第一篇：習作論文

扎實抓好日記 提高寫作水平

【內容摘要】：寫日記是提高學生寫作水平的一個有效途徑。指導學生寫日記,首先要激發學生寫日記的興趣，創設有利的情景，進行有目的練習，教給學生寫好日記的技巧，讓學生認識寫日記的好處和作用,教師還要親自實踐,不斷解決學生寫日記時出現的問題,對學生進行及時的鞭策和鼓勵。

【關鍵詞】： 興趣技巧寫作水平

許多教師都反映，學生對寫作不感興趣，作文的教學質量總是提不高。原因在于學生不明白作文的規范性，缺乏生活經驗和作文經驗，習作難度較大，而感到寫作很吃力，往往對作文有畏難情緒和厭倦心理。這一現狀也正是我們語文教師所要思考的：怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？

根據新課標要求及以往的教學經驗，調動學生積極性，充分發揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去發現生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。另一方面要減少作文的坡度，讓學生習作時有內容可寫，有方法可依，有語言可用。那么，學生就會逐漸喜歡作文，作文的質量也就會不斷提高。

怎樣豐富學生的生活經驗和作文經驗，降低作文的坡度呢？葉圣陶先生說：“要多寫，越寫越熟練，熟極了才能隨心所欲。”

寫日記是打開寫作寶庫的鑰匙，在指導學生寫日記時，可以從以下幾方面來做的：

一、激發寫作興趣，挖掘學生潛力

興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力。而人的興趣總是建立在一定需要基礎上的。學生之所以不想動手寫或動手寫不出東西，主要的原因就是缺乏習作的興趣。所以培養寫作興趣是也是提高作文能力、開發寫作潛能的關鍵所在。許多有名的大作家都是從寫日記開始逐漸成為著名作家的，老師也可以寫工作日記，并選出一些學生熟悉和感興趣的人和事，在課堂上讀給學生聽，因為都是師生之間較熟悉的事，再加上幽默話語的評述，學生都覺得寫日記挺有意思。時間一長，很多學生受到感染，也模仿著開始寫日記了。學生們有了寫作的欲望，還要明白日記不局限任何范圍，不論內容，不求文體，任意發揮，只要寫就行。為了讓學生有東西可寫，可以引導學生多觀察周圍的生活，把在學校、家庭和社會生活中發生的事以及自己看到的、聽到的、想到的寫在日記本上。這樣放手讓學生去寫，自由性大，內容廣泛，形式不拘一格，學生沒有壓力，樂于接受。一個學期下來，每個學生都寫了厚厚的一本日記。這樣的聯系既練了筆，又為作文積累了素材。通過寫日記的形式，培養了學生的寫作興趣，掌握了一般寫作文的門道。

二、創設生活情境，練習即興作文

為了提高學生的寫作速度和寫作能力，給學生創設寫作情

境，要求學生根據當時的情景即興寫作。這樣的日記雖然在內容上有千篇一律的可能，但能有效提高寫作效率。如：班里同學參加廣播體操比賽、詩歌朗誦比賽……，獲得了冠軍，全班同學雀躍歡呼興奮不已。可以要求學生把這次活動寫在日記本上，因為這次廣播體操比賽的場面和獲獎同學的神態和表演大家都觀察的比較仔細。所以，下課十幾分鐘，同學們就很快把日記寫完了，而且寫得十分成功，久而久之，學生們就學會了自己掌握有利情境練筆。這種即興的寫作方法，真正抓住了學生心理情緒的沸點，使學生們感到了新穎、有趣、有吸引力，有感而發，有事可敘，有情可抒。沒有“無病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，增加了寫作素材，訓練了觀察能力。

堅持寫日記，讓學生有機會去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣，學生養成了寫日記的好習慣，心里有話就會練筆作文，練筆作文不給題目，學生有什么感慨就寫下來，難度就降低了，教師可以根據學生的練筆作文和學生一起商量，在小組內共同探討更好地修改作文。這一過程，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累了經驗。

三、有計劃的布置，有目的練習

當日記這種形式被學生逐漸掌握以后，就得把學生泛泛寫作納入系統的訓練。寫作離不開生活，要學會寫作，首先要關注生活中的每一個人，每一件事，要做生活中的有心人。引導學生觀察生活，只有生活豐富，寫作之源才不會枯竭。可以采取先“零”

后“整”的方法。如這個星期要完成一篇寫人的作文，就布置專門觀察人。每天只寫一個方面：外貌特征、語言行動、表情神態等。到了最后，就對前面的內容做總結，篩選糅合成完整的寫人的作文。有目的地規定觀察的范圍，讓學生自由選材。

如寫《我學會了×××》這篇作文前，先要求學生回家幫助媽媽洗衣服、包餃子、打掃衛生等，干一些力所能及的家務勞動，然后再把它寫在日記里。如果要往作文本上寫，學生就會選取最得意之作，再加以發揮想像，一篇很成功的作文就完成了。這樣有計劃的布置，有目的的練習，是把學生充分的新鮮感知和很強的寫作能力結合起來的一座橋梁，解決了學生寫起文章來雜亂無章，丟三落四的難題。這種做法，既在日記中練了筆，又訓練了學生作文的完整性。

四、抓住良好時機，提高日記的寫作技巧

隨著日記的多與好，學生的寫作水平也在不斷提高，寫得真、寫得巧、寫得生動了。但是“千篇一律”的現象也隨之而來，為此，可以選用一些優秀作文，利用課余時間讀給學生聽。讀后，再簡單地分析這篇文章的寫作技巧。這樣一來，學生們幾天就可以見到一個“模型”。經過長期的潛移默化，什么“側面描寫”、“心理描寫”、“畫龍點睛”、“首尾呼應”等寫作技巧，不知不覺地就運用到自己的寫作過程中去，轉化為自己的技能。日記技巧的提高，相對提高了作文的要求。

有一次學生寫命題作文《我的×××》時，有位同學把物體當

作人來寫，采用了擬人的修辭手法，還用上了插敘的寫作手法，再加上豐富的聯想，把一個靜止的物體寫活了，使讀者贊不絕口。這種提高日記技巧的方法，實際上就是通過日記來聯系寫作方法的應用。這既加深了對寫作技巧的理解，又鞏固了寫作技巧的掌握，達到了習作時運用自如的功效。

綜上所述，都是通過日記來訓練和提高作文能力的，只要抓住了有利的時機，體現日記與作文之間的內在聯系，才有利于解決寫作興趣問題，解決作文望題生畏、無話可說的困惑，解決文章雜亂無章的難題。寫日記是提高學生寫作的關鍵所在。語文教學為日記提供了豐富的寫作素材，反之日記又加深了學生對課本知識的記憶。比如，學習《金色的魚鉤》這一課后，在理解課文的基礎上，分析文中人物的描寫方法，我要求學生也按一定的寫作方法，把課本知識和自我認識融合起來。把日記和語文課堂教學聯系起來，使之互利其長把日記和日常生活聯系起來，比如：刮風下雪的天氣變化，春去冬來的季節轉換，南來北往的路上行人，豐富多彩的課外生活，都可以成為寫作對象。從生活中來源的無窮無盡的寫作題材，既豐富了學生的寫作素材，又訓練了學生的觀察力，學生在訓練中學會了記日記。

第二篇：習作論文

尋找學生快樂習作的金鑰匙

內容摘要：習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，一些學生的作文假話連篇，內容干巴巴的，讓人沮喪。所以我們要讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生寫自己想說的話，樂于書面表達，增強習作自信，指導學生寫成長日記的幾項有效策略,喚起學生對習作的興趣。

關鍵字： 興趣 能寫 樂寫 日積月累 策略

一、激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調動學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調動學生寫作的積極性，我努力做到：

（一）、及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

（二）、努力創設新鮮事物。我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

（三）、珍視習作成果。平時我會將學生的優秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。

二、讓學生愿寫、能寫。

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。所以，我們的習作教學首先要打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們的習作指導首先要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。” “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。

三、讓學生樂寫

眾所周知，作文，是老師難教，學生難學、怕寫。因此，只要一提到作文，就是老師和學生都感到十分頭疼的問題。

究竟怎樣才能使學生樂于寫作文、并且寫好作文呢？筆者不揣冒昧，在此談談自己的一管之見。

（一）、平時授技巧：無庸質疑，入選教材的課文，既是學生學習的好材料，也是學生學習寫作的好范文。因此，我們作為語文老師，除了對學生進行相關知識點的傳授和相關的德育教育外，還應當深挖教材中的有關寫作技巧。例如：作者是按什么順序來寫這篇文章的，采用了什么結構，運用了什么修辭手法，又是怎樣把它寫具體的......并把這些寫作技巧有意識或無意識地傳授給學生，讓學生逐步了解、掌握這些寫作技巧。

（二）、鼓勵學生加強閱讀，積累優美詞句：學生怕寫作文，其中很重要的一個因素就是不知道怎么寫，沒有詞來寫。因此，必須鼓勵學生加強閱讀，積累優美詞句。學生在閱讀之前，一是要告訴學生，讓他們在閱讀文章或片段時，要結合平時所講的有關寫作知識去品讀、評價。看看作者運用了我們所學到的哪些寫作知識，自己又有什么收獲。再要告訴學生的就是，遇到自己認為優美的詞句，就應當積累下來，以供今后自己習作時參考。

（三）、平時多練：常言道：“拳不離手，曲不離口”。因此，在學生初步掌握了一些寫作知識，積累了一些優美詞句之后，就可以鼓勵學生“小試牛刀”，體會寫作的快樂。先可以讓學生寫一寫自己的一丁點兒的想法，或者讀了一篇課文或片段后的小感想，也可讓學生學寫日記或周記......總之，讓學生想寫什么就寫什么。只要學生愿意去寫，就應給予鼓勵。

（四）、對比體會，加深理解：在學習新課之前，鼓勵學生先不看課文，自己也來當當“大作家”，寫寫與課文題目相同的作文。尤其是“看圖學文”和有插圖之類的課文，很有這個必要。學生寫好后，在預習課文，并把自己所寫的“寶貝”與原文相對比，看看有何異同。在讓學生結合平時所學的有關寫作知識，想想自己差在哪里，今后該怎么改進。另外,還可讓學生把自己的作文和同學們的作文比一比,看看有何異同,想想自己差在哪里，今后該怎么改進。還可以把自己現在的作文和以前的作文比一比,看看有何異同，是否有進步。

（五）、讓學生學會修改：學生寫好作文后，應讓學生逐步學會自己修改作文。學生把作文寫好了，應該反復閱讀，并結合有關知識點，特別是寫作知識，如是否有錯別字，用詞是否恰當，語句是否通順，結構是否合理......自己修改。在自己修改好的基礎上，鼓勵學生之間互相參閱、互相討論、互相修改，以達到共同進步的目的。

（六）、搞好習作總評：不管是平時的小練筆，還是每個單元的大作文，老師都應該做好相應的總評工作。學生的習作交起來后，老師應當認真修改，并做好評改中的相關記錄，如學生習作中的閃光點、不足之處等。以便在評講學生習作時，能有的放矢，讓學生心悅誠服。同時，做好評改中的相關記錄，也有利于對學生進行因材施教和個別輔導。老師講評習作的時候，只要是寫得比較好的，哪怕只是一個片段，甚而至于只是一個句子，亦或一個詞，都應當給予表揚。優秀的，不但要表揚，還要將他們的“大作”收入本班的優秀作文欄內，供全班同學閱讀，以增強學生作文的自豪感和快樂感。同時，這樣做，既可以調動學生習作的積極性，也為其他學生提供了習作的榜樣。

四、指導學生進行日積月累

作文的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進行日積月累外，要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：

（一）、廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。

（二）、熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

五、指導學生寫成長日記的幾項有效策略

指導學生寫成長日記，不同的教師采用的方法會有所不同。以下介紹幾種指導學生寫成長日記的有效策略。

（一）、循序漸進

學生寫成長日記，從什么年齡階段開始都不為遲。但是無論什么時候開始起步，都要遵循由易到難、循序漸進的原則。如同樣指導學生寫一件事，低年級重點引導他們選擇自己開心的事，用一兩句話、以圖文并茂的形式記錄下來。中年級則重點鼓勵他們學會選擇印象深刻的事，逐步學會把事情經過寫清楚；高年級則進一步要求學生學會以真善美為標準選擇有意義的事，并在寫生動具體的基礎上，把自己的真情也表達出來，大膽說出自己的想法。至于采用何種形式，是否圖文并茂，則由學生根據自己的喜好與特長進行個性化選擇。

我們在指導學生寫成長日記的起始階段，一方面讓學生意識到寫成長日記很有意義，另一方面讓學生看到別人寫作的進步過程，激發學生的興趣。

（二）、定期交流

歌星需要“粉絲”，演員需要觀眾，作家需要讀者。要想讓學生的習作進步得更快一點，組織師生定期交流是一種很有效的辦法。在交流中，大家互相學習，互相欣賞，共同進步。我們在組織交流時會引導學生幾個好朋友為一組，大家互相欣賞自己好朋友的日記，交流哪里寫得好，那些語句寫得生動。對于不規范的語句、錯別字或自己的一些建議，我們也要求大家真誠地告訴自己的好朋友。通過交流，讓每一個學生都有一種寫作成功的自豪感，同時也明白自己的不足，虛心學習別人的優點，激勵自己今后寫得更好。

日記是隱私，有的老師擔心學生不肯給別人看。這種情況在學生進入青春期后容易出現。筆者在任教中學時，一些學生也曾經給老師提過建議說自己的日記里有很多“小秘密”，可不可以只交流習作？我說當然可以，大家不要因為交流而寫一些“假日記”，那樣對提高自己寫作水平沒有好處。所以那時我們只交流習作，至于日記，只要自己堅持寫就行了。

小學生天真可愛，思想單純，日記寫的人和事也基本很少涉及隱私，所以只要引導得好，大家都愿意與老師、同學和家長分享自己的喜怒哀樂。當然，到了小學高年級，如果有些學生確實不愿意分享自己的日記，老師就不能強求，因為我們引導學生寫日記最主要的目的是讓孩子們建立自己的“精神家園”，激發寫的欲望，積累寫的素材，從而逐步提高習作水平。否則，學生寫假日記就失去寫成長日記的意義了。當然，我們也可以引導學生從自己日記中定期選一部分愿意公開的作品與大家分享交流。

（三）、堅持發展性評價

發展性評價是一種著眼于學生未來發展的評價。我們的評價要著眼于促進學生的身心健康發展和習作能力的全面提高，因此要以正面激勵為主。在評價方式上要自評與他評相結合，他評時宜采用平等對話的形式，與學生當面交流，或在學生成長日記本上留言。參與評價的主體以學生本人為主，老師、同學和家長共同參與，具體請哪些同學或老師參與評價，學生可以自主選擇。

每隔一定的時間，我們都會引導學生進行一次自我反思，讓學生明白自己的得與失。每次老師讀了學生送來的成長日記，會給學生寫上“老師的話”，如果學生在日記里反映了問題或受到了委屈，老師便會找學生談心。學生的一個或幾個好朋友在欣賞了他的日記之后，會在里面寫上“好朋友的話”，告訴他哪些文章最受歡迎等。學生回到家，父母通過小孩的成長日記了解他在學校的生活、學習情況，可以選擇一些話題與小孩交流，欣喜之余為孩子寫上幾句鼓勵的話。

我國著名教育家葉圣陶一家四代都堅持寫日記，他自己更是堅持了78年，為我們留下了900多萬字的《葉圣陶日記》，成為一部寶貴的日記史詩。葉老曾說:“寫日記的習慣若能養成，命題作文便可以廢止。”這告訴我們，要想讓小學生真正愛上習作，有效提高習作水平，引導他們寫成長日記確實是一個上上的良策。

【參考文獻】

[1] 國家教育部.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，[2] 劉樹林.《如何指導學生寫日記》，《江西教育》，1999年第06期 [3] 陳香君.《小學生作文教學現狀分析及改進對策》，《教師博覽(科研版)》，

第三篇：習作反思論文

作文教學從字、詞、句抓起

—淺談山區小學作文教學反思

【摘要】：長期以來，“無話可說，無事可寫，一到寫作文學生頭就大”，是我們農村小學生寫作文存在的最大問題。習作訓練時，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區農村小學習作教學中常見的現象。要解決這問題，我認為要從簡單的字、詞、句抓起，先是字、詞、句的理解與積累，然后運用寫作文。

【關鍵詞】：字詞句 理解 積累 運用

學生遇到習作題目，愁眉緊鎖，頭腦發熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區農村小學習作教學中常見的現象。出現這種現象原因，是由于偏遠山區農村的小學教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒經過專業學習訓練，這樣的老師教低年級，影響學生語言的發展；另一個原因是由于偏遠山區農村的小學生視野窄、見識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒有主動運用學過的字詞句來表達自己的所見、所思、所感的習慣。在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“所見”、“所思”、“所感”就需要運用積累的字詞句來表達。怎樣指導偏遠山區農村小學生做好素材的積累，使他們熟練運用語句，寫出記敘清楚、中心明確、語句通順、表達真情實感的好作文呢？八年的語文教學生涯中，我不斷總結反思探索，得出以下兩大點：

一、字、詞、句的理解和積累是基礎。

（一）字、詞、句的理解。字詞句的理解，我以課堂的生字教學為主，生字教學要堅持以生為本，以趣為先，提倡學生在自主搜集，歸整，分類和發現的基礎上，輔之以教師的指導。例如：生字的識記教學時，我會引導學生用比較認字法、熟字拆分法、結構認字法來完成。在生字詞的音形義理解指導上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進行理解識記運用，達到事半功倍的效果。

（二）字、詞、句的積累。俗話說：巧婦難為無米之炊。要寫好作文，必須要積累素材，而素材積累的過程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來引導學生做的：

1、引導學生細心觀察生活。現實生活是作文的源泉,學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時,還要學生認真去想想,去聽聽,去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學們要想寫好作文,就要熱愛生活,學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人,他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人,也不可能寫出精彩感人的集體活動場面。只學會觀察生活,學生對待作文才不會有害怕心理,才樂意去寫,才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感,才能寫盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡??

2、引導學生主動積累好詞、好句。有的同學掌握的詞匯量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒, 沒辦法表達出自己的所見、所聞、所思，有的即使勉強寫出來了,也是空空洞洞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語,優美的句子,精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等。知識積少成多,用起來就會文思泉涌,順理成章。在平時的教學中,我要求自己班上的學生準備好采集本,以便進行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的好習慣。

（1）從課文內容中積累。在很多課文的思考練習中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。我要求學生反復誦讀,并把課文中的好詞好句和優美的文段抄寫下來。

（2）通過寫讀書筆記和寫日記。堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記,日記的內容不限,體裁不限,字數不限。學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學習園地,參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣,學生的寫作水平自然而然得到提高。

二、字、詞、句的運用是關鍵。

寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《爸爸，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，爸爸和媽媽戰爭不斷??”顯然是有問題。學生說他指的是他孩提時爸媽爭吵的時候，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理解。

因此，對于學過的生字、新詞、好句，在以后的寫作過程中還要恰當靈活運用才是關鍵。字詞句的運用，以聽說讀寫為要形式。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。作文教學中，字詞句的訓練運用過程，不僅僅是作文課堂，還應貫穿所有語文課堂。

（一）“聽”。

（1）培養學生“聽”的興趣。我平時上語文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調動學生的積極性，例如上古詩詞《望天門山》時，我會用多媒體出示有關詩境的畫面，配上錄音，讓學生談談對《望天門山》的總體感受，這樣不僅讓學生受到美的熏陶，培養了學生“聽”的興趣，從而培養學生良好的“聽”的態度和習慣。因為學生的基礎差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會特別敏感，心靈特別脆弱。我會根據學生不同的個性，選擇不同的方式加以引導。例如：我班有個孤兒叫陳建鋒，他因為自悲，很少認真聽課，更不要說學習。平時語文課堂“聽”的過程中，我會用點頭、微笑、贊許、關注等眼神注視對方，用表情及簡短的語言啟發對方，不輕易打斷對方的話，允許對方勇于發表個人看法。現在他的作文由原來的幾句話變成一篇完整的作文了。（2）培養專心聆聽的好習慣。我在語文課堂時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學生指出并改正；或者在說話時，有意說一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養了孩子們對語言錯誤的感受能力。針對小學生的注意力的特點，我盡量通過比一比的形式，看誰能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛表現自己的心理，使課堂上每一個孩子都都得表現的機會，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養孩子們專心聆聽的好習慣。

（二）“說”，即培養說話能力。

（1）培養學生大膽說話和用普通話說話的習慣。小學生學習說話，先要敢于說，然后才能說得好。于是我在教學中，多提一些學生感興趣的問題，多表揚、鼓勵學生大膽回答，說 出自己的想法。每周評出積極發言的學生，獎一個小星星貼在榮譽欄上，幫助他們克服不敢“說”的心理障礙。為了使學生有話可說，我要求學生平時多觀察周圍的事物，多注意身邊發生的事情，讓學生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學口頭表述，剛開始時，很多學生只是說簡短的一兩句話，后來膽子大了，成績好的學生還能說得比較流利，比較好。由于我們生活在農村，孩子們都說客家話，學生說話時常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發笑，所以我特別重視普通話的訓練。上課時的演講或回答問題我都要求學生用普通話，平時也多鼓勵學生用普通話交談。

（2）培養學生語言組織能力，豐富學生的說話內容。有些同學作業非常認真,正確率很高,但上課一提問,他便“沉默是金”。所以在教學中,我注重學生口語的訓練和復述能力的培養。例如在記敘文教學中要讓學生自己總結文章主要內容或復述課文。可以讓學生通過讀、背來豐富詞匯量，還可以用禮貌用語教育、日常交際示范、優先提問等方式對他們進行說話的訓練。

（三）指導朗讀訓練，以“說”帶“讀”。

閱讀訓練有助于說話能力培養和寫作能力的提高。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學生興趣盎然。讀中講,提高學生的口頭表達能力。“講”，就需要學生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達能力。“說”，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級階段，屬于“寫”的范疇。在對學生進行“聽”的訓練時，不失時機地對學生進行“說”的訓練，來鞏固聽的效果，加深“聽”的印象。在進行“說”的基礎上，根據學生的實際水平，不失時機地讓學生進行“寫”的訓練。

最后，“寫”。即書面表達和學會自我修改。在課堂教學時教師要聯系實際讓學生學著寫，引導多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，我評改前，會先讓學生交叉修改。特別強調學生抓住字、詞、句的錯誤運用修改，品讀優秀作文，多表揚寫作有進步的學生。

總之，學生習作教學，特別是山區小學生習作能力的培養，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個腳印的來提高學生的習作素質和能力。山區小學的習作教學永遠在路上，需要我們不斷總結、反思、探索。

第四篇：習作教學論文

習作教學論文 情境渲染派

在習作教學中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起兒童一定的積極的寫作體驗。在習作教學中，情境不可或缺，它不僅成為激發和維系兒童寫作興趣的動力，而且情境也成為一份重要的課堂寫作內容，對兒童言語表達充滿著現場感、召喚感。

——鄧澤棠“情境作文”實踐。他通過創設生活、實物、藝術和語言描述等四種情境。各類情境作文訓練又有各具特色和重點的設計安排。例如在藝術情境創設過程中，突出審美性；在不同的藝術形式中，比如，圖畫情境突出形象性，音樂情境突出渲染性，表演情境則突出創造性等。而在表演情境的創設中的角色模擬中又細化分類為：模擬人物動作的角色語言、神態的表演，進行語言片斷練習，而模擬人物的活動、行為過程的角色表演則進行敘事寫人訓練。此外，模擬童話人物、寓言人物、生活中的人物以及文藝作品中人物角色等，分別提出不同特色要求的訓練方式和內容、策略，從而使情境作文教學訓練有理、有序地進行。在情境作文教學的具體操作中，鄧澤棠充分認識到寫作教學的系統綜合性，建立了“讀，抄，導，寫，評，改”(即：學生閱讀——學生摘抄——教師指導——學生寫作——師生賞析——互動提高)的動態有機系統。以結構完整的作文訓練小循環構建作文能力提高的大系統。

——鄭宏尖“小學音響作文教學”實踐。充分利用電化教育手段，以生活中諸多音響中介，創設特定的習作情境，從而激發學生的作文興趣，提高學生寫作能力的作文教學方法。在實驗中注意不同音響類型(自然音響、模仿音響、歌曲、器樂曲等)的合理利用，以及對學生作文能力發展的不同影響。在實踐過程中，音響類型主要有自然音響、模擬音響、歌曲、配樂詩歌、故事、器樂曲等。在每次訓練中有機滲透作文知識和技能教學，并形成系列。根據兒童的認知規律和作文心理，音響作文課堂教學規定如下的模式：音響感知一隋感體驗——聯想、想象——文字表述。前三個環節解決作文教學中“寫什么”的問題，后一個環節是解決“怎么寫”的問題。音響感知，是指通過聽覺得到對音響的完整印象和總體知覺，包括以下三方面內容：對音響的辨別力，對音響的感受力，對音樂的注意力和記憶力。

創造生活派

《語文課程標準》提出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”由此可見，生活是寫作的源泉。沒有生活，就沒有寫作，將生活引入課堂，在課堂上模擬生活情境，成為不少習作教學流派的價值追求。

——吳立崗“素描作文”實踐。把繪畫中的素描借用到習作教學中來，引導兒童用繪畫的技法描繪自己現實的生活。其一，由簡到繁地設計素描作文訓練的內容，三年級進行片斷素描訓練，幫助學生掌握片斷的各種基本結構和有關寫作技能。四年級寫敘事素描，幫助學生掌握簡短文的記敘四要素，(時間、地點、人物、情節)和基本結構(起因、發展、高潮、結局)，學會正確地確定和表現中心思想。其二，以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片斷的演示為素描作文內容，幫助學生逐步積累生活知識和常用詞語，讓這些反映兒童豐富多彩的生活和奮發向上的精神面貌進入課堂，創設誘人的情境，使兒童有話可說，有情可抒，從中受到思想教育，既解決兒童文字表達的問題，又幫助他們提高認識能力和思想覺悟。隨著學生素描作文能力的提高，速寫對象還可以進一步從室內轉向室外，從靜態轉向動態。

——李白堅“活動作文”教學實踐。“活動作文”訓練模式又稱“現場演示”。其基本特征是在課堂“演示”一個預設的，具有科學性、趣味性、系統性的游戲活動，吸引學生激情參與，展示過程讓其觀察，然后再進行寫作。將游戲的觀念引入課堂，直面兒童的生命需求，在情趣高昂的積極參與之中，忘卻寫作動機，產生直接的表達需求。“活動作文”注重“前作文”的啟發準備，避免了傳統“后作文”中學生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態下寫作文，從根本上體現了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。

“活動作文” 模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發了兒童寫作的興趣，產生了寫作的動力，在此基礎上產生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。

言語交際派

葉圣陶先生說：“在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要學作文。”教育心理學指出：“需要是個性積極性的源泉。”當兒童感到說與寫是一種需要的時候，這種“內驅力”，就會把積極性極大地調動起來，日常生活中的聽說讀寫實踐活動，都是生活的需要，都是有感而發、有為而作的。

——于永正“言語交際表達”實踐。在訓練目標上強調的是訓練內容的實用性，在訓練方法上強調的是交際性，是動態性，讓兒童感受到說和寫都是生活的一種需要。其基本教學模式，是在“從社會言語交際的實際需要出發，為社會言語交際的實際需要服務”的思想指導下，在教學實踐中形成的。我們把它表述為“寓說寫訓練于活動、交際之中，在交際中學習并掌握一般的社會生活常用的表達本領”。這種教學模式，一是教學目標明確，它定位在“實用”二字上；二是教學過程體現了“在交際中學會交際”的原則。說也罷，寫也罷，都是社會的或者是開展的這次活動本身的一種需要，是有為而說，有為而作的。整個教學過程是一個動態過程，即活動的過程、交際的過程。

因為說和寫是有目的、有對象的，即說有聽者、寫有讀者，它的教學過程是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，符合小學生年齡特點、心理特點，所以取得了較好的教學效果。

以人為本派

習作教學的核心是人，是兒童。蘇霍姆林斯基說：“童年是人生最好的時期，這不是時未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活。”習作教學就是面向兒童，面對兒童獨特的精神文化，面向兒童鮮活的生活，讓每個兒童過一種適合自己的言語和精神生活。

——張云鷹“開放式”作文實踐。開放作文“領空”，全方位創造一個民主、寬容、弘揚個性、利用終身教育的作文教學新環境。她提出的一些觀點和策略：一是開放作文“理念”，要破“升學教育”為“終身教育”；破“以文為本”為“以人為本”；破“文以載道”為“文為心聲”。二是開放作文“要求”，要放寬要求，降低難度，提升高度，“以人定位”注重“個性”光彩，重視有一點“過人之處”，實行“先放后收”。三是開放作文“通道”，提倡作文的“八溝通”與教學溝通、與同學溝通，與教師溝通，與社會溝通，與自然溝通，與內，b溝通，與優秀書籍溝通，與媒介溝通。四是開放作文“思想”。鼓勵多角度思維，寬容非主流思維。五是開放作文空間，讓作文走出教材，走出課堂，走出校園。六是開放作文“時間”，改限時作文為自由作文，改定時作文為隨意作文。七是開放作文“形式”，變單一的作文訓練形式為多樣化的、多功能的、多個性特點的訓練形式。八是開放作文“過程”。改變過去“教師命題—審題立意一范文引路一學生畫瓢一教師評改”的程式，代之以“感受生活一誘發激情一交流信息一嘗試實踐一合作評改”的開放式教學結構。

——管建剛“作文革命”實踐。他創造性地提出了習作教學應當進入“后作文時代”，他以讓學生編寫“班級作文周報”為基本操作過程，開創了“欣賞——-挑刺—訓練”的“作后評講課”模式，他提出作文教學九主張：主張一，“興趣”重于“技能”；主張二，“生活”重于“生成”；主張三，“發現”重于“觀察”；主張四，“講評”重于“指導”；主張五，“多改”重于“多寫”；主張六，“真實”重于“虛構”；主張七，“文心”重于“文字”；主張八，“課外”重于“課內”；主張九，“寫作”重于“閱讀”，并提出了習作教學“真話意識”、“發表意識”、“讀者意識”、“作品意識”“動力意識”、“發現意識”、“個性意識”、“詩外意識”、“差異意識”、“價值意識”等十大意識。以自己的實驗顛覆了“重學歷制約”、“重學科知識”、“重教師授予”、“重課堂作文”、“重作業操練”的傳統作文觀，把習作教學與教師指導下兒童自主的辦報、寫稿、評稿、編稿、改稿的全過程結合起來，實現了讓作文教學真正融入了兒童的生命活動之中，取得了顯著的成效。

——吳勇“童化作文”實踐。針對當下習作教學無視兒童文化和生活的現狀，他提出直指兒童言語和精神成長的“童化作文”教學，堅持人文性和工具性的統一，它的“童”就是直面童年，將教學構筑在兒童精神哲學和鮮活的生活狀態之中，讓每個孩子的童性從寫作中得到關注和呵護；它的“化”就是不放棄教學指導，努力以最自然最柔軟的方式給兒童知識和方法的支撐，讓習作教學充滿技術含量，更展現出藝術的魅力，以此為基礎，提出了童化作文的六大教學觀：

一、文化觀：契合“兒童哲學”的意義前提；

二、故事觀：展現“童年歷史”的內容取向；

三、融合觀：直面“兒童生態”的教學策略；

四、知識觀：促進“兒童言語”的序列訓練；

五、交往觀：實現“言語分享”的動力支持；

六、適宜觀：改造‘‘習作教材”的建設主張。縱觀“童化作文”六大教學主張，我們發現，它倡導的是習作主體“強化”，讓兒童自身成了一份取之不盡的、可再生的寫作資源；它實現的是習作內容“融化”，讓習作教材和兒童生活、童年夢想融會貫通；它改變的是習作方式“轉化”，讓寫作成為兒童面向世界的一種交往方式，不斷為兒童言語表達蓄積動力；它煥發的是習作情趣“催化”，讓寫作成為兒童的自覺意識，為每個兒童孕育一顆飽滿的“文心”；它走出的是習作生活“優化”，讓寫作成為兒童的一種豐富而動感69生活，使教師、家長、同伴之間在習作平臺上構筑起共同的話語世界。

從規訓到自由，從知識到生活，從教法到兒童，中國的小學寫作教學一路走來，由封閉狹窄走向開放開闊，由生硬機械走向生動活潑，從僵化教條走向細膩柔軟，從無為高耗走向人文實效，應該說，這三十年恰逢其時，這三十年風正帆懸，中國的小學寫作教學在幾輪改革大潮中，已成功實現了它的華美轉身。

第五篇：小學習作教學論文（范文模版）

小學習作教學論文：談作文的起步教學

額穆中心校 馮殿偉

【內容摘要】當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。筆者經過一段時間的探索與實踐，做了以下一些嘗試，提出了3個層次的教學策略：激趣鋪路引發寫作、夯實基礎促進寫作、發展能力引導寫作。

【關鍵詞】作文教學 起步

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發興趣，引發學生的寫作欲望。

方法1：創設情境、激發情趣

情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以為先指導學生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如《動物名片設計》一文的重點就在于指導學生寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導學生寫好體現秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的學生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請學生回去在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，學生寫作的自由度一下子大了，“差一點的學生吃得飽了，好一點的學生則能做到吃得好了！”這樣的方法，學生怎么會不愛上寫作呢！

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是為培養學生良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進學生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發現學生的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》后，重點又復習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次復習了標點的正確運用。又如《續寫童話》的習作練習，我幫助學生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面。”讓學生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。從學生的習作來看，標點用錯現象明顯減少。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式。可以教會學生一些比較簡單實用的表現手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長大。而當學生說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。”“盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。”學生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結構

作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給學生“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節寫，而優秀的文章小節數通常在4到5節。又比如還可以告訴學生開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。像在教《秋天來了》這篇作文時，我引導學生可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中??”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的?? ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨。”這樣學生寫出的文章各不相同。

三、發展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養的提高。

1．課內多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。

比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導學生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強學生進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學生不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養。