第一篇：中學物理教學中對學生創新實踐能力培養的探究

中學物理教學中對學生創新實踐能力培養的探究。

1.創新實踐的重要性

1.1創新能力的重要性

創新能力就是人們運用已經掌握的知識、經驗產生出某種新的、獨特的問題解決方案,從而有效地解決實際問題的能力。江澤民總書記曾在講話中指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發展的不竭動力，一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進民族之林??”當代社會是信息化的社會，知識、科學技術不斷發展更新“我國教育雖已蓬勃發展,相對現代我國人力資源豐富,應將人力資源有效地開發出來”這就要求我國教育要深化改革,確實有效地推進素質教育,創新教育，提高學生知識水平的同時培養學赫伯特說：“明日的文盲不是不能閱讀的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢妱撔碌慕逃闹匾浴Ｎ锢硎且婚T實驗科學更需要創新。要想學好物理，即必須要有創新精神?，F在每天新知識、新事物、新問題層出不窮一個人不論干什么工作都要具備創新能力，所以從學習中培養創新是十分必要的，作為一實驗為基礎的科學也應該注重培養學生創新精神。

1.2實踐能力的重要性

實踐能力是指人們在有目的地探索和改造現實世界的一切社會性客觀物質活動過程中所表現出來的能力和素質。它包括科學實踐能力、社會實踐能力、生產實踐能力和教育實踐能力。實踐能力是人的智能結構中的重要組成部分，同時也是人的素質形成的基礎。大家都聽過“小馬過河”的故事吧，小馬沒有聽老牛說的河水太淺，也沒有聽松鼠說的河水太深了，什么情況只有自己試試才知道，實踐是檢驗真理的唯一標準，有幾句詩句，問渠哪得清如許，為有源頭活水來；讀書破萬卷，下筆如有神，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，都是說明實踐的重要性而對于現代化發展的今天我們更應該培養自己以及學生的實踐能力，現在的學生都普遍缺乏實踐能力，這樣才會造成大學生畢業以后找不上工作，會出現“高分低能”的現象，作為我們物理，以自然科學實驗為基礎的科學，更應該讓學生自己動手，探索、發現、掌握知識。

1.3教育教學中創新實踐能力的重要性

1999年的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，將素質教育確定為我國教育改革和發展的長遠方針，素質教育隨之成為我國各級各類教育追求的共同理想。而素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

第二篇：在通用技術教學中培養學生創新能力的實踐探究

在通用技術教學中培養學生創新能力的實踐探究

玉環縣楚門中學 華孝慧

【 摘 要 】 通用技術課是培養學生創新能力的主陣地，本文首先從教材與課程目標分析中指出通用技術課的實質是培養學生創新能力，闡述了如何通過項目設計驅動教學培養學生創新能力，喚醒和保護學生的創新意識與熱情，拓展創新內容和途徑；指出了與傳統勞技課的差異。

【 關鍵詞 】 通用技術教學 創新能力 實踐探究 項目設計

通用技術是一門全新的課程，通用技術課的主要特點是什么呢？課程目標是培養學生什么樣的能力？與傳統的勞動技術課的區別在哪里？如何教才能有效地激發學生的興趣？這一系列問題從一開始就困擾著我們通用技術教師，并促使我們不懈地探索。經過一年多的教學，我們有成功的喜悅，也有失敗的滋味，更有教學的反思。我認為，通過培養學生創新能力，從而提高學生的技術素養是通用技術教學中的主旋律。

一、培養學生創新能力是通用技術課的主要任務。

創新能力是一個民族的靈魂，是一個國家賴以生存和發展的基石。凡設計都是創新活動，基于自主創新的動手操作能力的培養是通用技術教材的意圖和新課程的重要目標，從通用技術教材結構上也可以看出來。

１、從《技術與設計1》教材結構上看。縱觀《技術與設計1》教材結構，設計的一般過程，即發現問題與明確問題——>制定設計方案——>制作模型或原型——>測試、評估及優化——>產品的使用與維護，是教材的基本總線，出發點是發現問題，其后的設計方案的制定等教學活動都是圍繞如何提高解決這個問題的能力而展開的。學生在發現問題與明確問題和制定設計方案的過程中就要動腦，在制作模型或原型等過程中就要動手，《技術與設計1》教學意圖就是讓學生親歷設計的一般過程，在體驗中培養學生發現問題和解決問題的能力。

２、從《技術與設計２》教材結構上看。《技術與設計2》則是將《技術與設計1》中涉及到的技術設計細化，將技術設計概括為結構設計、流程設計、系統設計和控制設計四個主要方面來深入地了解和實踐，為學生進行各種簡單的設計提供能力保障。通過學習，學生就明白許多創新設計是屬于結構設計，也有很多屬于控制設計的，比如，鍋蓋架的設計就是結構設計，結構設計的制作相對容易些，難就難在發現這個問題，多數人在燒菜過程中對鍋蓋無處可放，放在臺面上不衛生并有水珠從鍋蓋上流下來等現象熟視無睹，很少有人去想辦法解決這個 問題，去想這個問題有沒有價值，由此可見，發現問題與明確問題的重要性；再例如，有一位學生設計了實現抽水機在水塔滿了的情況下讓水泵自動停止的兩個方案，通過《技術與設計２》的學習，學生就更明確這是個控制設計活動，就需要運用控制技術，并采用某種控制手段來實現。

二、運用成功的項目設計喚醒學生創新意識和創新熱情。

在應試教育的大背景下，學生的創新意識幾乎喪失殆盡，學生的創新意識和創新熱情需要我們去喚醒，因此教師在教學中要想盡辦法讓學生們感受到通用技術課的趣味性和價值感。我認為在教學中應引導學生去近距離地認識當前技術社會，讓學生知道從事一些創新活動不是不務正業，是有意義的活動，由此激發學生麻木了的創新熱情，讓學生知道通用技術的學習使學生一生受益，能改善學生的命運。我通過以下途徑進行教學：

1、運用權威的案例震撼學生的創新意識，讓其重新審視創新的魅力和價值。為了達到這樣目的，我讓學生觀看2007年國慶和2008年春節期間CCTV第10套播出的專題節目——《我愛發明》，其中播放的一些發明案例給學生留下深刻的印象，每一個創造發明都有不同的故事背景，這些發明往往并沒有很高的科技含量，有的發明了解決袋子勒手問題的小提手，有的發明了具有發電功能的健身器，有的發明了廣告扶手，有的改進了茶藝，等等，影片中展現的發明者有男女老少，讓學生感受到人人可以發明，缺少的是發現意識和創新意識，為學生揭開了創造發明的神秘面紗。在影片中，學生可以看到一項項發明所針對的問題是如何被發現的，發明者在什么背景下萌發了創造發明的念頭，學生會反思自己是否也曾經有同樣的經歷，反思自己為什么沒想到去解決它。影片中發明者的言談充分地展現出他們是那樣地熱愛發明，學生也的確從他們的發明中看到了創新的意義和力量；在學生對片中的發明進行評價之后，再與評委對各項發明的評價進行比較，學生也了解了如何進行評價，這種設計的理念也指導著學生今后自身的技術設計。學生也看到了這些實用小發明給發明者帶來了巨大的財富，改變了人生和命運，也為社會貢獻了自己的力量。又因為這些是具有權威的中央電視臺的節目，對學生的觸動挺大，同時也表現出極大的興趣。

2、運用當地企業的創新案例進行教學，讓其感受創新就在身邊的企業。我們生活的城市是個制造業發達的城市，是全國閥門生產和出口基地，是全國汽摩 2 配生產基地，有多項這樣帶國字招牌的產業。為了利用這些資源，進一步激發學生的創新意識和創新熱情，我選擇了當地的企業的創新歷程作為案例，通過影片的形式，讓學生切切實實地感受到創新就發生在身邊的企業，在普通工人的工作崗位上，感受到創新的確給企業帶來財富，創新在企業的發展道路上起到決定性作用。比如,近幾年制造閥門原材料的銅價格狂漲，作為我們當地的支柱產業，閥門的生產面臨嚴峻的考驗，一些竟爭力不強的企業出現減產或停產的狀況，有一位老總則另辟蹊徑，用陶瓷制作閥門，并且把閥門做成小兔、鴨等活靈活現的卡通形狀，這樣既大大降低了生產成本，又美化了閥門，這樣的創新可以使產業走出困境，也將為企業帶來巨大的財富，影片中還介紹了我們當地一些中國知名企業每年的技術創新和專利申報有幾十項，這些企業的發展過程就是不斷創新的過程，讓學生耳目一新，讓學生進一步認識到企業在激烈的市場竟爭中的制勝法寶是技術創新，創新永遠是企業新的增長點。

也可運用同齡人的創造發明來增強其創新的信心，來自同齡人的作品中有的不一定有很高的經濟價值，但其中蘊含的智慧卻對學生的觸動很大，并增強其信心。

三、運用項目設計教學來促進學生創新能力的培養。

在教學中一味地采用教材中設計和制作小凳子或臺燈的項目設計活動驅動教學是不利學生的創新能力的培養，也很難激發學生的學習熱情。如何開展以學生為主體的項目設計呢？我主張在教學中應采用積極的項目設計的教學策略。在教學中應注意以下三點：

1、項目創新設計要講究多樣性，有利于學生創新能力的提高。每位學生可能有自己的生活經歷和獨到的發現。在教學中千遍一律地要求設計小凳子或臺燈，將會遏制學生的創造力的發揮，因此設計任務應具有開放性。事實上，我在教學中鼓勵學生盡可能地根據自己在生活中發現的問題進行相應的設計，結果學生交上來的作品很豐富多彩，里面不泛有創意的作品。有的同學設計了易拉的易拉罐，有的設計了壁畫式的桌子，有高效透明旋轉衣柜，有罐內置勺的設計，有教室置物柜的設計，有腳踏式拖把清洗及擠水裝置，有奧特曼小孩安全帽，有實用學生桌的設計等等，每件設計體現了學生非凡的創造力和敏銳的觀察力，也顯示出學生濃厚的創新熱情，學生經常在下課后拿著新的設計跑上來問我他的某某 3 設計如何，并吵著說自己的設計是如何的好。因為是學生自己發現的，并且是學生迫切需要解決的問題，在課堂引用這些來自學生學習過程中生成的案例進行教學，學生的學習積極性很高，作品具有多樣性，也為學生提供了足夠多的相互欣賞和相互評價的機會。

2、項目設計任務在時間上要合理有效，讓學生自己的創新設計貫穿教學全過程。我認為，在上《發現問題與明確問題》這節課的過程中讓學生去想一想生活中碰到的有哪些問題，因為時間的限制，學生可能會提一些沒有質量的問題，在課上分析這些問題很難收到預期效果，學生的興趣也不會高，所以我把項目設計的作業安排在發現問題與明確問題的教學前二周布置，通過前一陣創新意識的灌輸，學生的創新的本能和愛好很大程度上被喚醒，能夠嘗試著去發現問題，作為高中生，學生也基本具備了把自己的設想通過畫草圖和文字描述的方式表現出來的能力，這樣的安排為將項目設計貫穿教學全過程提供了實施基礎。因為多數學生有了自己比較成熟的設計，其設計必然有其發現問題的前提，也有明確問題的過程，也經過方案的構思和圖形的繪制，甚至經過了模型或原型的制作；有的學生的設計作品存在種種缺點，甚至是大多數同學發現的問題缺乏價值，有的問題是明顯違背科學規律的，如有些學生提出要發明一種把人通過傳真機傳到遠處的技術；有的同學設計的作品被其他同學證實市場上已有類似的商品，有的同學的設計方案有待優化，但所有這些或優或差的設計都可以乘機在教學中被剖析，這樣的剖析與評價也將貫穿于設計一般過程的教學全過程，教學中可以讓學生講講自己是如何發現問題，討論本班或其它班同學提的一些問題是否有價值，如果沒價值，則為什么沒價值；讓負責設計的學生介紹在制定方案時經過什么樣的思考和方案的改進，讓其他同學在分享其創新樂趣的同時，也為具體的設計方案提一些好的建議，如此以來，課標中的大多數內容就在學生自己自發的創新活動中被學生主動、積極地掌握和了解。因為教學中結合了本班同學的設計，必然也吸引著學生，并在相互評價設計各個階段成果的同時，交流各自的設計思想和理念。

3、項目設計活動要突出技術創新的課程理念，促進創新設計的有效教學。項目設計活動課內容與動手操作是有所區別的，通用技術與傳統的勞技課也是有本質區別的。傳統的勞技課著重培養學生的動手操作能和工具駕馭能力，這種能力是學生技術設計得以實現的重要保障，避開動手操作能力來談設計就成了 4 紙上談兵。然而勞技課的制作多數是依樣畫葫蘆式的操作，比如電子鳥制作和活動手冊中鳥巢模型的制作，使用相同的元件和相同的圖紙，圖上標有尺寸，學生最終的作品是也相同的，我認為這不是真正意義上通用技術課的技術設計活動。我在開展制作紙橋和撲克牌建筑模型時，只說明設計的要求和作品測試的方法，比如在制作撲克牌建筑模型時，我要求他們不能使用額外的材料和工具，要求模型能承受１斤砝碼的壓力，高者勝，要求學生在制作之前先認真討論制作方案，我并把別的班學生的作品藏起來，避免相互模仿。結果學生制作的作品各不相同。我認為，誰的紙橋承受力最大，或誰的建筑模型最高，這并不太重要，由學生自己設計出來的才是最重要的。

根據創新設計的理念，通用技術課中的項目設計活動有優差之別，例如：

1、根據自己的需求確定組裝一臺多媒體電腦的方案。

2、請為經常出差在外、并喜歡拍照和聽音樂的業務員確定購買手機的方案。

3、請設計一個方案，讓雞蛋從三樓掉到地面而不破。

我認為前兩個活動不是很好的通用技術課的項目設計活動，因為其中沒有經歷一個發現問題、方案構思等設計的一般過程，僅僅是從已有的物品中挑選自己所需物品的過程，其中可能需要學生懂得電腦和手機的有關配件的知識，是電腦銷售員和手機銷售員每天重復做的一件事，缺少了從無到有或從差到好的創新過程，這作為通用技術課程倡導的改造大自然的技術設計略有不妥；第３個問題應該說是很好的通用技術課的項目設計活動，因為每組同學的設計方案可能在選材、形狀和包裝等方面都不一樣，每組有自己獨特之處，學生對這樣的活動都很感興趣，活動成本也不高，學生參與面廣，這樣的活動也容易組織，并可以將書上知識結合進去。

四、拓展創新活動的內容和方法，切實有效提高學生的創新能力。本著創新教育的理念，在教材中有時我們會發現有一些易被忽視的知識點，而這些知識點的教學對全面有效地提高學生的創新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。

在講述設計的創新原則時，我們注意到，創新就是通過引入新概念、新思想、新方法、新技術等，或對已有產品的革新來創造具有相當社會價值的事物或形式。教師在教學中往往忽視了創新也可以是一種形式，而不一定是事物，學生往往也 5 認為創新的內容只是某種事物，為了讓學生深刻地感受到創新也可以是一種形式，我引導學生去發現商業活動中有沒有經營方式的創新，學生提出了自選超市比以前的柜臺銷售有創新，既方便了消費者，更能給經營者帶來利潤，在我啟發下，學生還提到網購和送貨上門的便當等銷售方式，還想到了反季節蔬菜的培植方法等，極大地拓展了學生創新的視野。

又比如在強調技術對設計的促進作用時，就提到要把新的技術運用到創新的活動中去，對此創新方法和途徑，有的教師連提都沒提一下，這是不應該的，技術是設計的平臺，沒有技術做基礎，學生即使有很多金點子，也往往無法具體實施，所以只有多關注新的技術，了解其工作原理，為今后自己的設計儲備知識與技術。偉大的發明家愛迪生從小就有一顆強烈的好奇心，看到母雞孵小雞，他就學著孵小雞，看到鴨在水上游泳，他也跳到河里試一試，差一點被淹死。偉大的科學家愛因斯坦看見朋友的小孩玩呦呦球時，花了很長時間去猜測呦呦球內部是怎么工作的。所以我們要鼓勵學生多關注生活當中可能遇到的技術現象，比如，飲水機自動保溫是如何實現的？水龍頭是如何控制冷水和熱水的量？等等，通過對現有技術的探究，使這些技術能運用到自己的技術設計當中去。

五、學生創新的意識和積極心需要細心呵護。

好不容易建立起來的創新熱情是十分脆弱的，需要好好保護，因此，在教學中結合學生的設計進行分析時，應當注意多表揚，多鼓勵，有的設計可能有欠缺的地方，不許其他同學嘲笑，更不能打擊，參與評價的每個人態度都要認真、嚴肅和誠懇，既要實事求是，更要肯定其智慧的閃光點。

在分析與評價學生的創意時要謹慎和虛心。有一次下課后，一位學生經過我身邊時把紙團塞到我手里，然后迅速離開，我還沒看清是哪位同學。紙條的內容是這位同學的一個創新點子，他說，冬天使用鼠標時手容易生凍瘡，設計一個能發熱的鼠標就能有效解決這個問題。當時我覺得我的手從來不生凍瘡，生凍瘡不是一個普遍現象，即使手心是熱的，手背還是冷的，還是起不到作用，因此我覺得他的設計實用性不強；況且，這個點子涉及的技術要求高，當時我覺得好象實現不了，因此這個問題也就缺乏價值，由于下課了，要趕去吃中飯，對這個問題也沒太留意。過了兩天，下課后，有一位同學跑上講臺來問我他的設想網上是否有了，我才想起這事來，隨后我把他叫到走廊上跟他談了我的想法，最后大致的 6 意思就是說他發現的問題缺乏價值，這位學生也表示能理解和接受。但是就在談話后的第二天晚上我在家看電視時，電視里有個“一口價”猜價節目中展現給參加活動者的新產品中就有一樣是可發熱取暖的鼠標，當時我就驚呆了，并被嚇出一身冷汗，如果說，這產品還沒被發明，那我犯得是什么樣的錯誤呀！主觀延誤或否定了學生的發明會是什么結果呀？即使實施上有難度，通過學生自己的不懈努力最終會被攻克的，我向這位同學糾正了我當時的錯誤。

通用技術課教學主要是讓學生對日常生活中遇到的物和事有所思考，并通過設計來解決問題，設計就應該是創新的，如何有效提高學生創新能力的途徑和方法是通用技術教師長期不懈探索的方向。

【 參考文獻 】

1、顧建軍主編：《技術與設計1》，《技術與設計2》，江蘇教育出版社，2004年；

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3、《普通高中技術課程標準（實驗）》，高等教育出版社，2004年；

4、《浙江省普通高中通用技術教學指導意見》，浙江教育出版社，2006年；

第三篇：淺談物理教學中對學生實踐創新能力的培養

淺談物理教學中對學生實踐創新能力的培養

宋俊子

吉林市第十八中學

摘要：新一輪課程改革提出要著力培養學生的實踐和創新能力，本文結合中學物理課堂教學與實驗教學的實踐，探討了幾種在教學中培養學生實踐和創新能力的方法和途徑。如通過實驗教學，創設情境，利用開放性問題，生活中的物理問題，建立自主合作探究的學習方式，進行各種實踐活動等方法和途徑培養學生的實踐和創新能力。

關鍵詞：實驗教學，創設情境，開放性問題，新學習方式，實踐活動

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，創新已成為新世紀的時代精神?，F代社會已進入知識經濟時代，知識經濟時代的重要特征就是不斷創新，培養學生的創新精神與實踐能力是素質教育的核心內容，也是新一輪課程改革的重要目標之一。中學物理教育作為物理學的基礎教育，對培養學生的創新素質擔負著責無旁貸的使命。創新教育在于發掘每個學生的潛力，學生的創造力只有通過反復的激發與磨練才能形成，只有通過長期的精心雕琢，才能迸射出燦爛的光彩。也只有通過我們每位教師善教、樂教，創造性地教學，才能使我們的課堂成為學生創新的天地、成長的樂園。

如何培養學生的實踐和創新能力呢？下面結合本人的物理教學實踐談一些看法。

一、通過創設情境培養學生的實踐和創新能力

在傳統教學模式中，教師是傳授知識的漏斗，學生是單純的、被動接受知識的容器。這種教學模式把教學過程的雙主體活動變成了教師的單向傳輸、學生被動接受的過程，束縛了學生思維的開放和自主發展，壓抑了學生創造力的充分發揮。為此若在教學中創設情境，讓學生自己去思考。讓學生直接面對一些實際問題，這樣，學生在解決問題的過程中發揮自己的潛能，在研究問題的過程中，實踐和創新能力便得到了提高。例如，在進行物體的浮沉條件教學時，首先不正面通過物體的受力分析推導物體的浮沉條件，而是先做一個演示實驗，引導學生去觀察思考，創設一個利于學生發揮創造性思維能力的問題情境。具體做法如：用一小木棒一端配以鐵螺母制作一個平均密度稍小于水的“浮沉子”，放入一個裝有大半瓶水的礦泉水塑料瓶中，用手在瓶體上一壓一放，使“浮沉子”上浮或下沉，讓學生觀察實驗現象，并用學過的知識去分析為什么同一個木棒會時而上浮，時而下沉，從而自己探索出物體的浮沉條件。再如，在進行比熱的教學時，首先引導學生思考內陸和沿海晝夜

溫差的顯著不同這個地理現象，通過分析發現內陸和沿海環境中顯著不同之處是地表周圍含水量不一樣，從而導致溫差不同這個原因順利得到比熱的概念。用這種創設問題情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的興趣，又使學生的實踐和創新能力得到以提高，教學中可根據情況多加采用。

二、通過實驗教學培養學生的實踐和創新能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。教師在課堂教學中，應根據情況適當多安排一些實驗，特別是探索性實驗。從而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐和創新能力。

實驗的方式多種多樣，在實驗器材和時間允許時，盡可能讓學生在課堂或課后親自動手去做實驗。這樣，一方面可培養學生動手實踐能力；另一方面學生在手腦并用，自己發現知識的情況下，容易接受、掌握知識，還可以從做的過程中摸索到一些發現問題、探究問題、解決問題的途徑和方法。所謂的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笔呛苡械览淼摹τ谡n本安排的學生分組實驗，應想方設法讓學生做，不能用演示實驗甚至口頭實驗替代。當然，有些實驗方法可加以改進。演示實驗由于具有省時、現象明顯、成功率高等優點，在教學中可多采用。在進行演示實驗時，應適時引導學生觀察、思考，甚至讓學生上講臺操作。另外，還應引導學生多動手進行自制教具、設計實驗等活動。例如，在進行音調教學后，可先演示一個用簡單的日常用具制作的“樂器”進行演奏的實驗，然后讓學生課后探索利用生活中各種器具制作簡易“樂器”。學過驗電器原理后，讓學生嘗試用不同材料動手制作驗電器，并探究如何制作才能提高驗電器的靈敏度。學習浮力知識后，可引導學生利用浮力知識設計實驗測固體和液體密度或利用浮力進行其它物理實驗。有時，做一個實驗后，還可引導學生想一想：這一個實驗還有哪些做法，用這些器材還可做哪些實驗等。

三、利用開放性問題培養學生的實踐和創新能力

在物理教學過程中引入一些開放性問題，教師先不做任何說明，而是讓學生自己去探索答案，不同的學生往往會從不同角度去分析，從而得到不同的解決方案，此時教師應先對每個學生的努力給予肯定和鼓勵，然后引導學生逐一分析，指出每個正確做法的優、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設條件再讓學生思考解決，最后還應引導學生歸納總結一下從這個問題中得到的啟示。這樣，不僅解決了問題，還使學生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而實踐和創新能力得以增強。

利用開放性問題時，教師首先必須將所選擇的問題從多方面進行審查，確保問

題的針對性、正確性和深刻性，在學生思考解決問題時，不應誘導學生向某方向去，而是引導他們在沒有任何束縛的情況下自由想象。這種方法在復習課中使用最為適宜，因為就所涉及的知識來說，一般的新課都比較少，而復習課則較多，利于展開想象。例如，在復習熱學知識時，可以設計這樣一個問題：夏天，人呆在暴露在陽光下的一棟簡易二層樓房的二樓室內，感覺非常悶熱，請你想辦法使室溫降低一些。這個問題的答案有多個，應引導學生想出盡可能多的方法，特別是別出心裁、與眾不同、異想天開的方法。當然各種方法有優劣之分，有些還不能實際應用，甚至達不到目的，但能想出這些方法，還是值得贊賞的。如可能有的學生會談到將房子開窗或用風扇通風，將房頂及四周貼上反光或隔熱材料或植上花草等做法，我們都要充分肯定他善于動腦、想象力豐富的一面，也要分析并指出他想法中行不通的地方。還可以讓學生回家親自動手付之實踐，探索出最適合的方法。如此以來，學生的實踐和創新能力不覺中就有了提高。

在教學過程中，經常進行開放性問題的訓練，學生就會養成良好的學習習慣，自覺的去分析問題、解決問題，這樣就變被動的接受知識為主動的汲取知識。

四、利用生活中的物理問題培養學生實踐和創新能力

物理與人們的日常生活是密不可分的。新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。許多物理原理或規律可以通過生活中一些常見的現象歸納總結得到，也可以很方便地應用于實際生活。如果在物理教學中經常涉及現實生活中的物理問題，不僅可使課堂內容變得豐富多彩，易于接受，而且培養了學生理論聯系實際能力、實踐和創新能力。例如，進行密度知識教學時，可以聯系生活中我們常采用的鑒別物質的方法——比較體積和質量或通過估測物體體積來估測物體質量的方法，自然地引入密度的概念。而后學習密度知識的應用時，可設計一些實際問題讓學生解決，如生活中有些小加油點售油是用磅秤稱，而大加油站都是以體積計價的，可讓學生計算一下兩種方法之間的價格關系。再如，自行車是大眾化的交通工具，學生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引導學生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并讓學生提出用學過的物理知識對普通自行車進行改進的意見，以使人們使用更方便。通過這樣的聯系實際使學生的知識不再停留在書本上，增強了他們認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

五、建立自主合作探究的新學習方式培養學生實踐和創新能力

現代教學的含義不僅是教給學生知識，更應教會學生求知。在接受式學習中，學生得到的是接受的本領，在探求中，不但事物的“真相、性質、規律”等知識可以獲取，而且在探求中自然也就學會了求知。真正的學習是學生主體積極參與的活動，在主體積極參與的過程中，也就獲得了親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的良好心理，激發探索和創新的積極欲望，增強實踐和創新能力。

所謂“自主學習”一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力?！昂献鲗W習”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。“探索學習”是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。這三種學習方式可有效改變傳統學習方式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練、學習效果差的現狀。使學生不但能掌握知識，還可發展能力。各種課程綜合比較來說，這幾種學習方式更加適合物理課程的學習。

建立自主合作探究的學習方式，首先必須建立利于學生主動參與、主動歷練、主動探究，實現由“要我學”到“我要學”轉變的教學方式，因為教學方式決定了學習方式。

六、通過各種實踐活動培養學生的實踐和創新能力

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！痹谝龑W生親身經歷知識的形成過程中，注重學生的實踐體驗顯得尤為重要。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創造性思維能力也能得到培養和充分發展。例如，引導學生利用學過的物理知識進行發明創造、小制作、論文寫作、解決生產生活中實際問題等活動。

總之，在物理教學中培養學生的實踐和創新能力是一項復雜的系統工程，方法和途徑很多，我們只要根據實際情況，在教學過程中不斷探索和努力，靈活運用各種手段和方法，因材施教，就一定能達到理想的效果，培養出大批實踐和創新能力強，適應未來社會發展需要的高素質人才。

參考文獻

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第四篇：對中學物理教學中培養學生創造能力的探索

對中學物理教學中培養學生創造能力的探索

江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。” 這一論斷揭示了人類進步和發展的本質，指出了時代發展對培養人才的創造能力的呼喚，培養創造型人才將是跨世紀中國基礎教育的偉大使命。

物理學作為一門培養和提高學生科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課，蘊含著極為豐富的素質教育內容，為培養創造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實踐中，對培養學生創造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強學生對培養創造能力的意義和重要性的認識。(一)打破學生對創造的神秘感。我國傳統教育以傳授知識為主要目的，對創造能力的培養相對薄弱，導致學生不單創造意識不強，而且說起創造，許多學生認為那是科學家、發明家的專利，似乎充滿神秘，高不可攀。因而要培養學生的創造能力，首先要破除這種對創造的神秘觀念，使學生認識到創造就存在于我們的生活中、學習中，諸如發現一個新問題，提出一個新觀點；制作一個生活用具、學習用具；用不同于他人的方法解題；進行科學小實驗、小制作；撰寫小論文等等都是創造；人人都具有創造的天賦。對此筆者向學生介紹了一些在全國小制作、小發明評選活動中的獲獎作品，如運用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現象制成的自流氣壓熱水瓶等。學生看到這些發明創造都是利用了自己學過的知識，往往會驚嘆“原來發明就這么容易?。　?二)要讓學生認識到創造對推動社會發展的重要性。沒有創造發明，科技不能發展，人類文明就不可能進步。特別是物理學的整個歷史就是創新的歷史，物理學在發展過程中每前進一步都是一種創新活動。為此筆者在進行教學時，經常結合教材內容向學生介紹物理學家如何進行創造發現。例如庫侖通過類比加猜想，加之巧妙的實驗，得到了電荷間相互作用力的規律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設想，最終通過實驗和推理得出電磁感應定律等。這樣不僅使學生從中體會到創造的重要意義，而且可以使學生開闊思路，受到創造性思維的熏陶。(三)要增強學生自覺培養自己創造性才能的意識。教學中筆者比較重視將世界科學技術發展的最新動態、成就及原理引入課堂，介紹當今科技發展面臨的困難，激發學生的責任感和對創造能力必要性的認識。例如當今世界八大高科技領域：信息、生命、能源、環境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領域的發展需要開拓型、創造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創造、求實進取的創新精神和創造能力的人，才能面對新世紀的科技競爭。使學生意識到必須努力將自己培養成為開拓型、創造型的人才，才能順應時代的需求。

二、注重在課堂教學中對學生進行探索和創造能力的培養。課堂教學是中學物理教學的最基本、最重要的教學形式，正是通過課堂教學中的雙邊活動，來實現教學目標和教學任務的完成。因而將培養學生的創造能力貫穿在整個教學設計中是十分重要的。如何在教學設計中體現創造性的教學方法和手段？筆者在實踐中作了以下嘗試：(一)創建高度民主、寬松和諧的教學環境。很難說教師“一言堂”的傳統教學模式對于培養學生的創造能力有多大的幫助。筆者認為只有在高度民主、寬松和諧的教學環境中，學生才能消除緊張氣氛，發揮學習的主觀能動性。故筆者注重從以下三方面開展教學： 1.鼓勵爭辯。教學中鼓勵學生大膽發表不同見解，向老師挑戰；提倡學生超前思維，如建議學生課前先將定理、公式推導出來，對例題先自己分析解答，尋求是否有比書上更為簡單的方法；對于好奇心強，喜歡提問題，思維和行為獨立性強的學生經常給予鼓勵，并告訴學生不要怕出現錯誤，因為失敗與成功總是相伴隨存在，一個害怕失敗的學生是不會有創造力的。2.引導思考。教學中引導學生認真觀察和積極思考，通過創設與教材內容有關的情景，在情景中提出各種疑問和設想，交給學生去探究思索；對于有一定難度的內容或問題，一般給予啟發，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考，使問題得以解決。這樣改變了部分學生過于依賴老師的習慣，有助于培養學生獨立思考的能力，開發學生的創造能力。3.組織討論。教學中筆者經常組織學生進行無拘無束的開放式討論，如有些課讓學生自己閱讀，把教材難點、重點編成一系列問題在課堂上提出，然后組織學生討論、質疑、講評、總結，盡可能讓學生自己發現規律，悟出道理。討論能夠取長補短，相互啟迪，將“一種觀念變成兩種觀念，一個頭腦變成兩個頭腦”，十分有利于學生創造性思維的培養。(二)將科學方法的教育引入課堂教學，促進創造性思維的培養。創造性思維是一切創造活動的根基，是科學思維的本質特征。思維的發散性、能動性和敏感性是創造性思維的特點，豐富的想象即廣泛的聯想則是創造性思維的核心。學生只有在掌握各種科學方法的基礎上，才能從不同的角度去思考問題；才能進行多渠道的思維，靈活地選擇與應用各種方法來解決問題，并從中找到最優方法；才能使學生的思維超出現有知識圈的范圍，展開聯想，具備獨創的能力，從而把方法的“消費者”變成“生產者”，改進和得出新的方法；才敢于大膽想象，標新立異，異想天開，積極從已知領域去探索未知領域。因而筆者在教學中，盡可能地結合教材對學生進行科學方法的教育。例如觀察方法的教育，教會學生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學生在觀察中分析、聯想、提出問題，有利于創造性思維的建立；還有類比方法的教育，可以培養學生思維的斂散性，促進思維的發展；“發現問題→假設猜想→實驗驗證→修正假設→確認推廣”這種由問題和矛盾出發，帶有猜測性和探索性的科學研究方法，是許多偉大的科學家在做出重大發明時所遵循的。這種方法貫穿在中學物理教材中，例如光的折射定律的發現、原子核式結構的確定等等，學生如能掌握這種方法，將會終生受益?？傊?，在教學中潛移默化地進行科學方法的教育，對于培養學生的創造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實驗教學中注重實驗方法教學和實驗的獨創性。眾所周知，實驗教學是培養實驗技能，進行創造性思維訓練的重要途徑。物理實驗能力不僅是動手操作的能力，更重要的是動腦的能力。學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和一些實驗技術，更應當是領悟物理的思維方式、實驗方法和實驗設計思想。但現行教材中安排的演示實驗和學生實驗存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實驗都是為了配合教學內容而安排的，目的是幫肋學生獲取感性認識或加深對所學知識的理解，因此，學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。二是課本中每個學生實驗的實驗原理和操作程序都寫得十分清楚，學生只要按部就班地完成實驗操作即可，這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生的創造性思維的訓練是不夠的。針對以上不足，筆者對實驗教學的內容和方法加以改革，更側重于對學生以下兩個方面的訓練:1.引導學生注意掌握實驗過程中的思維方法，例如用實驗檢驗理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡化、控制變量的方法等等。比如在做“測定玻璃的折射律及驗證光的折射定律”這個實驗時，先把當年科學家“實踐（小角度測量）→假設（角度成正比）→再實踐（大角度反復測量）→修正假設（正弦值成正比）”這樣一個科學思維的全過程，充分展示開來，尤其是把斯涅爾的“角度→線度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現在學生面前，使學生從中受到科學實驗方法的熏陶。這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要，其在非物理專業上的移植對學生創造能力的培養意義重大。2.注重實驗的獨創性。在實驗前一般要求學生自己寫出預習報告，并組織學生對實驗目的、原理、器材的選取等進行討論，鼓勵學生設計采用不同于課本、不同于他人的實驗器材、實驗方法進行實驗。如測試電源電動勢和內電阻的實驗，可不限制固定的實驗電路，讓學生依據實驗原理充分發揮他們的才智，自己確定電路去做實驗，最后從各種不同方案中選出最佳的實驗方案。對實驗過程中學生提出的問題，一般不直接回答，而是讓學生通過實驗，仔細觀察，認真思考，自己找出答案。實驗結束，引導學生進行分析，歸納總結得出結論。對實驗中表現出不同于課本、不同于他人的方法給予表揚和鼓勵，強化獨創性。

三、大力開展物理課外活動，激發學生的創造潛能。除了課堂學習之外，物理課外活動對激發學生學習物理的興趣，全面培養和提高學生創造力具有十分重要的作用。

筆者所在學校在組建物理興趣小組的基礎上，采取以下措施將物理課外活動更大范圍地深入到學生當中去。(一)每學期舉辦一次富有觀賞性、創造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝臵的形狀，體積，材料，設計等均有一定評分標準。比賽時現場圍觀數百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝臵引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發射比賽等等。這類活動至今我們已堅持舉辦了六個學期，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽（本學期即將舉行的比賽有一百多個小組報名），即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創造才華，同時培養了學生獨立思考、善于創造的精神素質。這類活動的開展，也使我們發現學生具有潛在的創造素質及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養。(二)在學生當中廣泛開展“研究性課題學習”活動?！把芯啃哉n題學習”是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發現，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發現，獨立思考，提出創造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養學生發現問題、解決問題的創造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調查家用電器發展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內幕與利弊，等等。

開展這一活動后，我們發現學生學習的自覺性和自信心提高了，對問題的敏感度和探索精神增強了，十分有利于學生創造能力的培養。創造能力的培養是一項復雜工程，不可能一蹴而就，而且培養成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學生在校期間就能有大的發明創造也是不現實的。但我們相信，只要以高度的責任感，持之以恒地重視學生創造能力的培養，必將會對學生未來的工作、學習和生活及民族進步、國家興旺產生深遠影響。

第五篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果?？勺屗麄儧]想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

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