第一篇：在通用技術教學中培養學生創新能力的實踐探究

在通用技術教學中培養學生創新能力的實踐探究

玉環縣楚門中學 華孝慧

【 摘 要 】 通用技術課是培養學生創新能力的主陣地，本文首先從教材與課程目標分析中指出通用技術課的實質是培養學生創新能力，闡述了如何通過項目設計驅動教學培養學生創新能力，喚醒和保護學生的創新意識與熱情，拓展創新內容和途徑；指出了與傳統勞技課的差異。

【 關鍵詞 】 通用技術教學 創新能力 實踐探究 項目設計

通用技術是一門全新的課程，通用技術課的主要特點是什么呢？課程目標是培養學生什么樣的能力？與傳統的勞動技術課的區別在哪里？如何教才能有效地激發學生的興趣？這一系列問題從一開始就困擾著我們通用技術教師，并促使我們不懈地探索。經過一年多的教學，我們有成功的喜悅，也有失敗的滋味，更有教學的反思。我認為，通過培養學生創新能力，從而提高學生的技術素養是通用技術教學中的主旋律。

一、培養學生創新能力是通用技術課的主要任務。

創新能力是一個民族的靈魂，是一個國家賴以生存和發展的基石。凡設計都是創新活動，基于自主創新的動手操作能力的培養是通用技術教材的意圖和新課程的重要目標，從通用技術教材結構上也可以看出來。

１、從《技術與設計1》教材結構上看。縱觀《技術與設計1》教材結構，設計的一般過程，即發現問題與明確問題——>制定設計方案——>制作模型或原型——>測試、評估及優化——>產品的使用與維護，是教材的基本總線，出發點是發現問題，其后的設計方案的制定等教學活動都是圍繞如何提高解決這個問題的能力而展開的。學生在發現問題與明確問題和制定設計方案的過程中就要動腦，在制作模型或原型等過程中就要動手，《技術與設計1》教學意圖就是讓學生親歷設計的一般過程，在體驗中培養學生發現問題和解決問題的能力。

２、從《技術與設計２》教材結構上看。《技術與設計2》則是將《技術與設計1》中涉及到的技術設計細化，將技術設計概括為結構設計、流程設計、系統設計和控制設計四個主要方面來深入地了解和實踐，為學生進行各種簡單的設計提供能力保障。通過學習，學生就明白許多創新設計是屬于結構設計，也有很多屬于控制設計的，比如，鍋蓋架的設計就是結構設計，結構設計的制作相對容易些，難就難在發現這個問題，多數人在燒菜過程中對鍋蓋無處可放，放在臺面上不衛生并有水珠從鍋蓋上流下來等現象熟視無睹，很少有人去想辦法解決這個 問題，去想這個問題有沒有價值，由此可見，發現問題與明確問題的重要性；再例如，有一位學生設計了實現抽水機在水塔滿了的情況下讓水泵自動停止的兩個方案，通過《技術與設計２》的學習，學生就更明確這是個控制設計活動，就需要運用控制技術，并采用某種控制手段來實現。

二、運用成功的項目設計喚醒學生創新意識和創新熱情。

在應試教育的大背景下，學生的創新意識幾乎喪失殆盡，學生的創新意識和創新熱情需要我們去喚醒，因此教師在教學中要想盡辦法讓學生們感受到通用技術課的趣味性和價值感。我認為在教學中應引導學生去近距離地認識當前技術社會，讓學生知道從事一些創新活動不是不務正業，是有意義的活動，由此激發學生麻木了的創新熱情，讓學生知道通用技術的學習使學生一生受益，能改善學生的命運。我通過以下途徑進行教學：

1、運用權威的案例震撼學生的創新意識，讓其重新審視創新的魅力和價值。為了達到這樣目的，我讓學生觀看2007年國慶和2008年春節期間CCTV第10套播出的專題節目——《我愛發明》，其中播放的一些發明案例給學生留下深刻的印象，每一個創造發明都有不同的故事背景，這些發明往往并沒有很高的科技含量，有的發明了解決袋子勒手問題的小提手，有的發明了具有發電功能的健身器，有的發明了廣告扶手，有的改進了茶藝，等等，影片中展現的發明者有男女老少，讓學生感受到人人可以發明，缺少的是發現意識和創新意識，為學生揭開了創造發明的神秘面紗。在影片中，學生可以看到一項項發明所針對的問題是如何被發現的，發明者在什么背景下萌發了創造發明的念頭，學生會反思自己是否也曾經有同樣的經歷，反思自己為什么沒想到去解決它。影片中發明者的言談充分地展現出他們是那樣地熱愛發明，學生也的確從他們的發明中看到了創新的意義和力量；在學生對片中的發明進行評價之后，再與評委對各項發明的評價進行比較，學生也了解了如何進行評價，這種設計的理念也指導著學生今后自身的技術設計。學生也看到了這些實用小發明給發明者帶來了巨大的財富，改變了人生和命運，也為社會貢獻了自己的力量。又因為這些是具有權威的中央電視臺的節目，對學生的觸動挺大，同時也表現出極大的興趣。

2、運用當地企業的創新案例進行教學，讓其感受創新就在身邊的企業。我們生活的城市是個制造業發達的城市，是全國閥門生產和出口基地，是全國汽摩 2 配生產基地，有多項這樣帶國字招牌的產業。為了利用這些資源，進一步激發學生的創新意識和創新熱情，我選擇了當地的企業的創新歷程作為案例，通過影片的形式，讓學生切切實實地感受到創新就發生在身邊的企業，在普通工人的工作崗位上，感受到創新的確給企業帶來財富，創新在企業的發展道路上起到決定性作用。比如,近幾年制造閥門原材料的銅價格狂漲，作為我們當地的支柱產業，閥門的生產面臨嚴峻的考驗，一些竟爭力不強的企業出現減產或停產的狀況，有一位老總則另辟蹊徑，用陶瓷制作閥門，并且把閥門做成小兔、鴨等活靈活現的卡通形狀，這樣既大大降低了生產成本，又美化了閥門，這樣的創新可以使產業走出困境，也將為企業帶來巨大的財富，影片中還介紹了我們當地一些中國知名企業每年的技術創新和專利申報有幾十項，這些企業的發展過程就是不斷創新的過程，讓學生耳目一新，讓學生進一步認識到企業在激烈的市場竟爭中的制勝法寶是技術創新，創新永遠是企業新的增長點。

也可運用同齡人的創造發明來增強其創新的信心，來自同齡人的作品中有的不一定有很高的經濟價值，但其中蘊含的智慧卻對學生的觸動很大，并增強其信心。

三、運用項目設計教學來促進學生創新能力的培養。

在教學中一味地采用教材中設計和制作小凳子或臺燈的項目設計活動驅動教學是不利學生的創新能力的培養，也很難激發學生的學習熱情。如何開展以學生為主體的項目設計呢？我主張在教學中應采用積極的項目設計的教學策略。在教學中應注意以下三點：

1、項目創新設計要講究多樣性，有利于學生創新能力的提高。每位學生可能有自己的生活經歷和獨到的發現。在教學中千遍一律地要求設計小凳子或臺燈，將會遏制學生的創造力的發揮，因此設計任務應具有開放性。事實上，我在教學中鼓勵學生盡可能地根據自己在生活中發現的問題進行相應的設計，結果學生交上來的作品很豐富多彩，里面不泛有創意的作品。有的同學設計了易拉的易拉罐，有的設計了壁畫式的桌子，有高效透明旋轉衣柜，有罐內置勺的設計，有教室置物柜的設計，有腳踏式拖把清洗及擠水裝置，有奧特曼小孩安全帽，有實用學生桌的設計等等，每件設計體現了學生非凡的創造力和敏銳的觀察力，也顯示出學生濃厚的創新熱情，學生經常在下課后拿著新的設計跑上來問我他的某某 3 設計如何，并吵著說自己的設計是如何的好。因為是學生自己發現的，并且是學生迫切需要解決的問題，在課堂引用這些來自學生學習過程中生成的案例進行教學，學生的學習積極性很高，作品具有多樣性，也為學生提供了足夠多的相互欣賞和相互評價的機會。

2、項目設計任務在時間上要合理有效，讓學生自己的創新設計貫穿教學全過程。我認為，在上《發現問題與明確問題》這節課的過程中讓學生去想一想生活中碰到的有哪些問題，因為時間的限制，學生可能會提一些沒有質量的問題，在課上分析這些問題很難收到預期效果，學生的興趣也不會高，所以我把項目設計的作業安排在發現問題與明確問題的教學前二周布置，通過前一陣創新意識的灌輸，學生的創新的本能和愛好很大程度上被喚醒，能夠嘗試著去發現問題，作為高中生，學生也基本具備了把自己的設想通過畫草圖和文字描述的方式表現出來的能力，這樣的安排為將項目設計貫穿教學全過程提供了實施基礎。因為多數學生有了自己比較成熟的設計，其設計必然有其發現問題的前提，也有明確問題的過程，也經過方案的構思和圖形的繪制，甚至經過了模型或原型的制作；有的學生的設計作品存在種種缺點，甚至是大多數同學發現的問題缺乏價值，有的問題是明顯違背科學規律的，如有些學生提出要發明一種把人通過傳真機傳到遠處的技術；有的同學設計的作品被其他同學證實市場上已有類似的商品，有的同學的設計方案有待優化，但所有這些或優或差的設計都可以乘機在教學中被剖析，這樣的剖析與評價也將貫穿于設計一般過程的教學全過程，教學中可以讓學生講講自己是如何發現問題，討論本班或其它班同學提的一些問題是否有價值，如果沒價值，則為什么沒價值；讓負責設計的學生介紹在制定方案時經過什么樣的思考和方案的改進，讓其他同學在分享其創新樂趣的同時，也為具體的設計方案提一些好的建議，如此以來，課標中的大多數內容就在學生自己自發的創新活動中被學生主動、積極地掌握和了解。因為教學中結合了本班同學的設計，必然也吸引著學生，并在相互評價設計各個階段成果的同時，交流各自的設計思想和理念。

3、項目設計活動要突出技術創新的課程理念，促進創新設計的有效教學。項目設計活動課內容與動手操作是有所區別的，通用技術與傳統的勞技課也是有本質區別的。傳統的勞技課著重培養學生的動手操作能和工具駕馭能力，這種能力是學生技術設計得以實現的重要保障，避開動手操作能力來談設計就成了 4 紙上談兵。然而勞技課的制作多數是依樣畫葫蘆式的操作，比如電子鳥制作和活動手冊中鳥巢模型的制作，使用相同的元件和相同的圖紙，圖上標有尺寸，學生最終的作品是也相同的，我認為這不是真正意義上通用技術課的技術設計活動。我在開展制作紙橋和撲克牌建筑模型時，只說明設計的要求和作品測試的方法，比如在制作撲克牌建筑模型時，我要求他們不能使用額外的材料和工具，要求模型能承受１斤砝碼的壓力，高者勝，要求學生在制作之前先認真討論制作方案，我并把別的班學生的作品藏起來，避免相互模仿。結果學生制作的作品各不相同。我認為，誰的紙橋承受力最大，或誰的建筑模型最高，這并不太重要，由學生自己設計出來的才是最重要的。

根據創新設計的理念，通用技術課中的項目設計活動有優差之別，例如：

1、根據自己的需求確定組裝一臺多媒體電腦的方案。

2、請為經常出差在外、并喜歡拍照和聽音樂的業務員確定購買手機的方案。

3、請設計一個方案，讓雞蛋從三樓掉到地面而不破。

我認為前兩個活動不是很好的通用技術課的項目設計活動，因為其中沒有經歷一個發現問題、方案構思等設計的一般過程，僅僅是從已有的物品中挑選自己所需物品的過程，其中可能需要學生懂得電腦和手機的有關配件的知識，是電腦銷售員和手機銷售員每天重復做的一件事，缺少了從無到有或從差到好的創新過程，這作為通用技術課程倡導的改造大自然的技術設計略有不妥；第３個問題應該說是很好的通用技術課的項目設計活動，因為每組同學的設計方案可能在選材、形狀和包裝等方面都不一樣，每組有自己獨特之處，學生對這樣的活動都很感興趣，活動成本也不高，學生參與面廣，這樣的活動也容易組織，并可以將書上知識結合進去。

四、拓展創新活動的內容和方法，切實有效提高學生的創新能力。本著創新教育的理念，在教材中有時我們會發現有一些易被忽視的知識點，而這些知識點的教學對全面有效地提高學生的創新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。

在講述設計的創新原則時，我們注意到，創新就是通過引入新概念、新思想、新方法、新技術等，或對已有產品的革新來創造具有相當社會價值的事物或形式。教師在教學中往往忽視了創新也可以是一種形式，而不一定是事物，學生往往也 5 認為創新的內容只是某種事物，為了讓學生深刻地感受到創新也可以是一種形式，我引導學生去發現商業活動中有沒有經營方式的創新，學生提出了自選超市比以前的柜臺銷售有創新，既方便了消費者，更能給經營者帶來利潤，在我啟發下，學生還提到網購和送貨上門的便當等銷售方式，還想到了反季節蔬菜的培植方法等，極大地拓展了學生創新的視野。

又比如在強調技術對設計的促進作用時，就提到要把新的技術運用到創新的活動中去，對此創新方法和途徑，有的教師連提都沒提一下，這是不應該的，技術是設計的平臺，沒有技術做基礎，學生即使有很多金點子，也往往無法具體實施，所以只有多關注新的技術，了解其工作原理，為今后自己的設計儲備知識與技術。偉大的發明家愛迪生從小就有一顆強烈的好奇心，看到母雞孵小雞，他就學著孵小雞，看到鴨在水上游泳，他也跳到河里試一試，差一點被淹死。偉大的科學家愛因斯坦看見朋友的小孩玩呦呦球時，花了很長時間去猜測呦呦球內部是怎么工作的。所以我們要鼓勵學生多關注生活當中可能遇到的技術現象，比如，飲水機自動保溫是如何實現的？水龍頭是如何控制冷水和熱水的量？等等，通過對現有技術的探究，使這些技術能運用到自己的技術設計當中去。

五、學生創新的意識和積極心需要細心呵護。

好不容易建立起來的創新熱情是十分脆弱的，需要好好保護，因此，在教學中結合學生的設計進行分析時，應當注意多表揚，多鼓勵，有的設計可能有欠缺的地方，不許其他同學嘲笑，更不能打擊，參與評價的每個人態度都要認真、嚴肅和誠懇，既要實事求是，更要肯定其智慧的閃光點。

在分析與評價學生的創意時要謹慎和虛心。有一次下課后，一位學生經過我身邊時把紙團塞到我手里，然后迅速離開，我還沒看清是哪位同學。紙條的內容是這位同學的一個創新點子，他說，冬天使用鼠標時手容易生凍瘡，設計一個能發熱的鼠標就能有效解決這個問題。當時我覺得我的手從來不生凍瘡，生凍瘡不是一個普遍現象，即使手心是熱的，手背還是冷的，還是起不到作用，因此我覺得他的設計實用性不強；況且，這個點子涉及的技術要求高，當時我覺得好象實現不了，因此這個問題也就缺乏價值，由于下課了，要趕去吃中飯，對這個問題也沒太留意。過了兩天，下課后，有一位同學跑上講臺來問我他的設想網上是否有了，我才想起這事來，隨后我把他叫到走廊上跟他談了我的想法，最后大致的 6 意思就是說他發現的問題缺乏價值，這位學生也表示能理解和接受。但是就在談話后的第二天晚上我在家看電視時，電視里有個“一口價”猜價節目中展現給參加活動者的新產品中就有一樣是可發熱取暖的鼠標，當時我就驚呆了，并被嚇出一身冷汗，如果說，這產品還沒被發明，那我犯得是什么樣的錯誤呀！主觀延誤或否定了學生的發明會是什么結果呀？即使實施上有難度，通過學生自己的不懈努力最終會被攻克的，我向這位同學糾正了我當時的錯誤。

通用技術課教學主要是讓學生對日常生活中遇到的物和事有所思考，并通過設計來解決問題，設計就應該是創新的，如何有效提高學生創新能力的途徑和方法是通用技術教師長期不懈探索的方向。

【 參考文獻 】

1、顧建軍主編：《技術與設計1》，《技術與設計2》，江蘇教育出版社，2004年；

2、管光海主編:《通用技術學生活動手冊》，2007，浙江科學技術出版社。

3、《普通高中技術課程標準（實驗）》，高等教育出版社，2004年；

4、《浙江省普通高中通用技術教學指導意見》，浙江教育出版社，2006年；

第二篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

襄陽市南漳縣東鞏鎮太坪完全小學電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第三篇：在探究實驗中培養學生的創新能力

在探究實驗中培養學生的創新能力

[摘要]科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進行實驗教學，并且把握住新課程實驗教學內容，這就要發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，實現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

[關鍵字]實驗材料多樣性自主合作信息技術勇于創新 新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。因而在進行科學課的實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發展，舉一反三，循序漸進。在實驗教學中還要充分利用現代化的教育技術，更好地實現學科整合，把實驗教質量推上一個新臺階。

一、重視實驗材料的選擇，是做好實驗的第一步。

實驗材料要多樣化，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。愛因斯坦說過：“發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發現者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發現者。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生套在那幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我認為是必須合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的課外資源

和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。我在教學《尋找生命》一課的時候，課前我先讓學生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進行觀察，并寫下觀察日記。我經常調動學生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學生更容易在實驗中接受科學知識。

二、實驗教學主張多樣性，培養學生的探究能力。

學生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學生打開了科學大門的鑰匙。所以，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。

在教學中，我常常抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情，如教學《探訪生物王國》這一單元時，我一改常態，帶領學生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學生去觀察、使學生發現科學廣泛存在我們生活的空間，并且在教學《小白兔》這一課時，我鼓勵學生親自飼養小白兔，天天去觀察，堅持寫觀察日記，這樣使學生感受了動物的一般生長過程，也使學生與小動物建立起更深的感情，從而培養學生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學《紅番茄》這一課時，我在課堂上拿出實物番茄，切開它，讓學生觀察、品嘗。我還利用媒體同時展示番茄樹、玉米、讓學生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點和不同點。學生按照老師的方法認真地觀察，對這些不太熟悉的同學也得出了結論，相同點：它們都有根、莖、葉、花、果實、種子。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實驗讓學生知道了植物的形態雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。”我們在引導學生進行科學探究的過程中，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發現者”作為探究教學的核心。我們的科學實驗不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學生的勇于探究的最大潛能發揮出來，讓他們更好地在科學的領域里暢游。

三、實驗中強化自主合作，共同探究。

科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究實驗中發揮著它獨特的魅力。

自主合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，這樣才能把自主合作的優勢發揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強課外學習的合作。在科學教學中，教師可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發現的能力。

四、現代的信息技術優化實驗教學，讓科學課堂栩栩如生。

現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性，此時，FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵。有一些實驗的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加直觀。

信息技術的應用還要求學生具備搜集資料的能力，可引導學生在科學網上查找各種相關的資料，學生的知識面會迅速擴展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚個性，發展獨創，培養學生勇于創新的能力。

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生處于主導的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”在科學實驗課中我們必須主張發展學生獨特的個性，讓他們有所創新。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性。

實驗中要注意學生創造力的鍛煉。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。書本里所舉的物質不是液體就是固體，有個別學生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導，要求學生回去做實驗，把可樂倒進行水里，看看能不能溶解。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經常鼓勵學生在實驗中發現問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

無數的事實證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發現。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發現者。因此，我們在引導學生參與科學探究活動時，應多鼓勵學生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

第四篇：如何在教學中培養學生的創新能力

如何在教學中培養學生的創新能力

李文康

（寶雞市陳倉區坪頭中學，陜西寶雞，721312）

摘要：在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才！

關鍵詞：創新教育；創新能力；創新意識；思維能力 中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：

國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創新教育。“通過義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為教學改革的一個重點 , 在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注課堂教學這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。對學生進行創新能力的培養 , 已成為廣大教師的口頭禪 , 如何培養學生創新能力 , 找到培養和發展學生創新能力的有效途徑 , 在教學中愈來愈顯得重要。那么如何在數學課堂上實施創新教育呢？

一、培養學生的創新意識

創新意識主要是指：對自然界和社會中的自然現象、社會現象等具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從不同的角度發現和提出問題，進行探索和研究。通過對學生創新意識的培養，積極引導學生將所學知識應用于實際，從不同角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，以及用語言進行交流的能力。

1.優化創新心理，激勵創新意識。

創新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，如遠大理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情。此外，個性在創新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創新成就的不同，而創新個性的發揮既有主觀因素，又與內在的心理狀態有著密切的聯系。所以，要培養學生的創新能力，作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。教師在傳授知識的同時還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優化他們的創新心理。

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。教師要在教學中積極啟動創新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究；通過新知識，引導學生求新探究；通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創新意識。

2.營造創新教育的環境，培養創新意識。

要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。教學中教師要善于激發學生的學習興趣。（1）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養學生的創新興趣 , 讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,引發學生強烈的興趣和求知欲,使他們因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺的去解決,去創新。（2）合理滿足學生好勝的心理,培養創新的興趣。如:針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等,借助學生的聰明才智找到生活與教學的結合點,感受自己勝利的心理,體會給他們帶來的成功機會和快樂,培養創新的興趣。（3）利用生活中的美, 教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學生的興趣。在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知,使他們充分體會給生活帶來的美。驅使他們創新,維持長久的創新興趣。（4）利用教學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣。有趣的內容和活動總是吸引著他們,即使這種活動需要克服較大的困難,他們也樂意參加。教師只有創造出教學中的各種美,才能引發學生不斷探索的興趣,激起學生智能的漣漪,點燃學生創造的火花,培養學生的創造能力。讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

3.重視提出問題，扶持創新行為。

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造性行為。所以，在教學中，首先，培養學生的問題意識。要創設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發學生的興趣，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發現問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發現問題、提出問題，以扶持其創新行為。

要打破以問題為起點,以結論為終點,即“問題——解答——結論”的封閉式過程,構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。例如,在數學中學習圓周角定理時,可以通過教具移動圓周角頂點的位置,讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系,通過觀察,應當認識到有些問題的答案不唯一,要分情況進行討論:當圓心在圓周角的一條邊上,同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系?先讓學生猜想,然后證明;當圓心在圓周角的內部或外部時,同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系?可以讓學生展開討論,要訓練學生的發散思維,打破習慣的思維模式,發展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現這種模式,從而使學生創新能力得以培養發揮。

二、培養學生的創造思維能力

創造思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考。初中學科，是培養學生創造性思維最合適的學科之一，我們教師在教學中要把創造性思維的培養作為教學的核心要求。

1.怎樣培養學生的創造思維能力。

①注意培養學生的觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。②注意培養想象力。想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發現的機會，鍛煉思維。③注意培養發散思維。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。④注意誘發學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

2.重視解題教學，發展創新思維。

創造性思維是人們創造性地解決問題過程中所特有的思維活動。它不僅能揭露客觀事物的本質及其內在聯系，而且可以產生新穎獨特的想法，并能提出創造性的見解。教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。

三、適時保護學生創新能力發展的勢頭

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

2.多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

3.保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

綜上所述，在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才！

參考文獻 ：

[1] 朱及群.社會心理學 [M].新華出版社 ,1991，12.[2] 肖君和.美的奧秘探尋 [M].貴州人民出版社 ,1988,91.[3] 郭長椹.心理學專題 [M].科學普及出版社，1993，80 — 83.

第五篇：如何在教學中培養學生的創新能力

如何在教學中培養學生的創新能力

【摘要】創新人才的培養問題是當前教育界極為關注的問題之一。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。本文結合幼教特點，力求從以下幾個方面探究如何在教學中培養幼兒的創新能力。

1、激發興趣，提高創新意識。

2、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

3、鼓勵質疑，開發創新的潛能。

【關鍵字】學生；創新能力；教學

【正文】所謂創新能力是指創新思維能力和創新實踐能力。創新是一個名族的靈魂；小學教育是基礎教育，在創造人才培養中處于非常重要的基礎地位。陶行知先生指出，“人人是創造之人，處處是創造之地。”凡是具有正常智力的學生都具有創造潛能，并且這種潛能可以通過實施創造教育得以更好的開發。那么，如何在教學中培養孩子的創新能力呢？現就結合本人的教學實踐談幾點粗淺體會。

一、激發興趣，提高創新意識。

陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學”和“樂”是不可分離的。” 興趣是兒童樂于學習、積極創造的動力。對于小學生來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個人創造的興趣越濃，創造力就越能發揮。小學生的精神世界是一個充滿新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來？”，“刮風時為什么會嗚嗚作響？”，“早晨的太陽為什么從東方升起來？”等等。其實多問就是兒童思維主動

性的表現，是其求知欲的萌芽。“發明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時問得別人無話可答，他還要問：“你為什么不知道？”可見，他的巨大創造力就是從這種尋求根究的精神中迸發出來的。因此我們老師必須發現并尊重小學生的各種發問，保護和激發他們的好奇心和興趣，對他們提出的各種發問，應盡量不厭其煩的予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察實驗、制作等活動，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓他們形成創造思維的習慣。

（事例分析）：在一次思維訓練活動中： 老師問：“小皮球掉進洞里怎么辦？” 孩子說：“用小手掏出來。”

老師又問：“洞很深，小手掏不到怎么辦？” 孩子說：“用夾子或其他工具夾出來。” 老師又為難他們說：“洞是彎的，夾不到。”

孩子動了動腦筋說：“向洞里灌水，皮球就浮上來了。” 老師還是不放過繼續問：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”

孩子們這下被難住了，這時有個孩子就說：“這個皮球我不要了，再買一個。”

當然這個孩子的回答不能說正確，但從求異思維來看，他的回答非常好，因為他突破了問題的情境，換了一個角度去看待問題。我們就要有意識的訓練幼兒學會靈活改變思維的角度去尋找問題的答案，久而久之，使孩子們形成創造性思維的意識，甚至成為習慣。

二、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

心理學家早已指明：“想象力是人腦中對已有事物的表象進行加工改組，而創造新形象的過程。”即一個人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象貧乏，想象力就會受到局限，而創造性思維的基礎是豐富的想象力。所以，培養兒童創新實踐能力，除有意點撥、啟迪之外，還得為他們創設必要的、充分活動的機會和環境，使其吸取豐富的感性知識，儲備豐富的表象。所以說經驗的積累是創造首要條件，而觀察又是豐富知識、技能最好的途徑。

觀察是一個人認識世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀察力，才能正確的認識客觀的事物，進而發現問題提出問題，并創造性的解決問題。

比如課外活動是豐富小學生生活經驗、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地，也是培養創新能力的有效途徑。它為兒童創新思維能力的形成提供了良好的“智力營養”。孩子在這種集知識性、科學性、趣味性的活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。這正如陶行知先生所說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發展其內在之創造力。”因此，有必要把孩子們帶到大自然的懷抱中，讓他們留心觀察千變萬化的自然景物，帶到豐富多彩的社會生活中，讓他們看到人們是怎樣勞動和創造的，從而大量的豐富幼兒的知識、經驗，激發小學生對生活的熱愛以及探索、創造的欲望，并從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養他們的創新能力。而

知識、技能是進行創造的必要條件。新的設想不是憑空而來的，只有當“新、舊知識相互延伸、碰撞，進而優化組合”時，才能產生智慧的火花，使故知發生轉化，從而達到創新的目的。

（事例分析）：我在組織學生自編《母鴨帶小鴨》的律動時，我先讓學生認識鴨子的三態（形態、動態、神態），在此基礎上讓學生進行律動的創編。很多學生根據自己的記憶和感受展開想象，從自身興趣出發，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中。有的學生表現小鴨在水里游、有的表現用嘴整理羽毛、有的表現小鴨在陸地上一搖一擺的走路。可見，知識的積累是創新的前提。雖然知識越多并不意味著創新越多，但是卻為創新提供了更為有利的條件。這就要求成人在平時一定要有意識地豐富學生的知識經驗，打好創新的根基，并鼓勵幼兒多動腦多角度去思考問題，從而來活躍孩子的思路，進而出現創新的可能。

三、鼓勵質疑，開發創新的潛能。

陶先生指出：“發明千千萬，起點是一問。” “學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。可見，質疑是思維的開端，是培養學生創新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發現問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。

（事例分析）：在美術活動《手指印畫》中，我先不講手指印畫 的方法，而是讓學生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來的，并讓動手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。有一位學生提出:“用棉簽畫。”課堂上有的覺得是，有的幼兒覺得不是。此時，我沒有學生直接給予否定，而是在聽取了孩子的發言后，首先肯定了他的畫法有新意，然后組織學生進行討論、實驗：對于他的這種畫法，你有什么意見?馬上就有學生站起來質疑:“用棉簽畫，點子小，而且點子上沒有‘花紋’?”這時又有的學生提出：“是不是用紙球畫？”“是不是用手指畫的？”教師最后也請學生一一嘗試了，從而進一步激發了孩子學習的熱情。幼兒從有疑到敢問，從敢問到敢想，是積極思維、創新求知的表現。可見，質疑、設疑能有意識地點燃學生創造性思維的火花。

參考書目：

1、劉以林主編 《實用素質教育指導叢書》——創造性思維的能力與技巧 華語教學出版社

2、華中師范學院教育科學研究所主編

《陶行知全集》

湖南教育出版社

1999年

行之杯征文

如何在教學中培養學生的創新能力

太和縣城關鎮第六小學

張 麗

2016年6月