第一篇：小學生自主糾錯能力培養策略研究的個人總結

小學生自主糾錯能力培養的策略研究

三年級組：石妍

經過一年多的“小學生自主糾錯能力培養的策略研究”的小課題，讓我實實在在感受到收獲的喜悅。付出就有回報。在這個研究的過程中，孩子有了良好的學習習慣，有了自主糾錯能力，良好自主糾錯習慣，還幫助學生克服不審題，提筆就做題的毛病，形成一種勤于思考的習慣。培養學生認真負責的學習態度，養成自覺檢驗的習慣。同時，老師注意讓學生掌握基本的檢驗方法。總之，收獲多多。下面談談自己在研究中的點滴收獲：

(一)、認識自主糾錯的作用，讓學生樂意自主糾錯

1、有助于學生改變自己的認知錯誤

從人的認知規律來講，人的大腦有“先入為主”的習慣，當大腦把錯誤的知識當成正確的知識記憶之后，大腦就相信這個知識是正確的，并且記住了它。訂正則可以改變大腦的錯誤記憶。使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背后的原因。并想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。

2、有助于培養學生良好的學習品質

學生自主糾錯不僅是學生學習態度的體現，更是學習品質的培養。而良好的學習品質是取得優異成績的有力保證。因此我們不僅要讓學生認識到自主糾錯的重要性，更要培養他們自主糾錯的良好習慣。

3.有助于教師的自我診察

督促學生自主糾錯其實是教師進行教學查漏補缺的一個重要手段。通過教師不斷地反思，更新教學理念，改善教學行為，提升教學質量，從而提高課堂教學效率。

(二)、采取針對的措施，讓學生認真訂正

1、自主糾錯要及時

學生錯誤的作業，如果在一段時間內，不及時地發現自己存在的錯誤，時間久了，就會遺忘。有些簡單的題目，學生能仔細地閱讀，就能馬上發現問題的癥結所在，達到鞏固知識的作用。

2.自主糾錯要有過程

學生作業的錯誤，不同的學生可能對題目的理解程度是不一樣的，對不同題目的表達方法也是不一樣的。學生訂正傳統的做法是把錯題擦掉重做，致使有的學生一拿到作業本，就不管錯在哪里擦得一干二凈，影響了訂正的效果。

(三)、優化糾錯的方法，讓學生有效自主糾錯刺激，讓學生體會和發現自己的錯

誤，能及時改正。2.對獨立完成的課堂、課后作業。

（1）讓學生劃出做錯的地方。（2）讓學生找出做錯的直接原因。（3）要求學生

針對做錯的直接原因，指出應如何彌補。（4）把做錯的題目記在本子上。實踐告訴我們，教師只有在不斷總結經驗，收集學生的常見錯誤的同時，對學生的錯誤做到心中有數，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突破難點，爭取教學的主動權。通過學習方法學習方式的矯正，基本上改變了不良的學習習慣，認真完成平時作業的訂正，學習成績有的有較大的提高，有的在原有的基礎上有所提高。強化教學效果，進一步提高教學質量，提高單元目標教學的達成度。學年度班級數學成績測評，學生的合格率達100%，優秀率達30%以上。良好的學風形成。激勵起學生的學習熱情，增加學習興趣，幫助學生認識自我，建立自信，促進了學生可持續發展。

第二篇：小學生自主閱讀能力培養策略

小學生自主閱讀能力培養策略

[摘要]能力是一個人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學習閱讀）、思考力（思考想象）和表達力（運用創新），而這三種關鍵能力的基礎則是自主閱讀力。當前，落實立德樹人的根本任務是培養學生的核心素養，自主閱讀力是關鍵能力中的一個重要方面，也是三種關鍵能力的基礎。如何有效培養小學生的自主閱讀力，筆者從激發動機、引導扣疑、強化實踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對培養小學生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關鍵詞]閱讀力；策略；動機；扣疑；實踐

新課程標準明確指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”筆者長期的語文閱讀教學實踐也證明：在語文閱讀教學過程中，要以教會學生自主學習，培養自主閱讀能力為最終目標，讓自主閱讀成為學生終身發展的關鍵能力。

一、激發動機，讓學生樂于閱讀

閱讀動機的培養是一個長期的、細致的過程。實踐證明，學習動機的培養，首先應從學生的認知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學生在各種各樣的閱讀實踐活動獲得感受和啟發，產生主動閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動機是我們開展自主閱讀教學的重要前提。

1.知識吸引。在閱讀實踐中，許多文本知識因其跌宕的故事情節、獨特的人物個性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關注，激發讀者潛在的閱讀動機。教學過程中，教師應充分發揮文本的內在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機會以“吊胃口”等形式激發學生的閱讀動機，讓他們產生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時，談到了諸葛亮和《三國演義》，當學生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學生閱讀的興趣和欲望被激發出來了，閱讀的自覺性和主動性也由此得到加強。

2.目標牽引。為了強化閱讀動機，在閱讀教學過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動學生思維的神經，以目標牽引激發學生讀之而后快的沖動，使之產生強烈的閱讀欲望，從而主動閱讀。如《湯姆?索亞歷險記》一文的閱讀，可讓學生緊緊抓住“歷險”二字，在瀏覽梗概抓住主要內容之后，讓學生思考：湯姆主要歷了哪些險，其中最驚險的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學生閱讀《湯姆?索亞歷險記》原著，相信學生會有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導引。一個成功的自主閱讀者，首先是一個興趣閱讀者。學生只有對所學知識具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。如教學人教版六年級下冊第二組前，我先讓學生課前了解家鄉的春節習俗、地方文化和風土人情，激發他們了解不同地方習俗的興趣，再引導他們閱讀本組課文，進北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節的習俗、獨具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風俗人情無不讓學生眼界大開。這樣的興趣導引，大大激發了學生閱讀的主動性。學生輕松求知，教師輕松教學，教與學達到高效的有機交融。

二、引導扣疑，讓學生善于閱讀

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們在閱讀教學中要以問題為主線，使學生在存疑、質疑、釋疑的過程中萌生自主學習欲望，養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，達到“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學生的閱讀力才能得以養成。

1.存疑――引導學生勤于發現問題。“學起于思，思源于疑。”這個“疑”就是我們通常所說的問題，有了這個“疑”，才能促使學生去主動閱讀、深入探究。我們在閱讀教學中要培養學生勤于思考、發現問題的習慣，在學習一篇文章前布置預習，讓學生在自讀中發現問題，將閱讀中不懂的地方劃上記號或將問題寫下來；若學生不懂得怎樣去發現問題，應引導學生根據單元導語、課后提示或隨文氣泡去發現問題。當然，學生發現問題有一個由不會到會、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。剛開始可能不分巨細地有疑必問，小至一個字的讀音、一個詞的意思，大至作品的時代背景、寫作特色，教師都應予肯定，并逐步引導學生學會抓重要的本質問題，如作品的思想內容、人物特點、事情的前因后果、發展變化等。

2.質疑――鼓勵學生勇于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題就是明確閱讀的目標，是學生進行下一步閱讀的基礎。我們提倡“勤學好問”“不恥下問”，它既是一種學習態度，也是一種學習方法。有些學生雖然在閱讀時想到了一些問題，發現了一些問題，但羞于提出來，恥于提出來，怕人取笑。教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，即使學生提出的問題不成熟或很幼稚，甚至是錯誤的，教師也應予以肯定、引導和鼓勵，切忌進行否定諷刺，以免挫傷學生提問的熱情。

3.釋疑――幫助學生善于解決問題。閱讀教學應引導學生在自主閱讀中發現問題，思考問題，激發他們的智慧與潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。引導學生進行探究閱讀，要根據兒童的心理需要和教材特點，讓學生選擇恰當的方式進行探究，可以獨立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動手實踐，可以一種方法，可以多種結合。這樣，學生既理解了課文，又增長了知識，還通過動手實踐掌握了實驗的探究方法。

三、強化實踐，讓學生形成能力

新《課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生語文實踐能力的培養不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學生從課內到課外、從課本到課外讀本、從教師導引到自主自覺的不斷積累與實踐，借助行之有效的抓手，強化學生的閱讀實踐，逐步養成學生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內容。一是充分利用好教材中的選學課文，讓學生運用所學到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學生的語文閱讀能力。二是讓學生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語文課堂閱讀教學的延伸和補充，讓學生的語文閱讀能力在課外閱讀中得到運用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵學生通過圖書館、網絡、調查采訪、實驗、觀看音像制品等途徑，大量收集相關的資料信息。如學習一篇課文，讓學生課前搜集有關作家、作品、時代背景等的資料，課后搜集與課文內容相關的其它資料或鏈接，收集資料的過程就是自主學習的過程。

3.做好讀書筆記。要求學生把做讀書筆記作為一種閱讀習慣，有“不動筆墨不讀書”的意識。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時記下自己的所思所感；摘錄筆記是統一記在讀書筆記本或讀書卡上，當讀到好文章或好書時，隨時摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關的課外拓展；二是《語文課程標準》推薦的優秀詩文的積累；三是學生根據自己的興趣愛好以及生活環境自由選擇的積累內容，讓學生在積累中體驗，形成良好的語感。

5.注重讀寫結合。小學生在語文閱讀教學中所學到的寫作方法和技巧，要靈活運用到自己的習作中去。葉老說過，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學生領會一些寫作的技巧，學以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡化繁復的作文教學，又可以有效提高作文質量。

在語文閱讀教學中，小學生語文自主閱讀能力培養的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進行某一方面能力的培養和訓練，各種培養策略要靈活綜合運用，確保達到效果的最大化。

參考文獻：

[1]袁帥.小學語文情境教學的理論與實踐研究[J].語文天地，2014，（09）.（責任編輯 史玉英）

第三篇：農村小學生自主學習能力培養策略的研究

《農村小學生自主學習能力培養策略的研究》

開題報告

本課題經過充分的準備，于2009年8月經市教育科學規劃領導小組批準，被列為濟源市教

育科學“十一五”規劃2009年規劃課題，并納入了濟源市教育科學“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學和創新的精神，高質量完成課題

研究任務。為使課題研究更加務實有效，現將本課題開題論證報告如下：

一、研究背景

1、社會發展要求未來公民教育更具有創造性和智慧性，學校教育責任在于喚醒被啟蒙者自

主學習的意識、培養自主上進思想和自主創新能力。良好素質的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學習中是自覺人，在精神方面是自信人。培養自學能力，能促進小學生

思維積極發展，形成良好學習品質，發掘個人優勢潛力，形成獨特智慧力和創造力將來奉獻

于社會。縱觀世界名家名人，小觀生活善者，無不以自學為先導，自主上進為內趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國內優秀教師較好地在課堂

教學中實踐落實。

2、長期以來，廣大農村小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生

“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發

揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學

生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

自2008年3月以來，我校在鎮中心校的指導下，轟轟烈烈地開展學習“先學后教，當堂訓

練”的教學模式活動，在培養學生的自主學習上做了積極探索，改變學生被動學習狀態，課

堂上也充滿了少年活潑和自信。但由于我校學生自學能力低下，思維啟而不發，教師教學被

學生的補缺補差牽著疲憊，教者苦，學者累。針對這一現狀，我校提出了“培養學生自學能

力的方法研究”課題，希望通過研究，能夠改變課堂上教師講得多學生學得死的習慣，改善

學生學習思維狀態，形成自主學習的內趨能力，提高學習質量。

3、近期來，我校在改進課堂教學方式、方法，培養學生自主學習能力方面做了以下工作：

（1）以學校領導班子為主，走進課堂，隨堂聽課，了解學生的學習狀況和教師的教學現狀，分析教師教學的誤區和學生學習的弊端，以此為突破口，發揮各學科的教育功能，以學生發

展為本，帶動課堂教學的改革，促使學科教學素質化。

二、本課題的指導思想：

為全面貫徹落實素質教育和新課程改革，大力提高學校教育教學的水平，真正凸現學生在學習過程中的主體地位，并結合農村小學教育的實際狀況及農村小學生的特點，提出“農村小

學生自主學習能力培養策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學科在《培養學生自學能力的方法研究》總課題范疇內，根據本學科的特點確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進研究。以教學內容為主線，有效引導學生學會預習，養成良好的課前預習習慣，準確地把握預習情況。以學生“先學”遇到的疑點、難點、興趣點為課堂

議論重點，及時地調整教學方案，靈活進行課堂操作。

圍繞教學內容的重難點，精心設計教學環節，充分利用學生的“先學”信息成果，“以學定

教”為指導思想，找到預習與堂上教學的最佳結合點，探討“自主學習”的課堂教學流程，尋找學生自主學習的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

（2）現狀調查研究。通過調查、開座談會等形式了解學生現狀，并作分析，找出共性，以便實驗研究更具針對性。

（3）行動研究法。在對研究對象開展試驗后，通過對研究對象進行觀察、分析和統計，獲得研究對象是否發生期的變化。在研究過程中，有計劃、有步驟地由實驗教師與教學人員一起，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教學質量的目的。

（4）經驗總結法。通過具體實踐，總結出行之有效的學生自學能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學興趣的培養

“興趣是最好的老師”。學習任何知識，首先應該對它有足夠的興趣，才能有要學習的欲望，那樣才會事半功倍，取得較好的學習效果。培養學生的自學能力，必須使學生對所學知識產生興趣，使學生樂于自學。這就要求教師善于結合知識的特點，運用啟發性語言，聯系生活實際培養學生自覺主動自學的傾向。

1設置知識懸念，吸引學生參與

教學前要設置知識“懸念”。“懸念”指學生對面臨的問題或現象，感到困惑未知而產生急待求知的思想狀態。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內容，設置讓學生渴望求知的氣氛，激發學生產生強烈求知欲望，從而產生主動探究的內驅力，即自學的興趣。2創設“認知沖突”，促使學生參與

所謂“認知沖突”，是指學生原有經驗與當前面對的現實形成了矛盾。教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了“認知沖突”時，就會產生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。3聯系生活實際，創設“身臨其境”

在教學中要注意聯系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體事例相聯系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數學”“有用的數學”。

（2）自學技能的培養

“學會求知技能”是培養學生自學能力的關鍵。放手讓學生自學，并不是放任學生，還應教給學生自學的方法、技能，使學生會聽、會看、會想、會說、會做。要使學生真正做到這“五會”，我們必須進行開放式教學。

在課堂教學實踐中，我們以“改變學習方式，培養自學能力”為宗旨，以學生“自學質疑解疑”為核心，實施開放式課堂。具體實施步驟如下：

1導入激趣

課的開始，老師根據新知識的特點，確定怎樣激發學生興趣，使學生產生自學的傾向，從而保證自學的實效性。教學實踐證明：學習興趣是支持推動學生認知活動的巨大動力。我們要根據學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣，激發學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而“會學”。

2自學交流

首先，讓學生自己看書、理解教材，教師指導自學方法：劃重點，標疑問。古人云：學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給學生思考的時間和空間，為下一步學習打下基礎，也培養學生了學生自學的技能。其次進行組內交流，組內交流包括互相交流劃出重點、互相質疑、解疑在這一過程中，由于每個都要交流發言，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，又培養了學生團結協作精神，學會了合作學習，從而使學生的自學技能有所提高。再次進行組間交流，小組未能解決的問題，讓學生板書到黑板上然后按課本內容先后標上序號，進行交流解疑。從而給他們表現的機會，并加強對教材知識體系的認

知。

在這一環節中，教師要創設情境，消除學生心理障礙，使學生敢于質疑、樂于質疑。長期以來，受舊的教學傳統觀念的束縛，“師講生聽”形成的固定模式致使學生產生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氣氛。教師應該因地制宜，因材施教，營造積極的課堂氛圍，增強學生的意志和自制能力，努力培養他們積極探索和獨立發現的能力，使他們在課堂上敢于質疑、主動提問，產生學習的內驅力，學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，從而培養學生學習技能。

3鞏固練習

學生質疑解疑過程中，可以適時地穿插一些不同形式的練習，以加深學生對重難點理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學生體會并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學效果。學生理解和掌握知識，形成技能都要在初步理解的基礎上，經過多次練習才能鞏固運用，發展提高。練習時要有目的、有步驟，在保證練習時間的同時還要注意練習的方式，注意視聽做結合，并給學生留有必要的思考時間。另外，練習中還要隨時注意檢查學生的掌握情況，發現有缺陷的學生要及時給予幫助。

4小結檢測

經歷前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認知，這時再回頭細讀教材，能使學生對知識進一步內化。交流質疑應該有個結果，學會歸納總結是學生學習能力發展的標志之一，教師要幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家形成共識。然后進行課堂檢測，對本堂課知識一次系統測驗，又是對教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。同時也檢測了學生的自學效果，反映出他們的自學技能掌握情況。

（3）自學習慣的培養

自學習慣的培養，主要是獨立學習習慣的培養，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小課題，從而培養學生獨立自學的習慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿生命靈動。以小學生自學能力培養為目標，以學科為載體，培養學生自主學習的意識與行為能力。

教師充分重視學生獲取、形成、發現知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導并促使其發展，把握學習對象與教材內容的關聯中心，設計先學后教的學習環節方式，重點關注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種多類型的學習交流，點撥師生課堂生活中的靈動活力。

七、創新程度、理論意義、應用價值

1.隨著教育改革形勢的不斷發展,傳統的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.未來的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實施的需要和課程改革的具體目標的要求。如何在教學中體現新課程的要求，實現新課程的目標，即改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認識，付諸于行動。

3.自學能力是一個人發展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現代社會的發展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養形成的。因而培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

八、研究基礎

我校一年多來開展“先學后教，當堂訓練”模式的主題式教研，每學期各教研組根據教學實際需要確定教研主題，有效提高教師主動研究日常教學課質量的意識和能力，有效解決小學校教研效益。教師們已主動關注小學生學習思維的形成，良好習慣的培養，尋找培養自學能力的理論支撐，數名教師已率先開展改變教材的教學呈現方式、重建陽光活力課堂的探索，學生學習主動性增強，學習思維狀態趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價值，為此課題的實驗提供大量的基礎積累。

九、研究步驟：

根據課題研究的目標和研究內容，大致分為三個階段進行：

1、第一階段：（2009年9月）準備階段。

組建課題組，落實人員分工，開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學校課堂教學迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細《課題研究方案》，提出立項申請。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實施研究，進行教學實驗階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，全面實施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結、結題階段。

研究活動全過程的總結工作，論文撰寫工作，形成研究成果報告，做好結題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負責課題的實施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級課題組長負責課題協調實施

秦亮亮中教二級課題副組長負責撰寫總結報告

高小艷小學一級課題副組長負責具體實施

王漢華小學一級實驗教師負責課題檔案資料的積累

張寶平小學一級實驗教師負責課題論文匯編

趙國忠小學高級實驗教師負責問卷形成王漢明小學高級實驗教師負責調查研究

翟中平小學一級實驗教師負責調查分析

馬衛琴小學一級實驗教師負責調查研究

李如意小學高級實驗教師負責調查研究

第四篇：小學生數學自主學習能力培養策略的研究

小學生數學自主學習能力培養策略的研究

一、實驗目標

1、探索出小學生數學自主學習能力培養策略，并利用數學課堂教學實踐來驗證，初步掌握培養小學生數學自主學習能力策略的模式、途徑和方法。

2、教師通過理論學習，把學到新的觀念、新的方法和新的技巧同課題研究以及課堂教學實驗有機結合，從而改善教學過程，提高教學水平。

3、定期開展研討活動，探討出小學生數學自主學習能力培養策略等。

4、根據實驗總結相關經驗，形成一定質量的相關論文。

二、實驗對象

在課題組成員所在學校選擇兩個平行班級作為參照對象，其中一個班級正常教學，另外一個班級根據課題組的研究進行教學。

三、研究途徑

1、建立課題組QQ群

課題組成員都有自己的QQ號，為了方便聯系與交流，課題組間建立QQ群，以便不同校區班級于年級的教師進行交流。

2、進行校本培訓

（1）、培訓內容：

A、對課題組成員進行現代教育理論的培訓。通過學習、研究，能夠對課題組成員進行系統的現代教育理論培訓，及時跟蹤國內外教育發展動態，不斷提升自己的理論水平，從而樹立新觀念、新思想，以適應時代的要求，更好地服務教學。

B、組織課題組成員學習《如何激發和培養小學生數學學習興趣》、《 如何培養小學生數學自主學習能力 》、《有效教學的策略》等內容，使課題組成員了解和熟悉有效教學的基本理念和如何培養小學生數學自主學習能力，提高教師素質。

（2）、培訓的方法：

A、集中培訓和分組培訓相結合。

B、全員參與與自主學習相結合。

四、實驗方法

鑒于本實驗具有創新性、探索性，內容豐富，實踐性強，因此，研究方法主要有：實驗研究法、文獻研究法，調查研究法，個案研究法、結合運用調查法和經驗總結法。

五、實驗價值和意義

自主學習是終身學習和終生發展的基礎，是國家基礎課程改革的一個方式，培養小學生數學自主學習能力也是我們教研組教師教育教學中一個重要目標。長期以來，廣大小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

六、實驗步驟

第一階段：啟動階段（2011年4月—2011年9月）

1、走進課堂，進行課堂觀察與調研，對我校學生數學自主學習能力實況作

進一步的了解、分析與評價

2、查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成初步的研究方案。第二階段：研究階段（2011.9—2012.12）

1、根據前期的課堂調研與分析，根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優化”的原則，共同確立實驗班和對比班，并跟蹤進行研究，探索提高學生自主學習能力的有效途徑。

2、定期開展課題研究的研討活動，對學生自主學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

3、撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

第三階段：總結階段（2012.12—2013.4）

1、對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。

2、寫出研究總結報告。

3、理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預期成果

1、研究方案，研究報告

2、有關論文

3、歸納、總結小學生數學自主學習能力培養的策略，并在一定范圍內進行推廣，提高小學生自主學習數學的能力。

《小學生自主學習能力培養策略的研究》課題實施方案

一、課題的提出

1.落實素質教育，提高課堂教學效率，關鍵是在教學過程中要充分發揮全體學生的主體作用，確保學生個體的自主學習地位。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出學校智育工作要轉變教育觀念，更新教育模式。教師在課堂教學中要注重學生的獨立思考，要讓學生在感知知識的發生和發展過程中獲取知識，培養學生創新意識與能力，進而獲取今后生存、發展所必須的能力、意志和品質。聯合國教科文組織也曾提出:“21世紀的文盲,不是指不識字的人,而是指不會學習的人或學了不會用的人。”教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生掌握知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。

2.自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。

3.長期以來，廣大農村小學教師偏重于“灌輸式”教學、“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

二、課題的界定：

1、自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。

2、自主學習能力，則是指學習活動中表現出來的綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能對自己的學習效果進行科學的評價。

三、課題研究的目的和意義

全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以培養學生的自主性學習精神、自主性學習的能力和創新實踐能力為重點；堅持科研興教，推進學校教育的整體改革；轉變教師的教育觀、教師觀、學生觀，深入研究指導學生自主性學習的途徑和方法；對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義，同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論；提高教師科學執教的能力，提高教師的綜合素質和科研能力，為學校科研興校奠定基礎，為學校課題研究積累經驗。

四、本課題研究的主要目標和內容

1.本課題研究主要目標

（1）培養學生自主學習意識、獲取新知識的能力，樹立“以人為本，關注生命”的教育理念，重視提高課堂教學實效性。

（2）在現代教育理論指導下，構建有效教學課堂模式，培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學生自主學習能力和創新能力，促進學生和諧健康發展。

（3）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（4）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，樹立創新意識，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

2、本課題研究的主要內容

（1）對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（2）對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法。

（3）對數學教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數學課堂教學中實施主體式教學，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發展，培養學生自主學習能力。

五、課題研究的主要步驟

1.第一階段：（2013年2月——2013年5月）準備階段。

（1）確定課題 根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《學生自主學習能力培養策略的研究》作為研究課題，并成立課題組

（2）理論學習開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。

（3）制定方案 征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿，提出立項申請。

（4）開題報告 召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

2.第二階段：（2013年6月—2013年9月）全面實施研究階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

（1）教學實踐 根據本課題研究的幾個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結合每學期課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結 每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流

（4）撰寫論文 每學期都根據研究專題撰寫論文，并以此補充，以初步完成專題論文

3.第三階段：（2013年10月——2014年12月）研究總結、結題階段。

收集整理研究成果（科研論文、案例設計、課堂教學影像資料等），形成資料匯編，完成課題研究成果報告。邀請相關專家對課題成果進行論證，課題如期結題。

六、課題研究的主要方法：

本研究主要采用行動研究法,輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

⑴調查研究法。

以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。

⑵文獻研究法。

在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。

⑶準實驗研究法。

按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。

七、課題研究的保障措施

1、健全組織：注重教師教科研能力的培養，加強學校教科研人員的配備，由骨干教師組成了課題實驗組。

2、資金保證：在課題的實施過程中，我校將撥出專門資金，應用到課題研究上來，保證課題研究的正常進行。

3、制度保障：完善學校教科研制度，建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

八、課題研究小組成員及分工(略）

第五篇：《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告1

一、問題的提出

（一）國內外研究現狀述評。

面對經濟全球化和知識經濟時代的挑戰，“學會學習”、“學會創造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

對于本課題所研究的內容在國內外也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發展。

華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業”，她的《讓課堂煥發生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養的研究已經取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、課題的選題意義和價值。

國內外的成功經驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我們認為培養學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養小學生語文自主學習能力具有重要意義。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現狀，我們發現多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養研究”形成一個完整體系。

二、課題研究目標

1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

2、培養小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養成自主學習習慣。

3、探索并形成“小學語文自主學習能力培養的研究”的操作摸式和實施策略。

4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階。

三、課題的研究內容。

1、調查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。

2、研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。

3、研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程及規律。

4、研究激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。

四、課題的研究重要觀點和創新之處。

以語文教學為突破口，在大力培養小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

五、課題的研究思路。

通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的`形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程、規律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。簡單分為：創設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。

六、課題的研究方法。

1、調查法。通過調查了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、行動研究法。針對方案的研究內容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

七、課題的研究實施步驟。

第一階段：申報階段（20xx、3——20xx、6）

1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關資料，學習相關理論。

第二階段：準備階段（20xx、7——20xx、10）

1、開展調查工作，寫出調查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）

1、通過數據統計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結。4、展示、交流、評比課題成果。

第四階段實驗總結階段（20xx、1——20xx、3）

1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結會。3、撰寫結題報告，申報結題。

八、課題的研究預期成果。

1.調查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優秀論文集）；4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。

九、研究保證。

（一）人員保證。

組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續發表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注。

其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創新，確保本課題研究的順利進行。

（二）資料保證。

韓叢一小學語文名師工作室、網站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經費保證。

省教育廳專撥教育經費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優化的設施、開展競賽獎勵等。

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告2

課題簡介：課題由來、課題界定、研究目標、研究內容。

研究情況：按時間順序或內容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。

階段成果：客觀地闡明本課題組完成研究內容、達成研究目標的情況；簡要說明已經形成的基本觀點或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介紹產生的客觀效果和社會影響；概括性地敘述已形成的研究成果（體例、數量、影響等）；具體羅列主要的研究成果（作者、名稱、體例、發表或獲獎情況等）。

疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環境和客觀條件）。

后段設想：前段應做而沒有完成的工作如何補救；課題組面臨的疑難困惑如何解決；后段研究思路有何調整；后段主要研究活動怎么安排。

（注意：以下為課題中期研究報告范例，其中注明“略”的地方需要我們在撰寫中期報告的時候進行充實。）

0/1課題簡介

1.課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。

在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多

解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。

2.課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的.過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。

3.研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。

4.研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。

0/2課題研究情況

1.在理論學習中更新教育觀念我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2.編制調查問卷，進行調查研究編制調查問卷，并選擇500個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素。

3.采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）

0/3課題研究成果

1.理論成果（1）形成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）

（2）我們認為制約學生實際問題數學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。

（4）論文：某某某老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。某某某老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。

2.實踐成果（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。

（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。

0/4課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1.課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2.課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

3.對課堂中學生評價研究程度不夠。

0/5課題研究的后段設想

1.繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。2.切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3.繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

4.加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5.加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6.成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7.隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告3

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，所以，我選定了“小學生語文自主學習能力策略的研究培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

(一)研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

(二)具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根

據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：(1)抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

(2)營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

(3)激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

(1)讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大

體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順;

第二遍能流利地把課文讀下來;

第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

(2)查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

而會是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會。小學生掌握了的方法后，一定要養成的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

(3)思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中

在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

一是讀通。主要分以下三個步驟：

初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字;

讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心;

再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議;

展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進

行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的`服務者。具體學習過程又分為以下三步：

(一)學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

(二)小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必

要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

(三)集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中

重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《會走路的樹》一文時，生會提問：會走路的樹是誰呢?故事發生了什么有趣的故事呢?學生正好興趣十足，這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如你就是小鳥，來到馴鹿的家會發生哪些有趣的故事呢?真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢?我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲

在雞窩中癡迷地孵過小雞呢!所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告4

我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫論文，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現簡要匯報如下：

1、積極創造條件，進行課題申報

早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發和指導下，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。

征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。

20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。

2、確定研究計劃

課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）

（1）向市教育局科研辦申請課題立項

（2）準備課題研究的有關資料

（3）確定參加課題研究的有關人員

（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。

第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）

（1）本課題的各項研究內容按計劃開展研究。

（2）深入開展行動研究、理論研究。

（3）組織專題研討和經驗交流。

（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展情況及取得的階段性成果。

第三、總結驗收階段（20xx年10月）

（1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。

（2）課題組進入總結階段，并完成總結報告。

（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收。

（4）將驗收后的結果上報課題組。

3、加強課題研究中的理論學習

本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。

為此，課題組召開了多次會議，通過講解，交流討論，辯論等多種形式強化理論學習，并以集中統一學習和個人自學相結合的方式推進，先后學習了林惠生老師撰寫的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》等重要文章，還閱讀了《語文教改的科學價值》，錢夢龍《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特。《普通教育學》，杜威《民主主義與教育》，《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等等與課題研究有關的大量的著作。同時，充分利用網絡資源，查閱與課題研究相關的很多網絡信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。

4、積極進行課題的研討和管理

在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每一次的課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節公開課，實施開放性教學，形式各種各樣，內容豐富多彩。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學水平均有提高。

經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社編輯發來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。

一年來，我校所申報的“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題在區課題組的統一領導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開展研究工作，為了提高課題研究工作的實效性、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現預定的研究目標，現將課題所開展的情況做中期報告如下：

一、做好課題的開題工作。

在區課題組的'組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實施方案，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調查并做了認真細致的數據分析和文本報告，根據問卷調查，課題組進一步完善了課題研究內容和方向，再向區課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。

二、學習。

自課題申報以來，我校課題組開展了形式多樣的學習活動。

1、學習相關著作。學校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目，要求全體教師認真、系統學習，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據教師在研究過程中的問題、情況，為教師推薦教育教學網絡、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、范國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等，這些文章為教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時也提升了教師素養，促進教師的專業成長。

2、外出學習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開題工作培訓會，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關于如何科學有效地開展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學的學習培訓。

3、請進培訓。8月29日下午，學校邀請城廂區教師進修學校徐國裕副校長來校為全體教師作題為《課題研究的實踐與思考》講座。徐副校長就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開展研究、結題等內容為參訓老師們做了深入闡述。通過本場培訓，全體教師更加明確開展教育教學課題工作的意義，對如何正確有效地開展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學校邀請城廂區教師進修學校教研室范國強主任來校為全體語文教師作題為《當代散文的本體特征及教學核心》講座。范主任就散文的分類、當代散文的特征、小學語文散文的教學核心的選擇與確定等內容為參訓老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學為老師們做了實踐操作解析。通過本場培訓，全體語文教師對散文有了更加深入的了解，對小學階段如何教散文也有了更

深刻的認識，這些將對教師們更加扎實有效地開展語文教學工作起指導作用。此外學校還邀請了黃喜洋等老師來我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開展。

4、同伴交流。在所有的學習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動時互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、QQ群的方式在平時的教學活動中也隨時隨地交流，互相學習，共同提高。

三、研討。

1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動。一是選派老師參加靈川中心小學和區第一、第二實驗小學、溝頭小學等學校舉行的語文專場課題研究集體備課活動。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實驗小學舉行課題研討活動，我校林麗麗老師在會上展示了六年級語文《老人與海鷗》一課的教學。林老師的課堂有效地落實了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會專家與老師們的一致好評。

2、真實扎實地開展校內課題研討活動。我校的課題研究工作與學校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開展，做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學期，我校每個教研組每個星期都會舉行一次課題研討，每個教研組本學期都舉行一次集團級的課題研討活動，如六年級的《為人民服務》、《賣火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學內容的選擇和教學方案的設計進行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會老師們的一致好評。

四、成績

1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現在課堂。通過本課題的研究，老師們對小學語文課堂應該教一些什么給學生？應該如何指導學生獲得語文知識？應該如何培養學生終生學習語文的能力，提升學生的語文素養？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實到課堂，便是體現在學生整體學習能力和語文總體素養的提高。

2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長文短教》發表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學段特征及其教學》被中國人民大學報刊資料中心全文。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區的教學能手比賽中獲得好評，執教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區“教學能手”稱號；在城廂區進修學校組織的“送教下鄉”活動中，我校林麗麗老師執教的《小橋流水人家》同時也是一節展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動的老師的好評。

五、問題。

1、每次的校本教研的深度還不夠。

2、需要有專家進行更進一步、更深層次的引導。

3、老師們對課題研究中的發現的問題，進行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書”。

六、下一段研究工作的思路。

1、增進互動交流學習，努力提高專業水準。

后期的研究將進入決戰階段，付出需要更多，任務更加艱巨。從下學期開始，各教研組每周的集體教研活動要更加堅實有效地進行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開研討。組長還需投入更多的時間鉆研、學習，以提升自身的素養，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。

2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。

3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。

要求全體課題組教師大家利用教學工作之余通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。

5、要求專家參與指導，確保課題順利結題。

下個階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專家到我校指導課題的開展工作，一是參加學校的日常課題研討活動，以期能更好地開展研究；二是指導在研究語文教學內容與教材內容關系的同時，思考一種可以有效提升教師語文專業素養（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開展過程中的問題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質開展，順利結題。

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告5

一、中期檢查活動簡況：

根據我校課題研究計劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

二、中期報告要點：

（一）研究工作主要進展

1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現在:（1）知道每天預習也會自覺預習所給的任務，能提前完成同步練習上面自由預習的任務；

（2）能正確使用課外輔導書籍；

（3）每周能完善課堂筆記并識記；

（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。

2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經真正成為了課堂的主人。

4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。

（二）課題研究存在的主要問題

近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑： 教師方面：

1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。

2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統一,著眼于自主學習的系統性。

3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發展為本”的思想與策略要變為教師的自覺行為。

4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規律，研究工作存在不夠深入現象。

5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一,著眼于自主學習的科學性。

6、教師在貫徹“自主”這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,著眼于課堂教學的時代性。

學生方面：

1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。

2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想參與進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。

4、作業、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現象，還有的學生并不能按時完成。

（三）下一步

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

3.不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。

在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的'綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。

（四）預期成果

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中,并以此為統領,有效地將“三維”目標落實于課堂教學；要立足“自主”,特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換“合作”方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調整“引探”策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現,在發現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。

2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界,“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發揮學生的主體作用”,就必須加大對學生自主學習方法和能力培養的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關重要。

3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現有發展區的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發展區的問題，使之轉化為新的現有發展區；課后斷然科學合理布置課后書面作業，從而解放學生，減輕他們的課業與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發現歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發展。

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告6

《小學生自主學習方法和能力培養的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現學生的主體性和創造性，形成了學生初步的自主學習能力。

一、主要完成了以下的幾項工作：

（一）對學生的發展特點和心理機制進行了分析，調研。

（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。

（三）指導學生寫反思日記

（四）幫助學生樹立學習的自信心

（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力

二、具體實施的步驟：

（一）指導學生學會反思

通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：

1．開始學習寫反思日記。首先向學生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。

2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內容之后，可以根據學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養學生養成一種自覺寫學習反思日記的習慣。

3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養成自覺撰寫學習反思日記的習慣。

4．開展各種形式的交流會

（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。

（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在

互評的活動中，不僅展示了自己的'才華，解決了學習中遇到的困難，也培養了他們的交際能力。

（二）樹立學生自主學習的自信心

具體的步驟如下：

1．培養學生學習的自主意識。

培養學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。

（1）課前主要指導學生做好課程內容的預習。

（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發表自己的見解和建議。

（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展

2．形成自我價值

在教學過程中，根據具體教學內容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。

（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。

（2）適時恰當地表揚激勵，注意自己的評價語言。

3．樹立成功的信心

4．利用競賽、評優等激勵手段，促進學生養成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。

（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力具體實施步驟如下：

1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。

發揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。

2．引導在思考中發現質疑，形成自主學習能力。

3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養學生課前預習能力、抓住課堂培養自學能力、在課外閱讀中培養學生自主學習能力。

三、取得的階段性成果

1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當地寫好反思日記。

2．自主學習習慣初步形成。

3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。

4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。

5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。

7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。

四、研究的思考：

我的課題思考有如下幾點：

（一）在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機結合起來，使學生學習效果更高？（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？

（三）怎樣通過自主學習方法的掌握深化自主學習能力培養的研究，使學生形成的能力擴展到其他學科的學習中去呢？

（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？