第一篇：高中語文個性化閱讀和個性化寫作”開題報告

高中語文個性化閱讀和個性化寫作”開題報告

作者:珠海市實驗中學語文課題研究小組 時間:2010-5-26 23:51:41 來源:lxwfzhxd轉發 人氣:3048

在市教研室容理誠老師的耐心指導和學校領導的大力支持下，珠海市教研室將“高中語文個性化閱讀和個性化寫作”課題交付我校實驗。為使實驗順利進行，我校于2007年9月成立了課題實驗小組，并擬寫此開題報告。

一、課題的界定

個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。如果說創新是推動社會發展和文明進步的直接動力，那么個性則是孕育和形成創新能力的原動力和心理依據。其最重要的品格是特殊、新穎。所以個性化閱讀和個性化寫作具有新穎的審視角度、獨有的價值判斷、獨特的審美傾向、真誠的情感體驗、靈活的表達方式，是一個師生雙向互動、共同探討的實踐過程。

個性化閱讀就是在安全自由的環境和心態下獨立的、自主的、探究的、發現的、各自感悟的、各取所需的、大膽表達的閱讀。這是與先入為主、人云亦云、崇尚從眾的閱讀相對立的一種閱讀。其目的在于把閱讀當成一個動態的，充滿生命靈感的個性活動，讓每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學過程的始終，以促進學生特長和個性的發展。

個性化寫作就是在安全自由的環境好心態下的獨立自主的、真情流露的、從立意、擬題、文體、構思、內容、語言、表現手法、表達技巧等方面都彰顯個性，富有創意、展示才華的寫作。它要求教師在學生天賦所及的范圍內極大地發揮他們的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現。

二、課題的意義

“高中語文個性化閱讀與個性化寫作”這一研究課題，是在準確把握國際教育發展趨勢和國家教育改革現狀的基礎上提出的具有國際性和前瞻性的課題，也是非常具有現實意義的、可行的課題。

1.它順應了世界各國的教育發展趨勢

縱觀近二十年的世界教育改革，都不約而同的高舉起個性化教育的旗幟。崇尚個性張揚的美國在不同類型學校的教育目標設置上都強調“個性化”、“特色化”，即強調突出學生個體獨有的特殊優勢。法國等歐洲國家也正在開展建立階段性學習的嘗試，是中小學教育的體制變得更靈活、更有彈性，讓每個學生都能夠按照自己適合的學習節奏進行學習。在亞洲，日本的課程改革把“重視個性”視作核心思想，力求打破傳統中的劃一性、僵化性、封閉性，強調尊重學生的個性和發展學生的個性；新加坡從八十年代就開始實行彈性課程制度以滿足中學生在學習態度、能力、方向上的差異。可以說世界教育的中心開始轉向人的“個性”，把“人的價值”，“人的個性”擺在了極其重要的位置。

2．它符合我國新課程改革的要求

長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學狀態中，語文教學只能在“少、慢、差、費”的高耗低效的老路上緩慢前行。

面對我國教育滯后的狀況，國家大力推行新課程改革。新課程標準提倡促進學生特長和個性發展。《普通高中課程標準》中，多次指出：“高中課程應進一步提高學生的語文修養……為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”“促進學生特長和個性的發展。”在新課程標準的設置中，強調的是培養學生自己尋找和發現問題的能力，培養學生自己學習、獨立思考的能力，培養學生主體判斷和更好地解決問題的能力。使學生養成主動地、創造性地研究問題，解決問題的積極態度。在保證為學生打下扎實的共同基礎上，充分注意發現和發展學生們的個性，最大限度地發現和發掘學生們的特長，讓每一個學生的特長得到充分的發展。這樣有利于培養具有獨特個性的，具有創造力的人才。新課程標準的提出，符合時代發展的需要，有著深刻的時代意義。

3、它適應了我校跨越式發展的需要。

我校高中部的開辦雖只有短短五年，卻實現了跨越式發展，教育教學成績斐然，為開展課題研究提供了許多有利的條件。在近幾年的高考中，都取得了不錯的成績，已連續三年獲得高考質量一等獎，極大地刺激了學生的學習熱情。隨著學校規模的逐年擴大，教師隊伍的逐步穩定，廣大教師也在努力探索更科學有效的教學手段，努力將學校辦成能為廣大學子提供優質教育，信息化、創新型、實驗性、開放性、可持續性發展的品牌學校，朝著全國千所示范高中的目標邁進。

“個性化閱讀和個性化寫作”這一課題有著先進的指導思想，明確的課題目標、成熟的實施策略、高效的教學成果，一定能喚起老師們的科研熱情，提升學生的語文素養，促進我校的全面發展。

三、課題的研究

1.研究宗旨

①為語文教育理論建設服務。通過本課題的研究，探索語文個性化教學基本規律，構建語文個性化教學體系（案例、模式、理論框架），進而豐富語文教育理論。

②為課程改革服務。通過對語文個性化教與學的探索，解決語文課程改革中教學層面的問題即怎樣教的問題，將新課程的理念變成教師的自覺行為。

③為校本教研服務。將本課題的實施納入校本教研規劃，通過課題的形式，達成“專業引領”的目標，讓教師在參與課題研究的過程中“行動反思”，使學校、教師參與課題校本化、自主化。

④為教師的自主發展、個性發展服務。通過課題運作，為參與課題的教師搭起個人發展的平臺。

2．研究原則

①發展為本的原則

關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在語文個性化學習中發展健康個性，形成健全人格。教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生學習興趣和動機方面多下功夫，使學生的語文學習成為一種自主的行為。

關注教師的發展。教師不是被動參與課題，而是將教學與研究結合起來，使研究成為教師工作的組成部分，將從事課題研究作為自我提高、自我發展的重要途徑。課題的設計要適應教師的實際需要和工作特點，總課題組、各子課題組及參與課題的學校都要考慮教師的發展，并提供必要的條件。

關注學校的發展。課題工作要為校本教研提供力所能及的幫助，以課題的形式促進參加課題研究學校的發展，提高學校的教研及教學水平，注意從其他實驗學校中發現好的經驗并及時推廣。

②求真求實的原則

在課題研究中要倡導實事求是的科學精神，從實際出發，通過實驗，探索語文個性化教學規律。重點通過系列教學案例的設計、實施、評價，構建語文個性化教學體系。

③探究創新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法并及時總結交流。

④動態發展的原則

實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

⑤整體推進的原則

語文個性化教學既包括教師個性化的教，更強調學生個性化的學，教師個性化的教要為學生個性化的學服務。就研究內容說，本課題著重研究個性化閱讀與個性化表達，同時兼顧研究性學習、綜合實踐活動、評價及信息技術整合等方面。

⑥多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

3.研究項目

①普通高中語文課程改革實驗過程中教學現狀的調查

采用問卷及訪談的形式，分階段調查語文課程改革實驗過程中的教學現狀，包括以下方面的內容：學校特別是語文教師對《語文課程標準》的接受度、理解度和適應度；教學中存在的主要問題；學生的語文學習現狀等。

②普通高中個性化閱讀教學實驗研究

通過教學實驗，探索并構建個性化閱讀教學體系（目標、內容、方法、模式、課型等）

③普通高中個性化寫作教學實驗研究

通過教學實驗，探索并構建個性化作文教學體系（目標、內容、方法、模式、課型等）

④個性化閱讀評價研究

研究個性化閱讀的評價目標、方法、標準等，并編制評價方案。

⑤個性化作文評價研究

研究個性化作文的評價目標、方法、標準等，并編制評價方案。

4.研究重點

①改革課堂教學模式，轉換學習方式。傳統上的教學是灌輸式，強調整齊統一，課堂上只有集體行動，而無個體思考，只有老師指揮下的齊步走，而無個體的散步。我們將不去要求學生從一個角度、用一種方式去理解，在保證參考答案相對一致的情況下，張揚學生的閱讀個性。讓語文個性化的課堂教學成為提供學生選擇學習方式的空間。如在學習詩歌單元的時候，將嘗試學生選擇學習法。學生或吟，或讀，或書或畫，求思或悟。最后的作業也是豐富多彩，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據詩的內容改寫的劇本。這樣改變傳統的學習方式，留有空白讓學生主動地學，將會使學生找到獨特的學習方式，享受獨特的學習快樂。

②壓縮統一的學習時間，騰出大量時間進行個體的研究性學習。語文教材無非是個例子，我們的教學大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導下共同學習外，泛讀部分可以由學生自主閱讀。此外可以讓學生根據自己個性閱讀，思考，寫作，每個學生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進行修改，然后由學生在教師指導下具體進行個性化學習。

③提倡個性化作業。現在語文作業大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是學生真正喜愛的作業很少，更不用說是有個性化作業。而個性化的學習必然就要有個性化的作業。“讀書札記”，“讀書質疑”，“每日一得”是最常見的個性化語文作業，還有，讀后感、文章點評、文章比較等等。作業形式可以多樣化，或用作業本，或電腦課件，或幾位學生進行討論。當然每學期可布置學生做長作業，寫專題論文或調查報告。作業的評定可以用學分制，不同的作業形式可以換成相應的學分。

④建立個性化的寫作體系。寫作是語文學習的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力，語文個性化學習的一項重要內容就是寫作學習的個性化。個性化寫作，就要讓學生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的思路是寫作學分制，只要寫到一定的量，就可以滿一定學分。而且凡是能夠獨特感受的，就可以加分，發表文章同樣可以加分。建立班級文庫，出刊班級文集，鼓勵同學自由寫作。充分利用網絡建立班級作文園地，同時鼓勵大家發表見解和評語，代替老師的評語。給學生以充分寫作自由，統一題目寫不出可換一個題目，寫了一篇感覺不好可以重寫，老師都認可。到了一定階段，作文評改中強調獨特和創新。組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立，學生的寫作活動會有一個全新的面貌。個性化寫作必然促進個性發展，而充滿個性的寫作又會使學生習作呈現生機和活力。

⑤拓寬個性化的語文學習空間。“語文學習的空間等同生活的空間。”因此，生活空間無限大，語文學習在空間也是無限大。我們所說的拓寬語文學習的空間，主要是個性化的學習空間，教師所做的只是指導，參與。例如，推薦讀書書目，與學生共同制定個性化課外語文學習計劃，建立學生個體語文學習檔案，指導學生撰寫文章，或進行研究性學習，或與學生進行交流探討。學生在課外的個性化學習，可分為休閑性學習，娛樂性學習，完善性學習和研究性學習等，這些學習都要支持和指導。如學生在課外看武打小說，這不應反對，關鍵看什么，怎么讀，有沒有益處。再如娛樂性學習，看些通俗小說，進行網上聊天，只要指導得法，同樣可以學到許多知識。

5、研究方法

①調查研究法：對學校的學生的語文學習的現狀做適時的問卷調查，作為課題研究計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究等方式，對實驗過程作出科學的分析和適時的調整，為實驗的有序進行和最后的調查報告、理論總結作準備。

②綜合實踐法：在每學期的第十三周左右定期開展個性化教學研討課、專家報告會。

③文獻調研法：通過調研大量擁有的相關文獻，然后對其進行分析和研究，批叛性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題研究中。同時，利用網絡資源，不斷收集和利用這些有效信息資源。

④行為研究法：本課題是一個實踐性非常強的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實踐教學中邊實驗邊歸納，邊作及時調整，趨向完善，以解決教學過程中的實際問題，提升學生的閱讀素養。強調教育實踐和科學研究的動態結合，為師生雙方的發展奠基。

6、研究過程

①準備開題階段（2007年9月——2007年11月）

制定研究實施方案，籌建課題組，對研究對象進行前測，請有關專家提出方案修改意見，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

②具體實施階段（2007年11月——2）

第一階段：核準實施方案；確定實驗教師和實驗班級；對相關教師進行理論培訓；收集資料；寫作專題論文；做好有關第一階段的準備工作。

第二階段：按照計劃開展研究實驗，收集相關的研究數據、事例等資料；準備階段示范課、總結階段研究成果；寫出階段性總結報告和專題論文。

第三階段：準備示范課例；召開經驗交流會；收集、分析、整理資料，課題組研究成員撰寫研究報告和專題論文，接受專家評審。

③成果總結階段

總結研究執行情況，做好結題工作；

撰寫研究報告、研究論文，全面展示研究成果；

學生的體會和收獲；

制定課題延伸計劃；

請市區專家進行評估驗收。

7、預期成果

①調查報告：高中語文課程改革實驗教學情況調查（階段）

②系列論文：高中語文個性化閱讀和個性化寫作實驗研究和階段報告

③結題報告：高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學實驗報告

④課例設計：高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學活動創新課例設計

⑤匯編資料：高中新課程語文個性化教學活動流程資料匯編。

四、課題組成員分工

第二篇：個性化閱讀開題報告

-《小學生個性化閱讀的實踐與探索》課題研究報告

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陳小平

《小學生個性化閱讀的實踐與探索》實驗課題，是江蘇省教研室批準立項的江蘇省中小學教學研究第六期重點課題（蘇教教研〔2005〕56號）。本課題順應時代發展的要求，以教育部頒布的《語文課程標準》為依據，在新的教育理念指導下，通過大量具體的理論與實踐的探索，構建科學性、普及性、操作性較強的小學生個性化閱讀培養的模式、途徑、方法等，從而培養小學生的個性化閱讀能力，不斷提升學生的語文素養。

一、研究背景

《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

一是時代發展的需要。現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

二是學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

三是傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，通過閱讀教學，培養學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

二、課題界定

1.內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。

3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學..-生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

三、研究內容及方法 1.研究內容

本課題研究的主要內容為5個子課題：①小學生個性化閱讀實施策略的研究；②小學生個性化閱讀教學模式的研究；③小學生個性化閱讀與表達運用關系的研究；④小學生個性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。

2.研究方法

①文獻資料法；②調查研究法；③實驗研究法；④總結法。

四、研究過程

第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。

①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據。③制定實驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

④論證實驗研究方案，聘請有關專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。⑤進一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關信息資料。

第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。

①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。

②2006年3月份，各子課題組根據開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三小學調研、指導課題實驗。

④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結，并寫出書面小結報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。

⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱海縣實驗小學召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

⑥課題實驗研討會結束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。

⑦2007年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。

第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫總結報告，申請結題鑒定。

①課題組及各子課題組進行認真的總結，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。③自我評估，申請結題驗收，邀請有關專家召開結題鑒定會。

五、初步研究成果

經過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

...促進了學生語文素養的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發展服務”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養了創新意識，實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展，學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。

2.初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據學生的閱讀水平、課堂呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話探究——建構生成。

——情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。

——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。

3.初步探索出學生可持續閱讀的指導模式。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對于語文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

②創造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。

③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

④精選一批閱讀內容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文..-教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語文課程標準及學生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學、實用的小學階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據這個研究成果，編著出版了《小學生課外閱讀手冊》。

⑤構建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內在價值的深度閱讀。

模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會而生的專題性品讀。4.初步探索出個性化閱讀教學評價模式。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現成的做法和經驗可借鑒。特別是對學生的課內外閱讀評價，更沒有一個科學、規范的評價標準。濱海縣實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結性評價→綜合性評價。

①形成性評價。形成性評價是一種動態行為評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。為了把學生平時閱讀的發展過程清晰地展示出來，子課題組設計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內容包括聽力、朗讀、作業、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學生的閱讀過程給予監控和評價，并給學生予以肯定，能調動學生的閱讀興趣和競爭的意識，使學生的個性得到積極發展。

②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學生一個階段所學的知識、內容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。

③總結性評價。總結性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。

④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎上，把一定階段學生素質發展的成果采用素質發展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學習行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學生的興趣愛好發展，表現在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。

這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學生個性化閱讀能力的逐步提升。

5.促進了教師的專業化成長。我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經歷了一個“實踐——反思——總結——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業提升。一是加強了學習。在實驗過程中，老師們加強相關教育理論的學習，一些實驗學校還建立了學習共同體。大豐市第三小學子課題組在實驗過程中，為小學語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學會了科學、嚴謹的工作態度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關論文在報刊上發表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多..-位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實驗老師執教的充分反映個性化閱讀教學的3節課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國首屆閱讀課堂教學大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國第二屆閱讀課堂教學大賽榮獲特等獎）。

六、實驗體會

在研究和實踐中，我們深深地體會到：

①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現，素質教育才能真正步入良性發展的軌道。

②追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創造。

③課題的研究不僅需要專家的科學、規范的引領，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學校、走進課堂。

（此課題已獲江蘇省教學研究第六期課題成果一等獎）

（陳小平鹽城市教育科學研究院）

一、問題的提出

（一）課題研究背景

1、時代發展的需要

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”現代教育思想認為“把‘平等+個性’當作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發展’，才能贏得社會發展的未來”、“要把個性生命發展的主動權交給學生”等等。讓每個人的個性都得到發展和完善，這是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。

2、人的自身發展的需要

改革是承前啟后、革故鼎新、生生不息的運動發展過程。一個學歷型的社會正在向學習型的社會轉化，“學會學習”已成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。個性化閱讀教學不僅注重知識與能力，更注重從過程與方法，情感態度與價值觀進行全面評價。在評價中，既對學習的結果進行描述與判斷，又對學生產生這一結果的各種因素和動態過程進行描述和判斷；既看到學生智力發展的一面，也看到學生的學習動機、興趣、情感、態度、性格等非智力因素作用的一面，對人的一生的學習與發展必將奠定良好的基礎。

3、閱讀教學發展的需要

當我們重新審視我們的閱讀教學時，發現課堂教學效率不高仍是一個全社會關心的熱點問題。歸結起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教師講，學生聽；教師問，學生答”的現狀，始終沒有轉移到學生主動學習的軌道上。語文閱讀評價則依然存在評價內容片面、評價方式單

一、評價過程殘缺等諸多弊端。《語文課程標準》啟示我們：閱讀是學生的個性行為；閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學生的個性等等。

（二）、概念界定 個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。

小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的..-問題。

二、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生閱讀的獨特感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。所以，課題研究的具體目標：（1）通過閱讀，讓學生學習并運用基本的閱讀方法。

（2）在閱讀的過程中，鼓勵并引導學生學會表達自己在閱讀文章時的獨特感受、體驗和理解。（3）充分發揮學生的自主性，靈活轉換閱讀的視角，表現自我的獨創意識。（4）學生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。

（5）鼓勵學生課外延續個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現。

三、課題研究的內容、方法：

（一）課題研究的內容：

1、個性化閱讀教學的實施條件研究

“個性化閱讀”其實是一種主體性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀，強調自由、自主、自為。這種情況下，教學不能泛化，需要研究“個性化閱讀”可以在什么樣的課堂中進行實施，對實施的文本（如文學作品）、師生具體有何要求，讓個性化閱讀努力成為自主性閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。

2、個性化閱讀教學的課堂構建策略研究

既研究“個性化閱讀教學”的學，如摸清學生差異，分層實施，也研究教，如個性化閱讀的指導策略，主體激發策略等；同時研究“個性化閱讀”課堂構建的教學流程，追求基本模式與個性化教學的統一（巢宗祺語），建立教學的“常式”與“變式”。

3、個性化閱讀教學評價的研究

在教學中進行多元化的閱讀評價，注重學生個性化閱讀中自我評價的指導。學生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。

4、個性化閱讀與個性化作文雙向提升研究

閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間存在一種互動關系，而“讀”與“寫”歷來就是語文教學的重要任務。鼓勵學生課外延續個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現。閱讀興趣的尊重與閱讀主體的激發能夠促進學生的寫作，課題實施中需要研究其對學生的雙向提升作用。

（二）課題研究的方法：

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

4、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

四、課題研究的實施

本課題研究的時間自2008年12月至2009年12月，具體擬分為三個階段。

1、準備階段（2008年12月——2009年2月）：（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段（2008年3月——2009年8月）：（1）根據研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行反思，做好經驗總結，并整理收集各種有關資..-料。

（3）搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生個性化閱讀的指導策略。通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。

3、總結階段（2008年9月——2009年12月）：

五、課題研究的成效一年來，在各級領導的關懷和本人努力下，順利進行了本課題研究的各項活動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學至少有了改進，符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發點是一樣的。現總結如下：

一、明確了“個性化”閱讀的基本特征：

1、自主性

個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。

2、創造性

閱讀活動是一種創造性的活動。由于讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想象和創造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想象力，開創性的思維來陳述自己的見解。

3、體驗性個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整體。基于閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。

4、批判性個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。

（二）尋求了實施個性化閱讀教學的五大策略策略一 ：讓學生真正擁有自主實踐的機會。我們的學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動就應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結構為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地臺階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。

1、給足時間。教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的閱讀時間，并讓學生自我監控達成度。

2、全員參與。語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞臺。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學生固守內心獨特的閱讀感受。在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經驗不盡相同，閱讀后獲取的結論也各有差異。所以需做到：1.讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。2．讓學生自己的獨立思考取代統一答案。3．讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。當學生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認知結構。策略三：讓學生自由選擇閱讀方式。

1、鼓勵適合自身發展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態就應支持他們這種個性化閱讀方式。

2、倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養學生的問題意識，給學生一個學習的平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創機會，引導學生自主探究，精心組織探究。策略

四、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。

1、“趣”字引路，博覽群“書”。

2、指導方法，保證質..-量。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。1）提早安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發學生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導高年級學生做好筆記。策略五：讓學生大膽地進行自主評價。學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程。”這較之以往的教師講，學生被動接受的傳統教學方式更能體現學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。

1、激發學生參與學習評價的興趣。

2、給予學生充分的參與評價的機會：(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學會“傾聽”。(3)教給學生評價的方法。我主要采取三方面做法教會學生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規。其次指導學生掌握評價的基本形式和方法。

（三）促進了教師和學生的共同發展。

我通過教育教學雜志，網絡等上面的有關個性化閱讀研究方面的理論、經驗、課例的學習，以主題教研課為突破口，利用這個載體進行學習、交流，取長補短，探討我所教年級段的個性化閱讀的特點，探討個性化閱讀教學策略。并在課后及時進行評課，探討，以達到理論與實踐的融會貫通，做好書面記載。同時及時總結、反思、完善。促使自己的主題教育科研能力得到開發，不斷提高課堂教學能力和教研水平。

這項課題研究真正的受益者是學生。學生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發表自己獨特的見解，學生的語文興趣日益高漲，學生的口語表達能力得到了空前的提高。語文課堂上，學生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。

六、存在的問題及反思

我們清醒地認識到：個性化閱讀教學的關鍵還是應該上好閱讀課，提高課堂教學效益，培養學生個性化閱讀能力。今后，我的研究工作將進一步側重于課堂的閱讀教學，向課堂閱讀教學要效益。我們將不斷建立完善閱讀多元化評價體系，真正讓學生愛讀、樂讀、會讀，提高學生的創新意識和個性發展。下一步的具體做法：

1、每學期聯系課題開展一次專題教學觀摩活動，展示教師教學的個性化風格。

2、每學期組織參加實驗的學生開展一次現場閱讀分析能力競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采。

3、嚴格抓好平日的教學常規工作，認真上好每一節閱讀課，注重學生個性化閱讀能力的訓練，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩活動，推廣實驗的成功經驗，提升實驗的實際價值。

參考文獻：

《走向語文個性化教學 》

洪世昌 張國強 《個性優化教育的探索》

盛群力 《小學語文閱讀教學的實施策略》

孫景華 《小學語文課程理念與實施》

黃亢美

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、開展調查研究，明確課題研究方向

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對06—07學期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調查，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，..-閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

為了了解學生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設計了調查問卷。（問卷如下）

你喜歡看課外書嗎？

很喜歡

一般

不喜歡

25％

50％

25％

你每天看電視花多少時間？

超過1小時

超過半小時

41％

28％

你看課外書時會做些什么？

摘抄

圈點

看看而以

小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

松原市寧江區新城小學

孫晶

我校《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題，是經我區科研部立項的區級重點科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，現已開題。

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一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們..-的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創造性、創造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據是：

1、學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

2、傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節。以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，..-形成學生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內容

1、內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

五、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書..-“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學相結合，借此改變語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

3、總結階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。

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“小學語文個性化閱讀教學實驗研究”結題報告

2009年4月，我申報并批準了《小學語文個性化閱讀教學實驗研究》課題研究。旨在徹底改變小學語文閱讀教學中千人一面、缺乏個性表達的現象，還閱讀教學以應有之義，還閱讀教學之本來面目。因此，結合班級及本人的實際情況，我提出了這樣的閱讀教學實驗課題。

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題實驗重點在于通過指導學生課內閱讀，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為，提高學生個性化閱讀能力。

一、研究背景

學會學習，培養創新能力是當今教育的一大主題。培養創新能力是以發展學生獨特的個性為前提的。因此，改革傳統教育，倡導個性化的閱讀教學是時代發展的需要。

長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權，閱讀課長期呈現瑣細的分析和機械的練習的模式，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內。教師重“教”，輕“學”，更輕“個性地學”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做

極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。另外，調查表明：現在的學生的閱讀水平表現出不斷退化的現象，具體表現在學生的絕對閱讀時間量和容量不足；學生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學的現狀看，倡導個性化閱讀教學，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統一。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學生的自主實踐活動，應讓學生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學生的自主實踐活動應該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。另外，調查表明：現在的學生的閱讀水平表現出不斷退化的現象，具體表現在學生的絕對閱讀時間量和容量不足；學生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學的現狀看，倡導個性化閱讀教學，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統一。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗..-和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學生的自主實踐活動，應讓學生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學生的自主實踐活動應該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

二、概念界定

個性化：《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。閱讀：是認真地看（書報、文件等），并領會其內容；是信息的處理，思維的發展，審美的體驗，人生的享受??

個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規律的前提下，根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

三、研究目標和研究內容

（一）研究目標

1、能夠促使教師掌握正確的指導學生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關系。

2、提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現思維的深化、個性化。

3、有效改進課堂教學中教師教的行為和學生學的行為，讓二者皆能沿著良好的態勢發展，尋找到最有效的方法和途徑。

（二）研究內容

1、小學生個性化閱讀的特點。

2、小學生個性化閱讀的策略。

四、實驗原則及研究方法

（一）研究原則

1、目標性原則

本課題將在“以學生個性特長發展為本”思想指導下，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為發展的目標。

2、主體性原則

在教學過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。我們要改變過去的以“教師為主、學生為輔”的現象，把個體精神生命發展的主動權還給學生。能正確處理學生主體和教師主導的關系，充分發揮學生的創造性、主動性、積極性，讓學生自主參與、自主學習、自主創新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設校園文化網絡，形成一種比較典型的、穩定的、有效的個性發展優化結構。積極開展蘇教版國標本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學的途徑方法。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發展，..-

建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發展環境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發現去培養，在發現與培養中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側重點。建立數據庫，運用檢測法進行統計分析。

（二）研究方法

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

3、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

五、研究的具體實施

在課題研究實施中，我始終堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。

（一）初步摸底，搞清基礎

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對09—10學期末考試我班語文試卷上的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學生座談，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內閱讀訓練單一，沒有向課外拓展，學生的閱讀量小，導致詞語積累貧乏，作答內容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

（二）針對現狀，分析原因

通過分析我們認為，造成“似曾相識”的重要原因：

教師方面：教師的閱讀教學指導還是以學生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現象還是大有存在，課堂教學還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發現不少老師以課時緊、任務重、學生能力差為由而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費（讀得少，速度慢，效果差，費時多）。

學生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導致學生閱讀興趣不濃，閱讀習慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。

所以，我們認為教師的閱讀教學指導工作的核心是培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。首先要提供一定的條件，引導學生積極主動地參與學習過程，在教學活動中，要形成教師與學生、學生與學生的多向交流，不斷地獲取教與學的反饋信息，靈..-活把握教學過程，使每一位學生都能得到發展。其次，在學生學習過程中教師教給學生一定的學習方法，這既是學生主動學習的基礎，又是培養學生學習能力的重要體現。另外，教師在教學過程中要尊重學生的人格和個性，在學習活動中給他們一些自主學習、自主選擇、自我發展的機會，這樣學生的個性才會得到張揚，個性化閱讀能力才會得到提高。

（三）研究的途徑和方法

1、理論學習，提高教師素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

2、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2、反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達出來。撰寫的論文《洋溢

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第三篇：個性化寫作之管見

個 性 化 寫 作 之 管 見

樅陽縣金橋中學 李貴進

有這樣一句妙趣橫生的廣告語：“擁有一只我的手機”。這種說法與“我擁有一只手機”的最大區別就在于前者的“手機”富有個性化，是“我的”，自信之感油然而生，后者則流于通俗，毫無特色可言。學生作文也是如此，沒有個性特色的文章就是“應試文”、“新八股”。教師應培養、鼓勵他們發出這樣的呼聲：不是“我寫作文”，而是“寫我的作文”。當寫作的動因發自學生內心深處時，寫作就成為馬斯諾心理金字塔中最高一層的需求，一種驗證自己能力的過程，一種不吐不快的心靈宣泄。

誠然，“教育個性化”是當今世界范圍內一股強勁的教育潮，是各國教育改革中一個帶有普遍性的指導思想。重視“人”的地位和研究，強調教育教學的個性化是現代教學思想區別于傳統教學思想的一個重要特征。我們倡導個性化的作文不僅是教育個性化的要求，也是作文的本質體現。劉錫慶教授認為，“作文的本質是寫作主體內在的‘精神’、獨特‘個性’的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化”，“‘個性’是文章的靈魂，”因此，作文應該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣。”然而，在大力倡導并推行新課程標準的今天，在重實踐重過程的寫作改革的大環境中，仍然存在著一些讓人難以接受的事實，一些所謂的“個性化寫作技法”指導性的文章在諸多大報小刊上頻頻拋頭露面。長期以來，我們的寫作教學受概念化和形式主義的影響十分嚴重，難道我們還有戴著新課標的面具再次陷入到傳統作文教學的牢籠中嗎？應該說作文教學的本體不是指導，而是以學生參與為主要教學特征的活動。那種純理論性的作文寫作指導是一個誤區，它把作文教學的重點放在寫作的方法和技巧的指導上，并且還要在崇尚人本主義思想的今天，打著個性的“幌子”，大侃如何點題、開頭、過渡、照應、結尾，甚至力圖嘗試對作文進行所謂的“格”的訓練，而對寫作的內容則輕描淡寫、漫不經心。這種本末倒置的做法對學生而言無異于紙上談兵。它完全忽視了對寫作個體審美需要的尊重，把具有獨特體驗和個性創造的寫作活動視為機械化的批量生產，缺乏情感交流、缺乏審美的愉悅、缺乏想象和創造。這樣做必然導致形式主義盛行，助長無病呻吟、嘩眾取寵的不良文風，也不利于學生健康的個性、高尚的情操、創新的品質和能力的培養。

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”《語文課程標準》對義務教育初中段寫作的要求，可以說是語文教學對長期僵化的作文教學反思的結果。作文原本是非常個性的精神活動，新課標的這一要求，體現的正是個性和創新的作文教學時代的精神。今天，當我們以全新的教學理念施教于創新求真的殿堂，我們本不應急功近利，重新陷入到傳統作文教學的誤區，糾纏在技法至上的泥沼中，而應該對個性化作文寫作進行科學的定位和不懈的探究。

一、個性化作文的概念分析與價值透視

作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動。作文一旦注入了學生的個性，便成為有生氣、有靈性的東西。冰心說，這個世界“是個性化的、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。寫作是心靈世界的展現，每個人都擁有一個心靈世界。個性化作文就是要文文相異，各盡其妙，“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來

看，用自己的手來做”（郭沫若語），是一種為自己、為人生、為創造的本能沖動。我們作文教學的著眼點就應放在培養學生的寫作個性上，唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”、“千部一腔、千人一面”的作文現狀，才能徹底根除當前作文教學所存在的偽主體、偽生活、偽科學的病根。

從某種意義上講，作文是一種最具個性化的學習行為。作文教學中只有實現個性化教學，才能夠改變當前語文教學的狀況，因為學生的作文能力是其語文能力的綜合體現。學生在閱讀中的發現與領悟，在思考中的焦慮與收獲，在收獲中的喜怒與哀樂，無不可以通過作文來體現和完成。在《學習的自由》一書中，羅杰斯提出，傳統的教學忽視了人，壓抑了人，忽視了學生的需要、興趣、個性等。這種教學重書本、重學習的知識，但從來不考慮學生作為一個人的發展。這樣教出來的學生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑富有個性的全面發展的人。其實，個性化寫作教學在素質教育和創新教育中也就是要重視學生自主能力的培養，真正體現以學生為主體的教學原則。

二、影響作文“個性因素”的探究及策略

任何事物的產生、發展都離不開其賴于生成的環境，個性作文也不例外。在傳統的語文教學中，學生始終處于“規矩”與“方圓”的包圍之中，缺乏利于個性發展的多元的教育環境，作文教學也只是一種毫無活力的僵化的訓練模式。教師在教學中主要是依自己的方式訓練學生作文，以自己的責任和權威壓迫學生的主體性，強迫學生按照一定方式，一定的標準去寫作；學生只能奉命而行，依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。長此以往，學生思維受定勢束縛，個性也被限制，作文了無生氣。在某些時候，我們不得不承認，有其師必有其弟子，教師的作文意識將直接影響學生的作文面貌。“在敢于擔當培養一個人的任務前，自己就必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范”（法 盧梭《愛彌兒》）。由此可見，教師對于學生的作文以及作文教學的作用是不容忽視的。下面，筆者就針對自己在語文教學中的感悟談談影響作文“個性因素”的原因及其對策。

（一）、打破價值的認同，注重生命的體驗

古人說：“牢于讀書，逸于作文。”這里講的就是讀書與寫作的關系。長期以來，我們閱讀教學淡化了人文精神，其突出的表現就是對文學作品主題的蓋棺定論，價值霸權，從而壓抑了學生創造的潛能和熱情，扼殺了學生的個性和靈性。新的課程標準要求我們不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的教案框限學生多樣的心得。清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同做一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅。”強調的是不同的讀者讀文和作文會有不同的領悟、創造。在閱讀教學中教師要善于鼓勵學生敢于蔑視權威，提出自己的獨特見解。當然，這與教師廣博的學識儲備、正確的教學意識和科學合理的引導是密不可分的。譬如，在學習漢樂府《陌上桑》時，文中的使君歷來被看作是邪惡與愚蠢的小人。教師在引導學生分析這個人物形象的時候，可以讓學生選擇不同的角度進行深入的思考并展開討論交流，甚至將課內教學延伸到課外，給予學生收集資料、研究佐證的充裕時間，或許使君的形象在我們學生的眼里會是一位有禮有節、儒雅豁達的君子。誠如是，閱讀教學也必將成為我們學生磨礪個性的天堂。

其次，反思以往作文訓練，過多地強調了材料主題的價值取向。“材料是否有深刻主題可挖掘”被反復強調，主題要“舍小取大”不揭露生活的陰暗面，不表現成長中的過失，有意義的事必定是好事，小草就象征著生命力強，教師必定

是忘我奉獻的蠟燭??，在這種“價值認同”的寫作理論制約下，學生的寫作就背負了沉重的心靈枷鎖，幾乎沒有張揚個性，抒發自我生命體驗的空間。因此，在主題材料的確立上應當從重表現“大我”到重抒寫“小我”，讓學生盡情放松的去寫他們的所愛、所思。如：小動物、好伙伴、足球、網絡、外星人等，這樣的作文才會真實，才會萌生獨到的感悟。只有寫好了“小我”才有可能寫好“大我”；有了那種對小生靈的原初之愛，才會養育出人類對社會的博大之愛。在主題材料的確立上，還應該注重讓學生去探索未開墾的思想言論的處女地，要讓學生崇尚真、善、美，但更要敢于面對假、丑、惡，真正的“健康”與“正確”，總是在善與惡、真與偽、美與丑的較量中才得以凸現的。只有認識了假丑惡，才更加懂得真善美，這樣我們的學生才能寫出具有真知灼見、充滿個性的文章來。

（二）、改革作文命題，寫出真情實感

眾所周知，由教師命題的作文，常常使學生感到無話可說而又不得不寫以應付老師的苦惱。

這種“擠牙膏”式的學生習作，要么就是空洞無物、東拉西扯、沒有個性，要么就是胡編亂造、無病呻吟、言之無物。曾經同樣的題目，南方與北方、過去與現在、爸爸和兒子，文章的結構、所用的語言、表達的感情等幾乎都差不多；有的老師多年的寫作教學幾乎是一個面孔，有的作文題目用了一屆又一屆，有的弟弟或妹妹索性把哥哥或姐姐的作文拿來抄，結果仍然可以蒙混過關。這何嘗不是對作文長期命題千篇一律的絕妙諷刺。教育部中考改革《指導意見》指出：“寫作不得設審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。”當然，話題作文的一度出現給個性化作文指出了一條新路。不過，我們同樣應該考慮到雖然中學生初步具有了對一些社會現象、社會問題的分析能力，但由于受生活閱歷的限制，他們的視野畢竟不夠廣闊，如果我們的話題作文不考慮學生的特點，過分的成人化，勢必對真性情作文倡導又重新設置了阻礙。近幾年來，中考作文命題是在繼承中不斷創新，題型和選材范圍靈活富于變化，逐步形成了今天的多元化命題時代。其內容也是盡可能地貼近學生生活，著眼于綜合能力和創造能力的培養。充分展示學生的才情、張揚個性、鼓勵創新、崇尚美德。這種命題形式的變化充分地體現了《語文課程標準》和《考綱》的精神內涵。

中學生本應就是思想最活躍、個性最鮮明的群體。他們有告別童年的天真與步入少年的喜悅，有花季的憧憬和青春的困惑，有成功的笑容，也有失敗的眼淚，他們的內心世界是如此的細膩豐富而又色彩斑斕。其實我們的學生大都喜愛寫日記、隨筆，這提示我們教師平時就應該放手讓學生自擬題目，以便于學生調動個人鮮活的經驗積累，激發學生寫作的興趣和靈感，開拓學生獨特的角度、獨特的理解以及對社會獨特的感受。葉圣陶先生曾經主張：“課內作文最好令作應需之文，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發非吐不可之議論。課內練習，固將求其應需，非欲其徒然弄筆也。”因此，我們的作文訓練應盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀里面兜圈子，一味的限定作文的題材范圍無異于畫地為牢，作文教學應該把寫作的權利真正的交給學生自己，讓他們從虛假的套路中解放出來，形成一種我手寫我心、我思故我在、個性飛揚的寫作局面。我想，這是語文屆所應積極倡導和熱切呼喚的。

（三）、淡化文法指導，強調文學熏陶

傳統的作文教學被稱為“作文指導”，是教師指導下的學生寫作。教師在“技

法至上”的教學觀念下，不去指導學生細致研究材料的分量，不注重學生深入挖掘材料所包含的人文情感，不強調學生思考如何用簡明生動形象的語言把內容表達出來，反而舍本逐末，從審題立意、謀篇布局、文體特點等許多方面向學生傳授著一成不變的秘訣，其結果必然是扼殺了學生參與的熱情。“匠”氣十足的教師是挖掘不出學生釋放心靈的奇思妙想。摒棄形式主義，廢除條條框框，我認為在學生還不懂得怎樣的寫作方法之前，就是最好的寫作方法（只要有一定的詞匯量、語匯量，總之只要有一定的語言組織能力并想用心表達）。這個時候最能發揮學生的創造性也就是個性思維，那么他們寫出來的文章將會是別出心裁，各有千秋，這種作文才能真正的吸引讀者的注意。

寫作是生命的律動，是心靈的放飛。只有把學生從舊的作文教學的模式中解放出來，才能讓他們在寫作中真正的審視生活、飽蘸真情。當然，“解放”不等于“放棄”，作文訓練還要落實到閱讀教學中，閱讀中“讀者的知識經驗擴充了，這是自我在量上的增加；讀者的觀念改變了，這是自我在本質上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛越”（曾祥芹、韓學屏《閱讀學原理》）。通過閱讀學生獲得人文素養的提高，而良好的人文素養又寓于學生個性思維的形成中，從而有所超越、有所創造，形成自己的寫作個性。其次，要引導學生捕捉生活中的人和事，拓寬閱讀生活的視野。引導學生多面向社會、所關注生活，以飽滿的熱情去觀察和對待周圍的客觀事物，以建立真情實感并將其融入到寫作中，這樣也就不愁文章沒有真情、沒有個性了。

（四）、給予人文關懷，提倡學生互評

寫作評價一直是寫作教學和研究的弱項。在傳統的作文教學中，作文的批改、作文的評講流于形式，批語很多是千篇一律，空話、套話盛行，無效信息過多。作文評講不作分析、光讀范文，徒勞無益。前蘇聯教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學過程，但他給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”他的話說明了造成目前這種寫作教學現狀的根本原因：我們的教師在教學中只關注學科，不關注人。現在的中學生厭惡寫作文、寫不好作文，正好印證了這一點。

作文應該是一種非常復雜的心智活動，是一種心靈的釋放，一種內心的獨白，具有一定的秘密性和可交流性。教師應尊重學生的人格、性情，批閱時不可忽視“文”后的活生生的生命的存在；批閱的過程應視作生命體之間情感交流和對話的過程。關注學生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、迷茫等等生命的體驗并動情的寫下自己或慰藉或理解或激勵或警策的話語，這是作文批閱應有的人文關懷。當然，我們并不否認，當教師把自己的精力和愛心投注到每一個稚嫩的生命個體上時，這將是一項多么艱辛的勞動！在實際教學中教師還可以適時的將自己從繁重的課業負擔中解脫出來，最好的辦法就是把教師應該完成的對學生作文的反饋和評價的任務交給學生自己去做。我們可以把學生分成若干小組，每個小組里的學生同時擔任寫作者和評價者的角色。當寫作者向同學講述或者朗讀自己的文章時，他其實已經獲得了一批很真實的讀者。我想，他會很注意對方的反應，來自同學最真誠的反饋，將是促使寫作者修改文章的最好的指導。當學生在聽別人的文章時，他不僅在給寫作者以幫助，而且自己也從中受益匪淺。這樣學生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中獲得心智的啟迪和潛能的激發，更有利于學生豐富的個性和健全的人格的形成。

蘇霍姆林斯基曾尖銳地指出：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”我

們不能讓體現素質教育精髓的“新課程”仍然敗在以不變應萬變的老師手中，輸在以自我為中心的教學模式上。教師只有改變“教育觀”、“學生觀”，為學生創設良好的作文教學的環境，培養他們的個性心理素質，讓他們在整個寫作過程中充分發揮自己的個性優勢，用自己獨特的語言，表露獨特的心路歷程和思辨過程，也只有這樣，作文才能放射出個性的光輝。

第四篇：教案初中生個性化寫作

《初中生個性化寫作》教程（入門一）（授課流程及意圖稿）

讓文章靈動飛揚

——修辭語言與景物描寫

中央教科所“十一五”重點課題《個性化讀與寫》優秀學術指導 教育部“十二五”規劃課題《少教多學高效課堂研究》課題主持人 教育部2011課堂教學改革優秀教育科研成果三等獎獲得者

河北省中考命題專家組成員、教育科研先進個人、中學高級教師。

讓文章靈動飛揚

——修辭語言與景物描寫

教學目的：

一、研究學習巧用修辭著華章的方法。

二、感受寫景美文的行文風格。教學重點：

一、修辭格語言在文中出現的位置及作用。

二、展示初中生個性化寫作的訓練流程及其方法。教學方法：

一、個性化寫作訓練技法，個性化激趣法。二、多媒體輔助教學。教學時間：一課時（45分鐘）教學過程：

一、個性導語：

小同學，看了本節課的題目，覺得有點兒深奧是吧？那咱先不管它，咱先按照習俗走。中國有個世代承傳的習俗或者叫禮節，那就是見面先亮明自我。我先介紹我自己。一會兒呢你再介紹你自己，這樣，我們就認識了。我是誰呢？你手中那本泛著淡淡墨香的書《個性化讀與寫》還有《畫里畫外話楚辭》兩本書上都有一個小小的名字——張鎖軍，那就是我。

我還有一個自畫像，是用個性化文字畫的，想不想欣賞一下。好，但欣賞是有前提的，你要找出自畫像里用了哪些修辭，起了什么作用，你還要試著為自己畫像。

出示：

我的自畫像

陽光、靈活、簡單，就像守護魔戒的霍比特人，永遠長不大，即使裝模作樣，也顯得幼稚純樸，就像一支滴油的奶油巧克力，有讓人心疼著又愛憐的感覺。

睿智的眼神，含笑的嘴唇，極具男人的帥氣而微帶一絲女性的羞赧和心細。事事都巨細熱情，周身洋溢著親切平和的溫度。

一張不太英俊的娃娃臉，與卡通式的幽默感自成一格，鄰家男孩般的親切氣質，自然而然流露出的“受氣小男生”形象。

瘦削干凈的臉，眼鏡片后的微笑深邃，內斂中的靜、綻放著的喜、親昵般的美，沉醉里的經典，氣質文雅，成熟，神氣。

禮貌、健康、向上、執著、平和、幽默。與之相處開心至極，笑淚常流。

給朋友的承諾：是太陽，給朋友以陽光；是玫瑰，給朋友以芬芳；是鉆石，給朋友以永恒；無私而又正直的好男人。

同學，你看，這寫得像我么。如果像的話，說明這自畫像的文字功夫不錯，而這給文章增色的恰恰就是使用了修辭。（如果不像，哪里還不夠）前兩句是我寫的，有點自嘲，還有點詼諧。后兩句有點自詡，還有點自豪，是我兒子為我寫的，兒子之所以能考上北大并就讀碩士學位研究生，與他高考時的滿分作文成績是分不開的。

像你們這么大的時候，有一次，他放學回家對我說，爸爸，老師就不講如何 作文，只給個題目就讓做，我都不知道怎么寫。我說，爸爸給你講怎么寫作文，這樣，從初中到高中，每個月的第一個星期天我都要給他講一次作文，開始是給他一個人講，后來他帶同學來聽，我于是在六年里寫了72個個性作文指導教案，愛人說，這是由于父愛的推動，也許是這樣。后來又承擔了教育部規劃課題“個性化讀與寫的研究與實踐”，研究了全國各地的中考高考情況，還系統了我的作文講座，后來我出版了一套《初中生個性化寫作》。

回到咱們的主題，同學您能找出其中使用修辭的句子嗎？（讓學生找）比喻，排比（學生會找出）使用了比喻和排比。（這個環節意在個性化導入課堂教學。使用性開門見山的導入，不但拉近了和學生間的距離，還直接引到課堂教學的主題上，能自然而然地引發學生的學習興趣。）使用修辭，文章就顯得靈性生動，一下子就能讓人記住這個人個性特征。

你能像“我的自畫像一樣”，為自己畫一幅像么？給你3分鐘的時間。（這個環節意在摸清學生靈活自如地使用修辭，表情達意能力技能的底碼。學生展示自己的作品，無論好與壞都要瞪大一雙發現優點的眼睛給予肯定。）

你用個性化的語言寫出了自己的個性，你的確有很多優點，你要在平時放到自己的優點，淡化自己的缺點，成為一個外感自信，內心強大的人才。

看來我們找到一個規律，文章要想靚麗起來，先要漂亮地使用修辭。這就是咱們今天重點研究的話題。

讓文章靈動飛揚——修辭語言與景物描寫。這是一個看似深奧的話題，但是我不想講一些深奧的東西，我是想借今天的時間把你帶到一個最美的去處，去感受祖國壯麗河山之美，這將是很有趣的一項活動。

人的快樂往往在于他內心貯藏著美。走出戶外看世界，世界也看你。山高人為峰。

沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。你能用最優美的語言描述你見過的丘陵，高山，山脈嗎？你能用最純美的語言描繪你見過的海、河、湖、小溪嗎？給你二分鐘的考慮時間，老師希望聽到你用流利的語言描述最心中最美的風景。

好，你說得很好。運用美麗動聽的詞語痛快淋漓地表達是人生最快樂的事情。有了這個能力伴你終生，你就會萬事順利，人生旅途一帆風順。

你聽說過這樣一句話嗎：觀山則情滿于山，看水則情溢于水。這句話形容高漲飽滿的情懷，自然流露出來的感情，比山高，比海闊。所以啊，我們要帶著情感去觀察，同樣是旅游，同樣是看一處風景，誰和誰感受到的美是不一樣的。

下面呢，我就以我寫的一篇小文，來闡釋如何用最美的語言描繪最美的風景。在一個美麗夏天，我看到了天下最美的水，你信不信？

后來我把這個美景寫下來，文章的名字叫《水韻九寨》，然后投稿發表，分別在“散文報”“散文選刊”《新讀寫》“上海教育時報”等20多家報刊發表，后收在我的“初中生個性化寫作》一書中的290頁。

先給大家講一個背景故事：在七十年代，四川的一個大山，林木蓊郁，伐木工人錚錚的伐木聲震徹山谷。一隊伐木工人為了尋找大樹，一邊伐樹開路，一邊向大山深處挺進，當他們砍倒一棵千年古樹時，眼前豁然開朗，他們驚呆了，他們發現了震驚世界的美，于是派人報告給黨中央，報告給周總理，報告的人由于 沒有文化，見到總理就說：我們發現了好山好水，周總理說好在哪里，報告人說，反正是好，你去看看吧。總理派人將美景拍攝下來，于是，這里的美景在混亂的大躍進世代被保留下來。在去年的夏天里的一天，我去了那里，看到了這震驚世界的美景，寫了下來。原文文字很長，在這里我只精選了包含修辭的文字在咱們這節課上共享。

文章的開頭句是：“黃山歸來不看松，九寨歸來不看水” 意思是說，沒有比黃山松更美的松，沒有比九寨溝水更美的水了。究竟多么美呢？我們沒有必要讀全文，我們只在看畫片的同時，讀部分文字來感受帶有修辭的語言到底給我們的文字增色多少？

二、老師依照幻燈片兒精讀重點語句，邊讀邊品味，提醒學生咀嚼修辭句。教師泛讀全文。（依次放幻燈片）??

A． 比喻句

作家秦牧說：“精彩的比喻像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就發生神奇的變化。美妙的比喻真像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學”

藍天白云下是青翠欲滴的山，遠離塵世的大山深處，凈土之中流淌著震驚世界的美——仙界一般。

“流淌著震驚世界的美——仙界一般”——這是什么修辭方法？

比喻：一種比喻的化用。美可以流淌么，是不可以，只有水可以流淌，這樣一來，我們認為水是美的，那么流動的自然是美了，這是一種巧妙的比喻。

課外例子1：教師節，看到學生短信的瞬間，心底倏然泛起柔軟而溫暖的漣漪，幾十里外，有一群孩子，想我了。

擺脫樹叢的阻隔后，著急的水流就堆成了一個個小水峰，像潔白的藏羊，成群結隊，推搡著漫撒而來。

珍珠灘瀑布猶如一面巨大晶瑩的珠簾，從天涯云端垂掛而下，而在跌落過程中遇凸石，則又跌成一瀑中瀑，層層疊疊，壯美至極。

比喻能化平淡為生動，化深奧為淺顯，化冗長為簡潔。

巧妙運用各種修辭格式，能扮靚作文語言，使作品文采煥然，瑰麗多姿，引起讀者強烈共鳴。

請同學們找出書中《選材百寶箱》中有關比喻的句子，帶有情感地讀出來。

B排比句

排比是一種富于表現力的修辭格，運用排比句能夠增強語勢，加深感情，提高表達效果。用排比抒情可以把情感抒發得淋漓盡致；用排比說理，可以把論點闡述得更嚴密、更透徹。

巧用排比能將問題透徹地陳述出來，文章的氣勢瞬間爆發，使文章讀起來有節奏感，如打擊樂錚錚有聲。

文前的排比句能起到開宗明義，熱烈入題的功效。文末的排比句能使文章緊扣中心，使文意透徹心扉。（請同學們以頤和園為題寫一個開頭排比句）

與山峰相望我飽覽了生命的綠色；與藍天相望我擁有了潔白的云朵；與水相依我頓然有了心靈的澄澈。

例如“他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。”（魏巍《誰是最可愛的人》）四個排比句語氣貫通，一氣呵成，充分表現了志愿軍戰士高尚的情操，可愛之情溢于言表。其他的修辭手法各有其神妙的表達作用。

C，擬人句

擬人句就是根據想象將物當作人來敘述或描寫，使“物” 具有人一樣的言行、神態、思想和感情。一句話，擬人就是用寫人的詞句去寫物。一般在賦予物以精神特質時出現。

珍珠灘水流蹦蹦跳跳著一路走來，只顧得興高采烈地賞景觀天，沒成想一腳踏空，隨眾姐妹一起撲入深潭，摔成浪花朵朵，碎成珍珠萬顆。

溪流、瀑布、深潭，深一腳淺一腳地一路下來，趨于平靜后，水還不甘心，心想，我何不逗留片刻玩一玩呢？

這海子大多喜好悉心沉綠，恨不得貯藏天下所有綠色。連千年古樹也為之傾倒，整冠掛袍地平躺在這水晶里，鈣化之身成植物珊瑚狀，千年不腐。

請同學們找出文中擬人修辭的句子。

然后提問一：同學，先說這景美不美，再說，這文美不美？你覺得這篇文章屬于什么題材？散文，美文。（美文）

師：中考高考作文中，高分文散文居多，而滿分作文往往是帶有散文特征的美文。美文是可以使閱卷老師眼前一亮的文，讀來或令人感慨萬端，或神清氣爽，都是美，都能給人以美的享受。

三、如何使語言美起來，使文靈動飛揚呢？你也看到了，那就是讓修辭美化自己的語言。

修辭，能使文章語言形象鮮明，音韻和諧，氣勢貫通，給讀者以藝術享受。

所以我說：修辭是語言的鹽，語言有了修辭才有味道，才鮮活，才有生命力。換而言之，在你純情而又純真的文字中，在你冥思苦想而成的作文中，如果你善用修辭，就能化腐朽為神奇，化抽象為具體、化貧瘠為豐滿、化粗略為細膩。語言就會鮮活靈動，魅力四射，從而產生巨大的感染力。

剛才我們在賞析《水韻九寨》時感受到了運用修辭的魅力，也看到了其表達效果。

四、如何提高自己的修辭語言功夫呢？

（一）善于修辭句集錦。教材中，著名作家作品均有善于運用比喻、擬人的范例，如梁衡《夏感》、劉成章《安塞腰鼓》、朱自清《春》、流沙河《理想》、張曉風《行道樹》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、老舍《濟南的冬天》等，認真閱讀課文，找出這些句子，或制作美句卡片背誦、或抄寫在《美文美句集錦》本上。

（二）、上網找運用修辭的佳句，摘抄背誦。

（三）、寫文時積極嘗試修辭格說話。

五、如何寫景

（一）注意確定標題：

確定一個詩意的文題不但能受到閱卷者青睞，還有利于自己思考。

（二）審題

《水韻九寨》題目限定了要寫九寨溝的風景，但是要以寫水為主。寫水要寫出水的靈動、水的精神。擬人、比喻等修辭手法很適合寫景的文章。

（三）立意

巧用修辭成文的文章在立意上要深入淺出。或者把抽象的道理說的具體形象，或者由此及彼地引發聯想。總之意境要深邃高遠。

（四）選材

第一、請兩個同學讀

技法一：巧用比喻句，使語言形象化。

人們把比喻譽為“藝術中的藝術”。善用比喻會讓你的文章生動形象，滿文生輝。

例（1）他長著一副微黑透紅的臉膛，稍高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。

例（2）小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像群山后退了一些。

例（3）山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上的一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣、一點情調。

例（4），本體“山”與喻體“花蕊”，原本極不相干，但通過豐富的聯想和想象，新奇地將其“聯”在了一起，表現了“山”的“花蕊”之形。“花蕊”慢慢地“綻”開的形態，傳神地寫出了群山這靜態之物在“破曉之時”因光線的變化而給人的動態感，產生一種奇妙的藝術效果。例8把“山”比作“一望無際的水面”，喻為“遼闊無邊的天空”，增強了所繪之物的形象性，撩起人的聯想。將“小屋”比作“飄過”的“一片風帆”，“掠過”的“一只飛雁”，不僅從“點”、“面”上表現出形態特征，還使靜態的景物顯得撲撲欲動，楚楚迷人，令人由此延伸出無窮的遐思來。

巧用設喻描寫，即用比喻對事物進行描繪和渲染，使被描寫的食物具體可感，形象直觀，能引發讀者的聯想和想象，使語言文采斐然，富有感染力。比如中考滿分作文《掌聲》中是這樣運用比喻進行描寫的：“我是一條魚，一條游弋在題海中的魚。日復一日，我感到呼吸被扼殺在無邊的壓抑中，眼淚干涸在苦澀的題海中，憂郁如流沙般吞沒我??

我是一只螞蟻，一只穿梭于城市高樓間的螞蟻，仰望著來來往往的人群，我躲在面具后面品嘗著一個人的寂寞世界??

（巧用比喻將作者內心的壓抑和落寞表達的淋漓盡致，少年心中的憂郁脆弱自卑讓人刻骨銘心扣人心弦。）

技法二：善用排比，強化氣勢

排比節奏分明，便于敘事，長于抒情，它有如“集束炸彈”，創造出語言璀璨的光芒，給文章增色，無疑會給讀者驚喜。

例9 在跋涉的道路上，跌倒時希望有人扶持，憂慮時希望有人分憂，寂寞時希望有人陪伴，失敗時希望有人鼓勵。這都需要傾聽陪伴。渴望傾聽之人對傾聽的向往如同“青青子衿，悠悠我心”般迫切。傾聽是春天剛發芽的嫩草，充滿活力與希望，也給人帶來新生力量和希望之火。傾聽猶如炙熱夏日里的一陣涼風，把枯燥與煩悶一拂而盡，送來愉悅輕松的感覺。傾聽是心靈之花，傾聽能折射出純潔而熱情的光芒；傾聽是一縷清風，它能吹散籠罩在人們心頭的陰霾；傾聽是劃破漆黑夜幕的流星，能給人們帶來希望；傾聽是一朵開不敗的花，它能綻放出生命之蕊，換取人們的欣賞和信任。

第二、在選材百寶箱中選擇自己喜歡的一句話，讀一讀，并說明自己喜歡的理由。比喻

1、四姐聽到這消息時的表情，就好像天上掉下張大餡餅。2他把兩眼熬成了紅紅的桃子好不容易才把稿子啃將出來。

3老頭有五十來歲，兩只小眼靈光四射，花白的胡子硬得像鋼針，還真有點仙風道骨

4兩個孩子像兩只美麗的康乃馨正借助母親的生命生長、怒放。5羊像一片棉絮，伏貼在青山坡上。排比

微笑是一朵溫馨的花，微笑是一把綠色的傘，微笑是一間爬滿常青藤的小屋，微笑是無言的對視，微笑是夢幻與現實的結合體。擬人

山里的風硬把天上的星星吹得直打牙巴骨，只好鉆進厚厚的棉絮般的云層中睡大覺去了。

1、太陽從窗口擠了進來。

2、天的確很冷，厚厚的雪壓得村子喘不過氣來。

3、夜里，所有的星星都在不停地顫抖。

4、那一本純美的粉色日記，至今仍躺在政教處的玻璃櫥里，孤獨而憂傷。排比

5、如果說人生是一首優美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符；如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵漂浮的白云。

6、在城市盡頭，沒有繁華的街市，閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區，有飽經生活風霜的生命；在城市的盡頭，有他們這樣一群人。

7、感受鄉村，感受農耕文明跳動的脈搏，感受中國最渾厚的吶喊，感受那片土地的厚重，感受那片土地浸潤的血汗；感受中國農民最純樸的執著與堅忍，感受中國農民所經歷的苦痛與無奈。

六．實際片段練習（教師播放風景片段錄像，讓同學們用自己的話描寫出來）指明生一：生二： 七．教師結束語：

同學們，今天我們在欣賞美景的同時，感悟了修辭格語言的魅力，我們還通過新出版的《初中生個性化寫作》一書，了解了使文章靈動飛揚的方式方法，但愿對您的作文有所啟迪。

我們都知道，美的語言是生命的音符，能將人帶入最美的心境。請同學們用最美的語言描繪最壯麗的人生吧。今天的課就講到這里。八．接下來老師給你留個終生作業：

多將自身置入佳景，多寫游記，遇美景寫美文，或三言或兩語，或長篇，即興隨筆，隨遇而安，隨寫而喜。你的人生就會一路燦爛。

同學們，再見！

第五篇：高中個性化寫作探究

高中個性化寫作

個性化寫作是指在學生天賦所及的范圍內最大限度地發揮他們的主觀能動性，使他們充滿著寫作的激情和創作的欲望，從而使其個性在寫作中得以凸現。對此，《高中語文新課標》在寫作教學中提倡個性化寫作，其具體的闡述是： “力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”在這里，語文課程標準對個性化寫作的闡述，涉及了三個層次的問題，或者說是從三個維度提出了個性化寫作的目標要求：一是從個性出發寫作，強調寫作教學回歸生活，關注自我；二是形成富有個性化和創造性的表達方式，準確而完美地呈現生活；三是為了個性發展而寫作。通過寫作改善自己的生活，促進個性的成長與生活的完善。

基于此，我們的作文教學就應以“展現個性、創造性”為主導。這是現代社會培養創造型人才的需要，也是優化作文心態的需要。教學中，學生作文的樂趣從何而來？來源于生命的自我表現和個性的舒展。如果作文教學摒棄了創造，遠離了學生的生命體驗，那還有何樂之有？由此引發出的學生對作文的厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。那么，在具體的作文教學中，教師應如何構建學生個性化寫作教學體系呢？

一、打破統一刻板的教學步驟，尋求多元化的作文教學方式由于受應試教育的影響，在教學實踐中，教師最容易犯的一個錯誤就是將不同水平的學生置于同一個起點，同一個模式中進行教學。由此使得天南地北的學生在對同一問題和事物的認識、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動的是人云亦云的復制型思維，既無新穎超拔之意，更不用說有什么深刻和犀利了。本來，學生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無個性差異。其根源在于傳統的應試教育是被動的教育，學生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學生思想的缺陷，個性的失落。

因此，教師在寫作教學中，不能根據自己的好惡設計或提供培養目標、方案，而應在充分洞悉學生個性特點的基礎上，從理解和尊重學生個性發展的多種可能性出發，設計多樣化的寫作目標和方案，讓學生自由選擇和自主決定，以充分發掘其個性成長的潛能和特長。當然，教師在學生個性化寫作過程中，不是放任不管，放棄指導的職責。相反，教師的重要責任在于：幫助學生發現和選擇符合自己發展個性的寫作方式，當學生偏離其個性化寫作軌道時，及時地給予提醒和糾正，必要時還要鼓勵學生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進其個性化寫作。

二、更新作文評價觀念，突破單一指向的評判方式學生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評價觀有很大關系。傳統的作文教學中，教師往往用統一的應試標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的“另類”作文，使學生謹小慎微地就范于套路或模式，教師撰寫的評語常流于淺、泛、空，尤其缺乏鼓勵創新的強大內驅動力。實際上，學生寫作是與生活對話，與他人對話，與自我對話，更是與教師對話。教師是學生最重要的第一位讀者，這位讀者反映如何，將直接影響著作者的后續寫作的動力和興趣。可是，在實際教學中，大多數教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學生平等對話。因此，要引導學生寫出有個性有新意有真趣的作文，教師首先必須更新評價觀：一是要學會理解和尊重；二是要學會欣賞；三是不要求全責備。

傳統的觀點，總是把教師對作文是否精批細改作為衡量教師責任心的重要標志。事實上，好作文是學生自己寫出來的，不是教師改出來的。學生一稿就寫出好文章不大可能，文章需要修改，但必須是學生自改。教師批改多了，就會越俎代庖，妨礙學生的創造力。學生修改作文的能力是學生語文能力的一個重要部分。教師可以采用多種方法培養學生自改作文的能力，使學生養成修改作文的習慣，最終提高寫作能力。

三、張揚學生個性、拓展寫作天地創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。寫作應該是浪漫而富有創造性的，應鼓勵學生在寫作訓練的基礎上，進一步拓展思維，將他們的表現力、想象力、創造力都盡情地釋放出來。要通過突破常規、尋求變異、伸展擴散、多角度思

考，逐漸喚起他們的個性覺悟，激發他們的個性追求，形成他們的個性品質——或真誠、或樂觀、或寬容，確立“為人的可持續發展而教”的作文教學新理念。只有把張揚個性放在首位，作文創新才能成為有本之木。新課標談到的“獨特感受”，“有創意地表達”，“展開想象和聯想”無一不是這方面的體現。因此，教師首先必須拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗。其次是構建生活本色化內容作文模式。中國人寫文章自古就強調“文”和“道”的聯系。凡作文便要“載道”，凡教文便要“解道”，而學生學文則要求“悟道”，離開了“道”，教文似乎沒有了依托，作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響，我們的作文教學總是籠罩在一種嚴肅的氣氛中。學生寫作文必須道出個所以然，老師評判作文更是要看學生是否道出了“所以然”，是則然之，否則非之。弄得學生望“文”生畏，聞作文而生厭惡之情，很多學生把作文當作沉重的負擔，為了完成任務，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。這是由我們的作文教學長期脫離學生生活實際所造成。

因此，在高中作文課教學中，教師不妨營造一種全面的“對話”氛圍來發展學生的個性、拓展寫作空間：一是與自然對話。即引導學生投身自然的懷抱，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護大自然。二是與自我對話。傾聽自我的訴說，發現自我的煩惱，發現自我的快樂，發現自我的特長，審視自我的價值追求，暢想自我的美好未來。三是與社會對話。體驗人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學會尊重他人、關愛他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己對社會的責任意識。四是與大師對話。所謂大師包括思想的大師、文學的大師、科學的大師，等等。這些在人類發展過程中具有深遠影響力的頂尖人物留下的詩文，他們的傳記和言論，都是人類智慧寶庫中最鮮活的東西。走近這些大師，可以豐富自我的精神世界，啟迪自我的智慧和靈氣。這樣，學生的寫作天地就會拓寬，個性也會得到良好的發展，個性化寫作自會落到實處。