第一篇：淺談和諧教學法對學生創新能力的培養

淺談和諧教學法對學生創新能力的培養

萊陽市第二實驗小學 王銀玲

創造力如同種子，需要從小給孩子提供一個適宜的環境。在小學數學課上，筆者嘗試運用了和諧教學來培養孩子的創新能力，收到了較好的效果。

一、營造民主、自由的精神氛圍，這是創新素質成長的土壤

每次課前，我都要先帶領學生做身心放松準備：做一做輕松優美的韻律操或聽聽美妙動人的音樂，或閉目進行古詩的想象朗誦，或進行幾次深呼吸或來一次簡單愉快的談話。如問：“你們猜，老師喜歡的朋友有什么特點？”孩子們的回答可謂是異彩紛呈：聰明勤奮、漂亮、可愛、大膽發言、樂于助人、勇于創新----。面對孩子豐富又有靈氣的妙答，我都微笑著一一予以肯定。并進一步激發：你們愿做老師這樣的朋友嗎？這時孩子們心理很放松，思想活躍，我想他們的創新意識也在勃勃萌發。

孩子好奇心強，課上愛提問，對此我也時時激勵他們，特別對愛提怪問題的學生，不動輒訓斥，輕易否定，而是沙里淘金，盡可能的多常識他們的思想閃光點。我認為只要學生能發現提出問題，表明他們已進行仔細觀察和深入思考，已經在探索，在進行創新思維活動，所以對學生每一點細微發現，每一個小創新，都送上幾句：“你太了不起了”、“知道嗎，愛迪生小時候像你一樣喜歡探究。”這樣師生關系會很融洽，課堂氣氛活躍，學生暢所欲言，老師也能有效發揮教育激發的作用、引導者的作用，促進他們積極思考，大膽質疑。

二、和諧運用多種科學藝術的教學手段，激發學生進行學習再創造活動，這是創新素質發展的源泉。

荷蘭著名學者弗賴登截樂說：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造。”這程比結果更重要，方法比知識更重要。因此，我注重和諧運用多種手段，激發學生進行學習再創造，由學生本人把要學的知識，要解決的問題，自己發現或創造出來，而不是把現成知識灌輸給他們。對此我先激起學生強烈好奇心，進而提出本課自學目標，讓學生自學討論，老師適時點撥引導，重難點處進行藝術精講，然后再進行花樣練習。在余味繚繞時，再把下節課要預習的內容巧妙推薦給他們，教學過程的組織形式因教學內容不同而有所不同。

1、設置趣味情境

把學習內容設置、編排在孩子喜愛的故事等趣味情境中，會激起他們強烈興趣，如課前請同學們欣賞歌曲《藍精靈》，老師配合講解：你們聽，多可愛的藍精靈呀！可是狡猾的格格巫抓走了最可愛 的藍精靈妹妹，讓我們闖過難關，救出藍精靈好嗎？學生思維立即進入積極狀態，我再趁機提出學習目標，他們通過自學討論，闖過了新知關，解題的方法常能說出幾種之多，嘗到成功喜悅，學生思維更活躍了，于是順利通過練習關，輕輕松松完成了學習任務，同時提高了發現問題、解決問題的能力。

2、演示多媒體，充分利用電教手段

電教手法的運用能突破重難點，還能激發學生各種感官的興奮性，創造濃厚的學習氛圍，產生深刻的情緒體驗，如上述當學生經過自己努力，闖過難關，屏幕會出現把關的小動物讓路，還伴有錄音：“大家真聰明，繼續前進吧”孩子們的熱情更高漲了，科學證明，積極高漲的思維狀態，往

往產生靈感，帶來創新，所以課堂上應充分利用電教媒體來輔助教學。

3、開展辯論賽

對課上出現的有爭議的問題，我適時組織學生根據爭議分正反兩方進行辯論，學生往往會打破習慣性思維，發展求異思維，給人耳目一新的感覺，如一個長方形長6厘米，寬3厘米，周長是多少？學生爭相舉手，答案頗多：（1）6+3+6+3=18（2）6ⅹ2+3ⅹ2=18（3）（6+3）ⅹ2=18 最后一名學生忽說6ⅹ3=18，大家一愣，我也愣了，繼而群起而攻之，認為無道理，后經辯論，方悟：兩個寬的和是6厘米。共3個6厘米，所以辯論有助于幫學生克服思維定勢，拓寬思路，增強創新意識。

4、注重動手操作

人在創造活動中，往往直覺和靈感這些頓悟思維會給創造思維過程帶來突破和飛躍，所以我很注重學生的實際操作，根據學習內容經常讓學生擺一擺、分一分、拼一拼、畫一畫、做一做、這樣，學生既要動手做，動眼看，還要動腦想，動口說，多種器官有機結合，有利于開拓學生思維。

總之，筆者認為，和諧的教學能讓學生在寬松、自由、和諧的情境中獲取知識，提高創新能力。

第二篇：淺談音樂教育對學生創新能力的培養

淺談音樂教育對學生創新能力的培養

一、激發創造性思維。是培養創造能力的核心

創造能力的培養,其核心是創造性思維的培養。發展創造性音樂教育,要求音樂教育的引導者能夠使學習者充分發揮創造力,用音樂打開學習者想像的閘門,培養他們的創造思維能力,使他們學會以審美的態度感悟人生,認識社會。

1、培養形象思維,發展想像能力。音樂教學中培養學生形象思維及想像能力,應從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術,教學中以聽覺為先導,可使學生在學習中獲得美感和情感體驗,激發學生音樂情感,發展學生的音樂創造能力。音樂教學中的“聽”,應充分調動和激發學生的形象思維,發展聯想和想像,引導學生走進音樂中,去發現、去探索。“引導”就是教師讓學生在聆聽的基礎上利用談話、講授、討論、圖畫、演示、創設意境等多種手段點撥、啟發學生,通過音樂藝術實踐.使學生感受樂曲特點,讓學生利用已有的欣賞經驗去聯想、想像、體會、感受和理解音樂作品的藝術表現力和表現形式。低年級可采取游戲情景模式,讓學生在游戲中感受樂曲的情感和音樂形象,對中高年級采取活動參與模式,引導培養學生在隨意和注意中感受和發現聲音的高低、長短、強弱之分,有音色和音區等各種區別。初中階段采取體驗評價模式,要引導學生從音樂現象的感知積累中,逐步認知和掌握音樂的規律,發展音樂想像能力,逐步探索音樂要素表現特征和作用。教學中既要培養學生的想像力,又要注意給予正確的啟發和引導,教師要善于設計問題,以富于啟發性的提問,留給學生充分聯想、想像和思考的空間,通過教

師的啟發和引導,將學生領入音樂情景之中,使學生的形象思維和想像力得到發展和提高。

2、培養發散、聚向和逆向思維能力。發散思維是一種尋求變異,從多方面尋求答案的思維。而聚合思維是運用已知信息.轉一個方向聚斂行進,去獲取正確答案的過程。前者是創造性思維的主要成分,但二者必須的有機結合,才是高水平的創造性思維。為此,教師在教學中一定要注意培養學生的發散思維和聚合思維。如,在音樂課中常有創作音樂結束句的練習,這類練習一般沒有固定的答案。對此,教師應尊重學生的思維想像,讓他們根據問題的要求展開各自的想像,大膽嘗試進行音樂創作。鼓勵學生完成多種不同樂句(結束句)的創作練習。然后,通過音樂實踐(演唱、演奏)分析,確定更為合適和較為合適的答案。這樣,就會使學生逐步學到思維的方法,進而逐步形成提高發散思維和聚合思維能力。

逆向思維是創造性思維的基礎,它常能引發創造性思維,取得創造性結果。如司馬光砸缸,司馬光想到“使水離人”(逆向思維),砸缸放水,救了小孩,成為千百年來人們的佳話。而司馬光的小伙伴想的則是“使水離人”(順向思維),可當時的條件做不到。司馬光砸缸救人的辦法,在當時的情況下可說是一種創造性的效果。因此,教學中教師要注意和重視學生的順向思維和逆向思維的協調發展,引導和激發學生的逆向思維,使學生學習的積極性和主動性大大加強。這樣,既激發了學生的逆向思維,又發展了學生的發散思維;逆向思維能突破學生的思維定勢,是一種積極的創造性思維。

二、找準創新的途徑,優選創新的方法

在音樂教學中要牢牢把握培養學生創新精神和實踐能力這一實施素質教育的重點。要注意不同學段、不同水平學生的不同目標,依據音樂學科的特點及教學原則,引導學生對音樂進行體驗、感悟、記憶、積累、表達,發展學生的思維,鼓勵學生積極參與音樂實踐活動,主動獲取知識與能力。

1、創設有利于培養學生創造能力的教學氛圍。要培養學生的創新精神和創造能力,首先要創設一個能培養學生具有創新精神和良好個性的教學氛圍。這包括如下三方面內容:(1)形成富有創造性的班集體。處于這樣的集體中,學生會積極主動地開動腦筋,使創造性思考成為一種習慣。(2)形成寬容、理解的氣氛。創造型的課堂教學始終充滿著溫暖寬容的氣氛,學生在思維上是緊張的,但在情緒上是放松的。師生之間、同學之間共同探討解決問題的方法,對好的想法和方法應給予鼓勵,不成熟的想法也不要嘲笑和指責,從而使學生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。(3)形成良好的教學情境。情境,是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生的生理特征,運用音樂教學的審美規律,精心創設音樂審美情境,是培養學生創造力發展的保證。創設良好的音樂教學情境,目的是喚起學生的音樂注意,熏染學生的創造思維和創作心境,激發學生的學習熱情。如根據本課的教學內容在課前播放一些相關的音樂作品或音響資料,把學生帶進特定的情境之中,一種與音樂審美注意相伴的那種特定教學情境,即學生對音樂創作學習期待的、渴求的良好的教學情境就隨之形成了,從而為創

造性教學的有效展開作了鋪墊。

2、挖掘教材的創造因素價值。在教學中,充分利用和挖掘教材內容的時代性、教育性、趣味性、實用性,不僅著眼于學生掌握音樂知識和技能,更重要的是充分理解和挖掘教材各項教學內容中的創造因素的內涵。如自制簡易打擊樂器、聽音響做體態動作、昕音響繪畫、聽音樂故事、結合器樂教學為歌曲編配簡易伴奏、結合歌曲教學進行抒發音樂情感創造性的表現和處理。結合欣賞教學有創造性地回答學生在音樂欣賞中提出的問題等,使學生對音樂產生并保持一種積極的心態,養成愛好音樂的良好態度,樹立學習音樂,學好音樂的信心。

3、精心設計教學活動,積極改進教學方法。要引導學生學會思考,學會學習,使學生的學習成為主動、探索、刨新、個性化學習的過程。把握學生的發展是教學活動的出發點和歸宿,教師是教學活動的組織者、引導者、合作者、幫助者和領路人。課堂教學活動要變單向傳授、被動接受為多維互動、主動高效學習。要積極引導學生在音樂活動中的主動參與、親身體驗,加強對學生問題意識、問題能力的培養。了解音樂藝術及音樂與藝術之外的其他學科的聯系,理解不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特征,根據學生自己的生活經驗和已掌握的知識,認識音樂的社會功能,理解音樂與社會生活的關系,使其具有感受音樂、表現音樂、鑒賞音樂的能力,為終身愛好音樂奠定基礎。課堂教學是培養學生創新與實踐能力的主要陣地,音樂教學中教師要靈活選用發現教學法、問題教學法、情景教學法、開放式教學法等先進教學方法,針對音樂學科特點和教學內容經常變換教學方法,如

體感運動法、節奏(旋律)問答法、曲式結構體驗法、符號表達法、二度創作法、即興演奏法、指揮練習法等,激發學生的好奇心,使他們積極探求,形成主動性。讓學生在不同的情景中動口表達,動手操作,舉一反三,觸類旁通,使他們的創造力得到較好的培養和發展。

4、針對學科特點,恰當選用教學手段。科學適宜的教學手段在教學活動中能起到事半功倍的作用。教師在教學中科學、合理地選用不同的教學手段,將有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

使用教學手段要針對音樂學科的特點,突出音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術。教學中應采用優化的音源器材和資源,在使用CAI課件時,要注意其不可替代性、交互性和效益性。特別是課件是否發揮了培養學生創新精神和實踐能力的作用。防止出現用現代教育技術為舊教學觀念服務的現象;避免以視覺形象代替聽覺感受,盲目追求形象化,忽視學生想像力的做法。教師在音樂教學中要針對學科特點,結合教學實際恰當地選用教學手段,調動學生的多種感官體驗音樂、感悟音樂,使學生的形象思維得到充分的發展,做到現代教育技術與學科教學的整合。有條件的學校還可利用校園網,使學生通過多樣化的信息資源學習音樂、獲得創新的學習效果。

5、加強音樂活動教學。音樂活動課是音樂課的延伸,音樂活動課這種特殊的課堂教學形式,使學生創造思維的空間更為廣闊。活動課除完成基本教學任務外,更多的是要把活動的主動權交給學生。鼓勵學生編創歌、舞、音樂劇等活動。音樂活動課特別注意音樂與相關學科的聯系,它有助于學生擴大音樂文化視野,促進學生對音樂的體驗和

感受,提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美能力。開展音樂活動課可以有效激發團隊精神、合作精神,有利于智力發展和良好個性心理品質的形成,有利于創新能力的提高。

6、努力改進評價方法。對學習效果的科學評價,會影響到學生進一步學習的動力。僅局限于音樂知識和技能的范圍,那么,音樂學習將變得失去意義。因此,教師應將學生在音樂學科知識、技能方面的進步與學習品質和能力的提高,以及整體人文藝術修養的深化等各方面結合起來。考核方式要靈活多樣,要重視學生的自評,要有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現。教學評估要體現形成性與終結性評價并重的原則。要根據各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法,在眾多的考核項目中,讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核,可以讓學生根據個人的能力,揚長避短,滿足表現欲,發展特長。

音樂教育是活力、激情;是創造;是不斷追求,同樣新的世紀要求人他們是有活力、不斷創造的一代。音樂教育工作者要深入進行音樂課創新教學研究,在音樂教學實踐中創立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式,構建符合素質教育要求,體現創新能力培養的各種課型的音樂教學模式,培養出21世紀需要的開拓型、創新性人才。

第三篇：閱讀教學中對學生創新能力的培養

閱讀教學中對學生創新能力的培養

河北省邯鄲縣代召中心校 高麗香 郵編：056108

江澤民總書記強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。素質教育以培養學生創新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。因此，我們在教育教學中要注意學生創新精神和實踐能力的培養。本文就小學語文閱讀教學中學生創新能力的培養試作闡述。

一、引導求異，促進創新

在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效，這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質，小學語文教材中有許多這樣的課例。如《將相和》中的“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機智勇敢。在我們的現實生活中，像這樣的事例數不勝數。在教學這類課文時，通過課內的啟發延伸至課外，鼓勵學生大膽求因，用求異思維解決現實的事情或問題，這有助于學生的創新精神的培養。

二、鼓勵發散，促進創新

發散性思維是創造思維的基礎。發散性思維的培養，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想、方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養學生的發散思維。教學《跳水》一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當然，教師在引導學生發散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。

三、啟發想象，促進創新

想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。

1、增擴續補想象。擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如教學完古詩《暮江吟》后讓學生進行擴充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生需想，續寫想象作文。如《凡卡》、《窮人》等文教學后，以《凡卡寄信之后》《收養孩子之后》為題讓學生進行想說話作文;許多課文中有“空白”之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充。如《珍貴的教科書》中，指導員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導員可能會說什么呢？讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

2、畫圖想象。就是要求學生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養想象的過程。如《黃山奇石》一文，對奇石“金雞叫天都”作了生動的描繪，但文中沒有插圖。為使學生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學生按課文描繪，用畫表現出來。“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石僅說了名稱，沒有作任何描述，為了使學生進一步體會黃山奇石的“奇”，讓學生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來。

四、大膽質疑，促進創新

學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內容,促進主動探索,激活創新思維的作用。

語文閱讀教學中處處有疑。在課始可引導進行預習后的質疑，如教學《窮人》時，問學生：“遇上了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養西蒙的孩子呢？”引導學生針對課題質疑，如教學《月光曲》時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創作的？是怎樣創作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，發展了學生的形象思維；在課后引導學生進行延伸性的質疑，如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導啟發，學生提出了“大榕樹為什么會成為?鳥的天堂?？”通過釋疑，既使學生深入體會課文內容，又使學生受到一次保護環境，愛護動植物的教育。

熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。

五、教給學法，促進創新

“教學生學會學習，培養學生獨立獲取知識的能力”是當今世界流行的口號，教學改革發展的共同趨勢。教給學生學習的方法，不僅對學生在校學習各門學科有良好的促進作用，而且有利于培養獨立思考、獨立創造的良好品質，使學生終生受益。

小學語文教學教師要注意對學生進行以下幾個方面閱讀方法的指導：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對小學生進行學法指導要從整體出發，有計劃有步驟地進行，在教學過程中根據能力培養目標、教材特點、學生學習的需要進行有機滲透，適時點撥。比如教學生歸納課文主要內容，可采用兩種學習方法：（1）認真仔細讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時間、地點俱全的句子。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點是普羅寧，時間是一天早晨；③根據故事情節，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學生在學習過程中，既學到了知識，又掌握了一定的學習方法，促進了學生自學能力，創造能力的發展。

第四篇：培養學生的創新能力

[推薦]培養學生的創新能力

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學

生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

一、發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維

科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。

經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

廣義的創造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性活動。學生在學校里要培養的創造性，就是這種廣義上的創造性。創造意味著從無到有，創新具有更新與日臻完善的含義：創新體現現有事物更新改造的過程；創新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創新是建立在創造結果基礎之上，是對具有原創性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創新才能使其踏上盡善盡美之路。創造和創新都是推動人類社會發展和進步的永恒動力。

我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創造與創新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發展的原因所做出的一個最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。科技的發展、知識的創新越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。創新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創新的光榮傳統。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。創新，很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要。”

二、課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。

靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。

2、創造思維的新視角：發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。

數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。

運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。“熱愛是最好的老師”。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。

靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。

課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。

三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

例如,指導學生在作業中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。

在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。

熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。

結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創造活動是受重新建構后的新思想體系指導。

創造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。

想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

參考文獻：

1．崔錄等．現代教育思想精粹．光明日報出版社

2．布魯納．教育過程．上海人民出版社

3．吳興長，《數學教學中非智力因素的培養》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1

第五篇：如何培養學生創新能力1

如何培養學生創新能力

在科技發展日新月異的今天，創新能力是立足于21 世紀的通行證，是素質教育的靈魂，是我國中小學教育教學改革的重要課題。那么作為培養創新能力的“主渠道”之一的語文課程,更要加強創新能力的培養。在不斷深化教學內容改革的同時，確立語文課堂教學新模式，已顯得十分必要和緊迫。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。為了在語文教學中培養學生的創造性思維能力，教師首先應轉變觀念，使自己成為有創新精神的人。其次為學生創設和諧、民主的學習氛圍，讓學生最大限度地發展創造性思維能力。同時在語文教學環中加強培養學生的思維品質及非邏輯思維能力，從而培養學生的創新思維。

一、教師首先要具備創新意識和創新精神。

長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“希沃5”兩類產品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，希沃5是基于網絡的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行達到互動課堂并能進行多種互動式隨堂活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作 創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。因此，在信息化時代，教師應該與時俱進，努力整合學科與信息技術，做新世紀的創新教師。

二、開展開放式教學的語文課堂教學模式

當今社會是一個知識爆炸的社會，要跟上時代的步伐，培養跨世紀的高素質人才，語文課堂教學必須面向未來?面向社會?面向世界實行全方位開放。語文課堂教學必須延伸至課外，這也是創新教育的要求。學校、家庭、社會的協調與互補是創新教育得以實現的基本保證。為此，在橫向上，語文課堂教學最好走出課堂，深入社會，使學生獲取新知識?新信息，感受時代氣息，強化現代意識，同時可以應用微機、多媒體、信息高速公路等現代化教學手段輔助教學，獲得網絡最新知識信息。在縱向上，要立足現實，著眼未來，開拓未來研究領域，研討語文學科未來的發展趨勢和熱點、難點、疑點問題，培養學生可持續發展能力，使學生既適應動態的今天，更適應不定的未來，實現學校教育與終身教育的最佳結合。

三、開展導學式教學的語文課堂教學模式

成功的創新教育的基本特征之一就是學生個性化的教育，在語文教學方法上，教師可采取導向法，導趣法，導疑法和導學法等激發學生的學習熱情。在學法指導上，要授以漁而不僅授魚，使學生學會學習，提高自學能力。還要注重培養學生的創新意識、創新精神和創新性思維，鼓勵學生不唯書，大膽質疑，敢于打破常規，敢于標新立異。同時教師在語文課堂上采用“新”“奇”“活”的教學方法，給學生提供個性展示的機會，促進學生個性發展。語文課堂教學要真正實現創新教育，就要發動學生參與教學，使學生既當受教育者，又當教育者，成為自己教育自己的人，從而增強課堂教學的效果。現在有些語文課堂教學之所以一些道理猶如“過耳風，”甚至出現“教師臺上使勁講，臺下茫然不知所措”的現象，其中一個重要原因，就是我們有些教師一張嘴，一臺戲，滿堂灌，抹殺了學生的參與意識，阻礙了學生的獨立思考和創新思維，阻礙了學生之間的交流?探討。英國大文豪蕭伯納曾經講過：“如果一個人手中有一只蘋果，兩個人互相交換一下，一個人手中還只有一只蘋果；如果一個人有一種思想，兩個人互相交換一下，那么，一個人就便成了兩種思想。”照此推理，改革語文課堂教學模式，培養學生的創新能力，重在學生參與，變學生被動為主動，把幾十個人的思想集中起來，就可以成為取之不盡?用之不竭的智慧之寶，作為語文教師來講，又何樂而不為呢？讓學生參與，大家動手，人人開口，相互啟迪，相互影響，問題大家擺，道理大家講，這樣，不僅可以充分調動學生思考問題的積極性，而且還可以在充分的醞釀?討論和交流中，互相受益，教學相長。

眾所周知，歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻的人，都有著無與倫比的創造力、創新精神和實踐能力。在知識經濟時代，創新將成為時代的最強音。因此，廣大教師要適應時代發展的要求，在教學實踐改革中適時正確引導，不斷創造條件培養學生的創新能力。