第一篇：在勞動與技術教學中培養學生自主探究學習能力的思考與實踐（本站推薦）

在勞動與技術教學中培養學生自主探究學習能力的思考與實踐

溫州市甌海區瞿溪華僑中學 謝 靜

【內容摘要】新課程倡導自主、合作和探究的學習方式，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中獲取知識，構建能力，從而達到自身的進一步發展。在勞動與技術教學中，教師應從各個細微的環節入手，注重實踐情境的創設，注重教學過程和策略，注重成果反思和課外拓展，從而最大限度地激發學生探究知識的興趣，引導學生進行有效的探究活動，讓學生在自主探究的過程中發現問題，解決問題，掌握知識。

【關鍵詞】勞動與技術教學；積極主動性；自主探究； 實踐

在新課改中，勞動與技術教育這一課程作為國家指定的、綜合實踐活動的一個學習領域，為學生提供了一個很好的培養學生創新精神和實踐能力的教育平臺。它讓學生通過親身參與勞動實踐獲得有價值的體驗和豐富的經驗。而在親歷實踐的過程中，如果教師只是機械地直述教學內容，進行灌輸式的講解，往往會使課堂顯得淡而無味，不能最大限度地激發學生的學習熱情，嚴重的還會束縛學生探究和創造能力的發展。本人通過自己的教學實踐深深地感受到：在教學中運用探究性學習方式，引導學生進行自主探究，可以提高學生學習的積極主動性,促進教學活動更加靈活多變地開展，提升課堂教學的有效性。

所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或學科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那么，在勞動與技術教學中如何有效地進行探究學習，培養學生自主探究的能力，本人就自己在《勞動與技術教育——手工制作》教學中獲得的點滴感受，結合2008年11月“浙江省初中勞動與技術課堂教學評比觀摩活動”的課例淺談一下自己的看法。

一、注重實踐情境的創設，激發學生自主探究的興趣

新課程下的教學是師生在一定情境中，借助文本交往互動，平等對話的過程。任何一次教學都應該是在文本（有形或無形）、教師、學生、環境等因素構成的情境中展開的。創設適切的教學實踐情境可以溝通課堂與外界的聯系，拓展了學生的認識領域，將學生帶入了具有真實感的社會化、生活化的氛圍。在勞動與技術教學中，教師要重視實踐情境的創設，要善于把學生引入到與教學內容有關的情境之中去，讓學生感覺到所研究的問題是新奇的，是富有挑戰的，從而使學生產生一種想知而未知的心理狀態，激發學生自主探究的興趣。

1.通過導入創設情境，激發學生自主探究的興趣

興趣是人們活動的導向。心理學家皮亞杰提出：“學生是具有主動性的，所教的東西能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”在新課的導入階段，特別是出示新項目之時，正是學生興趣濃郁，設計意識強烈之時，也是培養和發展學生想象與自主探究的好時機。

在導入這個環節，教師可以通過實物、范作、視頻、游戲、故事、音樂、提問等方式創設情境，激發學生求知和探索的欲望。張玲老師執教的《百變軟陶》一課以播放文具店里錄制的一段視頻（展現各種款式的軟陶作品：有像框，有手機鏈墜，有安裝在鉛筆頂部起裝飾作用的小動物、花卉??），然后讓學生猜測這些作品是用什么材料做的，由此來設置懸念，引起學生強烈的好奇心；陳雙英老師執教的《小電動機的制作》一課通過電動玩具車的展示，來吸引學生的眼球，快速、靈活的電動車激發學生對電動機的探究興趣；郭輝老師執教《“DIY”體驗——超可愛相框》以帶著學生逛“小飾品店（動畫）”來引出相框，新穎、活潑的動畫場景以及各種款式可愛相框的展示激發學生的探究興趣??

一個恰到好處、生動有趣、引人入勝的導入往往能一下子抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與勞動和實踐探究的欲望，更是學生掌握和提高勞動技能，激發設計和創作靈感的基礎。

2.通過范作創設情境，激發學生自主探究的興趣

“不聞償若聞之，聞之不若見之”。在教學過程中通過范作的展示來優化教學過程，能迅速刺激學生的視覺神經，有利于從直覺感知升華到本質的認識，增加學生對作品的感性認識，激發學生自主探究的興趣。心理學表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快和強烈的探究欲望，從而達到事半功倍的效果。

在教學《家居的設計》一課時，我將上屆學生一些優秀的家居設計作品展示出來，這些作品有利用廢舊材料設計的，也有利用卡紙設計的；有古典式的，也有現代風格的??學生的注意力一下子全都被吸引住了，自然而然地投入到對這些作品的分析、探究和討論中來。在這種輕松愉快的情境中，再引導學生說說這些作品的優缺點和他們自己想設計的樣式時，學生們一個個各抒已見，創意迭出??

這樣的課堂，不是教師一步步教學生該如何去設計、制作，而是通過作品的展示，并引導學生對范作進行觀察、摸索、探究，最后形成自己獨特的設計方法。在這堂課中，范作的展示起到了重要的作用，既創設了良好的學習情境，優化了教學過程，又引發學生自主探究的興趣，從而達到激發興趣，引導探究的目的。

3.通過問題創設情境，激發學生自主探究的興趣

我們知道一切創造都是從提出問題開始的，可以說提出問題就是解決了問題的一半。在進行探索性教學中，教師要善于提出問題，創設一定的問題情境，這是培養學生自主探究和發展創造性思維的關健。每個人自主探究的能動性不是憑空產生的，必須借助于外界環境的某種刺激作用。教師在教學中所創設的問題情境，正是引起學生自主探究的主要外部條件。為了更好地激發學生積極探究的主動性，教師所創設的問題情境應具有一定的難度。這些問題直接套用現有的公式不能得到解決，學生必須一方面運用再造思維從記憶中提取舊知，另一方面還要重新組合當前的信息，綜合自己的知識經驗，在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認知系統，從而解決問題。

在陳雙英老師執教的《小電動機的制作》教學中，當學生完成了簡易小電動機的制作后，教師又提出：“利用剛才制作小小電動機的原理，怎樣讓線圈轉得更快呢？”，“怎樣讓你的小電動機更加有趣，可以在設計上進行改進或增加些什么？”等問題。像這種既不是簡單重復，又不會讓人覺得高不可攀的問題情境，最容易激發學生的探索欲望，能使學生掌握或鞏固一定的知識技能，發展學生的自主探究能力。因此，在教學過程中，教師要努力創設問題情境，激發學生自主探究的興趣。

二、注重教學過程和策略，提供學生自主探究的空間

教育家波利亞說：“學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”在勞動與技術教學中，教師要善于引導學生參與到實踐活動中來，注重教學過程和策略，要留給學生充分的時間與空間，為學生提供動手實踐的平臺，讓學生在實踐中探索、發現、研究。雖然在這一過程中學生會花費一定的時間和精力，也有可能會遇到困難和挫折，但是，對每位學生來說這一過程都是獨特的，是一筆寶貴的財富。因為其中有著自己真實的體驗，深切的感悟，從中所獲得的實踐知識遠比“師授生受”獲得的知識要牢固得多。

1.因材施教，擁有探究時間和空間

由于探究性學習有一定的難度，要探究的問題和學生實際水平之間可能會有一定的“落差”（即潛在差距），所以在學生探究之前，就必須找準學生參與的切入點，使每位學生都獲得動手探究的機會。因此，教師在設計學生探究活動的切入點時，要充分利用學生原有的知識和能力，充分考慮學生之間認知基礎、思維能力的差異，精心設計問題，給不同水平的學生以不同的“腳手架”。要充分體現差異教學的思想，為全體學生的參與提供可能性，使不同水平的學生擁有自己的探究時間和空間。

2.合作探究，整合探究時間和空間

學會合作與交流是現代社會所必須的，因為它能使合作者之間在智力、能力、物質等方面實現共享，從而極大地提高工作效率。教學中教師要提供探索材料，在學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，展示各自的探究空間，從而使他們的探究時間和空間在交流中進行整合，促使集體智慧高度結晶。同時也易于形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。

在培養學生合作與互動能力方面，可以采用獨立與合作并重的小組合作方式。尤其是對一些較復雜、大型作品的設計，采用小組合作的方式可以取得更好的效果。在朱朝輝老師執教的《花卉的扦插》，張波意老師執教的《八角形風箏》以及申屠劍老師執教的《蘭花栽植》等課的教學中，都采用了讓學生通過小組合作、組內分工的方式參與探究實踐，取得了良好的教學效果。由于學生的認知水平和認知習慣的不同，使他們有著不同的思維方式和設計思路，對同一個問題往往會有不同的想法和構思。通過小組的合作、探究，可以集思廣益、交流互補、分工合作，在互動中培養學生的交流與自主探究的能力。

3.關鍵點撥，避免無效探究時間和空間

葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”。學生的自主探索是在教師的指導和幫助下，根據自己的認知水平和已有的知識經驗，通過探索和發現，從而獲取新的知識。教師在整個過程中應起到點撥引導的作用：在學生困惑時，給予點撥；在學生有疑難時，幫助學生共同解決。如潘杏孟老師執教的《中國結》一課，在學習“雙連節”、“吉祥結”的編織方法時，她一反以往“教師教，學生學”的傳統教學方式，而是讓學生以小組為單位，先針對“雙連結”和“吉祥結”的實物以及圖紙探究其編織的方法。當一些學生在利用圖紙探究“雙連節”的“壓”和“挑””的編織方法上碰到困難時，潘老師便引導他們仔細觀察編織示意圖，并示范了第一步的編織過程，再讓學生繼續探究第二步的編織方法。通過這一“探究——點撥——再探究”的過程，既讓學生體會了自主探究的樂趣，也讓學生避免了一些無效的探究時間和空間；褚茂團老師在《印章雕刻》一課教學的中發現一些學生在用砂紙打磨印章時出現了雕刻面的傾斜現象，有的學生甚至已經開始在傾斜的雕刻面上進行雕刻了，面對這種情況，褚老師便通過投影儀向全班同學展示這些印章的雕刻面，讓學生觀察并討論：這幾枚印章的雕刻面怎么了？使用砂紙打磨時應該注意些什么？傾

678-

第二篇：在勞動與技術教學中培養學生的動手能力

在勞動與技術教學中培養學生的動手能力

勞動與技術課是增強小學生實踐能力的一門課程，重點是培養學生動手解決問題的能力。教師應樹立以學生為主體的意識，采用有效教學方式引導小學生主動探究學習。

一、教師要激發學生的實踐興趣

作為教學進程的引導者，教師需創設良好的條件，注重培養學生的實踐意識，調動學生動手操作的積極性。在教學中，教師可運用多種方法，將相關知識融入到實踐活動中，引導學生積累知識、大膽嘗試，增強主動學習與實踐操作的積極性，不斷培養學生獨立思考的能力。

在課堂教學中，教師要結合學生的學習能力與水平，布置實踐活動內容，合理安排實踐活動的程度與進度。如與多媒體結合，讓學生以小組為單位收集資料，在班里交流討論，將所學的勞技知識與實際生活結合，達到學以致用的目的。

二、教師要注意培養學生的思考分析能力

根據小學生的年齡特點，實踐性較強的教學方式顯然更適合小學的勞技教學。教師要善于發現生活中可以與教學結合的案例，為學生營造廣闊的學習環境，如多開展勞技課外活動。在教學中，教師可以聯系生活實踐中的素材，靈活講解提問。學生根據教師提出的技能問題來探討學習，培養獨立思考與自主探究的能力。

在教學過程中，教師要培養小學生主動觀察生活中體現勞動與技術課程知識的意識，并且探索該如何解決和應用。這樣能夠培養小學生獨立分析問題的能力，還可以提高學生與他人交流合作的能力，進而提高其綜合素質。這也是小學勞技實踐教學的重要內容之一。

此外，教師需不斷對教學方式進行優化，持續吸引學生的關注度，定時總結教學得失。提高小學生的思維能力與實踐動手能力是勞動與技術課程的關鍵點，只有始終使學生以積極探究的態度去進行學習實踐活動，才能保證課堂教學的實效與質量。如教師在講授勞技課程中《植樹》的相關內容時，可為學生們聯系義務種植基地，帶領學生在植樹活動中體驗勞技課程的實踐性。而后，還可分派學生輪流澆水、修剪等，對所植樹苗長期照顧。這樣不僅培養了學生的動手實踐能力，也能使他們積累大量的生活常識，親近大自然，還有利于其形成責任擔當意識。相比于單純地在教室內講授勞技知識，小學生們當然對這種課外實踐活動更感興趣，也更愿意跟老師交流和增進感情。通過此類活動，我們才能引導學生真正明白學習這門課程的價值和意義。

總之，勞動與技術課程的培養目標是令學生學會動手實踐，培養其創造力。因此，在勞技教學中，教師需要將知識學習與培養學生實踐能力相結合，給予課外實踐活動充分的重視，使學生在實踐中學會動手、學會分析，為其未來的良好發展奠定堅實的基礎。

第三篇：如何培養學生的自主學習能力與合作探究能力

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現，對培養創新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的“指導學生自行探究、應用知識”的教學原則所必需的。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。

但學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養。

一、培養學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在“ 三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、改變學習方式，引導學生自主探究。

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、增加學生的操作機會。

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學一年級“1000以內數的認識”，教師課前準備幾種種子各1000粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數的又快又準。在學生數的過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。

2、提供學生質疑空間。

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學活動中的小組合作學習。

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

４、指導學生運用舊知識學習新知識，培養獨立思考、獨立獲取知識能力。

引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數學知識一環扣一環，根據學生認知特點，教材內容是螺旋式上升編排，它們縱有聯系，橫有發展，形成知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發現規律，掌握規律，有利于能力培養

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第四篇：淺談在語文教學中培養學生自主探究學習的能力

淺談在語文教學中培養學生自主探究學習的能力

摘要：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教師就必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。

關鍵詞：培養探究能力

我作為語文教師，感受到課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現。新的《語文課程標準》明確要求學生：“能主動進行探究性學習。”在語文教學中如何培養學生的自主探究學習的能力，已成為語文教學繼“雙基”之后的又一重要目標。因此，我們在進行教學時，要創設自主探究學習的機會，放手讓學生自主探究知識，使他們在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教師就必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，重點應放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、興趣是最好的老師

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的動力。教學中，教師應 1

積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境。

二、引導探究是關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《竊讀記》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式，學生還未充足地去討論，教師就草草收場，就不可能產生創造性思維與真情流露，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細的分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。再如我在教六年級《草船借箭》這篇課文后，我班有的同學提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當，我認為應該用‘騙’。因為“借”按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、實踐活動是重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《跑進家來的松

鼠》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小松鼠的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結束前，我讓學生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時的心情。”并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學校才能在競爭的浪潮中求生存、求發展。語文教學也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學生不改變學的方法，教師學生都將被社會所淘汰。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

參考文獻：

1、《新課程背景下的小學語文教學法》熊開明編著，首都師范大學出版社，2004。

2、《新課程理念與小學語文課堂教學實施》關文信編著，首都師范大學出版社.，2003。

3、《小學語文新課程教學法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。

第五篇：在通用技術教學中培養學生創新能力的實踐探究

在通用技術教學中培養學生創新能力的實踐探究

玉環縣楚門中學 華孝慧

【 摘 要 】 通用技術課是培養學生創新能力的主陣地，本文首先從教材與課程目標分析中指出通用技術課的實質是培養學生創新能力，闡述了如何通過項目設計驅動教學培養學生創新能力，喚醒和保護學生的創新意識與熱情，拓展創新內容和途徑；指出了與傳統勞技課的差異。

【 關鍵詞 】 通用技術教學 創新能力 實踐探究 項目設計

通用技術是一門全新的課程，通用技術課的主要特點是什么呢？課程目標是培養學生什么樣的能力？與傳統的勞動技術課的區別在哪里？如何教才能有效地激發學生的興趣？這一系列問題從一開始就困擾著我們通用技術教師，并促使我們不懈地探索。經過一年多的教學，我們有成功的喜悅，也有失敗的滋味，更有教學的反思。我認為，通過培養學生創新能力，從而提高學生的技術素養是通用技術教學中的主旋律。

一、培養學生創新能力是通用技術課的主要任務。

創新能力是一個民族的靈魂，是一個國家賴以生存和發展的基石。凡設計都是創新活動，基于自主創新的動手操作能力的培養是通用技術教材的意圖和新課程的重要目標，從通用技術教材結構上也可以看出來。

１、從《技術與設計1》教材結構上看。縱觀《技術與設計1》教材結構，設計的一般過程，即發現問題與明確問題——>制定設計方案——>制作模型或原型——>測試、評估及優化——>產品的使用與維護，是教材的基本總線，出發點是發現問題，其后的設計方案的制定等教學活動都是圍繞如何提高解決這個問題的能力而展開的。學生在發現問題與明確問題和制定設計方案的過程中就要動腦，在制作模型或原型等過程中就要動手，《技術與設計1》教學意圖就是讓學生親歷設計的一般過程，在體驗中培養學生發現問題和解決問題的能力。

２、從《技術與設計２》教材結構上看。《技術與設計2》則是將《技術與設計1》中涉及到的技術設計細化，將技術設計概括為結構設計、流程設計、系統設計和控制設計四個主要方面來深入地了解和實踐，為學生進行各種簡單的設計提供能力保障。通過學習，學生就明白許多創新設計是屬于結構設計，也有很多屬于控制設計的，比如，鍋蓋架的設計就是結構設計，結構設計的制作相對容易些，難就難在發現這個問題，多數人在燒菜過程中對鍋蓋無處可放，放在臺面上不衛生并有水珠從鍋蓋上流下來等現象熟視無睹，很少有人去想辦法解決這個 問題，去想這個問題有沒有價值，由此可見，發現問題與明確問題的重要性；再例如，有一位學生設計了實現抽水機在水塔滿了的情況下讓水泵自動停止的兩個方案，通過《技術與設計２》的學習，學生就更明確這是個控制設計活動，就需要運用控制技術，并采用某種控制手段來實現。

二、運用成功的項目設計喚醒學生創新意識和創新熱情。

在應試教育的大背景下，學生的創新意識幾乎喪失殆盡，學生的創新意識和創新熱情需要我們去喚醒，因此教師在教學中要想盡辦法讓學生們感受到通用技術課的趣味性和價值感。我認為在教學中應引導學生去近距離地認識當前技術社會，讓學生知道從事一些創新活動不是不務正業，是有意義的活動，由此激發學生麻木了的創新熱情，讓學生知道通用技術的學習使學生一生受益，能改善學生的命運。我通過以下途徑進行教學：

1、運用權威的案例震撼學生的創新意識，讓其重新審視創新的魅力和價值。為了達到這樣目的，我讓學生觀看2007年國慶和2008年春節期間CCTV第10套播出的專題節目——《我愛發明》，其中播放的一些發明案例給學生留下深刻的印象，每一個創造發明都有不同的故事背景，這些發明往往并沒有很高的科技含量，有的發明了解決袋子勒手問題的小提手，有的發明了具有發電功能的健身器，有的發明了廣告扶手，有的改進了茶藝，等等，影片中展現的發明者有男女老少，讓學生感受到人人可以發明，缺少的是發現意識和創新意識，為學生揭開了創造發明的神秘面紗。在影片中，學生可以看到一項項發明所針對的問題是如何被發現的，發明者在什么背景下萌發了創造發明的念頭，學生會反思自己是否也曾經有同樣的經歷，反思自己為什么沒想到去解決它。影片中發明者的言談充分地展現出他們是那樣地熱愛發明，學生也的確從他們的發明中看到了創新的意義和力量；在學生對片中的發明進行評價之后，再與評委對各項發明的評價進行比較，學生也了解了如何進行評價，這種設計的理念也指導著學生今后自身的技術設計。學生也看到了這些實用小發明給發明者帶來了巨大的財富，改變了人生和命運，也為社會貢獻了自己的力量。又因為這些是具有權威的中央電視臺的節目，對學生的觸動挺大，同時也表現出極大的興趣。

2、運用當地企業的創新案例進行教學，讓其感受創新就在身邊的企業。我們生活的城市是個制造業發達的城市，是全國閥門生產和出口基地，是全國汽摩 2 配生產基地，有多項這樣帶國字招牌的產業。為了利用這些資源，進一步激發學生的創新意識和創新熱情，我選擇了當地的企業的創新歷程作為案例，通過影片的形式，讓學生切切實實地感受到創新就發生在身邊的企業，在普通工人的工作崗位上，感受到創新的確給企業帶來財富，創新在企業的發展道路上起到決定性作用。比如,近幾年制造閥門原材料的銅價格狂漲，作為我們當地的支柱產業，閥門的生產面臨嚴峻的考驗，一些竟爭力不強的企業出現減產或停產的狀況，有一位老總則另辟蹊徑，用陶瓷制作閥門，并且把閥門做成小兔、鴨等活靈活現的卡通形狀，這樣既大大降低了生產成本，又美化了閥門，這樣的創新可以使產業走出困境，也將為企業帶來巨大的財富，影片中還介紹了我們當地一些中國知名企業每年的技術創新和專利申報有幾十項，這些企業的發展過程就是不斷創新的過程，讓學生耳目一新，讓學生進一步認識到企業在激烈的市場竟爭中的制勝法寶是技術創新，創新永遠是企業新的增長點。

也可運用同齡人的創造發明來增強其創新的信心，來自同齡人的作品中有的不一定有很高的經濟價值，但其中蘊含的智慧卻對學生的觸動很大，并增強其信心。

三、運用項目設計教學來促進學生創新能力的培養。

在教學中一味地采用教材中設計和制作小凳子或臺燈的項目設計活動驅動教學是不利學生的創新能力的培養，也很難激發學生的學習熱情。如何開展以學生為主體的項目設計呢？我主張在教學中應采用積極的項目設計的教學策略。在教學中應注意以下三點：

1、項目創新設計要講究多樣性，有利于學生創新能力的提高。每位學生可能有自己的生活經歷和獨到的發現。在教學中千遍一律地要求設計小凳子或臺燈，將會遏制學生的創造力的發揮，因此設計任務應具有開放性。事實上，我在教學中鼓勵學生盡可能地根據自己在生活中發現的問題進行相應的設計，結果學生交上來的作品很豐富多彩，里面不泛有創意的作品。有的同學設計了易拉的易拉罐，有的設計了壁畫式的桌子，有高效透明旋轉衣柜，有罐內置勺的設計，有教室置物柜的設計，有腳踏式拖把清洗及擠水裝置，有奧特曼小孩安全帽，有實用學生桌的設計等等，每件設計體現了學生非凡的創造力和敏銳的觀察力，也顯示出學生濃厚的創新熱情，學生經常在下課后拿著新的設計跑上來問我他的某某 3 設計如何，并吵著說自己的設計是如何的好。因為是學生自己發現的，并且是學生迫切需要解決的問題，在課堂引用這些來自學生學習過程中生成的案例進行教學，學生的學習積極性很高，作品具有多樣性，也為學生提供了足夠多的相互欣賞和相互評價的機會。

2、項目設計任務在時間上要合理有效，讓學生自己的創新設計貫穿教學全過程。我認為，在上《發現問題與明確問題》這節課的過程中讓學生去想一想生活中碰到的有哪些問題，因為時間的限制，學生可能會提一些沒有質量的問題，在課上分析這些問題很難收到預期效果，學生的興趣也不會高，所以我把項目設計的作業安排在發現問題與明確問題的教學前二周布置，通過前一陣創新意識的灌輸，學生的創新的本能和愛好很大程度上被喚醒，能夠嘗試著去發現問題，作為高中生，學生也基本具備了把自己的設想通過畫草圖和文字描述的方式表現出來的能力，這樣的安排為將項目設計貫穿教學全過程提供了實施基礎。因為多數學生有了自己比較成熟的設計，其設計必然有其發現問題的前提，也有明確問題的過程，也經過方案的構思和圖形的繪制，甚至經過了模型或原型的制作；有的學生的設計作品存在種種缺點，甚至是大多數同學發現的問題缺乏價值，有的問題是明顯違背科學規律的，如有些學生提出要發明一種把人通過傳真機傳到遠處的技術；有的同學設計的作品被其他同學證實市場上已有類似的商品，有的同學的設計方案有待優化，但所有這些或優或差的設計都可以乘機在教學中被剖析，這樣的剖析與評價也將貫穿于設計一般過程的教學全過程，教學中可以讓學生講講自己是如何發現問題，討論本班或其它班同學提的一些問題是否有價值，如果沒價值，則為什么沒價值；讓負責設計的學生介紹在制定方案時經過什么樣的思考和方案的改進，讓其他同學在分享其創新樂趣的同時，也為具體的設計方案提一些好的建議，如此以來，課標中的大多數內容就在學生自己自發的創新活動中被學生主動、積極地掌握和了解。因為教學中結合了本班同學的設計，必然也吸引著學生，并在相互評價設計各個階段成果的同時，交流各自的設計思想和理念。

3、項目設計活動要突出技術創新的課程理念，促進創新設計的有效教學。項目設計活動課內容與動手操作是有所區別的，通用技術與傳統的勞技課也是有本質區別的。傳統的勞技課著重培養學生的動手操作能和工具駕馭能力，這種能力是學生技術設計得以實現的重要保障，避開動手操作能力來談設計就成了 4 紙上談兵。然而勞技課的制作多數是依樣畫葫蘆式的操作，比如電子鳥制作和活動手冊中鳥巢模型的制作，使用相同的元件和相同的圖紙，圖上標有尺寸，學生最終的作品是也相同的，我認為這不是真正意義上通用技術課的技術設計活動。我在開展制作紙橋和撲克牌建筑模型時，只說明設計的要求和作品測試的方法，比如在制作撲克牌建筑模型時，我要求他們不能使用額外的材料和工具，要求模型能承受１斤砝碼的壓力，高者勝，要求學生在制作之前先認真討論制作方案，我并把別的班學生的作品藏起來，避免相互模仿。結果學生制作的作品各不相同。我認為，誰的紙橋承受力最大，或誰的建筑模型最高，這并不太重要，由學生自己設計出來的才是最重要的。

根據創新設計的理念，通用技術課中的項目設計活動有優差之別，例如：

1、根據自己的需求確定組裝一臺多媒體電腦的方案。

2、請為經常出差在外、并喜歡拍照和聽音樂的業務員確定購買手機的方案。

3、請設計一個方案，讓雞蛋從三樓掉到地面而不破。

我認為前兩個活動不是很好的通用技術課的項目設計活動，因為其中沒有經歷一個發現問題、方案構思等設計的一般過程，僅僅是從已有的物品中挑選自己所需物品的過程，其中可能需要學生懂得電腦和手機的有關配件的知識，是電腦銷售員和手機銷售員每天重復做的一件事，缺少了從無到有或從差到好的創新過程，這作為通用技術課程倡導的改造大自然的技術設計略有不妥；第３個問題應該說是很好的通用技術課的項目設計活動，因為每組同學的設計方案可能在選材、形狀和包裝等方面都不一樣，每組有自己獨特之處，學生對這樣的活動都很感興趣，活動成本也不高，學生參與面廣，這樣的活動也容易組織，并可以將書上知識結合進去。

四、拓展創新活動的內容和方法，切實有效提高學生的創新能力。本著創新教育的理念，在教材中有時我們會發現有一些易被忽視的知識點，而這些知識點的教學對全面有效地提高學生的創新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。

在講述設計的創新原則時，我們注意到，創新就是通過引入新概念、新思想、新方法、新技術等，或對已有產品的革新來創造具有相當社會價值的事物或形式。教師在教學中往往忽視了創新也可以是一種形式，而不一定是事物，學生往往也 5 認為創新的內容只是某種事物，為了讓學生深刻地感受到創新也可以是一種形式，我引導學生去發現商業活動中有沒有經營方式的創新，學生提出了自選超市比以前的柜臺銷售有創新，既方便了消費者，更能給經營者帶來利潤，在我啟發下，學生還提到網購和送貨上門的便當等銷售方式，還想到了反季節蔬菜的培植方法等，極大地拓展了學生創新的視野。

又比如在強調技術對設計的促進作用時，就提到要把新的技術運用到創新的活動中去，對此創新方法和途徑，有的教師連提都沒提一下，這是不應該的，技術是設計的平臺，沒有技術做基礎，學生即使有很多金點子，也往往無法具體實施，所以只有多關注新的技術，了解其工作原理，為今后自己的設計儲備知識與技術。偉大的發明家愛迪生從小就有一顆強烈的好奇心，看到母雞孵小雞，他就學著孵小雞，看到鴨在水上游泳，他也跳到河里試一試，差一點被淹死。偉大的科學家愛因斯坦看見朋友的小孩玩呦呦球時，花了很長時間去猜測呦呦球內部是怎么工作的。所以我們要鼓勵學生多關注生活當中可能遇到的技術現象，比如，飲水機自動保溫是如何實現的？水龍頭是如何控制冷水和熱水的量？等等，通過對現有技術的探究，使這些技術能運用到自己的技術設計當中去。

五、學生創新的意識和積極心需要細心呵護。

好不容易建立起來的創新熱情是十分脆弱的，需要好好保護，因此，在教學中結合學生的設計進行分析時，應當注意多表揚，多鼓勵，有的設計可能有欠缺的地方，不許其他同學嘲笑，更不能打擊，參與評價的每個人態度都要認真、嚴肅和誠懇，既要實事求是，更要肯定其智慧的閃光點。

在分析與評價學生的創意時要謹慎和虛心。有一次下課后，一位學生經過我身邊時把紙團塞到我手里，然后迅速離開，我還沒看清是哪位同學。紙條的內容是這位同學的一個創新點子，他說，冬天使用鼠標時手容易生凍瘡，設計一個能發熱的鼠標就能有效解決這個問題。當時我覺得我的手從來不生凍瘡，生凍瘡不是一個普遍現象，即使手心是熱的，手背還是冷的，還是起不到作用，因此我覺得他的設計實用性不強；況且，這個點子涉及的技術要求高，當時我覺得好象實現不了，因此這個問題也就缺乏價值，由于下課了，要趕去吃中飯，對這個問題也沒太留意。過了兩天，下課后，有一位同學跑上講臺來問我他的設想網上是否有了，我才想起這事來，隨后我把他叫到走廊上跟他談了我的想法，最后大致的 6 意思就是說他發現的問題缺乏價值，這位學生也表示能理解和接受。但是就在談話后的第二天晚上我在家看電視時，電視里有個“一口價”猜價節目中展現給參加活動者的新產品中就有一樣是可發熱取暖的鼠標，當時我就驚呆了，并被嚇出一身冷汗，如果說，這產品還沒被發明，那我犯得是什么樣的錯誤呀！主觀延誤或否定了學生的發明會是什么結果呀？即使實施上有難度，通過學生自己的不懈努力最終會被攻克的，我向這位同學糾正了我當時的錯誤。

通用技術課教學主要是讓學生對日常生活中遇到的物和事有所思考，并通過設計來解決問題，設計就應該是創新的，如何有效提高學生創新能力的途徑和方法是通用技術教師長期不懈探索的方向。

【 參考文獻 】

1、顧建軍主編：《技術與設計1》，《技術與設計2》，江蘇教育出版社，2004年；

2、管光海主編:《通用技術學生活動手冊》，2007，浙江科學技術出版社。

3、《普通高中技術課程標準（實驗）》，高等教育出版社，2004年；

4、《浙江省普通高中通用技術教學指導意見》，浙江教育出版社，2006年；