第一篇：習(xí)作論文（寫寫幫推薦）

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的需要

郭少濱

兩年來本人一直從事高年級語文教學(xué)。語文是集人文性和工具性于一身，伴隨著孩子的健康成長。培養(yǎng)語文的實(shí)踐能力，其中頗為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子由于閱讀習(xí)慣差，可供閱讀的書目少，閱讀量少，知識儲備空乏，習(xí)作也因此一直 被孩子所懼怕。

剛接手現(xiàn)在這個班，我首先來了一次作文摸底考試，題目很簡單“發(fā)生在身邊的一件小事”，一節(jié)課時間，同學(xué)們絞盡腦汁，大部分完成了任務(wù)。“釣魚”“燒飯”“洗衣服”……呈現(xiàn)在眼前的是這些在小學(xué)階段使用頻率最高的寫作題材，再看習(xí)作過程，令人擔(dān)憂。“今天星期日，晴空萬里，我和同伴一起去河邊。”“來到河邊，準(zhǔn)備好工具，我和伙伴開始比賽誰釣的魚最多……”“時間過得真快，我們高高興興的回家了。”讀著這些大致雷同的文章，我想起了自己的小時候：每個周末一樣為日記寫什么而苦惱，為了使文章看起來不至于太短，我將每個字書寫時放大了兩倍，而每周同樣擔(dān)憂發(fā)本子那一刻，害怕老師講評時拿起了我的本子。我面對的這群孩子不真是我兒時的自己嗎？

為了提高孩子的寫作興趣，我確實(shí)下了番功夫，聽寫優(yōu)秀片斷，仿寫；每日寫體驗(yàn)日記，記錄當(dāng)天見聞；每周一篇作文，題目統(tǒng)一……，除備課時間，我的時間被批改作文占用，上網(wǎng)搜索好的習(xí)作材料，我的喜怒哀樂被學(xué)生習(xí)作所牽制，這群孩子也因?yàn)榱?xí)作開始認(rèn)識我，害怕我。實(shí)踐、精力的投入多少看到了些進(jìn)步，但并不那么如人意。因此，我大量查閱資料，學(xué)習(xí)名師習(xí)作，從中我也受到很大的啟發(fā)，下面就我所學(xué)習(xí)到的談?wù)劇?/p>

開發(fā)作文——從學(xué)生興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)生興趣盎然的課堂，才是真正的自主課堂，激發(fā)興趣，首先要了解我們面對的孩子。《買夢》是一篇有趣的童話故事，天真的小青蛙，美麗的小鯉魚……每個人物都深受低年級的小朋友的喜愛，買夢的故事也深深吸引了孩子。《抓光》是一篇活動作文，光可以隨意跳動，藏在你的眼睛里，竄到你的手上，頑皮、機(jī)靈。如何抓光，帶來的怎樣的樂趣？寫完整的活動過程，靈活運(yùn)用動詞，其當(dāng)使用修辭，這些是對六年級孩子提的要求。

開發(fā)作文——從創(chuàng)設(shè)情境入手，為孩子提供廣闊的創(chuàng)作空間，放飛學(xué)生思維。

悅耳的音樂，可愛的卡通人物，繪聲繪色的講述，孩子們在視覺聽覺的沖擊下，自然而然被帶到了情境中，豐富的想象力被激發(fā)，思維一起活躍起來。同時“買夢”有很大的創(chuàng)作空間。“小燕子做了個什么夢？小青蛙是如何向它買夢的？展開你的想象寫下。”學(xué)生思維空間大，必然創(chuàng)作層出。

開發(fā)作文——關(guān)注生活角度，培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，做生活的有心人。

和老師，和父母，和伙伴，孩子每天都在交流中接受教育，得到發(fā)展，如何寫下交流過程，讓筆下的對話生動起來？徐老師從生活入手，從小處著手，引導(dǎo)學(xué)生寫情景語，豐富自己的文章，學(xué)生受益頗深。

開發(fā)作文——自主中指導(dǎo)

提高習(xí)作水平，提高課堂實(shí)效，講評這一環(huán)節(jié)很重要，“粗指導(dǎo)細(xì)講評”這句話給我很大的啟發(fā)。如何指導(dǎo)“

1、在學(xué)生暢談中指導(dǎo)，引導(dǎo)多角度觀察，點(diǎn)面結(jié)合觀察，仔細(xì)觀察具體描述。

2、在交流中分享。作文的功能是表情達(dá)意，是交流的需要，因此在交流中分享，分享喜悅分享困惑，同時在分享中進(jìn)步。”

習(xí)作教學(xué)不是一蹴而就，名師的指點(diǎn)，為我今后的教學(xué)指明方向。

第二篇：習(xí)作論文

尋找學(xué)生快樂習(xí)作的金鑰匙

內(nèi)容摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何有效地提高學(xué)生的寫作水平，一些學(xué)生的作文假話連篇，內(nèi)容干巴巴的，讓人沮喪。所以我們要讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生寫自己想說的話，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信，指導(dǎo)學(xué)生寫成長日記的幾項(xiàng)有效策略,喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵字： 興趣 能寫 樂寫 日積月累 策略

一、激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，我努力做到：

（一）、及時與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

（二）、努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

（三）、珍視習(xí)作成果。平時我會將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生愿寫、能寫。

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們的習(xí)作教學(xué)首先要打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們的習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。” “一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。

三、讓學(xué)生樂寫

眾所周知，作文，是老師難教，學(xué)生難學(xué)、怕寫。因此，只要一提到作文，就是老師和學(xué)生都感到十分頭疼的問題。

究竟怎樣才能使學(xué)生樂于寫作文、并且寫好作文呢？筆者不揣冒昧，在此談?wù)勛约旱囊还苤姟?/p>

（一）、平時授技巧：無庸質(zhì)疑，入選教材的課文，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好范文。因此，我們作為語文老師，除了對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的傳授和相關(guān)的德育教育外，還應(yīng)當(dāng)深挖教材中的有關(guān)寫作技巧。例如：作者是按什么順序來寫這篇文章的，采用了什么結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了什么修辭手法，又是怎樣把它寫具體的......并把這些寫作技巧有意識或無意識地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生逐步了解、掌握這些寫作技巧。

（二）、鼓勵學(xué)生加強(qiáng)閱讀，積累優(yōu)美詞句：學(xué)生怕寫作文，其中很重要的一個因素就是不知道怎么寫，沒有詞來寫。因此，必須鼓勵學(xué)生加強(qiáng)閱讀，積累優(yōu)美詞句。學(xué)生在閱讀之前，一是要告訴學(xué)生，讓他們在閱讀文章或片段時，要結(jié)合平時所講的有關(guān)寫作知識去品讀、評價。看看作者運(yùn)用了我們所學(xué)到的哪些寫作知識，自己又有什么收獲。再要告訴學(xué)生的就是，遇到自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，就應(yīng)當(dāng)積累下來，以供今后自己習(xí)作時參考。

（三）、平時多練：常言道：“拳不離手，曲不離口”。因此，在學(xué)生初步掌握了一些寫作知識，積累了一些優(yōu)美詞句之后，就可以鼓勵學(xué)生“小試牛刀”，體會寫作的快樂。先可以讓學(xué)生寫一寫自己的一丁點(diǎn)兒的想法，或者讀了一篇課文或片段后的小感想，也可讓學(xué)生學(xué)寫日記或周記......總之，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。只要學(xué)生愿意去寫，就應(yīng)給予鼓勵。

（四）、對比體會，加深理解：在學(xué)習(xí)新課之前，鼓勵學(xué)生先不看課文，自己也來當(dāng)當(dāng)“大作家”，寫寫與課文題目相同的作文。尤其是“看圖學(xué)文”和有插圖之類的課文，很有這個必要。學(xué)生寫好后，在預(yù)習(xí)課文，并把自己所寫的“寶貝”與原文相對比，看看有何異同。在讓學(xué)生結(jié)合平時所學(xué)的有關(guān)寫作知識，想想自己差在哪里，今后該怎么改進(jìn)。另外,還可讓學(xué)生把自己的作文和同學(xué)們的作文比一比,看看有何異同,想想自己差在哪里，今后該怎么改進(jìn)。還可以把自己現(xiàn)在的作文和以前的作文比一比,看看有何異同，是否有進(jìn)步。

（五）、讓學(xué)生學(xué)會修改：學(xué)生寫好作文后，應(yīng)讓學(xué)生逐步學(xué)會自己修改作文。學(xué)生把作文寫好了，應(yīng)該反復(fù)閱讀，并結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)，特別是寫作知識，如是否有錯別字，用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順，結(jié)構(gòu)是否合理......自己修改。在自己修改好的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生之間互相參閱、互相討論、互相修改，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（六）、搞好習(xí)作總評：不管是平時的小練筆，還是每個單元的大作文，老師都應(yīng)該做好相應(yīng)的總評工作。學(xué)生的習(xí)作交起來后，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真修改，并做好評改中的相關(guān)記錄，如學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)、不足之處等。以便在評講學(xué)生習(xí)作時，能有的放矢，讓學(xué)生心悅誠服。同時，做好評改中的相關(guān)記錄，也有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教和個別輔導(dǎo)。老師講評習(xí)作的時候，只要是寫得比較好的，哪怕只是一個片段，甚而至于只是一個句子，亦或一個詞，都應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)。優(yōu)秀的，不但要表揚(yáng)，還要將他們的“大作”收入本班的優(yōu)秀作文欄內(nèi)，供全班同學(xué)閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生作文的自豪感和快樂感。同時，這樣做，既可以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，也為其他學(xué)生提供了習(xí)作的榜樣。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達(dá)出來的，因此表達(dá)的語言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。在平時的教學(xué)過程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個日積月累本。把平時學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進(jìn)行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語言還需做到以下幾點(diǎn)：

（一）、廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語言，又豐富了寫作思維。

（二）、熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅(jiān)持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財(cái)富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。

五、指導(dǎo)學(xué)生寫成長日記的幾項(xiàng)有效策略

指導(dǎo)學(xué)生寫成長日記，不同的教師采用的方法會有所不同。以下介紹幾種指導(dǎo)學(xué)生寫成長日記的有效策略。

（一）、循序漸進(jìn)

學(xué)生寫成長日記，從什么年齡階段開始都不為遲。但是無論什么時候開始起步，都要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。如同樣指導(dǎo)學(xué)生寫一件事，低年級重點(diǎn)引導(dǎo)他們選擇自己開心的事，用一兩句話、以圖文并茂的形式記錄下來。中年級則重點(diǎn)鼓勵他們學(xué)會選擇印象深刻的事，逐步學(xué)會把事情經(jīng)過寫清楚；高年級則進(jìn)一步要求學(xué)生學(xué)會以真善美為標(biāo)準(zhǔn)選擇有意義的事，并在寫生動具體的基礎(chǔ)上，把自己的真情也表達(dá)出來，大膽說出自己的想法。至于采用何種形式，是否圖文并茂，則由學(xué)生根據(jù)自己的喜好與特長進(jìn)行個性化選擇。

我們在指導(dǎo)學(xué)生寫成長日記的起始階段，一方面讓學(xué)生意識到寫成長日記很有意義，另一方面讓學(xué)生看到別人寫作的進(jìn)步過程，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）、定期交流

歌星需要“粉絲”，演員需要觀眾，作家需要讀者。要想讓學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步得更快一點(diǎn)，組織師生定期交流是一種很有效的辦法。在交流中，大家互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，共同進(jìn)步。我們在組織交流時會引導(dǎo)學(xué)生幾個好朋友為一組，大家互相欣賞自己好朋友的日記，交流哪里寫得好，那些語句寫得生動。對于不規(guī)范的語句、錯別字或自己的一些建議，我們也要求大家真誠地告訴自己的好朋友。通過交流，讓每一個學(xué)生都有一種寫作成功的自豪感，同時也明白自己的不足，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，激勵自己今后寫得更好。

日記是隱私，有的老師擔(dān)心學(xué)生不肯給別人看。這種情況在學(xué)生進(jìn)入青春期后容易出現(xiàn)。筆者在任教中學(xué)時，一些學(xué)生也曾經(jīng)給老師提過建議說自己的日記里有很多“小秘密”，可不可以只交流習(xí)作？我說當(dāng)然可以，大家不要因?yàn)榻涣鞫鴮懸恍凹偃沼洝保菢訉μ岣咦约簩懽魉經(jīng)]有好處。所以那時我們只交流習(xí)作，至于日記，只要自己堅(jiān)持寫就行了。

小學(xué)生天真可愛，思想單純，日記寫的人和事也基本很少涉及隱私，所以只要引導(dǎo)得好，大家都愿意與老師、同學(xué)和家長分享自己的喜怒哀樂。當(dāng)然，到了小學(xué)高年級，如果有些學(xué)生確實(shí)不愿意分享自己的日記，老師就不能強(qiáng)求，因?yàn)槲覀円龑?dǎo)學(xué)生寫日記最主要的目的是讓孩子們建立自己的“精神家園”，激發(fā)寫的欲望，積累寫的素材，從而逐步提高習(xí)作水平。否則，學(xué)生寫假日記就失去寫成長日記的意義了。當(dāng)然，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生從自己日記中定期選一部分愿意公開的作品與大家分享交流。

（三）、堅(jiān)持發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是一種著眼于學(xué)生未來發(fā)展的評價。我們的評價要著眼于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和習(xí)作能力的全面提高，因此要以正面激勵為主。在評價方式上要自評與他評相結(jié)合，他評時宜采用平等對話的形式，與學(xué)生當(dāng)面交流，或在學(xué)生成長日記本上留言。參與評價的主體以學(xué)生本人為主，老師、同學(xué)和家長共同參與，具體請哪些同學(xué)或老師參與評價，學(xué)生可以自主選擇。

每隔一定的時間，我們都會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次自我反思，讓學(xué)生明白自己的得與失。每次老師讀了學(xué)生送來的成長日記，會給學(xué)生寫上“老師的話”，如果學(xué)生在日記里反映了問題或受到了委屈，老師便會找學(xué)生談心。學(xué)生的一個或幾個好朋友在欣賞了他的日記之后，會在里面寫上“好朋友的話”，告訴他哪些文章最受歡迎等。學(xué)生回到家，父母通過小孩的成長日記了解他在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況，可以選擇一些話題與小孩交流，欣喜之余為孩子寫上幾句鼓勵的話。

我國著名教育家葉圣陶一家四代都堅(jiān)持寫日記，他自己更是堅(jiān)持了78年，為我們留下了900多萬字的《葉圣陶日記》，成為一部寶貴的日記史詩。葉老曾說:“寫日記的習(xí)慣若能養(yǎng)成，命題作文便可以廢止。”這告訴我們，要想讓小學(xué)生真正愛上習(xí)作，有效提高習(xí)作水平，引導(dǎo)他們寫成長日記確實(shí)是一個上上的良策。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 國家教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，[2] 劉樹林.《如何指導(dǎo)學(xué)生寫日記》，《江西教育》，1999年第06期 [3] 陳香君.《小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對策》，《教師博覽(科研版)》，

第三篇：習(xí)作論文

扎實(shí)抓好日記 提高寫作水平

【內(nèi)容摘要】：寫日記是提高學(xué)生寫作水平的一個有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生寫日記,首先要激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，創(chuàng)設(shè)有利的情景，進(jìn)行有目的練習(xí)，教給學(xué)生寫好日記的技巧，讓學(xué)生認(rèn)識寫日記的好處和作用,教師還要親自實(shí)踐,不斷解決學(xué)生寫日記時出現(xiàn)的問題,對學(xué)生進(jìn)行及時的鞭策和鼓勵。

【關(guān)鍵詞】： 興趣技巧寫作水平

許多教師都反映，學(xué)生對寫作不感興趣，作文的教學(xué)質(zhì)量總是提不高。原因在于學(xué)生不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和作文經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作難度較大，而感到寫作很吃力，往往對作文有畏難情緒和厭倦心理。這一現(xiàn)狀也正是我們語文教師所要思考的：怎樣才能使學(xué)生由不會寫作文、怕寫作文，到愿寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？

根據(jù)新課標(biāo)要求及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時用手中的筆去描繪生活。另一方面要減少作文的坡度，讓學(xué)生習(xí)作時有內(nèi)容可寫，有方法可依，有語言可用。那么，學(xué)生就會逐漸喜歡作文，作文的質(zhì)量也就會不斷提高。

怎樣豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和作文經(jīng)驗(yàn)，降低作文的坡度呢？葉圣陶先生說：“要多寫，越寫越熟練，熟極了才能隨心所欲。”

寫日記是打開寫作寶庫的鑰匙，在指導(dǎo)學(xué)生寫日記時，可以從以下幾方面來做的：

一、激發(fā)寫作興趣，挖掘?qū)W生潛力

興趣是直接推動兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力。而人的興趣總是建立在一定需要基礎(chǔ)上的。學(xué)生之所以不想動手寫或動手寫不出東西，主要的原因就是缺乏習(xí)作的興趣。所以培養(yǎng)寫作興趣是也是提高作文能力、開發(fā)寫作潛能的關(guān)鍵所在。許多有名的大作家都是從寫日記開始逐漸成為著名作家的，老師也可以寫工作日記，并選出一些學(xué)生熟悉和感興趣的人和事，在課堂上讀給學(xué)生聽，因?yàn)槎际菐熒g較熟悉的事，再加上幽默話語的評述，學(xué)生都覺得寫日記挺有意思。時間一長，很多學(xué)生受到感染，也模仿著開始寫日記了。學(xué)生們有了寫作的欲望，還要明白日記不局限任何范圍，不論內(nèi)容，不求文體，任意發(fā)揮，只要寫就行。為了讓學(xué)生有東西可寫，可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察周圍的生活，把在學(xué)校、家庭和社會生活中發(fā)生的事以及自己看到的、聽到的、想到的寫在日記本上。這樣放手讓學(xué)生去寫，自由性大，內(nèi)容廣泛，形式不拘一格，學(xué)生沒有壓力，樂于接受。一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都寫了厚厚的一本日記。這樣的聯(lián)系既練了筆，又為作文積累了素材。通過寫日記的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，掌握了一般寫作文的門道。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，練習(xí)即興作文

為了提高學(xué)生的寫作速度和寫作能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情

境，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景即興寫作。這樣的日記雖然在內(nèi)容上有千篇一律的可能，但能有效提高寫作效率。如：班里同學(xué)參加廣播體操比賽、詩歌朗誦比賽……，獲得了冠軍，全班同學(xué)雀躍歡呼興奮不已。可以要求學(xué)生把這次活動寫在日記本上，因?yàn)檫@次廣播體操比賽的場面和獲獎同學(xué)的神態(tài)和表演大家都觀察的比較仔細(xì)。所以，下課十幾分鐘，同學(xué)們就很快把日記寫完了，而且寫得十分成功，久而久之，學(xué)生們就學(xué)會了自己掌握有利情境練筆。這種即興的寫作方法，真正抓住了學(xué)生心理情緒的沸點(diǎn)，使學(xué)生們感到了新穎、有趣、有吸引力，有感而發(fā)，有事可敘，有情可抒。沒有“無病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，增加了寫作素材，訓(xùn)練了觀察能力。

堅(jiān)持寫日記，讓學(xué)生有機(jī)會去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，心里有話就會練筆作文，練筆作文不給題目，學(xué)生有什么感慨就寫下來，難度就降低了，教師可以根據(jù)學(xué)生的練筆作文和學(xué)生一起商量，在小組內(nèi)共同探討更好地修改作文。這一過程，學(xué)生因完全感受了寫作的整個過程而積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、有計(jì)劃的布置，有目的練習(xí)

當(dāng)日記這種形式被學(xué)生逐漸掌握以后，就得把學(xué)生泛泛寫作納入系統(tǒng)的訓(xùn)練。寫作離不開生活，要學(xué)會寫作，首先要關(guān)注生活中的每一個人，每一件事，要做生活中的有心人。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，只有生活豐富，寫作之源才不會枯竭。可以采取先“零”

后“整”的方法。如這個星期要完成一篇寫人的作文，就布置專門觀察人。每天只寫一個方面：外貌特征、語言行動、表情神態(tài)等。到了最后，就對前面的內(nèi)容做總結(jié)，篩選糅合成完整的寫人的作文。有目的地規(guī)定觀察的范圍，讓學(xué)生自由選材。

如寫《我學(xué)會了×××》這篇作文前，先要求學(xué)生回家?guī)椭鷭寢屜匆路溩印⒋驋咝l(wèi)生等，干一些力所能及的家務(wù)勞動，然后再把它寫在日記里。如果要往作文本上寫，學(xué)生就會選取最得意之作，再加以發(fā)揮想像，一篇很成功的作文就完成了。這樣有計(jì)劃的布置，有目的的練習(xí)，是把學(xué)生充分的新鮮感知和很強(qiáng)的寫作能力結(jié)合起來的一座橋梁，解決了學(xué)生寫起文章來雜亂無章，丟三落四的難題。這種做法，既在日記中練了筆，又訓(xùn)練了學(xué)生作文的完整性。

四、抓住良好時機(jī)，提高日記的寫作技巧

隨著日記的多與好，學(xué)生的寫作水平也在不斷提高，寫得真、寫得巧、寫得生動了。但是“千篇一律”的現(xiàn)象也隨之而來，為此，可以選用一些優(yōu)秀作文，利用課余時間讀給學(xué)生聽。讀后，再簡單地分析這篇文章的寫作技巧。這樣一來，學(xué)生們幾天就可以見到一個“模型”。經(jīng)過長期的潛移默化，什么“側(cè)面描寫”、“心理描寫”、“畫龍點(diǎn)睛”、“首尾呼應(yīng)”等寫作技巧，不知不覺地就運(yùn)用到自己的寫作過程中去，轉(zhuǎn)化為自己的技能。日記技巧的提高，相對提高了作文的要求。

有一次學(xué)生寫命題作文《我的×××》時，有位同學(xué)把物體當(dāng)

作人來寫，采用了擬人的修辭手法，還用上了插敘的寫作手法，再加上豐富的聯(lián)想，把一個靜止的物體寫活了，使讀者贊不絕口。這種提高日記技巧的方法，實(shí)際上就是通過日記來聯(lián)系寫作方法的應(yīng)用。這既加深了對寫作技巧的理解，又鞏固了寫作技巧的掌握，達(dá)到了習(xí)作時運(yùn)用自如的功效。

綜上所述，都是通過日記來訓(xùn)練和提高作文能力的，只要抓住了有利的時機(jī)，體現(xiàn)日記與作文之間的內(nèi)在聯(lián)系，才有利于解決寫作興趣問題，解決作文望題生畏、無話可說的困惑，解決文章雜亂無章的難題。寫日記是提高學(xué)生寫作的關(guān)鍵所在。語文教學(xué)為日記提供了豐富的寫作素材，反之日記又加深了學(xué)生對課本知識的記憶。比如，學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一課后，在理解課文的基礎(chǔ)上，分析文中人物的描寫方法，我要求學(xué)生也按一定的寫作方法，把課本知識和自我認(rèn)識融合起來。把日記和語文課堂教學(xué)聯(lián)系起來，使之互利其長把日記和日常生活聯(lián)系起來，比如：刮風(fēng)下雪的天氣變化，春去冬來的季節(jié)轉(zhuǎn)換，南來北往的路上行人，豐富多彩的課外生活，都可以成為寫作對象。從生活中來源的無窮無盡的寫作題材，既豐富了學(xué)生的寫作素材，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會了記日記。

第四篇：習(xí)作反思論文

作文教學(xué)從字、詞、句抓起

—淺談山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)反思

【摘要】：長期以來，“無話可說，無事可寫，一到寫作文學(xué)生頭就大”，是我們農(nóng)村小學(xué)生寫作文存在的最大問題。習(xí)作訓(xùn)練時，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區(qū)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見的現(xiàn)象。要解決這問題，我認(rèn)為要從簡單的字、詞、句抓起，先是字、詞、句的理解與積累，然后運(yùn)用寫作文。

【關(guān)鍵詞】：字詞句 理解 積累 運(yùn)用

學(xué)生遇到習(xí)作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區(qū)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因，是由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣的老師教低年級，影響學(xué)生語言的發(fā)展；另一個原因是由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生視野窄、見識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒有主動運(yùn)用學(xué)過的字詞句來表達(dá)自己的所見、所思、所感的習(xí)慣。在習(xí)作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“所見”、“所思”、“所感”就需要運(yùn)用積累的字詞句來表達(dá)。怎樣指導(dǎo)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生做好素材的積累，使他們熟練運(yùn)用語句，寫出記敘清楚、中心明確、語句通順、表達(dá)真情實(shí)感的好作文呢？八年的語文教學(xué)生涯中，我不斷總結(jié)反思探索，得出以下兩大點(diǎn)：

一、字、詞、句的理解和積累是基礎(chǔ)。

（一）字、詞、句的理解。字詞句的理解，我以課堂的生字教學(xué)為主，生字教學(xué)要堅(jiān)持以生為本，以趣為先，提倡學(xué)生在自主搜集，歸整，分類和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，輔之以教師的指導(dǎo)。例如：生字的識記教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生用比較認(rèn)字法、熟字拆分法、結(jié)構(gòu)認(rèn)字法來完成。在生字詞的音形義理解指導(dǎo)上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進(jìn)行理解識記運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）字、詞、句的積累。俗話說：巧婦難為無米之炊。要寫好作文，必須要積累素材，而素材積累的過程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生做的：

1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活。現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉,學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的同時,還要學(xué)生認(rèn)真去想想,去聽聽,去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學(xué)們要想寫好作文,就要熱愛生活,學(xué)會做生活的主人。一個不熱愛生活的人,他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個對集體活動不關(guān)心的人,也不可能寫出精彩感人的集體活動場面。只學(xué)會觀察生活,學(xué)生對待作文才不會有害怕心理,才樂意去寫,才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內(nèi)心的情感,才能寫盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡??

2、引導(dǎo)學(xué)生主動積累好詞、好句。有的同學(xué)掌握的詞匯量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒, 沒辦法表達(dá)出自己的所見、所聞、所思，有的即使勉強(qiáng)寫出來了,也是空空洞洞。作文也像語文基礎(chǔ)知識一樣需要積累,比如好的詞語,優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時就應(yīng)要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時學(xué)習(xí)中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等。知識積少成多,用起來就會文思泉涌,順理成章。在平時的教學(xué)中,我要求自己班上的學(xué)生準(zhǔn)備好采集本,以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄,養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

（1）從課文內(nèi)容中積累。在很多課文的思考練習(xí)中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。我要求學(xué)生反復(fù)誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的文段抄寫下來。

（2）通過寫讀書筆記和寫日記。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記,日記的內(nèi)容不限,體裁不限,字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達(dá)出來。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學(xué)習(xí)園地,參加完一次課外活動等都可以讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣,學(xué)生的寫作水平自然而然得到提高。

二、字、詞、句的運(yùn)用是關(guān)鍵。

寫作的基礎(chǔ)是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學(xué)生在《爸爸，我對您說》中這樣寫道：“在遠(yuǎn)古的時候，爸爸和媽媽戰(zhàn)爭不斷??”顯然是有問題。學(xué)生說他指的是他孩提時爸媽爭吵的時候，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學(xué)生對“遠(yuǎn)古”這個詞不理解。

因此，對于學(xué)過的生字、新詞、好句，在以后的寫作過程中還要恰當(dāng)靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵。字詞句的運(yùn)用，以聽說讀寫為要形式。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時說：“文章應(yīng)該怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒新的方法！”可見訓(xùn)練的重要性。作文教學(xué)中，字詞句的訓(xùn)練運(yùn)用過程，不僅僅是作文課堂，還應(yīng)貫穿所有語文課堂。

（一）“聽”。

（1）培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣。我平時上語文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，例如上古詩詞《望天門山》時，我會用多媒體出示有關(guān)詩境的畫面，配上錄音，讓學(xué)生談?wù)剬Α锻扉T山》的總體感受，這樣不僅讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生“聽”的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會特別敏感，心靈特別脆弱。我會根據(jù)學(xué)生不同的個性，選擇不同的方式加以引導(dǎo)。例如：我班有個孤兒叫陳建鋒，他因?yàn)樽员苌僬J(rèn)真聽課，更不要說學(xué)習(xí)。平時語文課堂“聽”的過程中，我會用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注等眼神注視對方，用表情及簡短的語言啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話，允許對方勇于發(fā)表個人看法。現(xiàn)在他的作文由原來的幾句話變成一篇完整的作文了。（2）培養(yǎng)專心聆聽的好習(xí)慣。我在語文課堂時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學(xué)生指出并改正；或者在說話時，有意說一些病句讓孩子們糾正，這樣訓(xùn)練很有效地培養(yǎng)了孩子們對語言錯誤的感受能力。針對小學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，我盡量通過比一比的形式，看誰能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛表現(xiàn)自己的心理，使課堂上每一個孩子都都得表現(xiàn)的機(jī)會，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養(yǎng)孩子們專心聆聽的好習(xí)慣。

（二）“說”，即培養(yǎng)說話能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生大膽說話和用普通話說話的習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)說話，先要敢于說，然后才能說得好。于是我在教學(xué)中，多提一些學(xué)生感興趣的問題，多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生大膽回答，說 出自己的想法。每周評出積極發(fā)言的學(xué)生，獎一個小星星貼在榮譽(yù)欄上，幫助他們克服不敢“說”的心理障礙。為了使學(xué)生有話可說，我要求學(xué)生平時多觀察周圍的事物，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學(xué)口頭表述，剛開始時，很多學(xué)生只是說簡短的一兩句話，后來膽子大了，成績好的學(xué)生還能說得比較流利，比較好。由于我們生活在農(nóng)村，孩子們都說客家話，學(xué)生說話時常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話的訓(xùn)練。上課時的演講或回答問題我都要求學(xué)生用普通話，平時也多鼓勵學(xué)生用普通話交談。

（2）培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，豐富學(xué)生的說話內(nèi)容。有些同學(xué)作業(yè)非常認(rèn)真,正確率很高,但上課一提問,他便“沉默是金”。所以在教學(xué)中,我注重學(xué)生口語的訓(xùn)練和復(fù)述能力的培養(yǎng)。例如在記敘文教學(xué)中要讓學(xué)生自己總結(jié)文章主要內(nèi)容或復(fù)述課文。可以讓學(xué)生通過讀、背來豐富詞匯量，還可以用禮貌用語教育、日常交際示范、優(yōu)先提問等方式對他們進(jìn)行說話的訓(xùn)練。

（三）指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，以“說”帶“讀”。

閱讀訓(xùn)練有助于說話能力培養(yǎng)和寫作能力的提高。設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學(xué)生興趣盎然。讀中講,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“講”，就需要學(xué)生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達(dá)能力。“說”，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級階段，屬于“寫”的范疇。在對學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練時，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，來鞏固聽的效果，加深“聽”的印象。在進(jìn)行“說”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不失時機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。

最后，“寫”。即書面表達(dá)和學(xué)會自我修改。在課堂教學(xué)時教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著寫，引導(dǎo)多動手寫作，進(jìn)行課堂作文練習(xí)時要及時評改作文，我評改前，會先讓學(xué)生交叉修改。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住字、詞、句的錯誤運(yùn)用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表揚(yáng)寫作有進(jìn)步的學(xué)生。

總之，學(xué)生習(xí)作教學(xué)，特別是山區(qū)小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個腳印的來提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)和能力。山區(qū)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，需要我們不斷總結(jié)、反思、探索。

第五篇：習(xí)作教學(xué)論文

習(xí)作教學(xué)論文 情境渲染派

在習(xí)作教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起兒童一定的積極的寫作體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中，情境不可或缺，它不僅成為激發(fā)和維系兒童寫作興趣的動力，而且情境也成為一份重要的課堂寫作內(nèi)容，對兒童言語表達(dá)充滿著現(xiàn)場感、召喚感。

——鄧澤棠“情境作文”實(shí)踐。他通過創(chuàng)設(shè)生活、實(shí)物、藝術(shù)和語言描述等四種情境。各類情境作文訓(xùn)練又有各具特色和重點(diǎn)的設(shè)計(jì)安排。例如在藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)過程中，突出審美性；在不同的藝術(shù)形式中，比如，圖畫情境突出形象性，音樂情境突出渲染性，表演情境則突出創(chuàng)造性等。而在表演情境的創(chuàng)設(shè)中的角色模擬中又細(xì)化分類為：模擬人物動作的角色語言、神態(tài)的表演，進(jìn)行語言片斷練習(xí)，而模擬人物的活動、行為過程的角色表演則進(jìn)行敘事寫人訓(xùn)練。此外，模擬童話人物、寓言人物、生活中的人物以及文藝作品中人物角色等，分別提出不同特色要求的訓(xùn)練方式和內(nèi)容、策略，從而使情境作文教學(xué)訓(xùn)練有理、有序地進(jìn)行。在情境作文教學(xué)的具體操作中，鄧澤棠充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的系統(tǒng)綜合性，建立了“讀，抄，導(dǎo)，寫，評，改”(即：學(xué)生閱讀——學(xué)生摘抄——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——師生賞析——互動提高)的動態(tài)有機(jī)系統(tǒng)。以結(jié)構(gòu)完整的作文訓(xùn)練小循環(huán)構(gòu)建作文能力提高的大系統(tǒng)。

——鄭宏尖“小學(xué)音響作文教學(xué)”實(shí)踐。充分利用電化教育手段，以生活中諸多音響中介，創(chuàng)設(shè)特定的習(xí)作情境，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)中注意不同音響類型(自然音響、模仿音響、歌曲、器樂曲等)的合理利用，以及對學(xué)生作文能力發(fā)展的不同影響。在實(shí)踐過程中，音響類型主要有自然音響、模擬音響、歌曲、配樂詩歌、故事、器樂曲等。在每次訓(xùn)練中有機(jī)滲透作文知識和技能教學(xué)，并形成系列。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和作文心理，音響作文課堂教學(xué)規(guī)定如下的模式：音響感知一隋感體驗(yàn)——聯(lián)想、想象——文字表述。前三個環(huán)節(jié)解決作文教學(xué)中“寫什么”的問題，后一個環(huán)節(jié)是解決“怎么寫”的問題。音響感知，是指通過聽覺得到對音響的完整印象和總體知覺，包括以下三方面內(nèi)容：對音響的辨別力，對音響的感受力，對音樂的注意力和記憶力。

創(chuàng)造生活派

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”由此可見，生活是寫作的源泉。沒有生活，就沒有寫作，將生活引入課堂，在課堂上模擬生活情境，成為不少習(xí)作教學(xué)流派的價值追求。

——吳立崗“素描作文”實(shí)踐。把繪畫中的素描借用到習(xí)作教學(xué)中來，引導(dǎo)兒童用繪畫的技法描繪自己現(xiàn)實(shí)的生活。其一，由簡到繁地設(shè)計(jì)素描作文訓(xùn)練的內(nèi)容，三年級進(jìn)行片斷素描訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握片斷的各種基本結(jié)構(gòu)和有關(guān)寫作技能。四年級寫敘事素描，幫助學(xué)生掌握簡短文的記敘四要素，(時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié))和基本結(jié)構(gòu)(起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局)，學(xué)會正確地確定和表現(xiàn)中心思想。其二，以靜物、動物、自然景物、房間陳設(shè)以及師生日常生活片斷的演示為素描作文內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步積累生活知識和常用詞語，讓這些反映兒童豐富多彩的生活和奮發(fā)向上的精神面貌進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使兒童有話可說，有情可抒，從中受到思想教育，既解決兒童文字表達(dá)的問題，又幫助他們提高認(rèn)識能力和思想覺悟。隨著學(xué)生素描作文能力的提高，速寫對象還可以進(jìn)一步從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。

——李白堅(jiān)“活動作文”教學(xué)實(shí)踐。“活動作文”訓(xùn)練模式又稱“現(xiàn)場演示”。其基本特征是在課堂“演示”一個預(yù)設(shè)的，具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動，吸引學(xué)生激情參與，展示過程讓其觀察，然后再進(jìn)行寫作。將游戲的觀念引入課堂，直面兒童的生命需求，在情趣高昂的積極參與之中，忘卻寫作動機(jī)，產(chǎn)生直接的表達(dá)需求。“活動作文”注重“前作文”的啟發(fā)準(zhǔn)備，避免了傳統(tǒng)“后作文”中學(xué)生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態(tài)下寫作文，從根本上體現(xiàn)了“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。

“活動作文” 模式主張“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實(shí)踐大于理論”、“實(shí)踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發(fā)了兒童寫作的興趣，產(chǎn)生了寫作的動力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務(wù)，符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動課程原理”。

言語交際派

葉圣陶先生說：“在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文。”教育心理學(xué)指出：“需要是個性積極性的源泉。”當(dāng)兒童感到說與寫是一種需要的時候，這種“內(nèi)驅(qū)力”，就會把積極性極大地調(diào)動起來，日常生活中的聽說讀寫實(shí)踐活動，都是生活的需要，都是有感而發(fā)、有為而作的。

——于永正“言語交際表達(dá)”實(shí)踐。在訓(xùn)練目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)用性，在訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)的是交際性，是動態(tài)性，讓兒童感受到說和寫都是生活的一種需要。其基本教學(xué)模式，是在“從社會言語交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會言語交際的實(shí)際需要服務(wù)”的思想指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中形成的。我們把它表述為“寓說寫訓(xùn)練于活動、交際之中，在交際中學(xué)習(xí)并掌握一般的社會生活常用的表達(dá)本領(lǐng)”。這種教學(xué)模式，一是教學(xué)目標(biāo)明確，它定位在“實(shí)用”二字上；二是教學(xué)過程體現(xiàn)了“在交際中學(xué)會交際”的原則。說也罷，寫也罷，都是社會的或者是開展的這次活動本身的一種需要，是有為而說，有為而作的。整個教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，即活動的過程、交際的過程。

因?yàn)檎f和寫是有目的、有對象的，即說有聽者、寫有讀者，它的教學(xué)過程是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，所以取得了較好的教學(xué)效果。

以人為本派

習(xí)作教學(xué)的核心是人，是兒童。蘇霍姆林斯基說：“童年是人生最好的時期，這不是時未來生活的準(zhǔn)備時期，而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活。”習(xí)作教學(xué)就是面向兒童，面對兒童獨(dú)特的精神文化，面向兒童鮮活的生活，讓每個兒童過一種適合自己的言語和精神生活。

——張?jiān)弃棥伴_放式”作文實(shí)踐。開放作文“領(lǐng)空”，全方位創(chuàng)造一個民主、寬容、弘揚(yáng)個性、利用終身教育的作文教學(xué)新環(huán)境。她提出的一些觀點(diǎn)和策略：一是開放作文“理念”，要破“升學(xué)教育”為“終身教育”；破“以文為本”為“以人為本”；破“文以載道”為“文為心聲”。二是開放作文“要求”，要放寬要求，降低難度，提升高度，“以人定位”注重“個性”光彩，重視有一點(diǎn)“過人之處”，實(shí)行“先放后收”。三是開放作文“通道”，提倡作文的“八溝通”與教學(xué)溝通、與同學(xué)溝通，與教師溝通，與社會溝通，與自然溝通，與內(nèi)，b溝通，與優(yōu)秀書籍溝通，與媒介溝通。四是開放作文“思想”。鼓勵多角度思維，寬容非主流思維。五是開放作文空間，讓作文走出教材，走出課堂，走出校園。六是開放作文“時間”，改限時作文為自由作文，改定時作文為隨意作文。七是開放作文“形式”，變單一的作文訓(xùn)練形式為多樣化的、多功能的、多個性特點(diǎn)的訓(xùn)練形式。八是開放作文“過程”。改變過去“教師命題—審題立意一范文引路一學(xué)生畫瓢一教師評改”的程式，代之以“感受生活一誘發(fā)激情一交流信息一嘗試實(shí)踐一合作評改”的開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)。

——管建剛“作文革命”實(shí)踐。他創(chuàng)造性地提出了習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)入“后作文時代”，他以讓學(xué)生編寫“班級作文周報”為基本操作過程，開創(chuàng)了“欣賞——-挑刺—訓(xùn)練”的“作后評講課”模式，他提出作文教學(xué)九主張：主張一，“興趣”重于“技能”；主張二，“生活”重于“生成”；主張三，“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；主張四，“講評”重于“指導(dǎo)”；主張五，“多改”重于“多寫”；主張六，“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；主張七，“文心”重于“文字”；主張八，“課外”重于“課內(nèi)”；主張九，“寫作”重于“閱讀”，并提出了習(xí)作教學(xué)“真話意識”、“發(fā)表意識”、“讀者意識”、“作品意識”“動力意識”、“發(fā)現(xiàn)意識”、“個性意識”、“詩外意識”、“差異意識”、“價值意識”等十大意識。以自己的實(shí)驗(yàn)顛覆了“重學(xué)歷制約”、“重學(xué)科知識”、“重教師授予”、“重課堂作文”、“重作業(yè)操練”的傳統(tǒng)作文觀，把習(xí)作教學(xué)與教師指導(dǎo)下兒童自主的辦報、寫稿、評稿、編稿、改稿的全過程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了讓作文教學(xué)真正融入了兒童的生命活動之中，取得了顯著的成效。

——吳勇“童化作文”實(shí)踐。針對當(dāng)下習(xí)作教學(xué)無視兒童文化和生活的現(xiàn)狀，他提出直指兒童言語和精神成長的“童化作文”教學(xué)，堅(jiān)持人文性和工具性的統(tǒng)一，它的“童”就是直面童年，將教學(xué)構(gòu)筑在兒童精神哲學(xué)和鮮活的生活狀態(tài)之中，讓每個孩子的童性從寫作中得到關(guān)注和呵護(hù)；它的“化”就是不放棄教學(xué)指導(dǎo)，努力以最自然最柔軟的方式給兒童知識和方法的支撐，讓習(xí)作教學(xué)充滿技術(shù)含量，更展現(xiàn)出藝術(shù)的魅力，以此為基礎(chǔ)，提出了童化作文的六大教學(xué)觀：

一、文化觀：契合“兒童哲學(xué)”的意義前提；

二、故事觀：展現(xiàn)“童年歷史”的內(nèi)容取向；

三、融合觀：直面“兒童生態(tài)”的教學(xué)策略；

四、知識觀：促進(jìn)“兒童言語”的序列訓(xùn)練；

五、交往觀：實(shí)現(xiàn)“言語分享”的動力支持；

六、適宜觀：改造‘‘習(xí)作教材”的建設(shè)主張。縱觀“童化作文”六大教學(xué)主張，我們發(fā)現(xiàn)，它倡導(dǎo)的是習(xí)作主體“強(qiáng)化”，讓兒童自身成了一份取之不盡的、可再生的寫作資源；它實(shí)現(xiàn)的是習(xí)作內(nèi)容“融化”，讓習(xí)作教材和兒童生活、童年夢想融會貫通；它改變的是習(xí)作方式“轉(zhuǎn)化”，讓寫作成為兒童面向世界的一種交往方式，不斷為兒童言語表達(dá)蓄積動力；它煥發(fā)的是習(xí)作情趣“催化”，讓寫作成為兒童的自覺意識，為每個兒童孕育一顆飽滿的“文心”；它走出的是習(xí)作生活“優(yōu)化”，讓寫作成為兒童的一種豐富而動感69生活，使教師、家長、同伴之間在習(xí)作平臺上構(gòu)筑起共同的話語世界。

從規(guī)訓(xùn)到自由，從知識到生活，從教法到兒童，中國的小學(xué)寫作教學(xué)一路走來，由封閉狹窄走向開放開闊，由生硬機(jī)械走向生動活潑，從僵化教條走向細(xì)膩柔軟，從無為高耗走向人文實(shí)效，應(yīng)該說，這三十年恰逢其時，這三十年風(fēng)正帆懸，中國的小學(xué)寫作教學(xué)在幾輪改革大潮中，已成功實(shí)現(xiàn)了它的華美轉(zhuǎn)身。