第一篇：淺談在閱讀教學中如何培養學生的習作能力 屈偉

淺談在閱讀教學中如何培養學生的習作能力

作者：張店鄉岳樓小學屈偉

小學生要想將習作寫好，必須在閱讀時多留心，多積累。好的詞、句以及片段等是寫好習作的必不可少的材料?！白x書破萬卷，下筆如有神?！币雽懗龊玫牧曌骶捅仨毝嘧x書，多閱讀一些好的文章，從中汲取精華。語文課應該凸顯語文味，兒童味和情趣味，要讓學生在閱讀課文的時候能對文本語言進行有效地開發，對學生語文素養的提高能夠傾力關注。教師能夠借助文本引導學生進行語言理解、積累并運用，最終能夠運用到寫作中，做到學以致用，并能舉一反三，有所創新。

“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”閱讀一篇文章，要抓住重點，找出文本的寫作方法，學習用詞的準確與精妙。我在指導學生閱讀人教版四年級語文下冊的《桂林山水》一課時，要求學生抓住作者描寫漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”的特點以及比喻、排比等修辭手法進行理解、體會、感悟。在練習寫作時學會抓住描寫事物的特點，運用精煉的字詞及語言，大膽使用比喻、夸張、擬人、排比等寫作方法學習寫作。要使學生做到“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色?！蔽以诮虒W時將閱讀和寫作有效的聯系在一起，使學生在模仿中學會寫作，做到有話可說，有內容可寫。使學生不怕寫作文而喜歡寫作文，變“要我寫”為“我要寫”，從而做到充分調動學生的寫作積極性和主動性。使我所帶班級的學生的寫作水平很快提高。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！币氚炎魑慕虒W和閱讀教學有機結合在一起，培養學生的寫作能力，必須從點滴做

起，要做到循序漸進，一步一個腳印地做好指導，不能急于求成。我在平時指導學生閱讀課文時曾多次滲透一些寫作的知識和方法，使學生在閱讀文章時能抓住重點，學習別人的寫作方法和寫作藝術，在自己的習作中能很巧妙地運用。在實踐中結合生活實際，認真觀察，留心身邊的人和事及物、景等練習寫作。例如，在閱讀人教版五年級下冊《人物描寫一組》時，要求學生留心作者是如何具體地描寫人物的外貌、行為、舉止、言語以及內心的活動等。小噶子和小胖墩是如何比賽摔跤的？嚴監生在臨死前的表情舉止如何？以及對“鳳辣子”的一言一行、一舉一動的描寫等。能做到敘事準確，語言精煉，努力做到“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”使人讀著感到有震撼感，能激發讀者的閱讀興趣并能觸動讀者的心靈。

在閱讀教學時，我注意引導學生分類積累文中的優美詞語及句子，要求學生在寫作中適當引用，在平淡的語句中增加一些膾炙人口的名人名言及美文佳句，能起到畫龍點睛的效果。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！睋碛凶銐虻恼Z言材料和方法設備，是蓋好“仿寫大廈”的前提。要引導學生從形式走向內容，在閱讀中感受形象進入意境，形成語感，再從內容走向形式，以讀促寫，內化語言，理清結構，領悟寫法，學會表達。在寫作時要求學生寫出味道，能激發學生寫的情趣，引導學生逐步掌握寫的方法，提升寫的效能，體驗運用語言的樂趣?！坝兄菊撸戮钩??！币肽軐懗龀錾牧曌?，就必須多留心積累，立下志向，定下目標，決不能“一曝十寒”，“三天打魚，兩天曬網?！币种院??！胺驅W須志也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學?！蔽以诮虒W中努力培養學生們的習作能力，遇到好的片段，讓學生勾畫出來，并抄寫在筆記本上，以備習作時選用。并指導學生踏踏實實地學習、領悟、做到博學多才、融會貫通。

“凡事預則立，不預則廢?！币⒅啬芰Φ呐囵B，指導學生評改作文?！拔恼?/p>

不厭百回改”，要有目的地引導學生發揮其主體作用，不斷增強學生評議作文的能力，努力促進學生寫作水平的提高，要讓學生互相觀摩，取長補短。在互相閱讀別人的習作的同時共同提高寫作水準，更大程度地培養學生的寫作能力。

“作文是生活的一部分，它離不開生活?！蔽覀円笇W生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。我在平時的教學中，注重指導學生多看有益的書籍，多閱讀好的文章，并摘錄其中的好詞好句，指導學生用小本子把生活中和閱讀文章時把可記的東西記錄下來。這樣從各方面積累寫作素材，做到有東西可寫，有話可說，寫的習作言之有物，言之有情，言之有義，言之有理，言之有序。

“工欲善其事，必先利其器?！蔽以谥笇W生閱讀時，要求學生掌握要點，在逐步模仿中，寫出內容具體、有中心、有條理、有重點、有想象力的習作來。通過指導修改，既培養了學生的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，也更有效地提高了學生們的作文表達能力，達到事半功倍的效果。

總之，教師在平時的閱讀教學中，要注意有針對性地利用每個單元課文的特點，進行寫作的指導，多講一些寫作方法和寫作特點，有的放矢地通過閱讀指導學生練習習作。使學生掌握寫作方法和技巧，從而能寫出好的習作來，以達到在平時的閱讀教學中，能有效地培養學生們的習作能力的目的。

第二篇：培養學生習作能力

如何提高學生的習作能力

我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。因此，我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。那么究竟如何全面培養學生的寫作能力呢？于是我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，對作文教學作了一些探索。在此談談自己的心得體會，與大家共勉。

一、增強學生的作文自信，培養濃厚的習作興趣。

作文是生活實踐、思維與語言的統一。為提高學生的語文素養，我通過多種形式讓他們展示自己的能力。給他們更多表現的機會，讓他們再也不把作文當做是負擔，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。具體做法是這樣的：開放課堂，激發興趣。新的課程標準強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，誰也無法預料在倍感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，我們的課堂必須是開放的：

平時上課可利用前幾分鐘的時間讓學生自己演講，鍛煉他們的表達能力。內容就以平時的生活經驗，或觀察所得，或讀書心得為主，可以是當天新聞，道聽途說，童年趣事，人物簡介等等，每次兩三個人，天天鍛煉，日積月累，以養成會說話的習慣。

每周上好兩堂作文課，課堂上可以是：

1、活動作文：讓學生學會觀察。如片斷訓練：組織學生開展活動，例如“傳球比賽”，學生在活動中觀察人物神態、動作、心情等。10分鐘后上交，由老師選讀。學生興致高漲，非常認真。

2、想象作文：通過教學情景的層層設置，激起學生的寫作興趣。在實踐中，引導學生展開充分的想象。如播放孫悟空多媒體動畫課件，請學生談自己假如有七十二變；出示一句詩，請學生想象畫面、場景；成語接龍；根據“雪天、小熊、房子”幾個詞語進行想象作文等。

3、妙語鍛煉：借鑒廣告語的創作，確定一個對象，然后要學生嘗試以不同的角度、句式來表達，看看誰的語句最佳。此外，還有文章續寫、改寫、擴寫等。

二、運用靈活的學習方法，獲取廣闊的學習素材。

1、多積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

2、多讀書。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展??讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。

不僅要閱讀，還要要求學生在閱讀過程中要做好讀書筆記，讀書筆記可包括以下方面：

1、作摘記：把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、神話、典故和史實等分類摘抄在筆記本上。

2、寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。

3、寫心得：寫出感想、收獲或思考、評價。

三、指導學生自己批閱、修改作文

教師首先要讓學生明確修改的意義，同時明確自己的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學生樂意修改”的良好局面，采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文：

（1）指導學生運用“抄讀法”修改自己的作文。實踐證明，“抄讀”的確是指導學生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽取意見，加工修改。同時通過謄寫作文又培養了學生認真書寫，正確使用標點符號的好習慣。

（2）啟發學生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識，作文評改，應該對學生采取“扶”的方針，即通過啟發學生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。根據具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，如集體“面批”法或小組“互批”法。

實踐證明，學生的潛力是巨大的。首先，學生對批改同學的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學批改那些寫作較好的同學的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短。

四、精心評語，激發學生寫作興趣

在作文實際教學中,評價不必拘泥于條條框框,更應該注重實效,善于發現學生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關注優生,情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落后的學生喪失信心,逐步成為差生。評改時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引發他們的寫作興趣與激情。興趣是求知的起點,而學生的下一次寫作興趣,就源于老師的批語。特別是現代學生的叛逆性,更加喜歡教師的認同。所以評語不可太過于隨意,應在批語上多下工夫,尋章摘句,力求給學生帶來全新的感受。當看到他的文章立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,情不自禁評上一句 ：“春色滿園關不住”，并激勵他追求下一個目標：“會當凌絕頂,一覽眾山小”。對于一些語言清新質樸的文章,也要贊上一句：“清水出芙蓉,天然去雕飾”欣喜、激勵、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,如僅僅是一個詞語準確生動,也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵性的批語,不僅給學生耳目一新的感受,更多學生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。例如:有一位學生平時作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅使下抄襲了一篇文章, 這令我為難了,該怎么辦?最后我在他的作文上評了一句：“他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!老是期盼著你下一篇的親筆佳作”這樣,讓學生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長,補己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平?？梢?贊美是一道射進學生心靈的陽光。學生的寫作猶如演員的演出,他們當然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對他的由衷的贊美和掌聲,必定會大大激發他們的寫作興趣。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，而且可以培養學生的文化素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性?？傊?，我們要大力提倡，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。

第三篇：如何在教學中培養學生的創新能力

如何在教學中培養學生的創新能力

李文康

（寶雞市陳倉區坪頭中學，陜西寶雞，721312）

摘要：在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才！

關鍵詞：創新教育；創新能力；創新意識；思維能力 中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：

國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創新教育。“通過義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為教學改革的一個重點 , 在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注課堂教學這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。對學生進行創新能力的培養 , 已成為廣大教師的口頭禪 , 如何培養學生創新能力 , 找到培養和發展學生創新能力的有效途徑 , 在教學中愈來愈顯得重要。那么如何在數學課堂上實施創新教育呢？

一、培養學生的創新意識

創新意識主要是指：對自然界和社會中的自然現象、社會現象等具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從不同的角度發現和提出問題，進行探索和研究。通過對學生創新意識的培養，積極引導學生將所學知識應用于實際，從不同角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，以及用語言進行交流的能力。

1.優化創新心理，激勵創新意識。

創新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，如遠大理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情。此外，個性在創新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創新成就的不同，而創新個性的發揮既有主觀因素，又與內在的心理狀態有著密切的聯系。所以，要培養學生的創新能力，作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。教師在傳授知識的同時還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優化他們的創新心理。

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。教師要在教學中積極啟動創新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究；通過新知識，引導學生求新探究；通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創新意識。

2.營造創新教育的環境，培養創新意識。

要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。教學中教師要善于激發學生的學習興趣。（1）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養學生的創新興趣 , 讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,引發學生強烈的興趣和求知欲,使他們因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺的去解決,去創新。（2）合理滿足學生好勝的心理,培養創新的興趣。如:針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等,借助學生的聰明才智找到生活與教學的結合點,感受自己勝利的心理,體會給他們帶來的成功機會和快樂,培養創新的興趣。（3）利用生活中的美, 教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學生的興趣。在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知,使他們充分體會給生活帶來的美。驅使他們創新,維持長久的創新興趣。（4）利用教學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣。有趣的內容和活動總是吸引著他們,即使這種活動需要克服較大的困難,他們也樂意參加。教師只有創造出教學中的各種美,才能引發學生不斷探索的興趣,激起學生智能的漣漪,點燃學生創造的火花,培養學生的創造能力。讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

3.重視提出問題，扶持創新行為。

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造性行為。所以，在教學中，首先，培養學生的問題意識。要創設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發學生的興趣，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發現問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發現問題、提出問題，以扶持其創新行為。

要打破以問題為起點,以結論為終點,即“問題——解答——結論”的封閉式過程,構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。例如,在數學中學習圓周角定理時,可以通過教具移動圓周角頂點的位置,讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系,通過觀察,應當認識到有些問題的答案不唯一,要分情況進行討論:當圓心在圓周角的一條邊上,同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系?先讓學生猜想,然后證明;當圓心在圓周角的內部或外部時,同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系?可以讓學生展開討論,要訓練學生的發散思維,打破習慣的思維模式,發展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現這種模式,從而使學生創新能力得以培養發揮。

二、培養學生的創造思維能力

創造思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考。初中學科，是培養學生創造性思維最合適的學科之一，我們教師在教學中要把創造性思維的培養作為教學的核心要求。

1.怎樣培養學生的創造思維能力。

①注意培養學生的觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。②注意培養想象力。想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發現的機會，鍛煉思維。③注意培養發散思維。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。④注意誘發學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

2.重視解題教學，發展創新思維。

創造性思維是人們創造性地解決問題過程中所特有的思維活動。它不僅能揭露客觀事物的本質及其內在聯系，而且可以產生新穎獨特的想法，并能提出創造性的見解。教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。

三、適時保護學生創新能力發展的勢頭

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

2.多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

3.保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

綜上所述，在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才！

參考文獻 ：

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第四篇：如何在教學中培養學生的創新能力

如何在教學中培養學生的創新能力

【摘要】創新人才的培養問題是當前教育界極為關注的問題之一。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。本文結合幼教特點，力求從以下幾個方面探究如何在教學中培養幼兒的創新能力。

1、激發興趣，提高創新意識。

2、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

3、鼓勵質疑，開發創新的潛能。

【關鍵字】學生；創新能力；教學

【正文】所謂創新能力是指創新思維能力和創新實踐能力。創新是一個名族的靈魂；小學教育是基礎教育，在創造人才培養中處于非常重要的基礎地位。陶行知先生指出，“人人是創造之人，處處是創造之地?！狈彩蔷哂姓Ｖ橇Φ膶W生都具有創造潛能，并且這種潛能可以通過實施創造教育得以更好的開發。那么，如何在教學中培養孩子的創新能力呢？現就結合本人的教學實踐談幾點粗淺體會。

一、激發興趣，提高創新意識。

陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學”和“樂”是不可分離的?！?興趣是兒童樂于學習、積極創造的動力。對于小學生來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個人創造的興趣越濃，創造力就越能發揮。小學生的精神世界是一個充滿新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來？”，“刮風時為什么會嗚嗚作響？”，“早晨的太陽為什么從東方升起來？”等等。其實多問就是兒童思維主動

性的表現，是其求知欲的萌芽。“發明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時問得別人無話可答，他還要問：“你為什么不知道？”可見，他的巨大創造力就是從這種尋求根究的精神中迸發出來的。因此我們老師必須發現并尊重小學生的各種發問，保護和激發他們的好奇心和興趣，對他們提出的各種發問，應盡量不厭其煩的予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察實驗、制作等活動，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓他們形成創造思維的習慣。

（事例分析）：在一次思維訓練活動中： 老師問：“小皮球掉進洞里怎么辦？” 孩子說：“用小手掏出來?！?/p>

老師又問：“洞很深，小手掏不到怎么辦？” 孩子說：“用夾子或其他工具夾出來?！?老師又為難他們說：“洞是彎的，夾不到?！?/p>

孩子動了動腦筋說：“向洞里灌水，皮球就浮上來了。” 老師還是不放過繼續問：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”

孩子們這下被難住了，這時有個孩子就說：“這個皮球我不要了，再買一個?！?/p>

當然這個孩子的回答不能說正確，但從求異思維來看，他的回答非常好，因為他突破了問題的情境，換了一個角度去看待問題。我們就要有意識的訓練幼兒學會靈活改變思維的角度去尋找問題的答案，久而久之，使孩子們形成創造性思維的意識，甚至成為習慣。

二、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

心理學家早已指明：“想象力是人腦中對已有事物的表象進行加工改組，而創造新形象的過程?！奔匆粋€人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象貧乏，想象力就會受到局限，而創造性思維的基礎是豐富的想象力。所以，培養兒童創新實踐能力，除有意點撥、啟迪之外，還得為他們創設必要的、充分活動的機會和環境，使其吸取豐富的感性知識，儲備豐富的表象。所以說經驗的積累是創造首要條件，而觀察又是豐富知識、技能最好的途徑。

觀察是一個人認識世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀察力，才能正確的認識客觀的事物，進而發現問題提出問題，并創造性的解決問題。

比如課外活動是豐富小學生生活經驗、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地，也是培養創新能力的有效途徑。它為兒童創新思維能力的形成提供了良好的“智力營養”。孩子在這種集知識性、科學性、趣味性的活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。這正如陶行知先生所說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發展其內在之創造力?！币虼?，有必要把孩子們帶到大自然的懷抱中，讓他們留心觀察千變萬化的自然景物，帶到豐富多彩的社會生活中，讓他們看到人們是怎樣勞動和創造的，從而大量的豐富幼兒的知識、經驗，激發小學生對生活的熱愛以及探索、創造的欲望，并從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養他們的創新能力。而

知識、技能是進行創造的必要條件。新的設想不是憑空而來的，只有當“新、舊知識相互延伸、碰撞，進而優化組合”時，才能產生智慧的火花，使故知發生轉化，從而達到創新的目的。

（事例分析）：我在組織學生自編《母鴨帶小鴨》的律動時，我先讓學生認識鴨子的三態（形態、動態、神態），在此基礎上讓學生進行律動的創編。很多學生根據自己的記憶和感受展開想象，從自身興趣出發，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中。有的學生表現小鴨在水里游、有的表現用嘴整理羽毛、有的表現小鴨在陸地上一搖一擺的走路。可見，知識的積累是創新的前提。雖然知識越多并不意味著創新越多，但是卻為創新提供了更為有利的條件。這就要求成人在平時一定要有意識地豐富學生的知識經驗，打好創新的根基，并鼓勵幼兒多動腦多角度去思考問題，從而來活躍孩子的思路，進而出現創新的可能。

三、鼓勵質疑，開發創新的潛能。

陶先生指出：“發明千千萬，起點是一問。” “學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。可見，質疑是思維的開端，是培養學生創新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發現問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。

（事例分析）：在美術活動《手指印畫》中，我先不講手指印畫 的方法，而是讓學生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來的，并讓動手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。有一位學生提出:“用棉簽畫?！闭n堂上有的覺得是，有的幼兒覺得不是。此時，我沒有學生直接給予否定，而是在聽取了孩子的發言后，首先肯定了他的畫法有新意，然后組織學生進行討論、實驗：對于他的這種畫法，你有什么意見?馬上就有學生站起來質疑:“用棉簽畫，點子小，而且點子上沒有‘花紋’?”這時又有的學生提出：“是不是用紙球畫？”“是不是用手指畫的？”教師最后也請學生一一嘗試了，從而進一步激發了孩子學習的熱情。幼兒從有疑到敢問，從敢問到敢想，是積極思維、創新求知的表現?？梢?，質疑、設疑能有意識地點燃學生創造性思維的火花。

參考書目：

1、劉以林主編 《實用素質教育指導叢書》——創造性思維的能力與技巧 華語教學出版社

2、華中師范學院教育科學研究所主編

《陶行知全集》

湖南教育出版社

1999年

行之杯征文

如何在教學中培養學生的創新能力

太和縣城關鎮第六小學

張 麗

2016年6月

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學生實踐能力

淺談在語文教學中如何培養學生實踐能力

《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。”它點明了小學語文教學的出發點和歸宿。“促進學生的發展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現小語教學的目的，真正為促進學生的發展服務，就要在教學中轉變觀念，創建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養。

一、多參與，引導實踐。

學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。

二、多動手，學習實踐。

“兒童的智慧在他們的手指頭上。”兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環保小衛士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。

三、多活動，大膽實踐。

理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯系，與學生的生活相聯系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路。”教師可以引導學生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據，展開辯論。正方認為：列寧是俄國革命領袖，俄國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不

待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發展，激發了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態的文字演變成活靈活現，生動感人的劇情，這是學生創造性思維的體現，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。

在語文教學中培養學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養學生的實踐能力。