第一篇：淺析中學美術教育如何實施創新能力培養策略

淺析中學美術教育如何實施創新能力培養策略

[摘要] 美術教育是實施創新教育的重要環節,如何實施美術創新教育，是現代美術教育肩負的責任，也是中學美術教育必須研究的課題。創新性教育要以培養大家的創新精神和創新能力為目的。而學生創新能力培養的主要途徑是學校的課堂教學，學生創新性能力的培養是在一定的教學方法和手段下來實現的，因此教師在課堂教學中，要不斷探索與創新提高學生的創新能力的教學方法和手段。本文立足于目前中學美術教育現況，分析其創新能力培養方面存在的問題與不足，并提出創新能力培養的策略建議。[關鍵詞] 創新 美術教育 教學策略

隨著時代的發展，以創新為核心的開放性教學成為每一位具有革新精神的師生所追求的目標。美術教學中實施創新教育，成為實現素質教育的一個重要組成部分。未來社會將會更大程度的張揚每個人的主體性和創造性，雖然美術課程在培養學生的創造精神方面獨具優勢，但由于當前美術教育依然存在“以課堂、教材、教師為中心”的傳統學習方式，導致人的主體性和創造性不斷消失。中學美術課的開設，不是以培養畫家為目的，而是要培養學生的動手能力，創造能力和想象力已成為中學美術教師的重要任務。

在中小學課堂教學系列中，最有創造能力的課程之一的是美術課程，也是培養學生創造能力最具成效的課程之一。因此美術教師不僅僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力。

一、創新性對中學美術教育的影響

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。我們要振興教育事業，要提高教育水平，要改善教育質量就離不開“創新”。藝術的精髓在于想象和創造，但是也不但如此，每一個學科、知識的進步都需要想象力的馳騁和創造力的實踐。中學美術教育是一個為學生創造力勃發打基礎的課程，是要以培養學生創造精神和創新能力為主要目的教育。把創新融入到教育當中是件長期而艱巨的事情。以培養學生自主能力，創新能力，動手能力，理論與實踐相結合能力為目標的課堂教育方法，也對我們的教育工作有更高的要求。因此，教師在課堂教學中，要努力的提高自身素質，學習先進的教學理論，積極地探索與新的教學模式，實現培養學生的創造精神與創新能力的教學目標。

二、當前中學美術教育的局限

（一）傳統美術教育模式不適應時代要求

在傳統的美術教學模式中，教師是主體，學生是客體；教師是主宰者，學生是服從者。美術的多種激發單純靠臨摹，出示教師示范畫，學生按照課本機械的學習。這種模式是一個封閉、靜態的結構體系，學生與教師之間缺少互動發展，學生往往被動地接受教師傳授的知識，缺乏思考、創新的動力，忽視了學生實踐能力的培養，尤其是對學生創新能力的培養不夠。面對今天經濟高速發展、科學猛進的背景，這樣的學生在競爭激烈的社會很難適應下來。

（二）藝術氛圍淡薄，重視力度需要改善

要看一個學校的學生活不活潑，關鍵要看這個學校有沒有藝術氛圍。

當下應試教育對中學教育的影響比較嚴重，中學生面對中考和高考的壓力都比較大，相對音樂、美術這種并不作為考試的科目就沒有得到相應的重視。更不用說一些關于能夠活躍學生學習氣氛，培養學生多方面尤其是藝術范疇舉行的活動或比賽就少之又少。所以從學校到老師再到學生都表現出了對美術教育的漠視，一方面美術教學時間不斷被迫給語數外這些公認的主課讓路，同時為數不多的美術課也因為老師和學生彼此的不重視和教學連續性被打斷，往往也只能消磨時間、流于形式，學生在美育方向得到的教育相對比較匱乏。

（三）美術教育形式單調，課程缺乏豐富性

在學生本就積極性不高的情況下，比較缺乏的美術教學用具就更加劇了教育形式的單調，進一步使得中學美術教育現狀不容樂觀，就是老師拿著教材宣講，或是有一些簡單的教學輔助工具。另一方面，不管是學校還是學生個人都嚴重缺乏專業的美術工具，美術是一門動手型很強的學科，然而學生的美術實踐在目前中學美術教育中卻被嚴重忽略了。美術課程內容顯得枯燥單一，難以與其他學科課程和社會生活發生關聯，不能形成教育合力以促進學生發展，這樣做同時也給美術課程學習本身帶來單調之感。基礎美術教育既要關注美術本體，更需要關注教育功能，因此美術課程要努力與其他學科內容及廣泛的社會生活發生聯系，增加自身的綜合性和多樣性，才能以此增強美術課程的魅力。

三、中學美術培養創新能力的教學策略

（一）建立有利于創造性教學的氛圍

美術教育的核心部分是對于創新能力的培養。學生創新能力的養成是一個無形的、連續性的，循序漸進的過程，同時，這一過程又因每個人的自身素質的差異而存在很大的不一致。因此，教師必須把培養學生的創造能力有意識地貫穿在全部教學活動之中。創造性教學環境主要包括社會心理的環境，民主環境和開放上進的班風。教師在力爭培養他們“自我實現”的需要的同時，充分調動學生的積極性，培養學生創新的興趣和熱情，從藝術中去體驗生命的意義，使學生體驗美的同時，達到一種心領神會的感覺。

（二）改變傳統的教育模式，積極探索新的渠道

傳統美術教育模式忽視對學生實踐能力的培養，尤其是對學生創新能力的培養不夠。創新精神和創新能力的培養要求美術課程注重學生的學習過程和方法，為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。在中學美術傳統教學模式中，大多是學生按照課本機械的學習，這樣做雖然是學生掌握得非常牢固，能積累許多素材。但是，長期以往會造成學生的創造力衰退，依賴性強，繪畫的公式化、成人化，嚴重影響學生天性的發展。美術教師應積極轉變教育觀念，要對自己的課堂教學進行積極的探索與嘗試，從傳統的灌輸走向師生的互動，使課堂教學充滿生機。

音樂、藝術、影視作品同屬藝術范疇，它們之間有著很深的淵源關系，在美術教學插入適宜的音樂，刻意營造輕松、愉快、活潑的氛圍，技法也是一個不錯的選擇。當然與時代結合也是必不可少的方式，我們可以采取一些合生活實際的教學手段，比如，可以開展精品賞析活動，以經典作品為載體講解基礎美術知識；還有對學生更具吸引力的影視作品內容豐富，能為學生提供大量創作素材，其視覺美感同樣能為學生的創作提供動力。我們也可以展示時下大片的電影海報，把其作為一副美術作品進行講解，同時多在課堂開展大討論活動，讓大家對某些作品集體展開討論，最后再對討論結果進行總結，這些教學手段都將給美術教學帶來極大的便利。

（三）運用現代教育技術優化課堂教學

素質教育的重要核心就是培養創造力，而創造力與想象力密不可分，從教師角度講，關鍵就是怎樣開啟和調動學生去發揮想象。而有時候語言的表達缺乏直觀性的弊端，計算機輔助教學就彌補了這個缺陷，它能使有些通過講授不易理解得課程內容，可以制作成課件或者投影片進行輔助講解；有些課程內容也可以運用FLASH動畫制作技術將其制作成精美的課件，創設一系列情境，同時結合游戲、表演等活動，會取得良好的效果。多媒體手段的應用能適時地幫助學生展開聯想，引入創造狀態。藝術是相通的，巧妙借用音樂的魅力，可展開學生想象的翅膀。可以說，音樂是流動的美術，美術是凝固的音樂，兩者相輔相成，巧妙利用音樂與美術間藝術的共性，美術創作中的想象會如虎添翼。

（四）優化評價機制，增強創新的動力，提高藝術表達能力

大教育家陶行知說:培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫“因材施教”。對于美術創新教育,我們也要認識這一規律,對不同的學生因材施教,正確評價。靈活的運用在美術課教學活動中的重要環節——作品展評中。學生因起點、水平、興趣、愛好、感知、習慣、能力、個性、品質等方面的差異，反映在學習上就有不一性和學習效果上的差異性。所以評價學生的作品方法應多樣，并且要合理地運用。在作業講評上就要一分為二客觀的作出判斷，進行恰如其分地講評，要把每個學生在作業完成中地閃光之處給予充分肯定。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生中富有創新的作品展示出來講評，使學生在相互觀賞、品評、體味中潛移默化地提高學生美術創作水平。對那些在立意構思、構圖造型、制作技法方面較為明顯的作業，不僅評價其作業的效果，更要注重評價學生在參與美術活動中的表現。學生可塑性強，有著非同尋常的創造力，我們不要忽視他們個性化的表現，壓抑他們創造力的發展。在課堂中，要常常鼓勵他們勇敢地表達自己的所感所想，讓他們大膽地對一些事物進行聯想。通過作品的展示于評價，培養學生的成功心里，鼓舞學生創造美的勇氣，培養他們勝不驕、敗不餒的心里素質，激勵藝術創作思維的再造。

通過以上論述我們可以知道美術創作的創造性特征決定了美術教育使學生創新能力能得到更顯著的提高。而且創新能力的培養和形成，單靠被動的教育方法，學生被動的學習地位是無法滿足這一要求和目標的。美術課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，教師必須轉變觀念，在課堂上采取積極主動的方法，在教學意識上要重視創新欲望的誘發，以調動學生的積極性為培養的主要方向，充分發揮學生的主觀能動性和擴大他們的想像空間，使得他們從被動接受到主動學習，把培養學生的創新思維落到實處。在而將這一目標轉化為現實的驅動力，就要求我們對美術教育的方法、手段以及教學目的等進行一系列的積極改革。注重對學生的創新意識，創造性思維和綜合訓練能力的培養，營造有利創新教育的良好環境，充分發揮美術學科提高學生創新能力的利導功能，以實現培養創新型人才的教育目標。馬克思曾經說過：“讓每個人的個性得到充分發展”。美術教育就是發展個性的教育，適應當前的社會經濟發展和對創造性人才的需求，在美術教育中尊重學生的獨特個性，為學生提供自由發展的空間，大力培養學生的創新精神，使學生具有良好的個性品質和文化素質，是美術教育改革的出發點和落腳點。在這大力倡導創新教育的今天，美術教育教學更應該發揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計，教學方法的實施，以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創造力的培養這一重要目標。讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒。

第二篇：淺談幼兒美術教育中幼兒創新能力的培養

幼兒學習美術可以開發智力，提高審美能力，鍛煉思維方式，同時幼兒美術教育也是對幼兒進行美育的主要途徑。幼兒的思維比較活躍，對一切事物都具有好奇心，愛畫畫，這是幼兒的天性，所以只要幼兒園美術教師給予幼兒正確的引導，就可以很快地提升幼兒的繪畫能力。繪畫需要想象力和創造力，不同水平的幼兒所畫的畫也不一樣，幼兒美術教師要積極地調動幼兒的繪畫興趣，培養他們的創新意識，讓幼兒在繪畫時可以按照要求完成作品。現在的部分幼兒園美術教育還有待進一步完善，往往為了確保幼兒的安全和管理，美術教師在課堂上只注重的是幼兒不發生各種突發事件，可以順利地完成繪畫，而忽視了對美術知識和技巧的教育。隨著素質教育的普及和推廣，幼兒園教育也越來越受到家長和全社會的重視，因此作為幼兒園的美術教師更加有責任和義務去上好每一節美術課，激發幼兒的繪畫潛力，提升他們的創新能力。

一、用趣味性的教學方式激發幼兒的繪畫興趣

幼兒的繪畫興趣需要在日常生活中一點一滴的培養，美術教師必須根據每一名幼兒的特點合理選擇教學方式，激發他們的繪畫意識。俗話說：興趣是最好的老師。可見，學習興趣對于幼兒美術教育來說是非常重要的。通常針對幼兒活動靈活的個性，幼兒美術教師會選擇趣味教學法來激發幼兒的繪畫興趣。美術趣味教學法就是指在日常的教學工作中，美術教師將美術繪畫知識融合在游戲里或者故事中，不但提高幼兒的動手實踐能力，還能夠讓幼兒在玩中成長。

比如，講到《有趣的色彩》的時候，為了能夠讓幼兒清晰直觀的了解各種色彩，我會在教學中通過做游戲的方式進行授課，不但吸引幼兒的注意力，還能夠提高幼兒美術教學效率。我會提前準備好許多張不同顏色的卡片，在課堂上把小朋友分成小組，然后給每個小組發放數量相同的顏色卡片。我會提問：白云是什么顏色，這時小朋友就會拿出白色的卡片，我還會提問：藍天是什么顏色，這時小朋友就會去找藍色的卡片。通過小朋友集體的力量，可以很快就找到相應的卡片。然后我在進行色彩的講解時就會非常容易，因為在小朋友心中已經有了一定的色彩基礎。

二、根據幼兒園實際情況為幼兒創造適合的繪畫空間

幼兒繪畫需要美術教師給予幫助，為幼兒提供便利的條件。每個幼兒園的情況不一樣，所具備的教學實力也不同，所以美術教師要從幼兒園的實際情況出發，注重對幼兒美術能力的培養方式，通過多種教學手段結合的方式，讓幼兒能夠發揮自身優勢，創作出優美的作品。幼兒美術教師要改變傳統的教學觀念，不能認為幼兒園只是幫助家長帶幼兒的機構，要發揮幼兒園的實質作用，挖掘小朋友的興趣愛好。在幼兒的心中，教師的說法永遠是對的，因此作為幼兒美術教師還要提高自身素質，確保教授給幼兒的知識準確無誤，避免因為自身的錯誤而誤導幼兒思維。

拿著畫筆涂涂抹抹是每個幼兒必經的階段，比如，我在教幼兒畫動物園里的天鵝的時候，我會先讓幼兒看動畫片《丑小鴨》，因為動畫片是幼兒最喜愛的電視節目，所以我用這種方式吸引他們的注意力，提高他們的參與度，在看完動畫片之后我會引導幼兒說說自己的感受。當幼兒暢所欲言之后，我在進行總結，講出天鵝具有的特點和具體畫法，等到幼兒進行創作的時候，他們的頭腦里就會浮現出剛才看多的動畫片和美術教師所講到的技巧，然后就會躍躍欲試地去繪畫，這才是幼兒學習繪畫的意義。

三、在組織活動中提高幼兒的美術創新意識

在幼兒園里幼兒會學到很多知識，美術知識就是其中的一種。美術教師要在平時組織小朋友活動的時候穿插著進行美術知識的科普，讓小朋友們在做游戲中也能夠學習美術。其實，幼兒的想象力是非常豐富的，他們所創作的美術作品比較大膽，風格夸張，這也是符合幼兒發育特點的，所以美術教師要注重培養幼兒的創新意識，利用各種教學工具開發幼兒的想象力，把美術創新作為美術教育的重點工作來抓。

為了提高幼兒的美術創新意識，我在美術教學中經常嘗試新鮮的創意。在一次繪畫創作前，我給幼兒講了一個啟發的小故事：有一天小貓釣了很多魚，它把魚都掛在了樹上，小狗看見了，以為魚是從樹上長出來的，折了一個樹枝帶回家，小狗希望這個樹枝長大了能夠長出許多魚。如果你也有一棵神奇的樹，你希望樹上長出什么？請你把它畫下來。通過我講的故事，極大地提高了小朋友的繪畫興趣，他們都爭先恐后的說自己希望樹上長出什么，有的希望長出玩具，有的希望樹上長出小動物等等，這種教學方式不僅能激發小朋友的繪畫熱情，還可以讓幼兒盡情地描繪理想中的世界。

四、科學講授美術知識和技巧，提升幼兒的創新能力

我認為在幼兒美術教學活動中培養幼兒的創新能力是很有必要的，而且創新能力在幼兒以后的學習和生活中都具有非常重要的作用。在美術教學中，教師要根據美術教學要求去引導幼兒創造性地繪畫，并且在美術線條和色彩上給幼兒進行詳細的講解，將美術基本常識用通俗易懂的方式教給他們，確保幼兒能夠掌握繪畫的正確姿勢和拿筆姿勢以及繪畫需要的技巧等。美術教師要讓小朋友在幼兒園里不僅能快樂成長，還要學會真本領。

在幼兒的眼中一切都是那么美好，他們在繪畫時比較開心和放松，只要美術教師加以引導，就一定能夠培養出熱愛生活、熱愛學習的好幼兒。比如在講到《秋天的樹林》的時候，要從幼兒的實際水平出發，如果是小班的學生可以教他們先勾畫出外形然后再涂色。如果是大班的學生就可以教他們用刮蠟的方法繪畫，針對不同的幼兒要采用不同的教學方法，激發幼兒的繪畫潛力，讓幼兒掌握更多的繪畫技巧，同時通過教學示范讓幼兒的創新能力得到提高。

參考文獻：

[1] 林瓊華.試論幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養[j].好家長，2015（11）.[2] 馬劍英.芻議幼兒美術教育活動中的創造性培養[j].才智，2015（5）.

第三篇：淺談在小學美術教育中培養學生創新能力

淺談在小學美術教育中培養學生創新能力

摘要：美術是藝術的一種，任何一項藝術都需要創新能力的支持，由此可見，美術教學是培養學生創新思維能力的一個重要學科教學。為了滿足社會的需要，傳統的以技術為主的美術教學已經不能再適應當今的教育，應當把培養學生的創新思維能力作為美術教學的重點。筆者通過自己多年來的教學經驗，提出了一些經過自身實踐過的培養學生創新思維能力的措施。關鍵詞：小學美術； 創新思維能力； 措施

美育是建設社會主義物質文明和精神文明的需要，也是人的全面發展的需要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養學生審美能力，培養學生認識美，創造美的能力。

“一個沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼

吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。” 美術教育在人的發展中具有積極作用，目前美術教育在國際教育界正日益受到重視。隨著社會物質與精神文明的迅速發展，美術教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質也轉向培養學生的藝術審美和創造能力，促進其全面和諧地發展。創新教育對于個人良好素質和人格的形成發展具有重要作用。

不論從國家民族，還是從個人發展的角度來看，實施創新教育，已日益迫切。那在知識經濟時代應如何進行創新教育，在小學美術教育中又如何培養學生的創新能力提高學生藝術素質呢？我有幾點感受：

一、對創新教育內容的認識

創新不同于“無中生有”的創造，隨著社會的不斷發展變化，創新一詞的意義也在不斷深化。從字面上看，創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。創新教育也就是以培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主

動的、富有個性的過程。

1、創新意識

創新意識的培養是在小學美術教育中實施創新教育的基礎內容之一。人人都有創造能力，只是開發培養與否。心理學家曾做過這樣一個試驗：把一個跳蚤放在一個瓶子里，給它罩上一個透明的玻璃板，它一跳就撞回來了，一跳又撞回來了。跳來跳去形成了條件反射，當再把玻璃板拿開時，人們發現了一個奇怪的現象：這個跳蚤再也跳不出這個瓶子了。試驗告訴我們一個真理：在培養孩子的時候，千萬不要限制了孩子的才能。在美術教育中要培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發揮個性的自由。

2、創新思維

創新教育的第二方面內容是創新思維的培養，它是指發明和發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。培養創新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個的特征。在小學階段的美術教育中，培養創新思維可以說是構建整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心。

3、創新技能

創新教育的第三方面內容是創新技能的培養，它是實踐能力的體現，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制。僅就小學階段美術教育而言，要培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應培養其發現問題、提出問題和解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、創新情感和創新人格

創新教育的第四方面的內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，比如遠大的理想、堅定的信念、強烈的創新激情等因素。在智力和創新情感的雙重因素作用下，學生的創新才能才可能獲得綜合效應。從某種意義上可以說，學生具有優越的創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。

二、對如何實施創新教學的體會

在小學美術教學中能否順利地實施創新教育很大程度上取決于教師的啟發、引導。

1、激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，更談不上什么創新能力。所以教師首先要激發學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。愛玩是學生的天性，抓住這個特點讓學生在“玩”中“學” 發揮、擴大它的優勢作用，任課教師大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創新一個輕松愉快的“開場白”，有趣味的學習環境和氣氛，能消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂，而達到想學、愛學。比如在上一年級《我的新朋友》人物頭像課，在開始時就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，學生興趣濃厚，為主動學習打下良好的基礎。

2、激發學生的好奇心理

創新的主要是內在動機的激發下產生的，由于內在動機是個體評價工作與自己的興趣匹配程度時形成的，所以在創造過程中內在動機與興趣直接相聯系。探究性有利于形成對某一類事物的好奇——產生興趣。

愛因斯坦認為，“現代的教學方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個奇跡；因為這株稚嫩的幼苗，除了需要激發它外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責任感來促成，那就大錯而特錯了。”

在教小學美術第四冊《美麗的魚》一課中，我是這樣激發學生的好奇心的。情境導入：“上節課，我們畫了一幅神奇美妙的《海底世界》，同學們也知道了在大海中大魚吃小魚的規律。那你信不信竟有小魚吃大魚的呢？”許多同學顯得懷疑，同學們有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺立了身板……現在，你想不想親眼看看小魚是怎樣吃大魚的？想，隨之我端出一個裝著金魚的魚缸放在講臺上，又把在塑料袋中幾 條兩天沒有喂食的魚放到魚缸中，小魚兇惡向大魚沖去……同學們爭先恐后圍到講臺旁看小小的魚是怎樣吃比它大許多的金魚的。由于好奇心被激發起來同學們個個觀察的非常仔細。接下來我就發問：“你看到小魚吃大魚了嗎？”“看到了。”“小魚為什么能吃大魚？”有的回答：“一看小魚長的就很兇”；“小魚的嘴很大，里面還有小牙齒”；“金魚游得太慢，也太老實”；“小魚的背稽和胸稽變成刀一樣的硬刺，好像能刺大金魚”；“小魚身上的花紋還很好看

呢！”……在同學們回答基本礎上，教師告訴學生這節課我們用彩色紙粘貼出美麗的魚，在保持魚的基礎上，可以不拘泥真實魚的原形，大膽進行簡化、夸張，讓你的小魚更生動、鮮明。

同學們在強烈的好奇心驅使下，得到了認真觀察，對魚有了更直觀的認識，發生了興趣，想去表現，設計造型新穎，奇特美麗豐富多彩的魚。克服了以往沒有觀察不能表現細節、體現特征、馬馬虎虎的毛病。

3、培養學生的創新意識

創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。是一種以個體的心智世界中源源不斷地去誘導一些提供最佳創意的人格特征的教育。我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現代教學方法。在教學中教師激勵性的語言能激發學生的探索欲望，并能讓這種欲望保持長久。我們知道，任何一中有效的教學都必須有學生的參與才能取得效果。如：在上《畫太陽》一課時，可以放音樂《種太陽》“啦啦啦，種太陽，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上，到那個時候世界將變得溫暖又明亮……”的方式進行導入，學生

不但理解到本課的學習目標，明確了學習任務，而且饒有興趣的進行創新性的繪畫了。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

三、學生的創新能力與學習氛圍密切相關

和諧的學習氣氛可以減少學生的壓力。如：在上《泡泡飛呀飛》一課時，我讓學生親自動手用洗衣液、潔潔靈等材料做吹泡泡的原液，學生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動手、有動腦、有游戲、有繪畫。學生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學生非常喜歡。把愉快教育融入慣穿課堂，學生學有興趣，在一種輕松樂學的氣氛下學習知識會掌握的格外牢固。愉快并不是美育教育的目的，目的是培養其創作能力，繪畫表現力，審美能力等等方面，最終是為了培養人。

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的持久動力”這是江澤民總書記關于教育問題談話中關于人才素質，教育方向的精辟論述。“美術”，本身就是在不斷創新中成長的，學校的美術課堂里就更離不開創新了。我相信教師有著創新欲望，學生們會更加熱衷于創新的。教師不斷鼓勵學生進行創造，給他們相應的自信心，學生的創新思維會更加地活躍，藝術素質就更高了！

第四篇：淺議小學美術教育的能力培養

淺議小學美術教育的能力培養

摘 要：小學生教育能力的培養，在小學美術教育的范疇中起著相當重要的作用，而培養的方法和形式也是多樣的，絕不能把能力培養簡單地理解為是加強美術教育中的美術欣賞課，而是把教育能力的培養寓于傳授美術基礎知識和技能當中，在技能訓練的同時，培養學生具有一定的審美能力和美術文化修養。其目標就是要把學生引向自然、走進生活，促使其知、情、意、行等方面都得到全面地發展。

關鍵字：小學美術 教育能力 培養

中小學藝術教育應通過教師的藝術教學工作和學生的藝術實踐活動，陶冶學生高尚的道德情操，使他們樹立馬克思主義的審美觀念和健康的審美情趣；學習和掌握一定的藝術基礎和基本技能；增強愛國主義感情和民族自尊心、自信心，促進品德和智力等方面的全面發展。美術教育能力像推理能力和道德觀念一樣，是需要喚起、引導和培養的。

在小學美術教學中，教師要充分發揮學科的優勢，注重學生的情感和意志的培養，為培養學生的創造能力提供動力因素，在美術課的審美能力培養教學中，我們應注重從以下兩個方面著手：

一、體驗能力的培養。

在教學中進行情景體驗是小學階段發展自我認知能力的一個重要的方面。在小學美術教育中，我們應該從培養小學生的自發藝術體驗和自覺藝術體驗入手，設計出對小學生體驗能力培養的教學內容。比如，小學二年級上冊《美術》第8課“猜猜我是誰”，就可以從面具辨識中培養小學生的體驗能力。體驗是學生們進行美術創作的基礎，沒有體驗就不可能深入地培養小學生的美術創作能力。孔子曾說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”我們的美術課堂應該努力創造一種使小學生們身心愉悅的氛圍，以引導出他們積極的情感體驗。“小學美術教育工作的出發點應該是培養學生熱愛祖國藝術的情感，從中體驗到生活和大自然的美好。”

所以，體驗式情感教學既是小學生們良好的認知手段，又是培養小學生們高尚情感的途徑。在教學設計上，我們應該掌握循序漸進的原則。針對小學生不同年級、不同年齡的階段，結合我們的教材，設計出能夠激發學生們活躍的、豐富的、深刻的體驗活動。這類的體驗培養也需要指導小學生們仔細地觀察自然和生活，深切地感受外在世界帶給他們的情感體驗。比如，小學三年級上冊《美術》第1課“老師您好”和第12課“我是生活小主人”。老師都可以在教學設計中，通過觀察、問答、講解、角色扮演等方式，喚起小學生們的情感體驗。在美術教學中，把體驗能力培養注入情感性因素，能夠優化教學結構，提高教學藝術性和效率，提升美術課學生審美素質。這種通過體驗而開發的情感教育，是激發小學生們美術創作的動機產生，有益于他們成為身心素質和諧發展的、情感豐富的教與學的主人。

二、想象能力的培養。

“我們在美術教育中不僅要傳授知識和技能，更為重要的是要讓孩子能夠無拘無束地發揮他們天真淳樸的想象。”今天我們所處的時代，是互聯網的迅猛發展和手機的廣泛普及的時代。小學生們在玩一些電子游戲時，是那么的興趣盎然、手法熟練。如何在小學生美術教育中著重培養他們的藝術想象力，也是我們需要解決的難題。我們現用的美術教材中，非常重視對小學生的想象力的培養。比如，在小學一年級上冊《美術》的封面，就是后期印象主義繪畫大師梵高的“星月夜”，而封二的美術萬花筒，是幾幅外國小朋友的作品。

這些作品的造型和色彩上，都充分表現了美術應該具有的個性化和想象力。在小學一年級上冊《美術》第6課“我跟月亮做朋友”，更是要求我們用題材去激發小學生們的新奇大膽的想象。我們教學設計的目標，就是要讓學生們的想象擺脫現實約束，依據自己的主觀想象來創造出心中的“第二自然”來。對于培養小學生們美術創作的想象，是需要外部自然現象的觸發或教師語言描述、圖樣的示意才能獲得的。所以，我們的教學需要拓展到課堂內外。現在是技術支持的全媒體時代，可以為小學生們提供的想象媒介是多方面的。比如，小學四年級上冊《美術》第6課“玻璃水彩”和小學六年級上冊《美術》第3課“科幻畫”等等。教師可以通過教材的圖例，告訴學生們新的藝術形象，既是以我們經驗積累的舊形象為基礎，但又應該明顯區別于原有舊形象，它可以是離奇的、超現實的，新形象是我們原有生活經驗的變形。

三、色彩能力的培養。

色彩是美術教育中繪畫的基礎。要想學好繪畫，色彩知識是少不了的。色彩是表現物體形狀的關鍵，當然這里的色彩不單單是紅、藍、綠、黃、紫等，它還包括黑白。沒有色彩的對比，形狀是表現不出來的。如在同一幅畫中，如果有十個物體，十個物體都用紅色或藍色畫，這些物體是很難表現出來的。尤其是如果在色彩的明度和亮度上如果拉不大距離，這些物體是不可能在畫中區分開來的，就如同在黑暗中看物體一樣什么也看不到。所以我們教師應該培養學生的色彩能力，如色彩的明暗、深淺等。我國的墨本就只是黑色，但在繪畫中卻分深淺五色，可見色彩在繪畫中的重要性。而且色還可以表達人的不同情感、性格等，所以色彩在繪畫中是很重要的。

綜上所述，在我們的小學美術教育中，要實現培養學生的美術興趣，提高小學生們的審美能力和創作能力這個目標，就需要我們重視小學生們的觀察、體驗、想象三個能力的培養，以提高小學生的綜合素質，使他們在藝術教育的氛圍中得到全面、充分、和諧的發展。美術教育的目的不是為了使學生成為“畫家”，而是要通過美術學習活動的體驗，引導他們用基礎的美術形式去表現他們內心的情感，去豐富他們的生活。一個擁有健康情感的人，才是一個真正意義上的人。美術教學中對學生情感能力的培養，如何落實到教學實踐中，作為小學美術教師的我們任重而道遠。

第五篇：小學生作文創新能力培養策略11

小學生作文創新能力培養策略

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎

從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空??”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

（3）在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

1．沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革；③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目。《我們的校園》（側重于記敘和抒情）、《我們的學校》（側重于說明）、《我愛我的學校》（側重于議論）、《我們學校的未來》（側重于假想）。

2．啟發相關聯想，訓練思維的變通性。

相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

3．充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發

現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

目前那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：

營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。

（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

（2）放膽表達，拓展創新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

（4）評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，并根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，（1）我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其于附庸地位時，是很難得到長足發展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發揮它在實施創新教育中的特有功能。

（2）作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的思想束縛有關。不錯，讀與寫是有著整體的聯系，讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學中的“讀”，其功能主要是培養學生的閱讀能力，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學“讀”的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當的學生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應。

（3）從2000年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂于說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）”。其次，從訓練的內容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。