第一篇：自主學習能力的開發與行為培養的探究（模版）

初中數學教學中創新思維能力的培養與自主學習能力的開發的探究

內容提要：正確認識教學中創新教育，克服對創新思維認識上偏差，創新教學環境，不斷提高創新思維能力發展氛圍，通過行之有效教學手段，利用教材的典型問題設計不失

時機進行探究教學，發揮學生的自主學習意識、自主探究意識、合作交流意識，樹立學生

學好數學的自信心，培養學生思維的靈活性和創造性，以不變求萬變，促進創新思維能力

向更高層次發展，特別是通過類比、猜想、求導、遷移、歸納、驗證、延伸等過程拓展學

生的知識視野，為提高四十五分鐘教學效果及學生的綜合素質來營造一個廣闊的發展平臺。

關鍵詞：數學 創新 思維 能力 培養

數學是培養學生運算能力、邏輯思維能力及創新思維能力的最 佳載體，數學知識源于

創新，又能促進人們進行新的創新。實現教學中，要將創新的思維寓于其中，又要用出現的藝術挖掘學生創新思維，培養學生創新思維能力的形成，那么，在初中實現教學中如何

培養學生創新思維能力，在此淺談一些自己的認識和看法以求讀者賜教。

一、正確認數學教學中創新教育，克服對創新思維認識上的偏差

創新教育是現代教育中培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，核心是創新

能力的培養。從這個意義上理解，也就是通過對學生施以創新教育和影響，促使他們去認

識數學領域的新發現、新思維、新方法，掌握其一般規律，培養他們具有一定能力，為將

來成為創新型人才奠定基礎。在全面實施素質教育過程中，培養學生對實現創新意識、創

新思想、創新技能，注重挖掘發現每一位的閃光點和別出心裁的觀察角度，鼓勵學生動手、動腦的良好習慣，特別是教材中有意識安排的數學活動、閱讀與思考、想一想、議一議、課堂探究等，這種有利于潛在意識、創新能力開發的欄目能給學生創新思維能力的發展提

供一個廣闊的平臺，作為教師不可忽視，要加以引導，有意識促進學生向著既定目標發展，要堅決克服對這些教學在認識上的偏差，不要誤以為教材中這部分內容是脫離了教材而影

響了學生思維能力的全面發展。我們要克服對創新認識的偏差，過去一提創新教育，說得

離奇，由一個極端走向另一個極端，對創新能力的培養缺乏深刻的認識，缺少把創新教育

與社會發展聯系。時代在進步，社會在發展，我們的教育教學不創新，不培養學生的創新

能力，我們的教育就會落伍，就會被社會淘汰。國家興亡，匹夫有責，時代啟示我們教師

都要擔當起創新教育這一歷史責任。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角

度都是創新，教師完全能夠通過挖掘教材，高效駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，把與教材內容有關的知識點，引導學生去主動探究，讓學生掌握更多的方法發展自己，只有這樣才能是學生的創新思維能力進一步按著既定目標發展。

二、創新教學環境，提高創新思維能力發展氛圍

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探

求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是

觀眾、聽眾的陳舊的教學模式。在課堂上往往過多發揮教師的主導作用，限制了學生創新

思維能力的發展。新課改理論明確指出：“教師應以學生為主體，保留學生自主發展的空間，是每一位學生在教學過程中能夠教師一起參與教學活動，做學習的主人，才能形成一種寬

松和諧的教育環境，讓學生充分發揮自己 的聰明才智和創造思維能力”。為此：一是教師

自身要具備創新精神，精心設計創新教育藝術、教學方法，且在教學實踐中，不斷探索和

創新，不斷豐富和提高自己，形成符合當地實際及教師自身特點的一套完整的符合教育教

學規律的創新思維能力實施方案。二是教師自身在教育教學中創造適宜于學生主動參與自

主學習的課堂氣氛，以構建和諧的師生關系，為學生的創新思維為能力的發展營造適宜的氣候和土壤。三是注意發揮學生的集體智慧，集思廣益，設計自主探究、集體討論、分組

討論、查缺互補、合作交流、歸納小結、反饋練習、拓展延伸等能是學生發展的空間，讓

學生在輕松的環境下，暢所欲言，各抒己見，用自己的獨特見解最大限度的調動學生的潛

能。

三、創新教學方法，提高學生的創新思維能力

數學是思維的體操，在數學教學中引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學

生敏銳觀察和活躍的靈感，在解決各種問題過程中讓學生積極反思與延伸，鼓勵學生積極的求異和富有創造性的思維才能是我們的教學有的放矢。特別是新教材中知識點、練習、習題具有典型性、示范性、遷移性和再生性，面對這些顯著的特點，創新的思維形式要從

提高學生的綜合素質出發，我們在平時教學中就要不失時機的以此加以延伸，充分挖掘每個知識點的潛能，引導學生抓住互逆思維，通過類比、猜想、求導、遷移、歸納、驗證等

積極思考，從更深層次、更廣闊的角度，將問題變通、延伸，挖掘知識點的內在聯系，樹

立良好的自信心，培養學生思維的靈活性和創造性。如何從創新教學方法的角度來提高學

生的創新思維能力呢？

1、利用一題多解激發學生思維的廣闊性、靈活性。一題多解它不僅能激發學生去發現

識的強烈欲望，鍛煉學生廣闊思維的靈活性，而且更能激發學生思維的獨創性、深刻性，從而形成學生思維的個性品質，發展學生的創新思維。

2加強變式訓練，拓展學生的思維空間

（1）變換習題條件和結論：如討論等腰三角形、園內接四邊形及平行線的性質定理及

逆定理都是互逆定理時對其條件和結論進行等值替換后加以證明，又如在平行四邊形的性

質與判定這節教學中對問題：“已知平行四邊形ABCD中，E、F分別是AD、BC的中點，求證：四邊形EBFD是平行四邊形”時可得結論：

（一）△ABE≌△

CDF;(二)AE=CF;(三)ED=FB;(四)∠AEB=∠DFC;(五)∠ABE=∠CDF等，那么問題中的E、F是AD、BC的中點，這個條件就可以相應的用上述五個結論中的一個條件替換，而結論

保持不變。通過替換，可以使學生從本質上認識問題僅而解決問題，以拓展學生的思維空

間。

（2）題設不變，拓展結論：如在△ABC中，∠B=900，O是AB上一點，以O為園心，OB為半徑的園與AB交點E，與ＡＣ切于點Ｄ，AD=2，AE=1，求OC的長。對此條件不

變，進一步拓展延伸，建立如圖直角坐標系，求通過D、E、B三點的拋物線解析式，并判

斷其頂點與直線ＡＣ的關系并證明。讓學生思考這些問題增強學生的應變能力，問題的設

置涉及到的知識鏈較多，這樣有助于學生從更深層次、更廣闊的角度，將問題變通、延伸，挖掘知識點的內在聯系，樹立良好的自信心，培養學生思維的靈活性和創造性。

總之，正確認識教學中的創新教育，克服對創新思維認識上的偏差，創新教學環境，不斷提高創新思維能力的發展氛圍，通過行之有效教學手段，利用教材的典型問題設計不

失時機的進行教學，發揮學生自主學習意識、自主探究意識，樹立了學生學好數學的自信

心，培養了學生思維的靈活性和創造性，通過以變式訓練來促進創新思維能力向更高層次

發展，拓展了學生的知識視野，為學生綜合素質的提高營造一個廣闊的發展平臺。只有這

樣，才能真真正正的使學生創新思維能力在校本教研中開花結果。

自主學習能力的開發與行為培養的探究

“自主學習”是不指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮學生的學習

主動性，培養學生主動探究，團結協作、勇于創新的精神。它是新課改向我們教師倡導的適

合新時代要求和教學需要的一種行之有效的教法與學法，是以學生主動構建學習過程為特征的高尚品質的有效學習方式，使不同層次的學生都能參與到認知的全過程，使開放式的教學

為學生提供了自主探究的時間和空間，僅而促進不同程度學生學有所思，在創新思維的整個

過程中都有所發展。具體的講也就是學生自我思考、自我探索、自我創新、自我表現、自我實現、自我實踐的過程，其表現形式，要以關注學生的發展空間、認知規律為前提，傾聽學

生的心聲，在學習準備階段讓學生通過預習自定三維目標、制定計劃、選擇學法;在學習中

學生對自己的學習行為、學習過程、學習狀態進行自我觀察、自我審視、自我調控；在學習

后讓學生自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。逐步養成自覺學習，真正落實自主學習每一個環節，僅而達到三維目標自提、內容自定、伙伴自找、學法自選、要點自理、問題

自糾、觀點自表、習題自選、效果自評。這樣我們倡導的自主學習在構建高效課堂中達到“事

半而功倍”。

一、自主學習的基本流程：

1、學習前(即預習階段)：自定目標——制定計劃——選擇學法——提煉要點

2、學習中（即課堂學習）：學習行為（自我審視、自我調控）——學習過程（自主探究、類

比遷移）——學習狀態（雙向激活、優化創新）

3、學習后（即鞏固延伸）：自我反饋（回饋訓練、交流共賞）——自我總結（要點提煉、認

知升華）——自我評價（階梯訓練、拓展延伸）

二、自主學習的表現形式：

1、學習目標的自我確定：這是自主學習的一個主要環節，要求我們教師要高度重視

學生的課前預習，幫助學生在預習中根據已有的知識水平和能力，找到適合自己的三維目標，讓學生自己去體會該怎樣去確定學習目標更為合適，讓學生從不同角度描述歸納，是學生自

己明確本節課在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面要達到什么程度。這樣

教師就給了學生一個更大的“自主學習”的空間，克服了我們教師用死搬硬套的三維目標限

制了學生自我發展的空間，只有這樣我們才能把課堂交給學生，讓學生成為自主的主人。

2、制定學習計劃：預習使學生明確了學習目標，圍繞這個目標讓學生找知識學習的切入點，梳理要點，把握重點、難點，在教師的引導下有序的開展活動。

3、選擇學法：教師應把握適合學生合作學習的契機，給學生提供合作學習的內容，設計上要有利于促進自主學習，使學習過程自我調控，學習行為上自我審視，在小組交流和

班級展示的過程中引導學生彌補自己的不足，讓學生在合作交流中體驗獲得成功的喜悅，從

而使學生體會選擇適當學法。

4、教給學生學會自主探究：如在“軸對稱圖形的性質”探索中，教師讓學生先通過折

一折、比一比、想一想，再在全班交流，事實上就是讓學生先進行獨立觀察和思考，對這些

圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，以便在交流中各抒己見，僅而是學生在學習行

為上自我審視、自我調控。

5、教給學生反思與調控：自主學習就是要根據學生認知的差異，通過師生、生生之間的討論、交流經整理后形成解決問題的方案。如：”大家回憶一下本節

你學習了那些內容、你有什么收獲？你認為本節重點是什么？知識點之間有什么

聯系?用你最喜歡的方式畫出知識結構圖”。要求學生獨立完成，這樣一個開放

性的問題引導學生構建知識結構圖，給學生一個自主歸納空間，使學生對構建的過程進行自我調控與反思，讓學生的反思與調控的經驗成為全班同學的財富。

6、為學生提供各種自主學習資源

學生的自主性學習又必須依賴于一定的學習資源才能完成。學習資源是能夠幫助學生有效學習的各種內外因素和條件，它對學生的自主性學習具有支持和促進的作用。教師所應提供的學習資源主要包括信息資源、人力資源和環境資源。信息資源主要是指除教科書以外的各種學習參考用書、輔導材料、媒體、網絡等，它可為學生的自主學習帶來各種新知識和新信息。人力資源主要是指能夠有助于學生學習和使學生感興趣的人，包括學習者、教育者、學習同伴。人力資源是極有價值的學習資源，在自主學習中具有不可替代性。環境資源主要是指學生自主學習的時間、場所、情境、氛圍等，在此環境中學生可進行自主選擇和自主活動。

7、自主學習后的體會與反思：學生有效的自主學習包括效果自評、習題自選、觀點自表、問題自糾、要點自理的自我總結、自我評價、自我補救等環節，這就要求我們教師要不失時機的為學生的進一步發展提供必要的支持。主要包含以下兩個方面：

（1）教師對學生自主學習提供必要的學法指導，要把主要的傾向性的問題引導學生進行梳理、歸納，為進一步學習，更高層次歸納、總結、評價、補救起到拋磚引玉的作用。

（2）為學生提供自主學習的物質資源，引導學生通過實驗、觀察、操作，結合學科特點充分利用現代遠程教育及多媒體教學，創設民主、和諧、自由、安全、高效、大容量、高密度的寬松學習環境，讓學生在較為廣闊的空間里尋求不同的合作方式和手段，最終建構高效的自主學習模式。只有這樣才能使教師運用自己獨特的教學風格，宣揚學生的個性，張揚學生的魅力，使自主學習在構建高效課堂中結出豐碩成果。

總之，建立自主學習，構建高效課堂，使學生在自我意識發展的基礎上“能學”，在學習動機上“想學”，在學習策略上“會學”，在學習意志上“堅持學”，這樣的課堂才能使新課改教學順應時代潮流，才能使高素質的人才在教育這塊沃土上成為祖國建設的棟梁。

第二篇：學習古詩詞 培養自主探究能力

學習古詩詞

培養自主探究能力

古田縣杉洋中心小學

余丹

眾所周知，經過千百年沉淀，流傳至今的古詩詞是我國傳統文化的瑰寶。尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞更是精華中的精華，具有很高的審美價值和極強的藝術感染力.因此，小學古詩詞的教學對陶冶學生的情操，培養審美能力，增長知識，開闊眼界，豐富語言，都很有好處，它對促進學生身心的健康發展，起著潛移默化的作用。

新課程標準指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。“以生為本”的教學理念始終警策著我們。因此，小學語文古詩教學應注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的內涵，讓學生在古詩學習中，能力與素質的得到發展與提高。那么如何根據小學生的年齡特點開展古詩詞教學,本人在教學實際中進行了有效的嘗試.一、激發興趣，主動探求。

興趣是最好的老師。只有學生產生對古詩詞的學習興趣，才會主動學習，主動質疑，主動探究。教師可置景、明理或介紹詩人作詩的時代背景，詩篇的現實意義等方式，以有效地激發小學生對學習古詩的興趣,汲取古詩詞的營養,探索古詩詞的真諦。如教學王之渙的《登鸛雀樓》時，可如下導入：“同學們，難道你不想知道因王之渙曾作《等鸛雀樓》而著名的鸛雀樓嗎？它位于今山西省永濟市的城西黃河岸邊，樓高三層，前望中條山，下臨黃河，是唐朝時期的一個登臨圣地，許多文人墨客都在此留下了精美的作品。好，咱們馬上讀詩，置身于鸛雀樓上，居高臨下，登高望遠······。”以此來激發學生學習本詩的熱情。又如教學《憶江南》時，“同學們，你到過江南嗎？你看到過江南春天的美景嗎？江南的什么特征讓詩人這么留戀，難以忘懷······不用問別人，你讀了這首詩就知道了。這不，詩人給我們送來了江南的美景······”設置懸念，立刻引起學生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。此外,平時還可根據小學生的認知年齡特點,營造濃厚的學習氛圍,如課前吟誦,組織開展形式多樣的活動,如詩歌朗誦會,賽詩會等,讓學生對學習古詩詞產生濃濃的興趣.二、以讀為本，讀中感悟，自主探究。

語文課標指出，小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所領悟，在讀中受到情感的熏陶。而古詩詞的特點就是短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，所以在古詩詞教學中應堅持以讀為本，讓學生自主探究，深切領會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。教學中，教師在指導學生朗讀時，應把學生的感受與體驗放在首位，不要直接傳授朗讀的技巧，而是用巧妙點撥的方式為學生搭建朗讀的平臺，引導學生或從圖景悟文，或借助文字想像詩中畫面，把課文與圖意融為一體。讀中感悟，誦中生情，吟中入境。如教學《曉出凈慈寺送林子方》時，我首先讓學生抓住重點字詞，讀準字音，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。在此基礎上，激發學生進入詩句所描述的景象，“你看到了一幅什么樣的畫面？”引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖，形成整體詩境。然后進一步啟示和激發學生深入地領悟詩句中蘊涵的深沉情感。“題為《曉出凈慈城寺送林子方》詩中沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是極度贊美西湖美景，你是怎么理解的？”引導學生放寬思維，暢所欲言，在深入挖掘詩意后，我指導學生朗讀，再配以音樂，讓學生一邊讀，一邊想象。如此一來，詩境畢現，學生的情感被激發出來，驚嘆，贊美而又略帶一絲淡淡的離愁之情油然而生。接著，再引導他們進入角色獲得自己的情感體驗，“如果你就是楊萬里，在送別時，把這首詩讀給你的朋友林子方聽。你會怎么讀？”這樣讓學生換位賞讀，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。學生的朗讀入情入境，有聲有色，從而達到身臨其境，深悟詩情，與詩人楊萬里產生情感共鳴的功效，使學生在讀中有所感悟，培養語感，受到情感熏陶和美的教育。

三、賞析古詩，用教材教，相機拓展。

在學生學習了古詩，對其形式、意境、韻律等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，進行拓展。如教學李白的《望廬山瀑布》時，我在學生理解了本詩的意境后，抓住李白詩詞中大多采用的“夸張”、“比喻”等手法進行拓展。“‘飛流直下三千尺’中的‘三千尺’不是準確的數字，主要是形容香爐峰很。高，瀑布很長。李白在許多詩中都有意地把數字夸大了，誰能舉出例子來？”生回答：“白發三千尺，緣愁似個長。”——《秋浦歌》。“危樓高百尺，手可摘星辰。”——《夜宿山寺》。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”——《贈汪倫》。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”——《早發白帝城》。師：“‘疑是銀河落九天。’因為銀河從天上掉下來是詩人想象出來的，所以用上‘疑’”。生：“李白的《靜夜思》中也有‘疑’字，‘床前明月光，疑是地上霜。’《古朗月行》中也有‘疑’字，‘又疑瑤臺鏡，飛在青云端’”。教師講述：“這種神話般的想象，正是李白詩歌特有的風格，富于浪漫主義色彩。”這樣“用教材教”，既讓學生對李白的寫作風格有所了解，又培養了學生吟誦古詩，積累古詩的興趣。

總之，在小學古詩教學中，我們應讓學生自主、探究、理解古詩的內容，并能通過賞析，理解詩中蘊藏的思想感情，提高學生的學習興趣，啟發小學生感悟世理，感悟生活，培養學生自主探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，創新思維能力，使他們的能力與素質得到全面發展與提高。

第三篇：學生自主學習和探究能力的培養

學生自主學習和探究能力的培養

要想在課堂上提高學生自主學習和探究能力，我認為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯系生活實際，激發學生的學習熱情。

生物學科，跟現實生活聯系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識點與現實生活中的現象聯系起來。這樣學生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學以致用。這樣，就會大大地激發學生的學習熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會遇到很多問題和難題，他們都會不斷地問為什么。這時，老師應當給予適當的引導，使他們的思維沿著正確的方向進行。例如，2008年政府出臺了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產品，是符合環保要求的。當我們學習了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。在講授這個課題時，我會按照以下的思路來進行：首先，我們要了解政府為什么要出臺“限塑令”？是因為現行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環境。那商家稱其新型塑料袋符合環保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態系統中，有一個很重要的成分是分解者-----細菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細菌和真菌分解。第二，設計實驗方案。為了更好地得出結論，做實驗一般要設置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發學生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學生寫心得體會。

上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯系的事例，并要求學生自己利用所學的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學生真切地認識到學習生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發學生的學習熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯系生活實際，能夠激發學生的學習熱情，那么，學生的自主學習能力和探究能力肯定會大大地提高。

第四篇：淺談小學生自主探究學習能力的培養

淺談小學生自主探究學習能力的培養

貴州省興義市清水河鎮品甸中心小學李貴菊

《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。《新課程標準》指出：“學生是學習的主人。” “結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。”讓學生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中特別強烈。”

兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。因此，在教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。

一、創設情境，提高學生自主探究的興趣。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情境中產生的，它是學生自主學習的內在動力，促使學生積極參與 1

學習是課堂教學永恒的追求，提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心。教師在教學中必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，因此，教師在設計情境時應充分體現教學的趣味性，創造出現實的、有意義的、富有挑戰性的教學情境，讓教學課程的內容更加豐富飽滿。

在課堂教學中教師要有目的引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動口動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質。讓學生親自進行過程體驗，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實現自主學習的價值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。

（一）讓學生盡可能去“想”、“看”，培養學生的想象力和發現力。

在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實，將抽象的語言變為具體、形象、有助于激發學生的想象，加深對課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學生很難理解丑小鴨為什么會變成白天鵝。教學時運用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現在學生眼前，讓學生如身臨其境般，教師再抓住學生入情入境的好時機，讓學生想象丑小鴨的內心世界。這樣，生動的情境就發了學生豐富的想象，在這樣的情境中，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣，增強了學生自主探究的意識。

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

（二）讓學生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如以“點名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。如教學《草原》一課，可讓學生根據課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態。這時，教師提出要求：你能根據圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學生已有了創作欲望，能大膽想象，積極思考表達。這樣學生在自己做的過程中充分體現了自主性、積極性。

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程。可以調動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

三、提供體驗機會，享受探究樂趣。

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應該根據小學生的心理特征和實際認知水平，為其創造成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

小學生的智力發展水平有差異，這在低年級就已經顯現出來。一些學生的智力發展快，另一些學生智力發展較遲緩，如果經常“一刀切”，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創新了。因此，教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚;對優等生要鼓勵他們求異創新，培養創造思維火花。另外，學生對探究成功的體驗還來自于教師的評

價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生進行探究的莫大鼓勵。因此，教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓舞，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗。

四、合作交流，深化學生探究能力的培養。

在教學中教師還應創造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。在合作交流中，只要教師根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程）、“記錄員”（記下學習結果）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（修正小組同學的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內同學合作技巧的表現，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最后要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間竟爭奪標”的氛圍。

五、學教結合，形成學生自主探究的合力。

教師既要放手讓學生積極主動地學習，又要讓學生學會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學生質疑，同時，教師還要對不同基礎的學生分類指導，及時進行點撥，耐心細致引導，從而真正實現教師“教”與學生“學”的和諧統一，形成學生自主探究的合力。

《新課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發現、去領悟，從而培養學生擁有自主探究的學習能力。

第五篇：如何培養小學生自主探究學習英語能力

如何培養小學生自主探究學習英語能力

白山市第25中學張慧

《英語新課程標準》中指出：要改變過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在小學英語的教學中就必須要擺脫傳統的教學方式，要引導學生自主地探究學習英語。

一、創設融洽的學習氛圍

在以往的課堂教學中，教師刻板、嚴肅的表情很難讓學生輕松地學習，總是讓學生處于一種緊張的狀態，更別說自主地去學習了。但是，在如今的教學要求下，教師要想讓學生能自主地去學習就應該從自身開始改變。只有融洽的師生關系才能讓學生在課堂上抒發自己的見解，才能讓學生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學生與教師之間進行更多的交流。自從我將微笑帶進課堂后，學生既學習到了知識，也對教師產生了好感。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。學生會因為喜歡教師而愿意學習，不喜歡教師而不愿意學習。教師對學生的每一句表揚、鼓勵的話語，能更好地激發學生自主的學習。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚，成為學生們羨慕的對象。那么，我們為何不在課堂上多說一些這樣的話來激勵學生們的自主探究的能力呢？

二、創設生動的學習氛圍

對于小學生而言，學習一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學生對新的語言產生厭煩。因此，我們應該創設出良好、輕松的學習氛圍，學生才能樂于學習。在日常教學中，我們可以利用圖片、實物、幻燈片、錄音機、和多媒體等手段來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。學習語言要有好的語言環境，所以，在課堂上可以讓學生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進行語言交流，讓學生扮演教師、醫生、父母、朋友、警察等角色來模擬現實情境生活。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。在此基礎上，學生才能更渴望學習更多的語言來進行交流。也可以利用多媒體課件來激發學生學習英語的欲望，通過這些動感的畫面，引起學生的好奇心，從而學習新的知識，讓學生從探究中體驗成功的喜悅。

三、創設有趣多樣的游戲

小學生好動時他們的天性，一節課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學生放松一下。特別是新學期剛開始時，學生們都不能很快地把心思放在學習上，這時就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學生玩在其中，學在其中，慢慢地讓學生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復的做一些類似的游戲，讓學生產生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發學生學習英語的興趣。

總之，在小學的英語教學中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，讓學生能發揮自己的主導作用，從而培養學生的自主探究的學習能力。