第一篇：培養小學英語閱讀能力的策略研究

培養小學英語閱讀能力的策略研究

.讀書是一種學習，它是為了求知和創新，從本質上講讀書是人的一種內在需要，在發現和創新中讀書，讓人更能接近自足和幸福。英語學習最有效的方法是閱讀。在閱讀中你能體會到學習的不足，并促使自己形成語言學習策略。古人云“書讀百遍，其意自見。”說明文章要反復品讀才能深知其意，增加新意。若讀之不盡，則理解膚淺，用時舉步維艱。故讀，方知不足。快速閱讀和抓取信息是每一英語學習者追求的目標。小學生有學習語言獨特的優勢和可塑性。在閱讀上需要必要的指導和策略，在長期的語言實踐中構建適合自己終身發展的閱讀策略。在牛津小學英語教學中，英語閱讀中詞匯量和語法的要求明顯增多。隨著閱讀量的增加他們對英語閱讀的要求也是越來越高，怎樣指導他們適應這種學習的要求，是英語閱讀教學急需要解決的難題。如何堅定他們繼續學習的信心，減少閱讀的憂慮感乃至畏懼心理，這是我們研究的課題。

二、課題的界定和意義 閱讀能力的內涵：

是指在閱讀實踐中和閱讀后理解、分析、概括和聯想能力。它包括：感性認識能力、內在關系的理解能力、鑒賞性理解既評判能力和創造性理解能力。課題的意義：

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識的重要手段，閱讀能力的提高又能促進學生口

語能力 和寫作能力的發展。因此，在日常教學過程中，教師要有意識地培養并提高學生的英語閱讀能力，為提高學生的英語綜合能力打下良好基礎。閱讀教學的目的不僅是學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要掌握閱讀的方法和技能，成為具有獨立閱讀能力的人。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。從長遠的觀點來看，閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。所要解決的問題：

1.通過問卷調查和平時的教學反饋發現：目前小學英語學習注重閱讀教學，但是教學中沒有有效的閱讀策略，英語閱讀教學要引導學生去構建一種適合自己個性發展的英語閱讀、學習策略

2.奠定終身閱讀學習的習慣：學習具有持久性和再生性，培養學生終身讀書的習慣將比單純地知識傳授更重要，讀書是獲取信息、自我提升的過程，通過閱讀，陶冶情操，使學習化成生活的一種崇高的享受。同時也把學習轉化成一種個人需要，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

3.學會閱讀：改善了英語學習的方法，提高了個不同層次學生學習英語的興趣。拓寬了教學的方式方法。

4.調動內因：激發閱讀興趣，拓寬英語閱讀渠道，充分了解語言之間，文化之間的差異。

核心理念：

構建英語閱讀教學和英語學習的有效策略。提高學生分析問題和解決問題的創造能力，讓英語閱讀成為一種享受，而不是負擔。

三、理論依據

（一）、《英語課程標準》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自立學習的能力和合作精神。”因此，學生在英語閱讀中不斷的摸索，但在英語閱讀方面取得的效果不大，使一部分同學喪失了繼續學習英語的信心和勇氣，對英語閱讀有畏懼的心理。要讓學生對英語閱讀產生濃厚的興趣，獲取學習的有效策略，增強學生學習英語的自信心。

（二）、認知心理學派認為：“學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，所以他們在學習過程中出現各種各樣的表現是十分正常的。”怎樣引導學生了解西方文化，在實踐中結合個人的閱讀經歷和智慧，將英語學習內化成思維的一部分，顯得尤為重要。

（三）、“有效學習理論”認為：有效的學習應有三個方面，有效果的、有效率的、有效益的。英語閱讀教學怎樣才能做的高效，主要取決于學生的良好的學習態度和習慣，從而主動的自主學習，這也是新課程倡導的主要內容。學習的高效性來源于自主學習，它要求學生用樂觀、積極的態度去接受英語學習。而學習是一種體驗過程,學生只有親身經歷、不斷探索不斷內化、不斷反思才能將所學的知識從新分化組合,從而將學習的有效性置于個人的監控之下,并將自己的認知、情感、意志主動構建,最終形成有效學習。在教學過程中，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，“教是為了不教” 才是教學的主要目標,才是教學的最高境界。提高英語學習的效率，增強學習英語的自信心和樂趣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。為此，培養小學英語閱讀能力的策略研究對學生的終身發展尤為重要。

三、研究內容：

1.問卷調查學生對閱讀的現狀，緊抓第一手資料：學生對英語閱讀熱情不高的 原因探究。激發學生的閱讀興趣研究。要克服不良的閱讀習慣；正確處理生詞，擴大詞匯量；掌握句法知識；定時定量閱讀，提高閱讀速度等。2.閱讀的技巧研究：略讀；跳讀；細讀；推讀；概讀；帶著問題閱讀短文，根據不同題型，選用不同閱讀方法。

3.閱讀選材研究。英語課本內容的閱讀整合研究。

4.英語閱讀的種類研究：如，有聲閱讀和無聲閱讀等以及聽、說、讀、寫之間的相互促進作用。

5.閱讀的效果及評價機制研究

四、研究方法

1.問卷調查法：通過問卷調查來了解學生的閱讀現狀、尋找研究策略。

2.群體研究與自我研究：對多個代表性班級和個人的教學行為進行探討、對比、研究、總結，形成理論。3.分類，對比研究：分階段對學生學習狀況，應對情緒及學習的積極主動性分類比較形成材料。

4.調查，家長反饋：通過問卷調查學生和家長反饋，做好監督、保障工作，多方面多角度了解研究效果。

5.綜合評價研究：針對群體多方面評價，形成階段性評價，以期不斷改進。走出一條具有個人特色的教學之路。

五、課題研究的步驟和措施

（一）課題研究讀書筆記與課例分析的具體時間安排

1）2011年6月至9月，研讀有關《走進新課程叢書》，英語新課程標準研制組。2）2011年9至10月，研讀《教師最需要什么》主編，趙國忠，江蘇人民出版社 3）2011年10月至11月研讀《新課程理念與創新》鐘啟泉，崔允著北京高等教育出版社。

4）2012年1月---2月研讀《課堂教學臨床指導》，柳夕浪著，人民教育出版社。5）2012年2月研讀《怎樣教的精彩》 方國才著

中國科學技術出版社 6）2012年2月研讀《教育走向生本》

7）2012年3--4月下旬上網檢索購買資料，進行系統閱讀和學習。

（二）完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：

讀書筆記：

1）2011年9月20日以前，讀《走進新課程叢書》并寫完第一篇教學研究心得，并發在博客上。

2）2011年10月30日前，讀《教師最需要什么》并撰寫完第二篇教學研究心得，并發表在博客上。

3）2011年12月完成論文一篇。

4）2012年1月--2月研讀《課堂教學臨床指導》，并完成研究心得，發于博客。課例分析

5）2011年9月28日完成第一篇課例實踐分析，并發至博客。6）2011年10月完成第二篇課例實踐分析，并發布于博客。7）2012年1月---2月研讀《課堂教學臨床指導》并書寫心得。8）2012年2月研讀《怎樣教的精彩》并書寫心得體會。9）2012年2月研讀《教育走向生本》并形成心得體會。10）2012年3月研究成果一篇，發于博客。

11）2012年3月下旬，形成網上學習材料一篇，發于博客。12）2012年5月整理材料，申請結題。

六、階段分析：

1.第一階段（課題準備階段）：2011年6-7月

①收集有關材料，撰寫課題方案。②學習有關理論知識，明確課題的內容和方法。

2.第二階段（課題實施階段）：2011年8月至2012年4月

①做好調查問卷及分析工作。

②理論與實踐相結合，切實指導教學，寫好實踐案例及分析。

③及時搜集課題研究的信息，及時調整，不斷完善研究過程。

④繼續加強理論學習，撰寫好讀書筆記。⑤定期做好階段性小結，寫好階段報告。3.第三階段：總結階段（2012年3月——2012年4月）。

①整理和分析各類資料。

②撰寫課題研究結題報告，準備結題。

七、預期成果：

本課題的研究成果主要采取階段性成果積累的形式。通過課題研究，有效提高學生的英語閱讀能力，鞏固英語閱讀的興趣，增強學習英語的自信心。同時提高教師的教育理論水平和研究能力，建立高效英語閱讀模式。

第二篇：傾聽能力培養策略的研究

“傾聽能力培養策略的研究”結題報告

一面坡中心小學胡志華

一、問題的提出

記得以前曾經聽過這樣一個小故事：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。作為小學一年級剛入學的學生，處在學習習慣和學習自主性養成的初期，在課堂上表現出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。作為小學一年級的教師，應該在課堂教學中充分認識到培養學生傾聽能力的重要性和有意識地將學生傾聽能力的訓練與課堂教育有機結合。在學生的學習過程中，養成良好的傾聽習慣和形成一定的傾聽能力，這對于學生而言，將會受益匪淺。

二、原因分析

一年級的學生剛進入小學，需要一段時間的適應和更長時間去養成一個較好的行為習慣和學習習慣。在眾多的課堂教學活動中，卻總是能夠發現學生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小動作”。不少孩子學前智力開發較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現。

（2）很努力讓自己“端正”坐好。不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現了這樣的現象，很多學生在課堂上會不斷調整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）啃咬手指。我們在教學中不難發現，近年來，越來越多的出現了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內容不感興趣，漸漸養成了“啃咬手指”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產生傾聽障礙的表現。

（4）頻頻要求發言。在課堂上，經常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現自己的行為，至于老師和同學發出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出。”

三．課題研究的具體實施

通過對教學中學生傾聽能力表現出來的差異性和問卷調查所反應出來的問題，在本次課題研究中，從教師的主導性和學生主體性兩方面有針對性地進行了學生傾聽能力習慣養成的方法實施和練習。

（一）從教師的主導性而言，分階段有以下幾個方法：

1.凈化學生傾聽環境

（1）、凈化課桌環境

課桌環境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學生傾聽的不良因素。這些物品在給學生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習慣。下課時，老師可預先叫學生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。

（2）、凈化聽課環境

培養孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環境密切相關。教室外面其他班級上體育課發出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心就乖乖地收回來。

（3）、凈化座位環境

一年級學生自控力差，上課總有一部分同學管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到“動靜”結合，讓愛說話的同學和沉默寡言的同學同桌，彼此互相影響，綜合對方的性格。

2.創建良好的師生課堂環境。

良好的課堂環境不僅僅是指課堂氛圍，還包括師生之間的關系。建議一個讓學生自如輕松的學習環境和和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。當老師在學生的心里不僅只是老師也是可以讓大家信賴的朋友、伙伴，這樣學生就會喜歡老師的課，會主動聽老師上課，主動積極地課堂發言，形成良好積極的課堂氣氛。

3．提高教師的自身修養。

作為小學老師，尤其是小學語文老師，標準的普通話朗讀能力是必備的專業素養之一。在語文課堂上，老師的朗讀對學生有著很深的影響。一次抑揚頓挫的課文范讀，不僅會吸引學生的傾聽專注程度，還會成為學生心中的朗讀目標。因此，教師自身的朗讀能力也是有利于培養學生傾聽習慣養成的因素之一，應該不斷地提升自我的語言能力，說得精彩、生動，才能抓住學生的耳朵。

4．創設良好的學習情境。

根據低段學生的認知和情趣特點，在課堂教學過程中，有意識地將教學內容與學生心理特點結合起來。低年級的教材中，有許多學生喜聞樂見的卡通形象，可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。也可以通過角色扮演，來激發學生的學習興趣和課堂參與。努力傾聽別人的朗讀，指出優缺點，同時也對自己有所提高。

5．教師的榜樣示范。

很多學生在課堂上習慣于插嘴，除了有自身生活環境的因素外，另一方面便是受到了老師的影響。因此，老師在課堂上，如果學生起來回答問題，不論是否正確都不應該去打斷學生的發言，可以等學生回答完了再作評判。這不僅是對學生的一種尊重，而且可以用這樣最直接的行為告訴學生，當有同學在說話或者回答問題的時候，不應該隨意插話，這是不尊重他人的行為。而習慣于插嘴的學生也往往不能夠很好的記住或者是重復先前學生說的話。所以，教師在課堂上要時刻注意自身的行為，提醒學生尊重別人，給別人發言的權利，以正確的行為去引

導學生正確的習慣。當然教師在培養學生良好傾聽習慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網”是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要有意識的訓練。真正做到持之以恒。

6．教學中的有意提示。

這種提示是在課堂教學過程中，當老師發覺學生有不專注聽講的行為的時候，以不停止課堂教學環節為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學生能及時將注意力重新回到課堂。當中包括⑴眼神暗示，這種暗示是很多老師的會在課堂上用到的，在某一個學生出現與課堂內容無關的行為時，老師可以采取這種方法提醒學生；⑵手勢提示，手勢提示學生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。比如老師可以在朗讀課文的時候或者是檢查課堂練習的時候有意地走到開小差的學生面前摸摸學生的頭，讓學生不好意思再繼續下去。⑶不定時檢查，讓沒有認真聽課的學生毫無征兆地起身讀課文或者是回答老師的問題或者轉述先前學生的話，都是能有效地將學生的思維拉回課堂而又不會打亂課堂節奏。

（二）從學生的主體性方面而言，有以下幾個方法：

1．教給方法，善于傾聽。

學生的傾聽姿勢需指導。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。我們對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補充。

2．細化要求，針對練習。

雖然經過老師強調，但是還是會出現學生有意識地傾聽但是仍然不能達到傾聽目的的情況。出現這樣的情況，在學生傾聽之前，老師可以將傾聽的要求和目的細化，從簡到難，逐步提高。比如，“小熊在一個溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對面去找媽媽了。”這樣一句話，在朗讀第一遍之前，可以提問：小熊是在什么時候離開的？學生聽后可以回答。朗讀第二遍之前，可以提問：小熊到哪里去？學生聽了朗讀后再回答。朗讀第三遍之前，可以提問，小熊去干什么？學生聽了第三遍之后可以回答。而隨著這樣有針對性的傾聽練習的增加，可以逐步增加問題的數量，由尋找一個問題的答案變成尋找兩個甚至多個問題的答案。

3．運用評價策略，激發學生傾聽主觀能動性。

課堂上教師根據學生學習情況及時適當、真誠地評價學生，從而調動學生學習的積極性，也是培養學生傾聽的重要手段。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習。”《新課標》的理念是，課堂是學生的課堂，應該充分讓學生在課堂上展示他們的主體性。在培養學生傾聽習慣的養成的過程里，可以不僅讓學生聽，還讓學生對聽到的內容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在語文

課堂上，進行朗讀比賽，這樣的場合，評判的權利可以完全給學生，讓學生去傾聽朗讀，請學生評價朗讀者的優劣，從而讓學生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學。

4．“聽”與“說”結合。

傾聽是學生在課堂學習過程中所有行為的基礎，只有認真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應。那么檢驗學生是否有認真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習學生的課堂傾聽能力。可以是毫無預知地請學生起來重復先前同學的話，也可以請學生說出老師某句話中的某個關鍵點，可以是簡單重復一個聽到的故事，也可以是一句話，一個詞語。當然課堂上多一些小組合作的學習，可以讓更多的同學有交流傾聽思考的發言機會，讓他們真正參與到主動性的學習中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應在班級中表述自己的觀點，小范圍的小組學習中比較容易嘗試。總之，通過有意識地練習，讓學生從被動傾聽轉為主動傾聽，逐漸養成傾聽習慣。

5．“聽”與“寫”結合。

同樣，“寫”也是“聽”的檢驗手段之一，最常用的就是平時老師經常在做的聽寫詞語。當學生已經能夠較好地寫出簡單詞語的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內容從一個詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內容中的關鍵點。通過練習，逐步提高的傾聽能力和思維內化。

四、課題研究的課堂反饋

本課題研究，從課題的確定，到計劃，再到實施，在將近一年的課堂教學實踐中，確確實實感受到了對于小學一年級傾聽習慣的養成練習對課堂效率的正面作用。

1、課堂紀律的轉變

在經過階段性地傾聽習慣養成的練習后，學生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動傾聽轉為習慣性地主動傾聽。如此一來，整個課堂更為連貫，教學節奏就更為完整。也正是因為學生能初讀地養成認真傾聽的習慣，在課堂效率和作業效率上都能有所進步。

2、學生課堂表現的轉變

學生經過一個階段的傾聽習慣養成的練習后，因為傾聽的專注程度的提高，使得對課堂知識的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現，除了在課堂紀律上轉變，在教學過程中，也改善了師生之間的互動性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學生，因為專注的課堂傾聽，使得對教學內容良好掌握而愿意主動發言回答問題。同時，學生在評價同學之間的發言時，也能說得比較清晰，有條理。

3、學生作業有效性的轉變

無論是課堂作業還是家庭作業，都是檢驗學生當天的學習知識掌握程度的手段。那么，老師在批閱學生的作業的時候，自然就可以從中看出學生在課堂上是否有認真聽講。經過對課題研究前后學生的作業對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學都有了長足的進步，很多課堂上強調的內容基本上都能完整地在作業上體現出來。而這些在作業本上反映出來有進步的學生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達自己的思想意識。

五、小結

傾聽是一種能力、更是一種素質。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養。

第三篇：小學低段學生寫字能力的培養策略研究

《小學低段學生寫字能力的培養策略研究》結題報告瀘州市實驗小學馬曉芳

【問題的提出】

漢字，是中華民族傳統文化的精髓，只有通過手寫，才能感受到它帶給讓的愉悅之情。然而，電腦的普及，使越來越多的人們忽略了用手寫字的重要性，這也直接影響到了現在的孩子們，認為字寫得好于不好無所謂，反正以后都用電腦了。但是，語文新課程標準有明確地要求：低段學生要能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。也就是說，小學低段（1、2）年級，識字寫字是教學的重點，學生正處于形成寫字習慣的初級階段也是最佳階段，如果不抓住這個時機培養好學生的寫字能力，那對他們后面的學習都將造成嚴重的影響。而對于低年級孩子來說，要培養他們的寫字能力，首先要做的是激發他們對寫字的興趣。

【研究成果】

一、探尋到了孩子不愿好好寫字、不能寫好字的原因。通過觀察，和與學生們談話，我了解到，孩子們之所以不愿意好好寫字，一是覺得漢字筆畫比熟悉復雜得多，麻煩得很，于是不愿意寫，二是小孩子本身玩性很大，而寫好字是要花一定時間的，孩子們怕慢慢地寫字會耽誤自己太多玩耍的時間，說以根本就不注意要寫好字。另外學生寫不好字還有幾個客觀原因，一是孩子們的手腕發育還不太成熟，寫字時間一長，就控制不住筆寫不好字了，二是有時老師為了趕教學進度，沒有給學生留足夠的寫字時間，孩子們忙忙慌慌完成，肯定寫不好。

二、探索出了激發學生寫字興趣的策略。

1.故事激趣。在開展寫字指導前及在進行寫字指導的過程中，適時給學生們講述一些古今書法家刻苦練習并取得巨大成就的故事，又引導學生們欣賞了許多優秀的書法作品，以此激發起孩子們愿意寫出好字的興趣。

2.評價激趣。充分發揮榜樣的作用。我們班劉謹聞、馮嘉杰、李文西、易佳月、黃思源等幾個孩子因為家長的早期教育很重視，所以他們的書寫已經達到了很高的層次，已經有了書法的意味了。所以我經常將他們的作品在全班進行展示，號召其余學生向他們學習。同時，我讓他們與班上幾個書寫特別糟糕的孩子組成“一幫一”結隊伙伴，一有時間就去指導他們練習寫字。凡是發現有進步的，就大力表揚，樹立孩子們寫好字的信心。

3.以賽促趣。二年級下期的后半期，我組織孩子們開展了兩次主題為“我是小小書法家”的寫字比賽，給學生充足的時間，讓他們在家長的督促下，用兩天時間認真完成，然后請學校的書法老師來評選，共選出了15個一等獎，24個二等獎，19個三等獎，我不但將這些優秀作品在學校教師外的班級展示欄里展出，還掛到了班級QQ空間里，讓更多的孩子和家長都能欣賞到孩子們的作品，孩子們為此大受鼓舞。寫字能力提高的同時，寫字興趣繼續增強。

4.通過開展“爭取寫鋼筆字資格”的活動調動學生的寫字興趣。根據學生在寫字本作業及平常作業中書寫情況，我先確定了二十多個孩子取得了所有作業都用鋼筆完成的資格，并通過周末給家長的信將這一信息告知了所有的孩子和家長。這在孩子們心目中是一種莫大的榮欣，所以取得資格的孩子歡呼雀躍，作業就更認真了，而沒有取得資格的孩子很難過，很著急，于是在v后來的作業中尤其認真了起來，我通過這個舉措提高學生寫字能力的目標基本達到，一段時間后，我又宣布了第二批取得寫鋼筆字資格的孩子，這些孩子大受鼓舞，對那些仍然沒能取得資格的孩子也是一個刺激。到目前為止，絕大多數的小朋友心中，“一定要寫好字”的意識已經非常清晰了。

“內因決定外因”，只要孩子有了寫好字的主觀愿望，老師再運用恰當的方式來提高孩子寫字的能力就容易得多了。

二、探索出了提高學生寫字能力的有效途徑

1.加強示范指導。低段孩子想像力豐富，模仿力強。于是我從兩方面進行示范指導，一是結合教材上規定的要求會寫字的任務，以學校統一配發的“書寫本”為訓練基地，指導學生結合本子上已有的范例，認真分析每個生字的筆順筆畫、間架結構，分析各個部件的大小比例、搭配規則等，觀察好了才允許學生動筆，先描紅再臨摹。學生邊看邊寫，效果不錯。二是利用每周一節的寫字課進行鋼筆字的寫作指導（孩子們平常都是寫鉛筆字）。因為平時不能寫鋼筆字，孩子們又希望能早些寫上鋼筆字，所以孩子們很喜歡，總是期盼這節課的到來。上課時也非常認真，我根據書寫資料（學校統一配發的專門用于寫字訓練的本子）上面劃分的類別逐一示范講解，指導學生認真書寫，量不大，但要求高。鉛筆字基礎比較好的孩子鋼筆字也差不到哪里去，反之，就不容樂觀了，這些孩子就成為我重點指導的對象。

2.從自己的角度來觀察。在強化示范一段時間后，孩子們已經對觀察分析一個字的結構、重難點筆畫的方法比較清楚了，于是到研究的后階段，我就將分析的皮球完全踢給孩子，我用小黑板將所有生字寫出來，然后請學生起來說：“你認為哪些字要怎樣寫才能寫好？哪些字要注意哪些地方才不容易寫錯？”學生完全站在自己的角度談自己的感受，我都會給予充分的尊重，孩子們的積極性非常高，分析的效果也非常好，不但大大減少了錯別字，也讓更多孩子的字寫得更漂亮了。

3.平常作業時嚴格要求。這點也是從兩方面來進行的。一是校內課堂作業，要求認真書寫，字體規范，凡是不合格的，只要時間允許，都要求其重新完成，直到合格為止。二是家庭作業中，主要是充分發揮家長的督促檢查功能，嚴格要求孩子。要養成一個好的寫字習慣是非常不輕易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

【主要效果】

經過一學年的研究，本課題的主要效果有：

一、學生寫字興趣變得濃厚了。98%的孩子喜歡上寫字課，每當到了寫字課時間，喜歡一筆一畫寫好一個字的感覺。有部分孩子還就此愛上了書法，主動參加業余書法班的學習。

二、自覺寫好字的意識大大增強。現在，95%的學生完成作業，不是以時間為標準，而是以書寫、以作業質量為標準，很少有學生以最先做完為驕傲的資本。而是以老師給多少個蘋果、怎樣表揚他的書寫為自豪，營造出了“寫一手好字”的良好班級氛圍。

三、學生漸漸地學會沉靜了。“定能生惠，靜能長智”，隨著對學生寫字能力的培養，孩子們變得安靜多了，沉穩多了，少了很多浮躁之氣。

四、識字能力也相應得到提高。因為要寫好字，必須要先仔細觀察這個字，看清它的結構，了解它的筆順，找出筆畫、部件之間的搭配規律，久而久之，學生們對文字的敏感度、細致度都得以增強，掌握了更多漢字的構成規律，熟能生巧，于是識字能力就隨之提高了。

五、主動識字寫字的意識增強。以前，只要書上沒有要求會寫的字，絕大多數孩子是不敢動筆寫的，一是怕寫錯，二是怕寫不好。現在，他們會應用自己掌

握的識字方法去分析認識這個字，然后寫好這個字。現在，孩子們認識的字比規定的多得多，會寫的字也不僅僅限于教材上要求的會寫的字。

【反思】

當然，本研究工作中也有一些不如人意的地方，如因為時間關系，個別學生平常練習中字很不規范也沒能給予及時的糾正，使他們不認真寫字的壞習慣還沒有改掉。

研究工作雖然告一段落了，但對孩子們寫作能力的培養、幫助孩子們提高寫字質量的工作還任重而道遠。在今后的工作中，我要繼續努力！

第四篇：關于高校青年教師教學能力培養策略研究

關于高校青年教師教學能力培養策略研究

論文關鍵詞：青年教師；教學能力；教學水平

論文摘要：青年教師是高等學校一支具有較強后勁的隊伍，是學校在跨越式發展過程中必須重視的一個群體，青年教師的教學水平直接影響學校教學質量的提高，提高青年教師的教學水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養工作中的不足，特別對如何提高青年教師的教學能力和水平進行了論證。以學校和青年教師自身兩個方面入手探討了青年教師提高教學能力的一般方法。同時對青年教師的后續培訓進行探討，這有利于青年教師教學能力提高，更對高等學校整體教學水平的提高有促進作用，最終對人才培養起到促進作用。在我國高等學校中，有大批青年教師畢業于非師范院校，雖然學歷一般在碩士以上，但是沒有經過師范院校的專業訓練，怎樣在較短時間內，系統地掌握教育科學理論，認識教育規律，遵守教學原則，學會科學的教學方法，使課堂教學不斷規范化，從而更好地達到教學目標是一個亟待解決的問題。

一、高校對青年教師教學能力培養的現狀分析

1．崗前培訓重培少訓

青年教師進校后要先經過崗前培訓，這是一個常規做法。崗前培訓是針對國家統一考試而安排的培訓，這種培訓是在一個月左右的時間去學習四門左右的課程知識，可謂時間短任務重，青年教師的角色轉變尚且需要一個過程，參加這樣的培訓往往也得不到應該有的重視，培訓老師往往也是領導或是退休的教授，這種培訓也往往只是只“培”不“訓”。

2．指導青年教師僅限于形式

指導青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導一名青年教師。指導教師要及時檢查被指導者的聽課筆記、作業批改、輔導答疑等情況，要指導青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導。而實際中往往是指導就是填表，沒有真正落實指導工作，考核時對于軟指標也往往是能過就行。

3．實習授課制度落實不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進行實習授課，這是一個很好的做法，曾經很多學校都堅持這一做法，這些年學校擴招，需要大量的教學人員，加上一些高級職稱走向領導高位或是去給研究生授課，使新進學校的教師就不經過實習授課而直接成為主講教師，這是一個值得深思的問題。

4．青年教師教學能力的培養缺乏有效機制

高校青年教師教學能力的培養是一個兩方面共同作用的結果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學水平和能力，客觀上學校必須建立一個培訓機制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實際上恰恰缺乏這一機制，有些學校認為派出青年教師參加一些會議就可以認為是培養了，從長遠講這是十分不利于青年教師成長的。

二、高校青年教師教學能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業，還一身書生氣，尚沒有形成一個教師應該有的范式，如果是師范類院校畢業的還好，受過專業的教學能力訓練，其他院校畢業的就缺乏這方面經驗了。青年教師對備課的要求和內容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列，表現出責任意識不夠的特點。另外青年教師不注意進行啟發式教學，缺乏調控課堂紀律的能力，教學中缺乏師生互動的良好氣氛。教學方法單一，更談不上教學藝術，這些都直接的阻礙青年教師教學能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個基本要求，但管理者也是一個個體，他勢必會考慮改革的成本，能沒墨守成規就安于現狀，能得過且過就不求進取，對于高校青年教師教學能力的培養是學校的大事，作為相關管理部門和管理者若忽視了這項工作，會對學校的長遠發展有一定的影響，也不利于高等人才的培養。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學校青年教師教學能力培養的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學校應采取措施穩定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教育和引導廣大青年教師運用先進的教育思想指導教學。充分調動廣大教師的教學積極性。2．嚴格崗前培訓，強化導師責任制

對于畢業于非師范專業的青年教師，在走上教學崗位前，學校對新人校的教師崗前培訓要嚴抓并加大學時培訓，讓青年教師全面地學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論以及高校教師職業道德修養四門課程，這是非常有必要的。因為它使新教師明確了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進行班級教學、如何上好每一堂課、怎樣對待學生以及師生在教學中的關系等等，使我們懂得了教學規律性、科學性和藝術性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進行教學的盲目性，從而規范了教學環節。同時要強化指導教師責任制，最大限度的提高青年教師的教學能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學能力的提高，學校和各院系每學期都組織一到兩次聽課和開展教學競賽活動，對青年教師來說，是一次極好學習提高的機會。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學中的不足。另一方面通過觀摩教學和參加優質課競賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學習參賽教師的授課方法和教學風格，這對于提高青年教師的教學水平無疑會有極大的幫助。

4．組織校際交流

現代網絡的發展給了人們一個很大的啟示，那就是資源共享可以達到多方共贏，學校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補短，如我校的的青年教師可以到重點院校的相關專業進行互換交流，作為政府相關部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經費支持，這樣有利于思想的交流，有利于學校以及青年教師教學水平的提高。青年教師要發揮能動性形成獨特的教學藝術

青年教師要虛心請教他人，學習教學方法、教學藝術與技巧。比如，課堂教學如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內容了如指掌，在精讀教材的基礎上博覽群書，理解好“給學生一杯水，自己得有一桶水”的關系。在備課前，還應進一步了解學生，多從學生的實際情況出發，有的放矢的進行備課。青年教師要把關心愛護學生和嚴格要求有機地結合起來，調動學生的積極性，使學生在教學活動中發揮主體作用，變被動聽課為主動學習。必須將教學融人生活應用中，提高學生知識應用水平。青年教師在對學生成績評價上要堅持定性評價與考試評價相結合。要正確處理正當評價與考試分數之間的關系，保持正確的心態，有機結合使用。要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學習成果正確的評價導向。青年教師要常寫寫教學反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個有心人會認真總結課堂上的得與失，利與弊，寫好教學后記，對自己教學過程中每個環節的工作進行重新認識，對自我表現進行反省、檢查、自我完善，提高自身業務素質和教學質量，才能不斷提高教學水平，達到優化課堂教學，提高教學質量的目的。提高教學藝術是一個高標準的要求，青年教師肩負培養人才的重任必須要從自身做起，發揮主觀能動性，提高教學能力。

總之，高等學校青年教師教學能力的培養是一項長期的系統工程，需要學校和教師自身共同努力完成的任務。社會環境的影響也是不容忽視的，隨著社會經濟的轉型，社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷，這種變遷導致價值體系的混亂，必須要適時的引導青年教師價值體系的定位，做稱職的人民教師教學能力一定要過硬。

第五篇：初中英語閱讀能力培養的策略研究

《初中英語閱讀能力培養的策略研究》課題階段總結

《新課標下初中英語閱讀能力培養的策略研究》課題實施兩年了。這兩年來，課題組在學校領導的親切關懷下，在課題組長的精心指導下，認真地開展了研究工作，通過全體課題組成員的齊心協力，踏實工作，課題組在研究方面取得了較大成績。教師的業務能力和課堂教學效率都有了明顯的提高。為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達到預期的研究目的。現將上一階段的研究工作總結如下。

一.開題工作

1.撰寫開題報告：背景透視；問題提出；理論依據；課題構想；結果與分析；討論。

2.舉行論文大賽：宣讀科研課題的通知；介紹課題申請情況、課題組成員情況；介紹課題整體實施方案；匯報課題前期準備工作。

二.課題研究準備階段

1.收集相關的課題資料，了解現階段國內外的教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。

2理論學習

3集中學習：初中英語閱讀教學法指導相關資料；初中英語課程改革的新理念、英語課程標準解讀等方面的理論學習。（做好學習記錄）分散學習：課題組成員的個體學習。（收集學習資料，做好讀書筆記）

5外出學習：組織課題組成員外出聽課學習。

6調查研究

7學生問卷調查：《初中英語閱讀活動問卷調查表》調查結果分析：現狀分析；成因分析；決策研究；方案制定。

三.課題研究實施階段

1.根據計劃及實際教學情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略諸多方面進行探索及實踐。

2.在研究過程中，及時作出紀錄，收集典型材料，積累閱讀訓練案例，初步確立閱讀策略研究脈絡。

3.針對初中學生英語閱讀學習，試采取形式多樣的教學方法:激趣法、情景教學法、自主創編法、多媒體教學法等

四.課題研究成果

1.課堂教學：課題組教師每人每學期上一節課題研討課，重點運用總結的閱讀方法、策略指導教學，并對公開課進行反饋、交流。

2.交流活動：組織課題組成員對課題資料進行整理，主持人參加課題交流活動，課題組成員結合本課題開展工作，經常與課題組的其他同行們進行廣泛地交流，取得了寶貴的課題研究經驗。同時通過外出學習和聽課也從教育專家那里學到了許多科研方法。

3.活動開展：課題組成員在校內外開展了豐富多彩的實踐活動。如：英語課本劇比賽、英語書法比賽、英語百詞大賽、英語手抄報競賽等。

4.總體狀況：教師自身素質有了很大程度的提高；教師的教學能力有了進一步的提升；學生的學習能力得到了很大的提高；通過本課題的研究推動了學校其他課題研究工作的開展。