第一篇：淺析在心理學教學中對學生創新能力的培養

淺析在心理學教學中對學生創新能力的培養

論文關鍵詞：心理學教學 學生 創新能力 培養

論文摘要：心理學科教學則應是首當其沖的，因為創新能力的核心：創造性思維本身就是心理學的研究范疇。因此，在心理學教學中探討創新意識、創新能力的培養不僅具有理論價值。

教學改革的一個重要任務就是要突出培養師范生的創新意識、創造能力。而學科教學是培養學生創新意識、創造能力進而成為創造型人才的有效途徑。心理學科教學則應是首當其沖的。因為創新能力的核心：創造性思維本身就是心理學的研究范疇。因此，在心理學教學中探討創新意識、創新能力的培養不僅具有理論價值，更具有實踐意義。

一、樹立學生正確的學習觀

樹立學生正確的學習觀，就是要根據創造性人才成長和發展的規律及現代社會對人才素質的要求，強化學生學習的思想意識，提高他們對學習思維的認識。如：結合感知覺及記憶、想象的教學讓學生明確敏銳的觀察力和豐富的想象力不僅是教師必備的心理品質，發展智力的重要條件，更是創造發明的基礎。在此基礎上，配合思維的教學，讓學生明確：創造性思維一般是指通過思維有獨特新異的發現，產生前所未有的結果。但并非只有發現人類從未解決的新問題才叫創造性思維。一個人獨立思維而產生的思想、見解、發現和解決的問題，雖然在人類歷史上是已知的，但對于本人而言是全新的，這也是創造性思維的表現。為了讓學生體會創造性思維的特點：發散性，提出“磚頭有什么用?” 讓學生思考。課堂上學生通過思考得出很多結論。如：作為教具、防衛武器、建筑標尺等等。雖然這些用途在實踐中有人用過，但在課堂上是學生通過自己的努力思考得出來的，對學生而言是創造性思維的表現。對此及時的給予肯定和表揚。克服學生對創造性恩維普遍存在的畏難思想，樹立我也能創新、創造的感性認識。

二、樹立教師正確的教育觀

（一）教師應該更新教學觀念

從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，教師應具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

（二）教師應該改進教學方法

傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。

（三）教師應該創造學習環境

教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

三、創設積極的教學情境觀

在教學過程中，遵循“思維于問題始”的教學原理，提倡思維無禁區，提倡學生向老師“發難”，提倡不同意見的爭論。不斷強化他們的“問題意識”，養成多問幾個為什么的思維習慣。為了更好的營造一種自由和諧的學習氣氛，讓學生無拘無束，大膽發表自己的見解和主張，敢于懷疑、敢干創造，采用了以下方法：

（一）運用小組討論法

在課堂教學中，根據學生水平相當的原則，在教室中組建5—7人規模的課堂學習小組，有條件時可將課桌改排成馬蹄型，按小組入座。教師在每節課都要安排5-10分鐘讓小組針對某些具有創新意義的問題進行集體學習。經過討論學習產生本組的學習成果，在此基礎上，組與組之間進行交流、討論。實踐證明：此種方法不僅培養了學生的參與意識、合作意識、競爭意識，而且更有利于學生之間互相啟發、互相激勵，產生鏈式反應。即一個學生的看法或一個小組的看法可以激發更多學生的新看法，這些新看法又可以激發更多學生的看法，如此反復循環，學生的問題意識不斷增強，創新意識、創造思維都有得到發展。

（二）提倡自主活動法

教師選擇教材中的某一問題要求學生在自學的基礎上進行講解、交流、評價。這種方法使學生在自主學習、主動探索的基礎上成為教學活動的主體。努力促進學生自主性、主動性、創造性的發展，使他們自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并作出自己判斷的勇氣和能力。

綜上所述，在心理學的教學中，堅持“認識、情感、實踐”三結合的原則，隨著教育心理學內容不斷深化，逐步樹立學生創新意識，豐富創新體驗，養成創新習慣，勇于創新、善于創新，為在日后的工作、學習中創新、創造和培養創造型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉平創新教育解析,教育研究,1999(12).[2]葉瀾.《讓課堂煥發生命活力》,《教育科學研究》,2005年第7期.[3]《教育觀念的轉變與更新》,教育部師范教育司.

第二篇：信息技術教學中培養學生創新能力

信息技術教學中培養學生創新能力

隨著科技的發展,尤其是計算機技術日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計算機在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經到來的信息社會,初見端倪的知識經濟,對教育的發展提出了前所未有的創新要求。

傳統的“黑板+粉筆”式的 教學手段已經落后，教育將發生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創新能力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活活動的根。教育過程不僅包含知識傳遞的因素，還包含著創新的因素。

一、注重德育教育，培養新型人才

創新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創新型人格的培養。缺乏自信心、缺乏意志力和獻身精神的人，在今后的工作中很難有所發明、有所創造、有所突破。在信息技術教學中，我有意識地向學生講述信息技術的發展史，講述計算機發展過程中有特殊貢獻的人物傳記，中外計算機發展的差距，計算機應用及發展前景等。通過了解計算機發展史，引導學生發奮學習，使他們擁有堅韌的毅力，培養勇于探索勇于創新的精神，充分理解只有發展才是硬道理這句話的深刻含義，增強學生的使命感和責任感，從而激發學生學習信息技術課的興趣，教育學生樹立遠大理想，做時代的主人。

二、強化實踐教學，培養創新能力

實踐是獲取知識的源泉，惟有實踐，才有創造。鼓勵、指導學生大膽、靈活地應用已學過的知識解決實際問題是培養學生創新精神和創新能力的有效辦法。在實踐中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流啟發，以實現解決問題與培育創新能力的有機結合。我的具體做法是：⑴指導學生用計算機編輯文稿，做小報排版，提高學生的組織能力和語文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學生的創作能力和繪畫水平；讓學生根據自己的想象構思并創作作品，完成后，讓每個學生在全班同學面前介紹創作思路及過程，提高學生的口頭表達能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識結構。⑵指導學生建立學習檔案，進行學習成績管理、運動會成績管理等，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養鑒別能力

創新活動，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創新能力的基礎。隨著Internet網絡應用迅速普及，越來越多的人通過Internet網絡來獲取信息，運用信息開拓創新視野已成為現代人學習中不可缺少的一部分。網絡時代教育已真正成為知識傳遞與知識創新相融合的連續體。面對網上洶涌而來的信息，教師應及時指導學生正確上網暢游，正確選擇有效信息，加強學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育，提高學生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導學生科學、合理地利用時間，做到學習上網兩不誤，從而有效地提高學生應用現代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現實的是面向未來的知識經濟，無論是知識的創新、知識的普及還是知識的應用，都需要相應的人才培養。激發學生的創新意識，培養創造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯想、綜合融合、知識建構等良好習慣。所以，我們應充分發揮優勢，應用多媒體與網絡技術，為學生提供一個有利于觀察、思考、比較的環境，探索和構建“創新教育”的新模式。

第三篇：閱讀教學中對學生創新能力的培養

閱讀教學中對學生創新能力的培養

河北省邯鄲縣代召中心校 高麗香 郵編：056108

江澤民總書記強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。素質教育以培養學生創新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。因此，我們在教育教學中要注意學生創新精神和實踐能力的培養。本文就小學語文閱讀教學中學生創新能力的培養試作闡述。

一、引導求異，促進創新

在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效，這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質，小學語文教材中有許多這樣的課例。如《將相和》中的“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機智勇敢。在我們的現實生活中，像這樣的事例數不勝數。在教學這類課文時，通過課內的啟發延伸至課外，鼓勵學生大膽求因，用求異思維解決現實的事情或問題，這有助于學生的創新精神的培養。

二、鼓勵發散，促進創新

發散性思維是創造思維的基礎。發散性思維的培養，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想、方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養學生的發散思維。教學《跳水》一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當然，教師在引導學生發散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。

三、啟發想象，促進創新

想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。

1、增擴續補想象。擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如教學完古詩《暮江吟》后讓學生進行擴充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生需想，續寫想象作文。如《凡卡》、《窮人》等文教學后，以《凡卡寄信之后》《收養孩子之后》為題讓學生進行想說話作文;許多課文中有“空白”之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充。如《珍貴的教科書》中，指導員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導員可能會說什么呢？讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

2、畫圖想象。就是要求學生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養想象的過程。如《黃山奇石》一文，對奇石“金雞叫天都”作了生動的描繪，但文中沒有插圖。為使學生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學生按課文描繪，用畫表現出來。“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石僅說了名稱，沒有作任何描述，為了使學生進一步體會黃山奇石的“奇”，讓學生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來。

四、大膽質疑，促進創新

學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內容,促進主動探索,激活創新思維的作用。

語文閱讀教學中處處有疑。在課始可引導進行預習后的質疑，如教學《窮人》時，問學生：“遇上了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養西蒙的孩子呢？”引導學生針對課題質疑，如教學《月光曲》時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創作的？是怎樣創作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，發展了學生的形象思維；在課后引導學生進行延伸性的質疑，如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導啟發，學生提出了“大榕樹為什么會成為?鳥的天堂?？”通過釋疑，既使學生深入體會課文內容，又使學生受到一次保護環境，愛護動植物的教育。

熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。

五、教給學法，促進創新

“教學生學會學習，培養學生獨立獲取知識的能力”是當今世界流行的口號，教學改革發展的共同趨勢。教給學生學習的方法，不僅對學生在校學習各門學科有良好的促進作用，而且有利于培養獨立思考、獨立創造的良好品質，使學生終生受益。

小學語文教學教師要注意對學生進行以下幾個方面閱讀方法的指導：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對小學生進行學法指導要從整體出發，有計劃有步驟地進行，在教學過程中根據能力培養目標、教材特點、學生學習的需要進行有機滲透，適時點撥。比如教學生歸納課文主要內容，可采用兩種學習方法：（1）認真仔細讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時間、地點俱全的句子。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點是普羅寧，時間是一天早晨；③根據故事情節，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學生在學習過程中，既學到了知識，又掌握了一定的學習方法，促進了學生自學能力，創造能力的發展。

第四篇：淺談高中地理教學中對學生創新能力的培養

淺談高中地理教學中對學生創新能力的培養

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。本文就如何在地理教學中培養學生的創新能力談幾點看法。

一、教師要善于克服對創新認識上的偏差

一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

二、教師要善于建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的教學環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中來，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

三、教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力

（一）發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維

在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用地理知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

（二）課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統一，偏視任何一面都是不可取的。

四、教師要善于激勵學生大膽探索，培養創新思維能力

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：①榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。②前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。③參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。④表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。⑤競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效地推動了數學創新活動的開展。⑥成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。⑦表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的互動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。

第五篇：作文教學中培養學生的創新能力

作文教學中培養學生的創新能力

作文,是語文綜合能力的運用,一直以來就是語文教學的重點。可作文教學始終擺脫不了少(學生收獲少)、慢(收效慢)、差(效果差)、費(時間浪費)的“瓶頸”狀態。1,所以又是語文教學的難點,令眾多教師上下求索,倍嘗艱辛。傳統的作文教學“以教材為中心,教師為中心和課堂為中心,完全抹殺了學生的主體精神”2,把學生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學生的思維,扼殺了學生的興趣,埋沒了學生的天性,以致使學生作文空洞、呆板、虛假。我沖破固有的樊籬,在作文教學實踐中采用開放式教學模式,重在激發興趣以培養學生創新意識,取到了意想不到的顯著效果。

一、把游戲活動引入課堂,激發學生的作文興趣

作文教學效果緩慢、潛在、不直觀,不像其它學科吹糠可見米,搭鋸就有沫。所以普遍認為作文教學難,一貫抓得最緊最細。“緊”在作文教學局限于課堂內,不開放;“細”在從審題、選材、布局謀篇,甚至連詞成句,應有盡有,關懷備至,放不開。指導課上,教師費了九牛二虎之力,滔滔不絕講得精疲力竭,可學生交上來的作文卻是空洞無物,索然無味或是弊病百出,千瘡百孔,理不出個頭緒來。教師吃力不討好,教而無方;學生費力學不好,學而無門,以致教者疲憊,學者乏味。教師抓得越緊,指導越多,學生對作文越是抵觸,越是害怕,形成惡性循環,又何談提高作文質量?何談提高學生素質?

要改變作文教學這種低迷現狀,關鍵是要培養學生學作文的興趣。愛因斯坦說“對一切來說,只有熱愛才是最好的老師”,激發起學生強烈的興趣,有了這位“最好的老師”,學生才有可能學得“最好”。所以要采用學生喜聞樂見的教學手段,作文指導不越俎代皰,削弱學生的主體作用,而是把主動權交給學生,最大限度地調動起學生學習作文的積極性,培養起學生濃厚、持久的作文興趣。

學生的天性是好動的,要他們端端正正把手擺在桌面上,無可奈何懵懵懂懂聽“天書”,這種枯燥無味的死板說教使學生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學生的雙手解放出來,把有趣有益的游戲、活動引入課堂,讓學生動手去玩、去做,動腦去想去探索,才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。

可以把課堂開設為運動場,讓學生舒筋絡骨,一展健兒風采。扳扳手兒,跳跳馬兒,捉捉迷藏,無不生動活潑,躍躍欲試。可以把課堂開設為賽場,讓學生身心投入,去努力拼搏,鍛煉學生團結協作的競爭能力。釘鈕扣比賽,打補丁比賽,削蘋果比賽,無不其樂融融,氣氛熱烈。可以把作文課開設為故事會,讓“故事大王”把傳奇驚險的故事娓娓道來,把聽眾帶入神奇的童話世界,心隨著主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文課開設為辯論會,讓伶牙利齒、思維敏捷的學生一展犀利雄辯的口才,用機巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽眾;可以把作文課開設為主題班會,讓責任心強的小主人翁獻計獻策,群策群力,共建優秀的班集體……只有因地制宜,借助各種游戲、活動的開展,讓學生在做中學,在玩中學,調動起學生無窮的樂趣,然后因勢利導,進行興趣遷移。學生通過動手激發起活躍的思維,教師稍加引導,學生必是文思如泉,妙筆生花,沙沙沙就能把此情此景生動逼真地敘述出來。

如在教學《記一個熟悉的人》時,抓住學生愛畫畫愛猜謎的特點,讓學生給自己最熟悉的人畫一幅像,要求畫出她(他)的個兒、長相、穿著,畫出人物與眾不同的地方。學生興致勃勃地畫完后,個個爭說所畫人物的特點。按照學生的“畫”和“話”,大家饒有興趣地猜想這個學生畫的是誰,議論紛紛,氣氛活躍。見學生已進入“角色”,便順水推舟:“既然你們那么喜歡你們所畫的人,為什么不寫下來,讓更多的人知道呢?”從畫到說到猜直至到寫,整個過程學生都表現出強烈的興趣。學生在動手的過程中使思維集中、活躍,并隨著興趣的遷移,學生在不知不覺中跨入了作文之門,慢慢培養起對作文的濃厚興趣。

采用多樣的活動、游戲,讓學生玩得開心,讓學生樂寫、愿寫。

二、啟發調動學生思維,培養學生的創新能力

“創新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”,3可傳統的作文教學因循守舊,壓抑了學生創新的欲求。所以作文教學要形式多樣,不拘一格,生動活潑,才有利于培養學生大膽創新的能力。

在作文教學實踐中善于啟迪學生豐富的創造性的想像力,指導學生沖破思維的束縛,放膽去寫,海闊天空,自由思索。對那些大膽新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”熱情鼓勵,哪怕是“異想天開,想入非非”也要引導剖璞見玉,點燃學生智慧的火花。創新作文,旨在一個“新”字,或一題多做、一事多寫;或舉一反三,觸類旁通;或反彈琵琶,逆向思維。以開放的行之有效的教法去撞擊學生的心靈,啟發他們的心智,促發他們創新的欲望和自信,寫出自己獨特的想法、見地。

如在教學仿寫《小木船》一文時,引導學生展開自由討論,發散思維,尋求創新材料。由克萊蒂和安利柯因為小木船發生的爭吵,而想到踢毽球時發生的矛盾,想到值日時發生的別扭,想到不小心傷害過的朋友,想到許多許多新鮮有意義的事情。又由安利柯向克萊蒂送還小木船重歸于好想到更多解決紛爭、矛盾的良方妙法:偷偷寫張紙條表示道歉,單獨約出來真心和好,讓老師從中說和……無不閃耀著學生創新的智慧。

作文教學中要給學生創造寬松的環境和良好的心理氛圍,讓學生想得開、想得新。真正在作文教學中培養起學生的創新意識與創新能力。作文教學中要善于培養學生的作文興趣,大膽培養學生的創新能力,才能切實提高學生的作文質量。