第一篇：在自改互評作文中,提高習作水平

在自改互評作文中，提高習作水平

寫作能力是學生語文綜合素養的體現。然而小學作文教學“費時多，效率低”，教師怕教作文，學生怕寫作文，是當前小學語文教學中存在的普遍性問題，也是我們迫切需要研究和解決的問題。《語文課程標準》明確指出“重視引導學生在自我修改與相互修改的過程中提高習作能力。”所以我認為指導學生寫作文固然重要，指導學生參與評改作文，調動學生的主動性，積極性，做學習的主人顯得更為重要，也九是說評改作文是提高學生作文能力必不可少的一個環節。

傳統的作文批改方法，就是老師對學生的作文逐本閱讀，精批細改，老師是花費了不少時間和精力。學生拿到作文后，只是看看自己得了多少分，或者看看得了個怎樣的評語就了事，根本就不問問為什么。再者，教師在下評語的時候，始終依據自己的標準，幾句評語反復使用，缺乏變化。如此一來，出現了作文批改費時多，收效少的難題，這一難題如果不能及時解決，勢必影響教學質量和學生作文水平的提高。正如葉圣陶先生所說：“學校領導相信精批細改，家長也迷信，這實在有損害于學生的事，學生的主動性減弱了，這是最大的損害”。另外葉圣陶先生談到作文修改時也指出：“改與作的關系非常密切，改的優先權應該屬于作者本人。”

為了使學生在學習作文過程中掌握好自身發展的主動權和個性作文的優先權，充分發揮學生的主體作用，調動學生的寫作積極性，激發他們的寫作興趣，大面積提高作文教學質量，我校對如何加強自改、互改，互評作文訓練方面進行了實驗和探索---并且完成了“自改互評作文”課題的研究，取得了一定成果。下面，我就把我在自改互評作文中的一些經驗寫下來與大家交流。

從自改這一方面來說：

第一：為什么要提倡把作文批改的主動權交給學生？ 修改作文是提高學生作文能力的一個重要環節，也是學生必須具備的語文素養之一。在教學中，令語文老師最頭疼的事就是作文的批改，既占用了教師大量的時間，也耗費了很多的精力，而教師批改后的作文學生往往只注意總批，很少琢磨教師圈點和眉批的良苦用心，好像修改作文只是老師的事。這是一種糊涂的認識，作家老舍在《我怎樣學習語言》一文中說：“寫完了，狠心地改，字要改，句要改，連標點都要改，毫不留情。”葉圣陶《談文章的修改》一文中也指出：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完美。”由此推想教師批改，是代替學生修改他們選擇材料和表達內容以及認識不足之處，是“越俎代庖”。學生自己修改，當然沒有教師修改那么完美正確，但訓練多了，學生寫寫改改，改改寫寫，反復思考原來的認識。這樣逐漸放手,讓學生從一點一滴修正自己的不足,完善自己的作文，才能真正提高作文能力。

第二．如何輔導學生自主修改作文呢？

——自改互改, 教給學生方法技能

我們都知道，學生作文的過程是一個認識事物和表達對事物認識的過程，這兩個方面都要反映在“作”和“改”兩個過程。對于“作”老師們都花了大力氣去探索、研究、并總結了一系列方法、技能。但是對于怎樣教會學生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。我在教學中，“改”的具體操作是：自改→ 交換互改 →再自改。

1、學生寫完習作后，首先自我修改。自我修改從以下五個方面著手：①內容是否符合題意；②書寫是否規范，整潔；③行款是否正確；④標點符號運用是否合理；⑤語句是否通順連貫，有無錯別字。指導學生用十分鐘左右，按以上五點要求，采用朗讀法自改一遍。作文寫完后，好多學生喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對里面的內容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發現一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。

2、交換互改。根據習作的不同內容交換互相修改的對象。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找學生自己喜歡的同學，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學生自主選擇。主張優差生搭配互改，讓優生幫助差生找出優點，帶動差生學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學交換作文，是學生喜歡的一種形式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”的表現。學生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

3、再自行修改。引導學生把在互改中收集到的信息整合后對自己的習作再次修改，然后再抄正。“好文章是改出來的”，只要我們反復訓練，就能讓學生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。我們不但要教給學生寫作文的方法技能，還要教會學生修改作文的方法技能，這才是培養完整的作文能力。因為學生將來走上社會，寫出來的文章總要靠自己改，在學校學習時不掌握改的本領，將來無法適應社會的需要。

第三.如何培養自改互改習作的習慣呢？

1、培養自改作文的自覺性

在輔導學生自主修改作文的過程中，我發現有的學生不太喜歡修改自己的作文，只是馬虎應付教師的自改要求，并沒有認真按老師的要求去做，甚至有的學生寫完連看也不看就交給老師。這種馬馬虎虎的態度怎么能寫好作文呢？因此教師首先要提高學生對自改作文的積極性，使他們懂得學會修改作文是終身受益的事，使所有學生都能自覺按老師傳授的方法認真修改自己的作文，養成良好的修改習慣。

2、敢于展示自己的習作

鼓勵學生敢于把自己的習作和同學交流，并請對方幫自己提出優點和不足，我相信大多數同學都樂意當一個小評委。

3、互改中注意尊重鼓勵

在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時要用商量的口吻，辯論時有理有據，互相不能說服對方時，請教老師，聽取老師的建議。通過向同學、老師請教，提高修改作文的能力。

4、教師要把握正確的輿論導向。采用鼓勵的方法，適時地、恰當地給積極修改習作的學生予表揚。對能虛心向同學請教，修改習作技能有進步的學生給予多鼓勵。使學生養成自主求知，虛心請教的學習習慣。

總之，修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。我們要變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”，把批改作文的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上，這不但會使教師減輕負擔，更會使學生的能力得到提高。在互評這一方面：

學生互評作文，可以培養學生的聽說讀寫能力以及分析、判斷、概括和評議能力。讓學生互評互改作文，教師可以從繁重的評改中解脫出來，但教師并非可以放手不問，相反，要引導學生建立新的作文評改模式，提高學生的寫作能力，教師必須要在課堂內外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、程序、方法等準確詳細的讓每一個學生知曉并銘記在心，更重要的是要培養他們具有評改作文的能力。

一．首先我要做的是是，設法激趣。

傳統的作文模式都是“學生寫——老師改”，在互評模式中變成了“學生寫——學生改”，由于大多數學生從來沒有修改自己作文的習慣，也不懂得如何修改，評改作文似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好的激發學生的興趣，很容易被學生誤以為是老師在偷懶，一旦學生有了這種意識，互評就很難談得上質量。

我在實施作文互評之前，曾利用作文課、主題班會課給學生講了很多關于修改文章的故事：講賈島的“推敲”的典故；講紅樓夢的“批閱十載”；還發動學生搜集有關修改文章的典故，用這些文學典故激發了學生的評改興趣，從而調動了他們的積極性。這個實驗剛開始的時候，我們先嘗試過和學生同寫一篇作文，然后將自己的作文印發到學生手里，讓學生幫助挑毛病、修改，學生的積極性也非常的高。有了這樣的積極性，互評作文就有了一個良好的開端。

二．恰當分組，及明確評改要求。

評改作文的形式是以小組為單位的，我先將全班學生按作文水平的高低恰當的分組，每組大約3--4人，組長由寫作能力較高的同學擔任，并且明確每個組員的分工任務，在評改之前對評改的要求及步驟做詳細解釋。采用小組交叉批改.。每次評完作文還要對各個小組的評改工作做出評價與獎勵。

在互評作文前，我給學生提出的要求是：(1)將文中的錯別字、病句全部修改好；（2）刪去文中多余的字詞句段；（3）用波浪線畫出文中精彩的句子、適當點評。（4）眉批不少于三處、以正面表揚為主；總評要語言中肯，書寫認真，不得有錯別字。最好要有合理化建議。格式應該分為:“優點，和希望”兩方面，最后寫清批改人。總評的內容從：評價文章對所給題目（話題）或者材料把握是否適當，主題的確立，材料能否為中心服務，材料是否具有新意、結構的安排、詳略的處理、修辭手法的運用、書寫的態度和水平等八項要求中至少寫出五項、以肯定為主，同時對以上八個方面中存在的明顯問題予以指出。

程序上要求修改一篇文章至少要批閱四遍。第一遍只看、把握大意，不做任何修改；第二遍：修改病句、錯別字。（可劃出由作者改正、也可用修改符號在文章上直接修改）；第三遍：對照題目或材料、看文章是否符合作文要求，材料選擇是否適當；第四遍：看詳略處理是否恰當，對于應該詳寫而文章略寫的，做出補充，同時刪除多余的字詞句段，最后給出評語。

有了這些具體的規范和要求，評改起來就有所依據，學生就不會覺得不知從何下手了。

三．要做好示范，適時引導 規范了程序和要求之后就要引導學生評改作文，在學生評改之前，我一般印發（或者出示）兩篇中等水平的文章，原文照印，對其中的一篇將錯別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上點評，最后寫上總評，以給學生做示范。另一篇作文讓學生集體評議，當場修改，方法是先讓小組討論后，由作文水平較高的同學提出評論意見。明確哪些地方應該改，哪些地方應當評。據以幫助學生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。

另外，在學生小組討論和自主評改的過程中，教師要始終處于學生中間，隨時協助學生解決發現的問題，及時肯定學生在修改中取得的成績，引導學生將作文的評改向結構、選材、詳略處理等較深的層次發展。

常言道;一篇好的作文是修改出來的。但在我們的自改互評實踐中我發現了——好作文往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產生濃厚興趣，反復修改而成的。正如一位學生所說的，學寫作，不僅要會寫，還要懂得評，懂得評才能懂得如何取長補短，懂得怎樣提高作文水平。教師通過指導學生自改，互改作文及互評作文，既改變了教師的無用功，又激發了學生的寫作熱情，真正體現了學生的主體作用和教師的主導作用。

在互評作文時，對于學生來說，通過修改，評議，既能學到別人習作的長處，博采眾長，又能幫助別人發現并改正錯誤，并引以為戒。這樣既培養了學生作文的能力，還能防止發生有些學生應付作文的情況，進而有效提高寫作水平。對于教師來說，更有利于教師掌握學生作文的真實情況，使教師從作文堆里解放出來，利用更多的時間來反思、探索、研究和改進作文教學方法。

作為一名實驗教師，我們應該更新觀念把批改、講評作文的“世襲”領地轉讓給學生。教給學生方法，努力為學生搭建自改，互改、互評作文的平臺，讓學生把自改、互改、互評的多項活動變為提高作文能力的過程，使學生在實踐中逐步領悟到修改與評價作文的真諦，激發其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領，并將這種能力培養成習慣，終身受用。

第二篇：自改互評習作 結題報告

《提高中高年級學生自改互評習作能力的策略研究》

課題研究結題報告

一、小課題的提出和背景

作文教學一直是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、小課題的界定及理論依據 “評改方式”：“評”是指評價判別，分口頭和書面兩種。口頭“評”即所謂“評講”，書面“評”即所謂“評語” 和“評定等級”。“改”指修改潤飾，包括“自改”和“他改”。“方式”：《現代漢語詞典》解釋為“說話做事所采取的方法和形式”。“小學生習作的評改方式”是指對小學中高年級學生所完成的習作評價判別、修改潤飾所采用的方法和形式。

1、成功教育理論：成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成 功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

2、語文教學系統理論認為：批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養學生作文評價能力，把批改的標準和方法教給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就達到了以改促寫的目的。

三、研究的目標、內容和方法

（一）本課題實驗的主要目標 “文章不厭百回改”，當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我們提出了讓學生自己修改自己的習作。就是在老師的啟發誘導下，學生通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品。

這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力，也減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題,準確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視讓學生在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

（二）本課題實驗的主要內容 根據課程標準對第三學段作文的要求，我們制定出了實驗內容：

1、對中、高年級的學生進行習作修改方面的內容調查，了解學生修改習作方面的能力及意識。

2、針對目前習作修改的現狀提出有針對性的措施并實施：（1）如何培養學生自主修改習作的能力；（2）“自主修改習作”的方法；（3）指導學生“自主修改習作”時應注意的問題等。通過習作指導、修改的反復實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生寫作水平。

（三）、本課題研究的方法

1、文獻資料法。在課題研究的階段中，采用問卷調查、團體座談等方式經常對學生進行調查，了解分析學生在自我習作修改中的思想意識的變化及修改的方法總結、能力提升，為課題研究提供充足的事實依據。及時采取教育對策，完善課題研究。

2、教學資源調查研究法，即對中高年級各班進行班級跟蹤調查后取得的文字、校內外資源等。

3、個案研究法。我們根據學生作文及作文自我修改能力將學生分為A、B、C三類，并建立相關個案。觀察學生在課題研究過程中的變化。對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調控研究措施。

4、經驗總結法。在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經驗總結論文，使之系統化，提煉經驗，對教育實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

四、小課題研究的過程

第一階段(2013年6月)：前期準備階段。在這個階段，主要任務是寫出實施方案，搜集有關作文評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。

在這個階段里我們主要做了以下工作：①收集、考察有關資料，制定實驗方案，為今后的實驗能夠有條不紊地進行作鋪墊；②多次召開了教研組成員會議，動員教師必須以“教會學生學習”的觀念來指導今后自己的實驗工作，充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學生自改和互改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。③在課堂中動員激勵學生做學習的主人，向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生思想上的一些誤區，解除他們的顧慮，激起他們對自主修改習作的信心和熱情。

第二階段(2013年9月—2014年4月)：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結經驗，寫出階段性總結及論文。

第一步：根據大綱要求及課本內容制定具體實施的方案。我們經過不斷的探索，根據課程標準對中高段作文評改的要求，制定出了實施階段目標。

第二步：改革批改形式，逐步提高自改能力。

學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在平時的教學中，我們力求作文評改形式多樣化。

1、示范批改、典型引路。學生打好草稿，老師進行批閱，從學生的作文草稿中找出質量不同的作文各一篇，指名朗讀，總體感知文章內容，然后讓大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。

在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。

2、分組修改、集思廣益。把全班學生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如（1）改錯字；（2）改錯句；（3）找出錯的語句；（4）找出不好的或欠缺的內容；（5）寫出評語草稿。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

3、自我修改，深化理解。這一環節是最難的，也是自能作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

第三步：總結操作評改作文的原則。

改革傳統作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。

第三階段（2014年5月）：總結階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。②參與實驗的老師每人在總結的基礎上，撰寫了論文；③對學生中的優秀作文、互評范文進行收集整理，編輯；④實驗教師整理自己資料，寫出了課題實施小結。

五、實驗研究取得的成果 在上級部門指導及學校的大力支持下，我們對自主修改習作進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規化、科學化的道路健康發展。我們創設多維度的評改方式，以此提高學生修改習作的能力，提升學生習作的水平。

1、教師示范改

我們從全班學生的作文中選出有代表性的文章，在老師的帶領下讀一句議一句，按照修改標準改、評比、鑒別。在評議中，要引導學生說出好在哪里，錯在哪里，怎樣改進等。在這個過程中我們運用規范的修改符號將整個修改過程演示給學生。習作修改的步驟：初讀習作，發現問題；邊讀邊改，解決問題；聽取建議，改進問題；美讀習作，體驗快樂。修改的方法包括：如何選材，如何擬訂標題，如何開篇，如何結尾，如何使敘述條理清楚，以及錯別字、病句的修改等等。

2、相互合作，自主批改（1）、學生互相改

教師按照每篇作文的訓練要求和訓練重點提出修改重點，讓學生有針對性地進行互批互改。形式主要有：

A、四人小組合作批改法。一人讀自己的文章，小組成員聽，在讀的過程中，如發現問題，可提示停讀，這時要充分發揮學生合作的優勢，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中分析存在的問題。念完后，自己要談一談寫作感受，然后組員發言，說說對這篇文章的看法，小組長最后根據組員意見寫下總結性評語。最后每小組要選出一篇經過大家修改后的優秀文章準備參評，這種方法不僅可以培養學生的分析、理解、判斷、表達能力，而且有利于小組之間、組員之間互相促進，互相提高。

B、同桌交叉批改法。一般說來，同桌總是一個優生配一個學困生。對于學困生來說，可以促使他開動腦筋，對所批改的作文進行評議、批改、下結論。對于優生來講，他面對的是問題較多的作文，從字詞句段篇各個方面做精批細改，得到了極大的鍛煉。

（2）、自我反思改 互改結束后，學生根據大家的修改意見逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、體驗合作學習帶來的成效。我們采用以下方式：

A、分析性自評

我們要求學生每次批改自已的作文時除了要修改作文本身的不足外，還要談一談寫作目的及修改感受，促使學生從總結、反思中摸索規律，使其在“一步一回頭”中收到“步步高”的效果。

B、鑒賞性評選 在互改過程結束后，小組推薦的優秀文章參加全班的作文評獎活動，參賽中，由該生上臺誦讀文章，其他同學既當觀眾欣賞，又做評委品評，最后師生評選出最佳修改稿。這樣，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面可促使學生更加用心評改。

3、學生自主評改習作修改的最終目的是為了提高每一位同學的習作水平，因此他們最終還是要把在教師范改、師批生改等環節中習得的方法運用到自主修改習作的過程中去。這一環節是最為關鍵的，也是自能作文的最終實現。因此，當學生初步具備修改習作的意識和能力之后，我們就要及時地引導學生獨立修改自己的習作。每次習作初稿完成后，讓學生自己一邊讀自己的習作一邊修改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。修改后可把習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。最后讓學生自己挑選推薦好的章節，上講臺在班上朗讀，供同學品味欣賞，還可以讓學生談習作修改的好處，談自己在修改中的體會。班級里也可定期舉行習作展評等活動，讓學生交流、展示自己的習作成果，以成功的體驗來補償習作修改過程的艱辛，增強改好習作的信心，維系學生修改習作的興趣。

4、家長評改

現在家長的文化素養普遍提高。在學生完成初稿后根據習作內容和問題，請家長參與，客觀公正地評價自己孩子的習作。操作策略上，選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如“一個熟悉的人”、“農貿市場等”，這樣做一來可以讓家長更了解孩子的習作狀況，也加強父母與孩子之間情感的交流、溝通，讓孩子覺得自己父母很關注自己的學習；二來呢家長與孩子一對一的評改，時間上更充足，精力也更充沛，家長也會比較有耐心，這樣針對性會更強，實效性會更高，更有利于學生習作水平的提高。

5、教師評改

在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，習得規范，提升水平，但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。第二是針對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評定，肯定學生的評改過程，激發評改的興趣。第三是選拔推薦優秀作品。根據評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優秀的建議投稿，并刊示在班級優秀習作園地中，以示激勵。

六、小課題研究人員名單 課題負責人：寧會麗

課題組成員：王 煒 張 燕 王文娣 孫建霞 曹貞萍

第三篇：在閱讀教學中提高習作水平

摘要：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的語文要素，適時地引導學生進行積累，練說，寫作，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

關鍵詞;閱讀教學；習作水平；讀寫結合

中圖分類號：g623.24 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破題法

所謂“破題”即在習作之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞問題重點起草寫作。經常進行這種訓練，可培養、提高學生的審題能力，使之在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端，我的做法是結合講讀的教學進行破題的訓練。如在教“金色的魚鉤”時，板書課題后，立即組織學生展開討論：“讀了這個課題，同學們會想到什么呢？從題目中你得到了什么啟發？”學生討論激烈，爭先恐后的發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以”魚鉤“為線索的”魚鉤是用來釣魚的為什么要加上“金色”二字呢？“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊含象征的意義呢？??”學生們的一番爭論，盡管有認識學淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真的“想”了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。在同學們討論的基礎上我進行了小結：“大家講的都有一定的道理，也動腦筋想問題，課文記敘的是紅軍長征途中一位老紅軍受黨組織的囑托，護送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事。”魚鉤“是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝??”通過對課題的分析，不僅使學生對新課題學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索的脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練，在講讀訓練的基礎上，我有讓學生在作文審題時再進行適當的想象，不僅開拓了學生的思維，也豐富了習作的內容。

2、續篇法

在教完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力有所幫助。如在學完《小音樂家（楊科）》一課后，我啟發學生說："一個酷愛音樂的孩子如此悲慘的離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎么做呢？請大家通過想象，為這篇寫200-300字以上的續篇來，十分鐘左右，學生紛紛舉手要求敘說他們的續寫。有寫楊科的母親以此覺醒與兇惡的地主作生死搏斗的，有寫波蘭所有受苦受難的窮人們攜手并肩，同心協力與罪惡的黑社會進行不屈不撓的爭斗的，有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦尋找革命隊伍，推翻了人剝奪人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學生寫了續篇，這樣，既啟發了他們對未來生活美好的憧憬，引起了他們對現實幸福快樂生活的珍惜，也開闊了他們的視野，訓練了思維，提高了想象力。

3、激情法

小學課文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發他們的愛國之情，增強他們為振興祖國而奮起學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課文，在學生了解了革命領袖及先烈的光輝業績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的。我便鼓勵學生寫讀后感，心得體會，張貼在教室里，供同學們相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國，愛家鄉，愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉秀麗風光的作文，這樣既加深了學生對課文內容的理解，有激發了他們熱愛祖國，熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練了學生想象力，提高學生的寫作水平。

4、觀察法

豐富的想象總是以事實為依據的，為了陶冶學生的品格，凈化他們的心靈，我在教學中時時注意教育他們從小樹立崇高遠大的理想，立志建設祖國，造福人類。因此，我常帶學生到最美的風景區，林果園，專業戶等地，親眼目睹飛速發展變化的家鄉，使學生油然聯想到未來家鄉的繁榮昌盛，我趁熱打鐵，立即布置幾篇想象作文，要求寫成記敘文，童話，科幻說明文等體裁，學生有寫未來的家鄉、房子、水果、工廠等，有寫的富有哲理性科學、性、童趣性的小童話，不僅文章內容豐富，而且題目也多姿多彩。如《可惡的農藥》《桃樹請大夫》《蜜蜂的災難》等。此外，我還鼓勵學生多讀書，多練習寫一些看圖作文等。這樣，在培養學生想象力的同時，也提高學生的觀察和寫作能力。

5、閱讀中習作

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行習作訓練：

5.1 學習課文句式仿寫。如教學《莫高窟》，可以仿造寫莫高窟里的彩塑、壁畫的特點句式，寫一段話。課文中寫“這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯的力士。”可引導學生用“有??有??還有??”得句式仿寫天上的云變化多端或仿寫公園的美景等。

5.2 創造語境進行改寫。如教學《變色龍》創設情境想象:每個人見了變色龍都占為己有，后果會如何。從而號召學生寫一寫如何保護動物，保護環境。

5.3 聯系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如教學《高爾基和他的兒子》讓學生續寫兒子的回信，這樣學生在學問的同時.也進行了寫作訓練，對課文內容的理解加深了，寫作能力也提高了。

第四篇：在作文中成長

在作文中成長

失敗乃成功之母這句話在我一年級就會了，可想不到竟然會在我身上發生了。

在我二年級時，我最討厭的就是寫作。每次寫作文總會讓我頭疼，那時我總是想不出用什么材料寫作文。又一次，我發現班上有許多同學拿作文書來抄襲，于是，我也加入了抄作文的行列。我為了避免老師的發現，我常常這本抄一點，那本抄一點，然后成了自己的。

有許多次，我嘗試著自己寫，可無論怎么寫，都寫不出好的作文，我覺得自己不是寫作的料。后來，媽媽發現了，對我說：女兒，老師常說失敗乃成功之母，你多試幾次，媽媽相信你一定能行。

聽了媽媽的話，我信心十足，每次寫作的不看作文書，寫完后拿給媽媽看，并牢牢記犯住錯誤，下次不再犯。漸漸地，我的作文從60到70，再到80。以后每次寫作，我都覺得易如反掌，有時老師還當范文讀，我心里甜滋滋的，我知道，這離不開媽媽的鼓勵。

成長中，作文成了我不可少的一部分；成長中，作文成了我不可少的糧食；成長中，作文成了我不可少的一員。

三年級:你好包包yes

第五篇：如何提高小學生習作水平階段性總結

“如何提高小學生作文水平”課題階段性總結

華豐鎮南梁父中心小學 趙奉社

我是良夫小學的一名語文教師。下面我向大家重點介紹“如何提高小學生習作”的點滴做法。

我是80年參加工作，30余年的小學語文教學經歷讓我發現，我們的學生從三年級正式開始接觸習作到小學畢業，在經過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習作的培養之后，仍有數量不少的學生并沒有得到一個循序漸進的能力培養和較為明顯的水平提高，優秀習作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我逐步摸索出了一種比較符合農村小學特點的習作教學方法，并作為一項研究課題進行申報，2013年11月被批準立項，目前正在研究當中。下面是我的點滴做法：

一、生活尋趣、以趣為源，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。我們應當確立“說真話就是作文、寫事實就是作文和敘真情就是作文”的作文教學理念。引導和鼓勵學生寫出真情實感。在教學中，應鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心，”寫出原汁原味的社會生活，人物形象。如在指導學生寫《記暑假里的一件事》時，我先啟發學生回憶：“一個暑假不知不覺又過去了，大家都長高了，有的還曬黑了，現在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心。”學生們一個個笑容可掬、毫無顧忌、滿懷激情、滔滔不絕的談開了。學生們越說越起勁。贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”正當他們對暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂道的時候，我問：“暑假大家過得這么愉快，這么開心，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好寫嗎？”“好寫！”學生們異口同聲地回答。由此可見作文指導首要的一點是激發學生的寫作興趣，讓他們感到有東西想要表白，而且非表白不可，因為孩子們都酷愛暑假生活。夏日那沸騰的池塘，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，忽明忽滅的螢火蟲??為孩子們的暑假生活增添了無窮樂趣。假期時間充足，孩子們常常幫媽媽煮飯、洗衣、養蠶、捉迷藏??生活豐富多彩有趣。這么豐富的題材，孩子們無疑是有話可說，有事可寫，不必搜索枯腸、絞盡腦汁、面壁虛構。學生們在寬松的氛圍中暢所欲言，無拘無束，盡情表達，這樣使學生由敢說、想說，發展到想寫、會寫、樂寫。

二、細心觀察、感受生活

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧最重要的源泉。”學生要有所見聞，有所感受，教師必須引導學生留心觀察周圍事物，促使小學生作文與兒童生活貼近，并讓學生在獲得作文題材的同時，一步步認識周圍事物。不會觀察就不會從外界汲取素材，必然文章言之無物。要讓學生認識到仔細觀察的好處，養成學生耐心細致觀察的好習慣，能夠用敏銳的眼睛看生活，用聰慧的耳朵聽生活，用細膩的心留意生活，做生活的有心人，要讓學生掌握一定的觀察方法，能夠按照一定的順序進行觀察，能夠抓住事物的特點進行觀察。如在教學小學四年級語文園地一作文時，我讓學生觀察良夫校園的兩個花園，指導學生按一定的順序，多次觀察，學生寫出的作文既真實，又生動。

三、從讀入手、以讀促寫

讀和寫是緊密聯系、相輔相成的，讀是從外到內的收獲，寫是從內到外的表達。葉圣陶說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，篇數多。以致熟讀成頌。但應該強調一點，這樣的閱讀不是機械的“死讀”。閱讀課文或優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想。最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章到手，自己先想想：這是什么體裁的文章？中心詞是什么？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心謀篇的。讀完后再想一想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果。從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初應放在課內，在作文教學的課堂中，我向學生展示課前搜索的范文和學生一起品讀、欣賞，學習借鑒文章的寫作方法。如在教學童話故事的寫作時，教師可以在課前給學生講《小山羊》、《小馬過河》、《狐貍和烏鴉》等故事。啟迪學生的思維，打開學生的思路，給學生的創作以啟發和靈感。當然，課外也應該適當地指導，因為課外是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使。他們還可以運用課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更加顯著。

以讀促寫還要多做讀書筆記，靈活運用，教師應指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常閱讀，學習作者的立意方法，寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

四、大膽想象、尋求創新

心理學家認為：“想象是在大腦中改造記憶的表象而創造新形象的過程。”兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。給學生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬韌”，激發出活躍靈動的想象。想象作文要鼓勵學生大膽想象、聯想甚至幻想，怎么想就怎么寫。教學中，教師要大膽放手，一般不應對他們的創意多加批評，不要怕不合規矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

五、靈活評價、培養興趣

長期以來形成的作文模式是：教師命題 —— 學生寫—— 教師批閱—— 學生改。這看似完整的評改模式卻使學生處于被動地位，而自始到終都是以教師的意志為中心。這樣不利于學生寫作興趣的培養，而應多種形式結合起來進行評價。好作文是夸出來的。首先教師要善于從學生的作文中捕捉一些閃光點進行表揚，讓學生看到自己的進步。其次要建立學生互評的機制。還可以讓家長參與評價。這樣學生就會更認真地去寫作了，自己對自己的要求就越來越高了。寫作的興趣就會不斷地得到培養。

六、讀中仿寫。仿是學生習作的基礎,仿的過程是學生學習的過程。在初步了解文章的寫作方法后,可讓學生嘗試著仿一仿。強調的是教師的長期培養和學生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現狀。教師遵循不同年級學生語言表達水平的發展規律，引導學生進行片段聯系和專題作文，然后是持續改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀評價；學生則在教師的引導下進入一個全環參與、自主活動的完整習作加評改過程。從運用積累到仿寫創新，從局部進步到整體成功，讓更多的學生在遣詞造句、標點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習作的進步，體驗過程的快樂，激發更濃的表達欲望，形成良好的寫作習慣。

七、閱讀教學和習作教學的結合。就是我們就在閱讀教學中真正實踐了“語文教學是讓學生學會運用語言進行表達”的宗旨，增加了習作教學這個環節，從而使教師更加注重引導學生深層挖掘閱讀材料中的習作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創造性的表述。如學完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習時重點進行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構思、表情達意、開頭結尾等環節上仿寫創新。這種順學而用，為用而學的相互作用，不僅服務了習作教學，更提升了閱讀教學的價值。

八、片段練習和專題習作的結合。

首先，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學生寫作難度，明確練習重點，提高教師評改要求。

不同的主題單元，寫作練習的側重點就不一樣，如果先引導學生學習典范例文，豐富寫作積累，感悟寫作方法，然后再進行針對性的片段練習，這樣，內容和方法的練習重點就可以集中突出出來。例如：學完了寫人的主題單元，學生就可以進行相應的諸如外貌、語言一類、情節情景一類的片段描寫；學完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習皆可嘗試。如此環環相扣，即可擺脫學生模糊寫作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發展。

第二，更新以往一次性的習作、評改過程為專題作文經常性的讀品和改評過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標》，把在小學階段學生應學會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。

學生有了片段練習的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養。首先是學生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導學生在一個經常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學習和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應的指導，讓學生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標點符號，中到遣詞造句，大到選材構思等方面找到自己的進步所在。最后是配以月、學期的階段性自評、互評、徹底完成習作教學任務。這樣橫向培養，學生能真正明確自己習作的優劣狀況和改進方向；縱向發展，學生便可以有一年一個臺階的水平提高。