第一篇：《觀察日記》作文評改課

教學目標評論（0）

1、知識和能力：

讓學生領悟語言形象生動的原因，同時認識句子中的幾種常見的問題，切實提高自己創作和自我修改的能力。

2、過程和方法：

（1）從學生作文中提煉訓練點，優劣對照，使訓練可感、可知。（2）多種方式賞識學生，弱化習作難度，增強學生習作的自信心。（3）肯定學生習作，鼓勵學生富有個性、創意的表達及評價。

3、情感態度和價值觀：

（1）培養用“心”觀察、說話和寫話的意識，增強感受生活的能力，做生活的有“心”人。

（2）嘗試與他人分享研究習作的樂趣，傳遞習作的快樂。

2學情分析評論（0）

對于四年級學生來說，作文剛剛起步，既有好奇心，又很容易產生挫敗感。同時，這個時期的孩子有了一些自我意識的覺醒，對事物的反應很敏感，易自信，易自卑。所以這階段非常需要老師小心呵護他們對習作的熱情。在習作的指導上，一二三年級，偏重于語言的積累，四年級，作為一個“承上啟下”的重要階段，這時候，借助“評改課”，利用他們自己的習作資源，幫助學生有意識地積累一些基本的寫作方法，促進學生對一些共性的特點達到理性認識，進而提高自己的作文水平，很有必要。

3重點難點評論（0）

提升自信，提高欣賞、修改習作的能力。

4教學過程 4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】交代目的，喚醒期待評論（0）

自從上星期你們交上了《觀察日記》，就不斷有同學問我：“老師，判完了嗎？”你的期待說明了你對這篇作文的用心。一篇作文，只要用心，不管精致還是粗糙，都是你辛勤耕耘的結果，都是可喜的收獲。今天，就讓我們懷著收獲的喜悅，來品評一下還帶著我們自己體溫的這份收成吧 ——（學生齊讀課題）一雙“慧”眼看世界。

我們將用這雙“慧眼”，去尋找那些讓我們心動的、帶給我們美妙享受的精彩詞句，名為“欣賞”；同時，用這雙“慧眼”，去搜尋文章中那些讓我們不舒服的、可能有問題的內容，名為“挑刺”。

“欣賞”和“挑刺”，你們想先做哪件事？ 美好的東西，我們總是想先睹為快。

活動2【活動】

一、欣賞：分享快樂，探索奧秘評論（0）

（一）“形象”力：

1、出示句子：開始，蛐蛐們像一個個絕頂大將軍，快速地沖向對方。（胡福永）學生搶讀。

你認為哪兒寫得好？

學生歸納：比喻句用得好?！按髮④姟币幌伦泳妥屓讼氲搅诵埕耵?、氣昂昂的姿態；動詞“沖”用得好，打斗的場面更生動更形象地刻畫了出來。

（4）教師小結：一個比喻句，一個“沖”字，形象地寫出了蛐蛐的威風凜凜，同時把小作者緊張的心情也表現了出來。這是語言的“形象”性。

2、出示句子：它倆一見對方，便氣沖沖地揮起大刀，準備戰斗。（程俊清）（1）學生搶讀。（2）你喜歡什么？

（3）學生歸納：“揮”，有氣勢，很威風；擬人的修辭手法，生動形象地寫出了他們兇神惡煞的樣子。

（4）教師小結：擬人的手法，童話般的語言——只有充滿情趣的作者才能寫出這樣充滿情趣的文字——這是語言的“形象性”（板書）（5）生齊讀“形象性”。

（二）“幽默”感：

過渡：下面這兩句話出自兩個文靜的小姑娘之手，她們秀外而慧中。

1、出示句子：媽媽告訴我，它叫射水魚，吃的東西比人還多呢！看來，它還是個大肚漢呢?。?）猜，是誰寫的？請小作者（齊子瑜）自己讀。（2）語言哪里好？

（3）學生歸納：她把射水魚的飯量跟人相比，很有趣；感嘆號，表現了作者吃驚的心情；“大肚漢”的說法，很幽默。

（4）教師小結：做人要幽默，做文也要幽默，這是一種能力，熱愛生活的能力，叫“幽默感”。它藏在內心，不關長相。

2、出示句子：我把一塊糖放在蝸牛的面前，它好像沒動心。我又把一片菜葉放在它的鼻子下，它靠在菜葉上，好像在睡覺。過了一會，我把它拿了下來，菜葉上居然有一個大洞。原來，不知不覺中，它已經飽餐一頓！

（1）猜，是誰寫的？請小作者（趙艷慧）自己讀。（2）你喜歡里邊什么內容？

（3）學生歸納：作者的觀察很認真，還能通過感受進一步寫具體。（4）教師小結：有了這些感受，觀察就不僅是具體，而且是生動好玩了！讓你的文字變得好玩、變得能讓人“笑”起來，就是能力——這叫“幽默感”（板書）。（5）學生齊讀“幽默感”

（三）“思考”力：

1、過渡：教師背誦劉林曦的句子：“咦，姥姥家的籬笆門上怎么罩著一頂綠色的大帳篷呢？走近一看，原來是一厚層絲瓜葉子呀！” 出示句子。

（1）學生討論好在哪里：把“一厚層絲瓜葉子”比喻成“綠色的大帳篷”，形象地表現了葉子的“厚”和“多”；設問句反映了作者的心理變化；一問一答，句子很有起伏。

（2）教師小結：“咦、呢、呀”這幾個語氣詞，反映了思考的過程，用詞簡潔明快，表達干脆利落。這證明了一種思考力。

2、出示句子：啊，嚇了我一跳！一只螳螂和一只螞蚱不知什么時候來到了樹下，是要開聯歡會嗎？

不是，是要演武打片了。（丁金寶）（1）學生搶讀。（2）你喜歡哪些文字？

（3）學生歸納：“聯歡會”“武打片”都上陣了！想象真好玩！。

（4）教師小結:是“真上陣”了嘛？這是他根據觀察進行的推測，進行的思考。這思考使文章有了深度，這種能力叫“思考力”（板書）。

（四）教師小結：一篇優秀的文章，總會有一些讓目光流連的地方，這些地方往往具有一些特征，比如——（學生齊讀）形象性、幽默感、思考力。

活動3【活動】

二、挑刺：查找缺憾，精準表達評論（0）第一關：語言診所

過渡：同學們，還記得當代作家肖復興嗎——《那片綠綠的爬山虎》的作者，他曾在著作中教導我們要學會修改自己的作文，學會剔除作文里的沙子。下面我們就來給下面的文字撿撿沙、挑挑刺。

（一）“重復”病

1、出示： 中午，我從地里捉了一只蛐蛐，在回家的路上又看見一只蛐蛐。

學生自由讀，討論：重復，可以去掉最后的“蛐蛐”。

2、出示：一只螳螂揮起大刀向另一只螳螂斬去。不料，那只螳螂巧妙地閃開了，給這只螳螂殺個措手不及。（1）指學生讀。

（2）說說什么感覺（像繞口令）。問題怎么解決？（3）同位討論：

A保留第一個“蛐蛐”，其它去掉；

B給螳螂起名：按大小起名，或按顏色，比如“小青”、“小灰”。（4）總結：“重復”?。ò鍟?/p>

（二）“我想（心想）”病

出示：“它們應該不會打架吧？”我想。我就把它們放在一個盒子里。

（1）引導分析：乍一看，這句沒有毛病。比如好些胖子，在沒有胖到一定程度時不叫病，但是如果瘦一些肯定很健美。這個句子就不夠健美。里邊的哪個詞即使去掉也不會影響句意？（2）學生歸納：把“我想”去掉，同時把引號也去掉。（3）學生試讀。

（4）繼續引導：為什么一二年級時課文中也經常用“我想”作提示語，現在卻要去了呢？（5）師生討論小結：一二年級時理解力差，怕不明白；現在能夠理解了，去掉了“我想”句子更干凈，更能流暢地表現人物的心理活動。（6）總結板書：“我想（心想）”病。

（三）“在??的時候”?。?/p>

出示：在我剛想走的時候，又有一只螳螂飛奔而來。（1）師生討論：把“在??的時候”去掉。（2）出示去掉之后的句子，進行比較讀。（3）總結板書：“當??的時候”病。第二關：文章醫院 出示病例：

我把蛐蛐和螞蚱放進了一個透明的小盒子里。第二天一早，我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。難道是蛐蛐把螞蚱吃了？我又抓了一只螞蚱，我又觀察了一下，果然是蛐蛐把螞蚱給吃了。

（一）討論修改。

1、指讀這段話。

2、小組合作，討論后把結果歸歸類。

3、小組匯報討論結果：（1）病句：

A句意不通：“我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。”

修改意見：句子后半部分缺少主語，“竟然”前邊要加上“里面”。

B兩處重復：“難道是蛐蛐把螞蚱吃了？我又捉了一只螞蚱，我又觀察了一下，果然是蛐蛐把螞蚱給吃了。” 修改意見：“我又”重復，去掉后邊一個；“蛐蛐把螞蚱吃了”重復，去掉后一處。

（2）內容空洞：“蛐蛐”怎樣把“螞蚱”吃的？這是文章的重點，是需要詳寫的內容，可惜跳過去了。

修改意見：可以添上下面幾個內容：

A“蛐蛐”怎樣把“螞蚱”捉住的？“螞蚱”怎樣掙扎的？

B小“蛐蛐”怎樣把大“螞蚱”吃掉的？吃的順序、吃的動作要寫清楚。

4、教師小結：只有用心，觀察才會細致；只有用心，文章才會充滿情趣。（板書：心）

（二）沙里淘金。

1、引導：如果我是作者，面對這么多的問題，可能就要對這篇文章望而卻步了。讓他放棄這篇文章，甚至失掉寫作的信心，這不是我們的目的。怎么辦？其實，如果仔細找，還是能找到閃光點的。請把它挑出來為作者鼓鼓勁。

2、學生發言。

活動4【講授】概括所學，強化印象評論（0）

一篇優秀的文章，往往具有這樣的特點（學生齊讀“形象性、幽默感、思考力。”），如果說這些特點是繁茂的枝葉的話，那么是因為文章的作者有一顆對事物敏感的“愛心”——“根深”才能“葉茂”。一個有愛心的人，才會創作出愛意融融的文字；同時，有了這顆敏感的“愛心”,你的眼睛才能稱得上——“慧眼”。讓我們記?。河谩R讀課題）一雙“慧”眼看世界。

活動5【活動】欣賞段落，放松心情評論（0）

一天晚上，我看見一只大螳螂在玉米堆上慢悠悠地散步，還沒等把它捉拿歸案，我就看到另一只大螳螂揮舞著“大刀”狂奔而來。不用說它也是來找茬的。不過前一只螳螂也不認為自己是膽小鬼，它不甘示弱地拿著“斬月雙刀”迎了過去。一場激烈的戰斗就要開始了。（劉林曦）活動6【作業】課下交流，共享快樂評論（0）

1、學習欣賞、修改自己的作文。

2、同學之間互相交換、品評作文。

活動7【活動】板書設計評論（0）形象性幽默感敏感力 心

第二篇：作文評改課

一堂別樣的作文評改課

作文課，特別是上講評課，總是我講得較多，學生就在那里聽聽，很“悠閑”，課堂總顯得那么單調。

這節作文講評課，我進行了改變。讓學生評作文，讓學生成為這堂作文講評課的主角。以下是學生在這堂課上的收獲：

“這堂作文課，同學們的熱情很高，批閱也很認真。每位同學都像是有模有樣的老師，不僅熱心地指出了寫作中的缺點，也表揚了有點，并注明了努力的方向和措施。我發現了同樣一則材料，每個人筆下的主人公卻是千姿百態的，大家想像奇特，各抒己見，暢所欲言。在驚嘆同學語言優美、描寫生動的同時，我也注意到，有的同學雖然敘述平淡，但幾乎沒有涂改的地方，思路清晰，頁面工整?？梢姡瑹o論是誰，都下了一番功夫。（小佳）

“在這次的作文批改中，我們發現同學們的作文中存在著以下幾點問題：

1、很多同學卷面不夠整潔，書寫比較潦草，涂改的痕跡比較多，甚至出現很多錯別字，病句也較多。

2、有部分同學的作文人稱是用不正確，用第三人稱寫作文的還不少。

3、一些作文開頭太啰嗦，結尾沒有點題，沒有突出文章的中心，甚至個別同學離題。

4、部分作文敘事不夠詳細，有些同學之用三四句話就概括了整件事情的經過，有的作文字數沒有達到要求。

雖然我們發現了很多不足之處，但也有一些好的作文，如人物的心理活動、外貌描寫生動的作文等。

通過這次作文批改，我們學到了一些寫作的方法：

1、正確使用人稱，要突出文章的中心。

2、保持卷面整潔，書寫認真，盡量少些錯別字。

3、敘事要詳細、生動，一定要寫夠字數。

4、文句要優美，可以多用比喻，擬人的修辭手法。

第三篇：作文評改課學習心得

《作文自主評改，提高學生讀寫能力的研究》研討會

——學習心得體會

今天聽了幾位老師得作文評改課，使我收獲了很多。尤其聽了徐教授的講座，讓我更加明白在作文的教學與引導上，我該怎么進行，不再像以前那樣，只關注孩子能不能寫出來，而不關注如何引導孩子去寫作文。在作文教學中怎樣給學生提供充分條件讓學生有事可記、有話可說固然重要，然而只寫不評的作文就會成為死物，沒有生命的光輝，自然也就失去了它原來的意義。

在教學中我們往往利用作文課時間進行寫作練習，當學生交上作文之后卻總也不能及時評改，等到下次作文時講評，學生早已沒有了印象。這樣的寫作更改肯定是無效的，但是礙于工作繁忙，卻一直難以改變。又或者是學生寫完老師評，評完過后沒有任何意義，學生也從不關注教師的評語，所以孩子們下次寫的時候可能會出現和以前一樣的不足。教學中，我們常常要提出的就是發揮學生的主體作用，但是怎么發揮卻一直是個難題，尤其是作文課。一般的作文課都是老師講解寫作要求，引導孩子寫作方向，可是很少為孩子提供一些方法，也很少讓學生參與到評改過程中。今天的四節課讓我知道，學生也是能評改作文的，往往學生得評改話語是老師所說不出，寫不出的。孩子會用他們的語言來告訴自己的伙伴什么地方怎么寫會更好。其實教會了學生如

何評改作文，也讓學生學會了如何檢查自己的作文，如何修改自己的作文。讓學生參與到評改過程中來，即真正發揮了學生得主體作用，同時也提高了學生得寫作能力，更重要的也會提高學生得閱讀能力。因為在學生得評改過程中，孩子都會認真的閱讀同學的作文，讓學生養成了細心、認真的良好閱讀習慣。

作為語文教師，都知道寫作和閱讀是教學的兩大難點，而且閱讀和寫作是相輔相成的。如何提高學生得寫作，在徐教授的講座中讓我學到了很多。學生寫作文難主要在于學生缺少生活，不會在生活中觀察，語言表達能力差以及不良的寫作心理。既然學生遇到了這些難題，那我們老師就要和學生一起去面對。生活少，那我們就為學生找生活，創造生活，只有學生知道的多了，了解的多了，他們就能想出來，想出來才能寫出來。同時可以讓學生把平時遇到的有意思或者有意義的事情記下來，等要是寫作文的時候就可以拿來就用。提高學生得語言表達能力，可以讓學生多看書，記下來好詞好句，同學之間學會分享，多讀讀。還要學會提高學生的信心，多看到學生寫出作文的優點，增強信心，他們就不很對寫作文產生抗拒心理。我相信，學生和老師共同努力，學生會逐步喜歡寫作，喜歡閱讀。

作文教學是一門藝術，需要我們不斷的去追求、探索。我要以四位老師為榜樣，加強學習，勇與實踐，敢于創新，善于反思，做一個有心的育人者，做一個真正能與孩子分享快樂，能與孩子共同努力進取的好老師。

第四篇：觀察日記評課稿

《觀察物體》評課稿

百安小學 譚朝陽

牟仁蓉老師上的《觀察物體》是人教版小學數學五年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是牟老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

下面我就來講幾點我的想法：

1、從學生年齡出發，以生活經驗為基礎。教師在選用教學素材時都選用了學生所熟悉的物體，如：長方體，球體入手，選用這些物體，激發了學生已有經驗，使學生建立在原有經驗的基礎上，引導學生進行思考，就能很容易地說出這些物體的側面、上面和正面，同時學生也感到了數學就在自己的身邊，感受數學與生活的密切聯系，從而激發了學習數學的熱情，提高了學習數學的興趣，非智力因素得到培養。

2、以人為本，親身實踐，自主探索，體驗知識與經驗的形成過程。觀察物體的課重在培養學生的空間觀念，這需要大量的實踐經驗活動為基礎。牟老師 教學中采用小組合作為主要學習方式，活動的形式力求做到生動活潑，能夠激發學生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學生人人參與，讓學生在活動中獲得實實在在的體驗。（1）

觀察藥箱，即從不同的方向觀察長方體箱子，從而得出結論：不論站在哪個位置，都不能一次看完一個物體所有的面，但是至少能看到箱子的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看到這個箱子的三個不同的面。（2）觀察并畫出所觀察到的面的形狀，體會不同位置觀察，看到物體的面可能不一樣。尤其印象比較深刻的是教師的溫馨提示：你從哪個面去觀察，就要正對著這個面；觀察時，視線要垂直于物體的表面。這樣的提示就可以最大程度上避免一些誤差，值得我們借鑒。因為這其實的對于只能觀察到一個面的最好方法。（3）觀察立體圖形中的圓柱和球，認識立體圖形的正面、左右側面、上面。這些不同層次觀察，幫助學生積累了豐富的活動經驗，印象深刻。（4）出示從一個角度所觀察到的面，然后猜一猜可能是什么立體圖形，比如從一個正方形可以想到時正方體、長方體和圓柱；從一個圓可以想到時球、圓柱、圓錐、圓臺等等，這些活動可以進一步促進和完善學生空間觀念。(5)兩個立體圖形放在一起的觀察。通過觀察組合物體，為了突破這一難點，教師注意讓學生帶著疑問有目的地再次進行觀察，并引導學生“看一看，想一想，連一連”，從注意觀察到的整體形象轉向注意局部變化。

3、立足教材，但不拘泥于教材。本課的設計，各個層次的活動基本上是按照教材所提供的素材和活動線索而展開的，但在活動的具體設計和組織安排上，又能對教材有所突破，作了一些更深層次的挖掘和細化處理，做到既尊重教材，又注意對教材進行創造性地加工，以利于取得更好的教學效果。教師能根據新課程標準的要求，根據本班學生的特點，有目的地調整教材。如：先觀察無標識的長方體，再觀察有標志的長方體的藥箱，就是對教材作了進一步的處理，這樣的處理既尊重教材，又注意對教材創造性地加工，取得更好的教學效果。另外又在教材的基礎上稍微增加點了難度，例如圓錐和圓臺以及四棱錐的出現，豐富了學生的圖形知識。

四、培養了學生的思維能力。

素質教育的數學課堂上不是為學知識而學知識，更重要的是培養學生的數學素養和思維能力。在學生充分觀察的基礎上，劉老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們三個人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學猜是長方體的，有的同學猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設計，培養了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。

五、板書設計簡潔美觀，高度概括了這節課所得出的結論。

下面我再講一些自己的意見：

1、上課的節奏有點快，給學生思考的時間不足。有些學生不聽課的就在那里閑聊。

2、在組織小組活動時，可能也是緊張，忘了先說活動要求再請小組長把玩具拿出來，而是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候學生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。

評的不對的地方，還請各位同行批評指正。謝謝！篇二：《觀察物》書面評課稿

《觀察物體》書面評課稿----莊四化

合肥潤安公學實驗部09～10學年第一學期，我和王錫述老師一起合作了一節公開課《觀察物體》，并由王錫述老師進行執教。

本節《觀察物體》是蘇教版小學數學三年級下冊的內容，在學生已經能觀察2～3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在三年級上冊教材里，已經教學了由３個同樣大的正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，學生初步學會了從物體的正面、側面和上面進行觀察，并用圖形表示看到的形狀。本節內容繼續教學由4個同樣大的正方體擺成的物體，正確選擇或描述出相應的視圖；知道從一個角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖可能相同也可能不同；能夠依據同樣的視圖要求，擺出不同形狀的物體。安排這些教學內容，都是為了進一步發展學生的空間觀念。

縱觀王錫述老師這節課的教學過程，我認為有如下幾個特點：

1、從教學目標的制定上來看，較為全面、具體、適宜，重難點突出。能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

2、在本課的設計上，各個層次的活動基本上是按照教材所提供的素材和活動線索而展開的，教學思路清晰、目標明確、層次分明。但在活動的具體設計和組織安排上，又能對教材有所突破，作了一些

更深層次的挖掘和細化處理，做到既尊重教材，又注意對教材進行創造性地加工，取得了良好的教學效果。

3、在教學時間設計上，教學環節的時間分配與銜接比較恰當、合理。教師的講授時間和學生動手操作活動的時間安排上，教師活動的時間多了一些，學生活動的時間相對少一些。如，在總結同一角度觀察物體的特點時學生用的時間較少。

4、教學方法靈活多樣，采用講授與討論相結合；學生獨立操作和同桌合作的教學形式。練習時采用競賽的方式來激發學生學習的熱情。教學手段采用多媒體教學，生動形象，提高了教學效果。

5、板書設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。教態自然、明朗，富有感染力。教學語言準確清楚，精當簡煉，生動形象。

6、注重對學生的基礎知識的訓練，精設練習，拓展思維。教師設計了六題的知識技能訓練。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。

當然，課堂教學是不可能做到完美的。課后我和王老師對備課和上課進行了交流，并提出以下幾點自己的想法：

1、應注重對學生的基礎知識的訓練

雖然學生曾經學過對由幾個正方體拼成的物體的正視圖、上視圖和側視圖進行觀察，但仍有少部分學生在觀察時存在困難，根據新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況在新授部分適量加一些觀察方面的訓練。

2、增加學生活動的時間，在總結知識點和提問時多找一些學生去說。盡量讓不同層次的學生都能得到發言。篇三：人教版+語文+第三單元+《觀察日記》+《我喜愛的水果》說課稿

觀察日記—我喜愛的水果

三年級的作文教學既是低年級看圖寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。起著承上啟下的作用。觀察日記應該是讓學生明白狀物類的文章一定要按順序仔細觀察，才能寫出好文章。所以選擇孩子熟悉的水果來進行啟發教學。據此我確定以下教學目標：

知識與技能：

1、能夠按一定的順序從幾個方面抓住特點來介紹自己愛吃的水果；

2、運用好詞佳句在習作中，做到用詞準確，語句通暢與連貫。

過程與方法： 學會運用多種感官進行觀察，把水果的幾個方面說清楚。情感態度價值觀：培養學生的習作興趣，并具有仔細觀察愿望。重難點：能夠按照一定得順序抓住事物的特點介紹水果

教學準備：謎語圖片 香蕉一根 學生每人帶一種愛吃的水果

教學過程：

教學情景一：激趣導入

首先進行猜水果謎語的游戲，通過問學生有沒有自己愛吃的水果？是什么？引出課題《我愛吃的水果》，并板書下來。

教學情景二：指導觀察

請同學們拿出自己喜歡的水果，并問該如何去了解它。老師邊引說邊板書，1.用眼睛（看），看什么 ？（形狀、顏色）2.用手（摸），摸什么？（表面）3.用鼻子（聞），聞什么？（氣味）4.用口（嘗），嘗什么？（味道）

老師出示自己喜歡的香蕉讓大家用以上方法邊引導邊說。接著讓學生自由說，指名說。然后由老師組織一段話：“瞧，香蕉彎彎的，像月牙，又像小船。它穿著淡黃色的外衣，頂端的枝柄就像綁了一個小辮子，顯得十分可愛。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子聞一聞，一股淡淡的香氣撲鼻而來。再把它的外皮剝下來，露出奶黃色的果肉，我忍不住輕輕地咬上一口，軟乎乎，甜滋滋的，叫人吃了還想再吃?！辈⒄f說這段話有哪些寫得好的地方。（按順序、比喻、擬人，好詞）

教學情景三：創設情景，從說到寫

創設一個“水果超市“的情境，先讓學生自己小組討論要怎樣把喜歡的水果介紹給顧客。然后由同學上臺當售貨員，老師當顧客。再請同學之間扮演顧客與售貨員。介紹好的就評為“優秀營業員”。說完之后讓他們寫下來寫具體，寫的好的稿子將在其他班的水果超市展示出來。學生自由寫，教師巡視。教學情景四：課堂評講，集體修改

出示學生文稿評議，讓大家分別指出寫的好的地方與寫的不足的地方。這樣的修改能更好的加深學生的理解，提高學生的習作水平。

教學情境五：豐富內容，完成習作

分析例文，從例文中得出：我們要把水果寫全面還可以從它的營養價值及各種吃法來介紹。同時還要注意開頭和結尾，這樣才能更具體完整。布置作業：

寫一篇《我喜歡的水果》，如果想寫的更有趣，也可用第一人稱的形式來做自我介紹。板書設計：

本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本課的教學內容。

觀察日記—我喜歡的水果 眼看 形狀、顏色 手摸 表面 鼻聞 氣味 口嘗 味道 以“香蕉”為例 彎彎的、黃黃的 滑滑的 香香的 甜甜的篇四：稱贊評課稿

《稱贊》評課 天橋區實驗小學

王老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

一、重點突出、目標明確

王老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。指導學生加表情、動作來朗讀課文，讓學生讀中感悟，從而學會發現別人身上的優點。

二、品讀感悟、深化理解

在品讀的教學環節中，王老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然后讓學生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學生聯系生活實際，觀察當時禮堂的環境，說一說“一個比一個（）”，豐富了學生的語言，可以看出老師駕馭課堂的能力很強。

三、圖文結合，突破重難點

王老師為了幫助學生理解課文內容，適時出示圖片，讓學生仔細觀察圖畫，用手指一指，說一說：比如，從哪里看出板凳很粗糙？以此方法，來突出教學重點。

這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，王老師教學扎實，上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學生，適時的表揚鼓勵讓學生學習勁頭足，興趣濃等。另外，在理解“粗糙”一詞時，通過看圖等方式來幫助學生理解，學生最終說出“不光滑”，方法很好。還有王老師能夠扶放結合，在認真教學生學前文的基礎上，明確學習方法，放手讓學生依據同樣的方法學習下文。整個課堂的呈現都體現了王老師平時的一種綜合素質。當然也有不足的地方，比如，個別學生在回答問題的時候說話不完整，而老師并沒有及時糾正。篇五：觀察物體評課稿

《觀察物體》評課稿

--------蘇教版三年級上冊

《觀察物體》一課的教學中，xx老師始終以高度的熱情，激起學生積極的求知欲，讓學生經歷觀察的過程，體驗到不同的位置觀察物體，看到的形狀是不同的。讓學生能正確辨認從正面、側面、上面觀察的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學生的學習興趣，培養合作意識，創新意識。本節課有如下幾個亮點：

1、從學生年齡出發，以生活經驗為基礎。教師在選用教學素材時都選用了學生所熟悉的材料，如：從圖書箱入手，再到冰箱、捐款箱。選用這些物體，激發了學生已有經驗，使學生建立在原有經驗的基礎上，引導學生進行思考，就能很容易地說出這些物體的正面、側面和上面，同時學生也感到了數學就在自己的身邊，感受數學與生活的密切聯系，從而激發了學習數學的熱情，提高了學習數學的興趣，非智力因素得到培養。

2、以人為本，親身實踐，自主探索，體驗知識與經驗的形成過程。觀察物體的課重在培養學生的空間觀念，這需要大量的實踐經驗活動為基礎。黃老師給學生充分的時間和空間進行觀察實踐活動。并設計了多層次觀察。（1）觀察有標志的實物，如捐款箱，體會不同位置觀察，看到物體的面可能不一樣。（2）觀察無標志的實物，如觀察長方體，體會一次最多看到幾個面。觀察正方體，體會每個面看到的都是正方形。（3）觀察由兩個正方體拼成的立體圖形，認識立體圖形的正面、側面、上面。這些不同層次觀察，幫助學生積累了豐富的活動經驗，印象深刻，促進和完善了學生空間觀念。

3、立足教材，但不拘泥于教材。各個層次活動，基本上是按照教材所提供的素材和活動線展開的，但在活動的具體安排上，能有所突破，如：小測試，觀察捐款箱，就是對教材作了進一步的處理，這樣的處理既尊重教材，又注意對教材創造性地加工，取得更好的教學效果。

4、靈活使用習題。在書本上的最后一道題是“把兩個同樣大小的正方體橫著拼在一起，分別從正面、側面、上面看，看到幾號圖形？”教師還讓學生把兩

個正方體豎著擺。擺的方法不同，從同一角度看到的圖形也就不一樣。為第二課時的教學作了鋪墊。

5、學科間的整合。課結束時，老師出示古詩《題西林壁》讓學生從詩中體會蘊含著的數學知識。增強了學習數學的樂趣。

建議：

1、老師上課很有激情，聲音很動聽，如果能讓這動聽的聲音在學生的腦海中多停留片刻，就更好了。如講如何確定像長方體一樣無明顯標志物體的正面時，就一閃而過了。確定無標志物體的正面、側面和上面正是重點，因為第二課時以及四年級的正方體拼擺首先就是確定它的正面。

2、觀察時教師最好能指導學生要有一個順序，我們觀察物體一般是從正面到側面再到上面。

3、我覺得“想想做做”的第三題有必要通過掛圖或課件展示讓學生說說不同面的顏色。教師雖然通過實物長方體讓學生說說，但從觀察實物到立體圖形是一個飛躍，也為最后一題的觀察打好基礎。

4、一個面的觀察教師是否能做適當指導，因為要觀察到物體的一個面反而是不容易的。

第五篇：作文評改課教案1

作文評改課教案

李迎秋

一、教學目的

1．讓學生在評改中領會到要圍繞中心展開敘述，條理清晰，詳略得當。2．讓學生明白敘述過程要清楚、具體，并養成良好的語言表達習慣。3．掌握常用的作文修改方法，把自己的作文修改得更加好。

二、教學重點

讓學生領會要圍繞中心展開敘述，敘述要清楚、具體，詳略要得當。

三、教學過程

（一）回顧本次作文的基本要求 1．寫作內容：

以《讓我 的人》為題，寫一篇記敘文。2．寫作要求：

（1）在橫線上填上一個詞語，使標題完整。（2）用幾件事來刻畫人物形象，表現文章的中心。

（3）事例真實,結構完整,條理清晰，詳略得當，語言通順、簡潔。

（二）概括本次作文在整體上的基本情況

優點：標題的填寫都符合要求，基本上能用兩件以上的事來刻畫人物形象，中心較明確，條理較清晰，內容也較充實，首尾大多能互相呼應。

缺點：

（1）有些文章所選的事例較平淡，缺乏典型意義，無法突出人物形象或不能表現中心。

（2）有些事例不真實，編造的痕跡較明顯。

（3）部分同學的文章敘述不夠清楚、具體，語言不夠簡潔。

（三）本次作文評改的內容

1．方向：課堂以一篇學生習作(中等水平)為例作具體的評改，課外再向全班學生各自的作文鋪開進行修改。

2．評改的內容：

（1）初讀例文，查改錯別字和使用不當的標點符號。（2）再讀例文，修改語言：詞語使用是否規范，語句是否通順、簡潔，表達是否清楚、具體，修辭是否恰當。

（3）細讀例文，修改內容、調整結構：中心是否明確，所選的事例是否真實，能否突出人物形象或表現中心，結構是否完整，布局詳略是否得當，過渡是否自然，首尾是否呼應。

（四）本次作文的評改過程 1．形式：

（1）課前給學生各印發一份例文材料《讓我 的人》，并布置學生按照以上修改內容作初步的全面的修改。

（2）課堂讓學生拿出初步的修改方案，以小組的形式展開充分的討論交流，并再作深一步的修改，再請代表自主點評、修改。必要時，老師也參與作適當的點評或修改。

2．過程：

（1）先對例文作整體點評：標題的填寫是否符合要求，中心是否明確，所選事例能否表現中心，結構是否清晰，布局詳略是否得當，過渡是否自然。

（2）再對例文作具體評改：針對這些大體情況，讓學生分別從以上三項評改內容作具體的點評、修改。

（3）老師展示自己的修改方案。

（五）本次作文的評改方式

學生自改——學生交流、討論——學生自主展示——師生點評——教師展示修改稿

（六）體驗感悟：通過這節課的評改，你有什么收獲

（七）課后實踐：學生用同樣的方法對自己的作文進行全面的修改

附：學生例文原稿

讓 我 悔 改 的 人

撫寧驪城中學八（3）班 劉暢

我剛上初中，學習態度還算端正。可后來，我漸漸地厭煩了學習，上課也不肯認真聽講，取而代之的只是玩。也許是我小學和初一上學期的知識還算鞏固，所以成績暫時沒有大幅度的下滑。

數學老師還真算是嚴謹、縝密、一絲不茍的等價物,而且她的敏銳與幽默常常使課堂的氣氛活躍起來。

說實話，我覺得數學的內容挺無聊的，一翻開書，滿眼都是數字符號之類，使人無心情專心看下去，所以上課時，我往往都是留個“虛殼”在教室。

或許也有很多學友像我這樣，導致班的成績在慢慢下滑。作為班主任的數學老師欲要好好教導一番。

在班會課上，數學老師先將升旗時（每節班會課都在星期一升完國旗后）校長和主任強調的內容再說一遍。接著，老師就嚴肅地將我班平時的成績與同為尖子班的（1）班和（2）班相比，相差較遠。后來，老師的情緒漸漸激動起來：“小學的畢業是我們人生的第一個轉折點。如今，你們坐在初中的教室里上課，即將面臨人生的第二個轉折點——中考。你們還要繼續地一直敗下去嗎？”聽了數學老師這句話，班里很多同學都有所感觸，包括我。我似乎又看見了努力學習的方向，然而我卻把握不了，玩的愉悅使我走向反方向！

終于，不努力學習的后果找上了我。在一次月考中，我數學的成績取得了有史以來最差的成績，當時一直在班里前十的我竟開始有一門課取了倒數的分數！這對我如何愛玩的我也是個沉重的打擊，拿試卷反復核對過后，沒扣冤0.5分！這使我不敢計算出我七門課的總分，因為其他的幾門課也不理想！同學們問我成績時，我不敢回答，同時我更不敢面對數學老師。然而你越想避開就越避不開。星期五放學，我回宿舍拿東西，在路上，看見數學老師正在前面走來！怎么辦？如果故意繞到球場那邊走，老師肯定會懷疑，可如果往回走，卻被老師發現的話，更無借口了。沒辦法，不得硬著頭皮上了。5米??2米??1米??！過了？“方維??”噢！數學老師果然也注意我們的成績！沒辦法，只得停下來，低下頭，等著老師的教訓。

老師把我從通道上扯下來，低聲而嚴厲地對我說：“× ×，你最近在干嘛呢？怎么變得這么懶散？上課也很少舉手，是聽不懂嗎？”我無語。接著，她用平和的語氣語重心長地說：“我也不想嚴厲地批評你和罰你，可我希望你能認識到你這次的錯誤，滿分120分的試卷，連90分都拿不到！下不為例！即使不面壁思過，睡覺時，你也要面床板而思過（我在宿舍住下床）”我不禁放松了下來?！拔移诖阆麓蔚暮贸煽?，我相信你父母也一樣！”老師說完這句話，就轉身離去。3 而我也笑著走向宿舍??

從此，我雖不是不貪玩，可有分寸，該學習時要努力學習，該玩時才盡情地玩，把握住前進的正方向。

如今，我的成績有所提高了，并且有幾次考試擠進了班前三名。這些都得感謝我的數學老師呀！