？最近,我們對部分農村小學學生作文狀況作了大量調查與分析，現對調查情況談幾點自己的認識。

一、農村小學生的作文現狀

首先表現在作文題材的雷同，單一。

相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如曾經讓學生以“我終于學會了。。”為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內容竟然只限于三個題材，可見學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏。

其次，作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。

見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經歷，長此下去，就會讓學生產生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創新精神。

農村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續等等。

二、造成這種現狀的原因

（一）學生因素

作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創新思維創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）教師因素

受地理環境的影響農村小學教師的見聞、信息也相對匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識、理論的途徑有限，對課改的方向不夠明確，對新課程改革的一些理念的領會不夠深刻。同樣的，對新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發展更是只能得到一知半解。教師不能用科學的方法對學生進行寫作指導，其本身的素質成為制約農村教育的一個重要因素.(三)學校、家庭、社會等因素

農村小學校園設施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經濟條件的不寬裕，農村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養有重大的影響。如在一些農村小學，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學生的教學質量，尤其是藝體科目的教學，更是難以保證。素質教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內心，有的地方仍然沿襲著應試教育的弊端。家庭經濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

三、對提高農村小學生作文水平的的建議

1、從教師教學的角度 提高學生的作文水平首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養興趣入手

興趣是推動學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創設一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設計，努力創設情境，誘發學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

作文教學情境的創設可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創設情景；用多彩的活動來創設情境。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文的學習環境，創造性地開展教學活動。”造成目前學生作文現狀的主要原因，應該是作文環境的單一，可供協作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。”因此教師要讓學生充分開發利用農村的生活資源、教育資源，激發學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發作文的源泉，激發學生對生活的熱愛。有意識地指導學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗。農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節，組織“多植樹，保護環境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。

對學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環節的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優勢。

再次，教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。”

課文習作范文到讀寫例話，正好體現了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優秀范文60篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.2、改善學校的教學設施，提高學生的作文水平

受地理環境所限，農村學校校舍不完備，師資不齊。學生學習的內容除語數學科之外，其他科目知識欠缺，因此學校應加強這方面的投入力度，切實將辦學方向轉變的素質教育上來，按照新課程標準的規定設置教學科目，并付諸實施。學校應開展豐富的教育教學活動，讓學生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊的活動、主體隊會、節日的慶祝、紀念活動等。學校還應開辟第二課堂，以增加學生知識容量為目的，提供學生課外閱讀的物質條件，充實學校的圖書室、閱覽室，改善學生課外閱讀“無米之炊”的現狀。在班級里教師也可以通過一定的途徑充實學生的課外讀物，如為學生訂閱相應的報刊、讀物，還可以辦一個班級圖書館，館里的書籍就是由學生從家里帶來的，以這樣的方式讓學生交換讀物，既經濟又讓學生收益頗多。

同時還應加強對教師的培養,開展好校本培訓工作。在學校工作中，影響教育質量的關鍵因素就是教師的素質。教師素質的提高，不僅僅是教師學歷層次的提高，更主要的是教師教育教學能力的提高。校本培訓工作的開展是促進教師教育教學能力的重要途徑，它是教師成長的一只方舟。校本培訓工作應以學校整體發展和教師專業化發展為本，注意培訓的系統性，以提高教師隊伍的整體水平，在“實用、有效”上作文章。開展校本培訓工作首先要轉變教師觀念，發揮被培訓者的主體作用，使參加校本培訓變為教師自身發展的需求。同時，針對教師現狀，充分考慮教師已有的教育經驗，不做重復的培訓，學校應隨時代不斷更新培訓內容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問題”，緊密結合教師的教學實際，以“問題的提出為根本，以解決問題為目的，有效地促進教師教學能力的提高。另一方面，本著學校缺什么專業教師就培訓什么教師，教師缺什么素質就補什么素質的原則開展校本培訓。鑒于校本培訓主要是以教師在崗培訓為主，所以應該做到形式的靈活多樣。可采取以下幾種形式：一是自學與集中培訓相結合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學習一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來，做好讀書筆記，每月寫一篇學習心得。學校每學期可舉辦一次集中培訓或邀請專家來校做專題講座，以此來更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學習交流相結合。針對農村教師知識面相對狹窄，信息來源的速度慢，途徑少的不足，學校應為教師接受新知、學習他人經驗、拓寬視野僅可能的提供機會和條件，學校除把其他學校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學骨干到兄弟學校參觀學習，增加信息量，吸取豐富的、優秀的教學經驗。三是自我鉆研與集體研討相結合，可要求每位教師根據自己的教學實際，圍繞學校的主導課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學素質得到提高了,在指導學生寫作上也就得心應手了。

總之，作文是學生語文綜合素養的體現，教師對學生作文訓練的質量如何，將直接關系到學生的語文素養和道德素質。農村小學教學質量的高低將直接影響基礎教育的整體建設。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索，不斷創新，為祖國的教育事業貢獻自己的一份綿薄之力。

第四篇：如何提高教學水平

如何提高教學水平從專家的講座中了解到，現在教師只是照本宣科，教學能力差，教學水平低，在教學中不能利用地圖建立地理知識體系，我覺得地理教學應從這幾方面出發。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

借助地圖，還可使學生加強對知識記憶的效果。例如，學習非洲的熱帶草原氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了氣候的分布規律及特點。

2.認真設計地理略圖，提高地理教學效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學生的學習興趣。

如在講長江的內容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母Ｗ，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

第五篇：如何提高語文教師的教學水平

如何提高語文教師的教學水平

現代社會提倡終身學習，作為一名小學語文教師，我們更應該平時多注意學習。就我個人而言，我是從以下幾方面學習的：

1、經常學習教育教學理論用書，來提高自己的教育理論水平，適應教育形式的發展。

2、堅持聽課，抓住向優秀教師學習的機會，提高自己的教科研能力同時主動請同事、領導來聽課、評課，以盡快提高教學水平

3、應用多媒體教學，豐富教育教學形式，以適應教育教學發展的要求。

4、通過調查問卷的形式了解學生的內心世界，掌握學生的認知特點，消除老師與學生的代溝。根據學生的認知特點開展教育教學活動。

5積極參加教科研活動，主動承擔研究課，虛心學習，刻苦鉆研教材，認真備好每一節課，勤于筆耕，努力提高自己的教科研水平。

6、進行總結及深刻的反思。總結經驗，查找不足，針對查擺出的問題對教育教學進行修整。

7、我班學生的個性差異，尋找個性與共性的結合點，實現教育教學的整體化與個性化。

8、作為小學語文教師，培養班級學生對文學的興趣，形成良好學習氣氛，提高學生的文學素養。