第一篇：《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題開題報(bào)告【精選】

《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題開題報(bào)告

一、課題研究人員基本信息 具體分工

年齡 最后學(xué)歷 專業(yè)職稱 在課題組中的具體分工

中教一級(jí) 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文 中教一級(jí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑研究及趣味和實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)

中教二級(jí) 作業(yè)形式的研究及綜合和開放類作業(yè)的設(shè)計(jì)

中教二級(jí) 作業(yè)評(píng)價(jià)的研究及鑒賞類作業(yè)的設(shè)計(jì)

二、課題重新論證報(bào)告

（一）課題提出的背景

（一）作業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題需要超越：總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量。初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。許多地方的教育主管部門對(duì)初中生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語(yǔ)文作業(yè)壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，難于招架。

語(yǔ)文作業(yè)還存在著質(zhì)量偏低的問(wèn)題。在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就著語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對(duì)象不分，不同層次的O(∩_∩)O

學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量——初中語(yǔ)文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，當(dāng)前亟待改革作業(yè)的時(shí)間和數(shù)量，作業(yè)的內(nèi)容和形式，進(jìn)行適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）本土實(shí)際要求：落實(shí)區(qū)重大課題自能高效課堂的實(shí)驗(yàn)要求，落實(shí)區(qū)教體局個(gè)性化作業(yè)改革的實(shí)施意見(jiàn)。

我區(qū)區(qū)域整體推進(jìn)自能高效課堂研究，已取得顯著成效。本課題研究的主旨與區(qū)自能高效課堂建設(shè)的要義是一致的。

為鞏固提升課堂改革成果，深入推進(jìn)教學(xué)改革，遵循減負(fù)增效的原則，區(qū)教體局適時(shí)提出個(gè)性化作業(yè)改革實(shí)施意見(jiàn)。為了深入貫徹區(qū)教體局的意見(jiàn)，我們總結(jié)了以往語(yǔ)文作業(yè)改革的經(jīng)驗(yàn)、做法，提出了“初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究”課題。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

（一）從國(guó)外看，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。英國(guó)初中生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，O(∩_∩)O

而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。

（二）從國(guó)內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。如麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊艷輝在《語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，進(jìn)行了有益的嘗試。即“關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合”。這些都有助于本課題的實(shí)施。

（三）已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)（直接按規(guī)范的文獻(xiàn)格式列出，不少于20篇）

1.宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2007（5）.2.余鐵峰.學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化初探〔J〕.麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2008（6）.3.姚繼高.也談面批作業(yè)的嘗試〔J〕.教學(xué)與管理,1998（31）.4.曾潔珍.論有效的作業(yè)〔J〕.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999（2）.5.[蘇]蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子〔M〕.天津：天津人民出版社,1969.6.中國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)：理論、實(shí)踐和研究〔M〕.北京：人民教育出版社.7.伊道恩.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建模〔M〕.南寧：廣西教育出版社 8.陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社.9.郭裕源等.新課標(biāo)初中語(yǔ)文探究性教學(xué)實(shí)例〔M〕.寧波：寧波出版社.O(∩_∩)O

10.上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),上海：上海教育出版社.11.劉志云.語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則〔J〕.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.12.和更生等.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)〔M〕.上海：上海教育出版社.13.李其龍.面臨21世紀(jì)到來(lái)德國(guó)教育家在思考什么〔M〕

14.朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化〔J〕江西教育.15.陳劍華.中學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考〔J〕上海教育.16.李欣.作業(yè)的設(shè)計(jì)〔J〕中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng).17.九年制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱,第五頁(yè).人民教育出版社,2005年，18.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，第一版，2001.(7).教育部

19汪潮.教學(xué)新理論〔J〕文匯出版社第一版2003.(8)20.鄭逸農(nóng).找回失落的語(yǔ)文精神〔J〕.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003.(2)

（四）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)(一)研究目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，了解初中生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)方式，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.提高教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解以及作業(yè)設(shè)計(jì)的水平與技能等。

3.通過(guò)初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的初中語(yǔ)文作業(yè)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查和分析研究

教師方面：了解教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解以及O(∩_∩)O

作業(yè)設(shè)計(jì)的水平與技能。

學(xué)生方面：了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)等。2.初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究

（1）針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)梯級(jí)作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成三個(gè)梯級(jí)：“宏志組”“提高組”“奮進(jìn)組”，每天作業(yè)分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，感受學(xué)習(xí)的喜悅。

（2）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。機(jī)械重復(fù)、低端無(wú)效的作業(yè)鋪天蓋地壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以結(jié)合學(xué)生心理、生活特點(diǎn)以及教材實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。譬如做一樣家務(wù)，游一處名勝，評(píng)一部（位）喜愛(ài)的影視作品（演員），做一份社會(huì)調(diào)查。

（3）樹立創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)。尋找身邊感興趣的課題，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生模仿明星寫“個(gè)人檔案”，閱讀《水滸傳》搜集整理梁山好漢的綽號(hào)及由來(lái)，開展追憶書圣文化活動(dòng)，表演課本劇等等。

（4）立足探索未來(lái)，設(shè)計(jì)遷移作業(yè)。著眼學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)和生活能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及人才需求，配合單元和課文教學(xué)，組織朗誦、表演、演講、辯論等活動(dòng)。

另外作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實(shí)踐式、反思式等形式。作業(yè)設(shè)計(jì)的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)、家長(zhǎng)參與布置等形式。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑研究。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能動(dòng)性，限制了學(xué)生的多方面潛能，O(∩_∩)O

影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，通過(guò)引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主習(xí)慣和自主意識(shí)。

4.多元化作業(yè)評(píng)價(jià)策略的研究。首先是作業(yè)檢評(píng)形式的多元化，改變傳統(tǒng)單一檢查式評(píng)價(jià)，進(jìn)行開放式、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)方式可以用短語(yǔ)評(píng)價(jià)取代等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢查評(píng)估作業(yè)的方式也是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報(bào)型的、交流型的等等。其次是評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體要從單一轉(zhuǎn)為多元，不但教師要參與評(píng)價(jià)，還要學(xué)生、家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)，師生之間、生生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間開展討論式的評(píng)價(jià)。課題組成員一致認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的研究主要對(duì)作業(yè)形式改革進(jìn)行了有益的摸索和嘗試，解決了現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的目標(biāo)不明、體系不廣、形式不活等問(wèn)題，但是忽視了學(xué)生個(gè)體差異以及個(gè)體需求，以致學(xué)生難以形成自主意識(shí)，無(wú)法改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展更無(wú)從談起。

本課題基于以上認(rèn)識(shí)，將課題研究重點(diǎn)放在探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面，將個(gè)性化作業(yè)作為切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教師專業(yè)素質(zhì)和水平的有效途徑。

（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實(shí)思路 課題核心概念界定

（一）設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過(guò)具體的所需的形式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之初，即思考制定的作業(yè)預(yù)設(shè)。

（三）個(gè)性與個(gè)性化是指在大眾化基礎(chǔ)上增加特色，它既不否認(rèn)共有特征，又O(∩_∩)O

強(qiáng)調(diào)獨(dú)具一格、別開生面的一面。

（四）個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)：是指語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，努力形成教師的個(gè)性化教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教師專業(yè)素質(zhì)和水平。它的個(gè)性化既包括學(xué)生也包括教師。既不否認(rèn)作業(yè)的共有特征，又強(qiáng)調(diào)師生群策群力、共同設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。課題組成員分工

組長(zhǎng)：

設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫報(bào)告并主持研究 組員：

負(fù)責(zé)初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文

責(zé)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑研究及趣味和實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)

負(fù)責(zé)作業(yè)形式的研究及綜合和開放類作業(yè)的設(shè)計(jì)

負(fù)責(zé)作業(yè)評(píng)價(jià)的研究及鑒賞類作業(yè)的設(shè)計(jì)

課題研究并撰寫相關(guān)論文 落實(shí)思路

（一）準(zhǔn)備階段：（年1月——年8月）

1．根據(jù)實(shí)際，確定研究?jī)?nèi)容，成立課題組，明確人員分工。搜集資料，制定具體的課題研究方案。

2.設(shè)計(jì)編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)計(jì)三種調(diào)查問(wèn)卷，分別是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生的問(wèn)卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的體驗(yàn)及態(tài)度上設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)問(wèn)卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的喜愛(ài)程度上設(shè)計(jì)。教師問(wèn)卷側(cè)重于教師設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計(jì)。

O(∩_∩)O

3.回收調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，研究當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。并提出個(gè)性化化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、探討出個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（二）實(shí)施階段：（年9月——年8月）

1．課題組的成員經(jīng)過(guò)討論，制定具體的、可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開始實(shí)施。2．每月定期召開課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成作業(yè)設(shè)計(jì)方案。3.進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會(huì)時(shí)間，定期進(jìn)行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設(shè)計(jì)形式的交流，通過(guò)交流，試圖使不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師有所啟迪，都能結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)施探索，設(shè)計(jì)不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。4.每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀評(píng)比、進(jìn)行一次優(yōu)秀個(gè)性化作業(yè)展。

（三）總結(jié)階段：（年9月——年10月）1．全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。2．撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

三、課題開題情況

課題開題的程序及參與的領(lǐng)導(dǎo)及專家 一． 區(qū)教研室主任宣讀立項(xiàng)批復(fù)書。

二． 中學(xué)關(guān)于《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》課題作開題報(bào)告。三． 專家點(diǎn)評(píng)論證。

（一）區(qū)教研室副主任點(diǎn)評(píng)。

開題報(bào)告撰寫規(guī)范，內(nèi)容緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，堪稱是一個(gè)開題報(bào)告的范式；另外課題的時(shí)代性、前瞻性，也是順勢(shì)而為，有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和意義。課題組大量查閱資料，深入研究，制定詳實(shí)的開題報(bào)告，真實(shí)操作性強(qiáng)，一定會(huì)為課題的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

O(∩_∩)O

課題研究方案中尚存在若干問(wèn)題1.課題名稱要進(jìn)一步準(zhǔn)確規(guī)范。2.課題研究目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化。

3.研究?jī)?nèi)容要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文做功夫。

建議課題研究的題目改為《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》并指出課題實(shí)施過(guò)程中注意積累過(guò)程材料，掌握第一手材料并積極整理。今后教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)，付諸于課堂教學(xué)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的深化改革。

（二）第二十中教科室主任點(diǎn)評(píng)。

課題研究切入點(diǎn)恰當(dāng)，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。課題方案制定詳實(shí)，實(shí)踐性強(qiáng)。課題組成員分工明確，并都有一定的理論和實(shí)踐水平，為課題開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課題開題報(bào)告存在的問(wèn)題：1.課題名稱建議改為《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)驗(yàn)研究》

2.課題實(shí)施步驟三個(gè)階段中第二個(gè)階段中設(shè)計(jì)編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。.回收調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，探討出個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略等措施調(diào)整到第一個(gè)階段。

3.課題實(shí)施中要邊實(shí)施邊論證，然后及時(shí)調(diào)整課題方案實(shí)施策略。四．正科級(jí)督學(xué)、區(qū)教體局副局長(zhǎng)重要講話。

四、課題開題參與專家的評(píng)審意見(jiàn)

參與評(píng)審的專家不得少于兩人，必須作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)市以上課題并結(jié)題。主要從開題報(bào)告的論證情況、方案中存在的主要問(wèn)題及修改建議三個(gè)方面簽署意見(jiàn)。

課題開題報(bào)告優(yōu)點(diǎn)：

課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范，內(nèi)容緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，堪稱是一個(gè)開題報(bào)告的O(∩_∩)O

范式；另外課題的時(shí)代性、前瞻性，也是順勢(shì)而為，有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和意義。課題組大量查閱資料，深入研究，制定詳實(shí)的開題報(bào)告，真實(shí)操作性強(qiáng)，一定會(huì)為課題的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題研究方案中尚存在若干問(wèn)題：

1.課題名稱要進(jìn)一步準(zhǔn)確規(guī)范。建議更名使用更加準(zhǔn)確科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿Q。2.課題研究目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化。主要圍繞個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑研究，作業(yè)評(píng)價(jià)的研究開展。

3.研究?jī)?nèi)容要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文做功夫。語(yǔ)文作為一門工具性和綜合性強(qiáng)的學(xué)科，作業(yè)教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

建議課題研究的題目改為《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》并指出課題實(shí)施過(guò)程中注意積累過(guò)程材料，掌握第一手材料并積極整理。今后教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)，付諸于課堂教學(xué)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的深化改革。

O(∩_∩)O

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究課題總結(jié)

2011～2012學(xué)第二學(xué)期

《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究》課題總結(jié)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)就是滲透“以人為本”的理念，凸顯出個(gè)性化的特征，使語(yǔ)文作業(yè)的形式生動(dòng)、活潑、有趣，使作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)讓學(xué)生去承受，而要讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標(biāo)，我們嚴(yán)格按照課題研究階段性計(jì)劃開展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索。

（一）在一學(xué)期的實(shí)踐中，我們采取了以下做法： 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們收集了許多有關(guān)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的文章資料，利用課題組活動(dòng)時(shí)間集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采取了集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實(shí)課題實(shí)施工作

一學(xué)期來(lái)，從課題組活動(dòng)計(jì)劃的制定到具體工作的開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，他們親臨指導(dǎo)，并深入課堂聽課、評(píng)課，和課題組成員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式，還專門召開了關(guān)于課題活動(dòng)如何開展的促進(jìn)會(huì)及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學(xué)名師觀摩會(huì)。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行著。

3.勇于實(shí)踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律

1.立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐討論活動(dòng)。課題組成員人人參與備課、聽課、評(píng)課的研究全過(guò)程。

2.反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。一學(xué)期的研究試驗(yàn)中，老師們把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過(guò)案例、反思、論文等方式記錄下來(lái)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個(gè)層面進(jìn)行：上課時(shí)反思、課后聽評(píng)課時(shí)反思、單元檢測(cè)、期末考試后反思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo)，對(duì)教師上傳的反思進(jìn)行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集結(jié)成冊(cè)。

（二）通過(guò)對(duì)本課題一學(xué)期的研究和探索，也取得了一些成績(jī)：

1.學(xué)生方面。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)中，作業(yè)的內(nèi)容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識(shí)，而是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個(gè)角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的聽說(shuō)讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和實(shí)踐，充分挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教師方面。經(jīng)過(guò)又一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來(lái)，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，個(gè)性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實(shí)驗(yàn)積極撰寫專題論文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了一定的基礎(chǔ)。部分教師的論文參加市、縣競(jìng)賽均獲得很好的名次。

五、存在的不足

1.老師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)自身的崗位價(jià)值，仍舊還需要努力。

2.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的類型與學(xué)生個(gè)體的需要還存在差距，如何在有限的時(shí)間與空間里讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，還末能突破。

總之，在實(shí)踐中我們還是初探者，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，但我們相信通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐，我們會(huì)從中收獲累累碩果。

第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究

農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》課題研究報(bào)告

(2013-12-09 10:20:20)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 極品檔案

研究報(bào)告

個(gè)性化

作業(yè)

設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

教育

《農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》

課題研究報(bào)告

青縣孝子墓中學(xué) 王長(zhǎng)娟

一、課題提出的背景

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語(yǔ)文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見(jiàn)。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹：

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上機(jī)械單一，多從課后練習(xí)，配套習(xí)題中選擇；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。作業(yè)評(píng)價(jià)多以“√”“X”和日期為主，片面單調(diào)，缺少激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；作業(yè)答案絕對(duì)化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

鑒于此，我們旨在以作業(yè)為突破口，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)幸福的作業(yè)過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，并且使語(yǔ)文課程通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)和生活的回歸。徹底改革過(guò)去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動(dòng)、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能“個(gè)性”成長(zhǎng)。

二、課題研究的意義

（一）理論意義： 通過(guò)課題研究，使教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重要性與必要性，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的規(guī)律來(lái)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義：

本課題立足于教育資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村，結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)調(diào)，學(xué)科間融合，橫向交叉，縱向深入，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在個(gè)性化作業(yè)的大背景下因材施評(píng)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）個(gè)性化教育理論

個(gè)性化教育不同于個(gè)性教育，也不同于個(gè)別教育。我們所說(shuō)的“個(gè)性”不是心理學(xué)意義上的個(gè)性，而是指每一個(gè)獨(dú)特的生命體。生命具有唯一性、不可重復(fù)性、獨(dú)特性和不可取代性、自我性。生命是獨(dú)特的，教育就是要在每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特生命的基礎(chǔ)上去促進(jìn)他們的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個(gè)性和獨(dú)特性。讓教育為個(gè)體而存在，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)體獨(dú)特生命的個(gè)性化教育，是教育對(duì)待生命的最基本的態(tài)度。

個(gè)性化教育作為對(duì)劃一性教育的否定，其基本理念是：尊重個(gè)體的獨(dú)特性和差異性；發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性，使個(gè)性發(fā)展的過(guò)程成為一個(gè)自主、自由的過(guò)程；創(chuàng)設(shè)展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分地發(fā)展。

（二）我國(guó)教育學(xué) “因材施教” 的教育思想。

我國(guó)古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，對(duì)相同的問(wèn)題給予不同的回答，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得。許多學(xué)生提出的同樣問(wèn)題，他總是按個(gè)別情況和接受水平，作出實(shí)質(zhì)不變而程度有深淺的答復(fù)。后來(lái)我國(guó)宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，就是貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

（三）多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、體能智力、社交智力、自知智力等。以當(dāng)代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)和同伴互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對(duì)人的成功有重要的作用。

（四）素質(zhì)教育的理論 素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。中學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）發(fā)展目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的研究，讓教師樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，探索符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式、方法，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語(yǔ)文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的一座橋梁。

2．通過(guò)本課題的研究，以作業(yè)為載體，通過(guò)多種形式的個(gè)性化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生能力。

（二）理論目標(biāo)：

通過(guò)課題研究，進(jìn)一步深化新課程改革，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)規(guī)律來(lái)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1．調(diào)查教師對(duì)個(gè)性化作業(yè)的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評(píng)價(jià)情況。2．調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度、完成情況、反饋情況。

（二）農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

本著 “少而有效”的思想，著重研究以下內(nèi)容：作業(yè)設(shè)計(jì)如何講究趣味性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)層次性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何注重實(shí)踐性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何加強(qiáng)合作性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)人文性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何滲透合作性。以期從各個(gè)層面與角度實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

（三）農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)研究 1．如何將作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程互動(dòng)化。2．如何將作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元化。3．如何將作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容整體化。

六、課題研究的方法

（1）行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)，積累第一手資料，豐富個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容，篩選出最有效的適應(yīng)農(nóng)村初中語(yǔ)文的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建個(gè)性化作業(yè)的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

（3）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生、家長(zhǎng)座談、專家咨詢等方式，了解學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式。

七、課題研究的步驟和主要過(guò)程

（一）申報(bào)階段（2011年6月—9月）

認(rèn)真選題，制定研究方案，對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行論證；完成課題計(jì)劃和申報(bào)表，申報(bào)課題。

（二）準(zhǔn)備階段（2011年10月——2012年3月）

1．課題組成員利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體教研等時(shí)間，進(jìn)行新課程改革和有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、批改與評(píng)價(jià)等理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；利用集體備課進(jìn)行深入的研討，提高教師學(xué)習(xí)運(yùn)用新理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的技藝；教師利用課余時(shí)間閱讀教育書籍及報(bào)刊雜志，并做了學(xué)習(xí)筆記，定期交流。這樣，絕大部分教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，把“以學(xué)生為本”根植于思想深處，認(rèn)識(shí)到了作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重要意義，為接下來(lái)的研究工作奠定了思想基礎(chǔ)。

2．課題啟動(dòng)初期，課題組對(duì)全校不同年級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行了分層問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解各年級(jí)段的學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生們對(duì)作業(yè)的看法及完成情況，撰寫題為《農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究》的調(diào)查報(bào)告。為今后的研究奠定事實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。3．2012年3月，課題正式開題。

（三）實(shí)施階段：（2012年4月～2013年3月）1．認(rèn)真分析學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組

我們組織教師認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補(bǔ)組合。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正讓因材施教落到實(shí)處。2．努力鉆研教材，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)

為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，這就要求教師不能生搬照抄，而是要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)出分層作業(yè)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。同時(shí)鼓勵(lì)了小組之間互相命題，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小老師的樂(lè)趣。

3．進(jìn)行課例研討，實(shí)現(xiàn)同伴互助

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不能是紙上談兵。為了驗(yàn)證我們的設(shè)計(jì)是否合理、是否具有普遍性和可操作性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和課例研討，把課題研究推向縱深。課題組的每位教師都選定一個(gè)內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行課堂展示，然后由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課和案例研討，主備老師先闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問(wèn)題共同探討，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案，從而提高個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。這種同伴互助式的教研對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，杜絕了低效作業(yè)的出現(xiàn)。4．作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比，推進(jìn)深入研究

為進(jìn)一步深化課程改革，提高個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)校組織了作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，以期達(dá)到整體推動(dòng)。評(píng)比中涌現(xiàn)出一大批實(shí)用有新意的作業(yè)設(shè)計(jì)：有深化對(duì)課文理解，發(fā)展想象力的改寫作業(yè)；有針對(duì)預(yù)習(xí)提出重點(diǎn)，明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的預(yù)習(xí)作業(yè)；有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的開放性作業(yè)；還有多樣化的拓展作業(yè)、綜合性的積累作業(yè)，使學(xué)生由課堂走向生活的生活化作業(yè)??評(píng)比活動(dòng)不但促進(jìn)了課題的研究，也促進(jìn)了教師群體的成長(zhǎng)。同時(shí)在學(xué)生中開展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的積極性。5．總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提升理論成果

課題組成員嘗試進(jìn)行各種形式的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，交流實(shí)驗(yàn)信息，收集精品個(gè)案。在課題研究的過(guò)程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，積極撰寫教研論文，不斷提高自身科研水平。

（四）總結(jié)階段（2013年4月—6月）

收集整理課題研究過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

八、課題研究成果

其實(shí)關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究，在新課改實(shí)施以來(lái)就已引起廣大語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。本課題自申請(qǐng)之日起，課題組成員情緒高漲，就積極的展開了研究。我撰寫的《農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》開題報(bào)告，在滄州市2012年教育科研課題開題報(bào)告評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。獲得立項(xiàng)后，課題組成員分別在國(guó)家級(jí)級(jí)刊物上公開發(fā)表論文。馬云英老師的《新課改背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摭談》、趙立恒老師的《談作業(yè)的評(píng)價(jià)策略》分別刊載在《中小學(xué)教育》2013年第一期、第七期上。我本人因?yàn)樵诮逃蒲泄ぷ髦谐煽?jī)突出，被青縣教育局授予“科研型教師”榮譽(yù)稱號(hào)。另外，我們還在課題實(shí)施過(guò)程中撰寫調(diào)查報(bào)告，積累相關(guān)資料，編輯了《讓作業(yè)因個(gè)性而精彩——農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)集錦》。當(dāng)然不僅如此，我們還獲得了更多的，更豐富的、更深刻的理論層面上認(rèn)識(shí)：

（一）教師樹立起了新的教學(xué)觀念

課題啟動(dòng)之初，我們通過(guò)訪談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式了解教師對(duì)于“個(gè)性化作業(yè)”的理解；從學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)量、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)布置方式、作業(yè)評(píng)改情況等方面對(duì)以孝子墓中學(xué)為代表的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中七至九年級(jí)學(xué)情層次不同100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

在不斷的研究、反復(fù)的總結(jié)和深刻的反思中，我們認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)有效作業(yè)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和作業(yè)觀：教師務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的情感世界和人生觀的形成和發(fā)展；務(wù)必要形成把“傳授知識(shí)、啟迪智慧、健全人格”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的學(xué)科價(jià)值觀——教學(xué)不完全是為追求某個(gè)知識(shí)的最終結(jié)果，而是在探索、體驗(yàn)中獲得生命價(jià)值的不斷升華，這才是教學(xué)過(guò)程的最高追求和最終目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程。人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)立的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（二）學(xué)生個(gè)性得到極大張揚(yáng)

1．學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著提高。

通過(guò)一年多的課題研究，學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動(dòng)，使學(xué)生愛(ài)做、愿做語(yǔ)文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂(lè)趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實(shí)效性。

這樣的嘗試，對(duì)教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了教師對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個(gè)很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有了顯著地提高，學(xué)生敢于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績(jī)。2．創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。

自從開展各類實(shí)踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補(bǔ)充完整等千篇一律的機(jī)械抄寫作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達(dá)活潑，語(yǔ)言優(yōu)美。單說(shuō)實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容就有：創(chuàng)新畫畫、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、奇妙動(dòng)植物、生活體驗(yàn)等十幾項(xiàng)。并且各人對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)各不相同，各人的表達(dá)方式也都有區(qū)別，一個(gè)班級(jí)的作業(yè)看完以后，給人的感覺(jué)再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

個(gè)性化作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，讓學(xué)生們從煩瑣、重復(fù)的作業(yè)中解放出來(lái)；讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力；讓孩子們不再怕上語(yǔ)文課，畏懼做作業(yè)，而是對(duì)作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情，得到一份收獲，受到一份啟迪。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際等能力都有較大的提高。

（三）探索出了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律

“公欲善其事，必先利其器”，教師在備課時(shí)就精心設(shè)計(jì)出相關(guān)的作業(yè)，選題時(shí)注重了“少而精”的原則，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂(lè)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的提升，在落實(shí)好減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，既可豐富課堂內(nèi)容，又使大家學(xué)得開心，學(xué)得有興趣，而且對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)都是大有裨益的。我們?cè)谝荒甓嗟难芯繉?shí)踐中不斷探索，總結(jié)出了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律： 1．講究趣味性，激發(fā)探究意識(shí)

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有情境的作業(yè)，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平去完成，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語(yǔ)文趣味作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重做好以下三項(xiàng)工作：注重多變性，提高作業(yè)趣味；注重實(shí)踐性，滿足作業(yè)欲望；注重差異性，激發(fā)作業(yè)興趣。（詳見(jiàn)馬林老師論文《淺談初中語(yǔ)文趣味作業(yè)設(shè)計(jì)》）2．體現(xiàn)層次性，關(guān)注不同學(xué)生

在一年多的研究實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的個(gè)性化是以層次性為基礎(chǔ)的，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。我們本著“減負(fù)增效”的原則，精選習(xí)題，精心設(shè)計(jì)，作業(yè)適量，難易適中。倡導(dǎo)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況免做部分作業(yè)。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。3．培養(yǎng)自主性，奠定發(fā)展基石 現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師在布置作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，真正體現(xiàn)“因材施教”原則，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個(gè)等級(jí)，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！”

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。提倡作業(yè)的多樣化和作業(yè)方式的“自由選擇”。“自由選擇”著眼于在實(shí)踐中讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。仿照“自助餐”模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以提供“補(bǔ)充餐”。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀＃ㄒ?jiàn)馬云英老師論文《新課改背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摭談》）

（3）學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”，學(xué)生總是被動(dòng)接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見(jiàn)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我們大膽放手，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去填具體考試內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生積極主動(dòng)，互相考，興趣濃。4．注重實(shí)踐性，鍛煉多種能力

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)注重實(shí)踐性。

例如在上完課文《看云識(shí)天氣》之后，學(xué)生對(duì)于云彩與天氣的關(guān)系很感興趣。老師就讓學(xué)生做“天氣預(yù)報(bào)員”，根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識(shí)，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、推測(cè)、交流、展示及驗(yàn)證等親身活動(dòng)，體驗(yàn)課文知識(shí)的真實(shí)性。這不但加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實(shí)踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

5．關(guān)注人文性，滲透情感教育 初中階段處于“心理性斷乳期”，學(xué)生反叛心理強(qiáng)，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對(duì)這一心理特征，可設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生與家長(zhǎng)搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年級(jí)（下）的第一單元閱讀中選入了胡適的《我的母親》一文，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念。在課堂教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對(duì)母親的愛(ài)有何不同，加深學(xué)生對(duì)母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，述說(shuō)對(duì)媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問(wèn)題請(qǐng)教媽媽，當(dāng)然也可以和媽媽說(shuō)一些平日不敢說(shuō)的心里話。（3）在母親節(jié)這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業(yè)的設(shè)計(jì)，有閱讀和作文教學(xué)方面的考慮，但更多的是教會(huì)學(xué)生如何做人，讓學(xué)生重視溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。6．體現(xiàn)合作性，促進(jìn)多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

如學(xué)完了朱自清的《春》，讓學(xué)生分工合作搜集有關(guān)四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。有的組把刊物命名為《四季的旋律》，分“春之聲”、“夏之語(yǔ)”、“秋之韻”、“冬之魂”四個(gè)板塊，每個(gè)同學(xué)完成其中的一部分。同學(xué)們有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)編輯、有的負(fù)責(zé)美工，還有的負(fù)責(zé)書寫，大家各司其職，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，共同品嘗成功的喜悅。

（四）落實(shí)和豐富了作業(yè)批改與評(píng)價(jià)方式 1．評(píng)價(jià)過(guò)程互動(dòng)化。

改變教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與的交互活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步以后，教師可以進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種全方位的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生賞識(shí)自己的每一次進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評(píng)價(jià)模式的人文性。2．評(píng)價(jià)方式多元化。

教師選擇合適的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結(jié)合學(xué)生“自省式”批改，使糾錯(cuò)功能與強(qiáng)化成功相互促進(jìn)；優(yōu)化組合“顧問(wèn)小組”，讓部分學(xué)生參與到作業(yè)批改過(guò)程中來(lái)。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力；另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報(bào)宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設(shè)計(jì)作業(yè)的習(xí)慣后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的作業(yè)行為。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容整體化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)評(píng)價(jià)更注重整體性，由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。把作業(yè)評(píng)價(jià)滲透到師生群體的交往互動(dòng)中去，師生、生生相互之間交流自己的思路，生生之間用自己的語(yǔ)言相互評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的同伴作出一個(gè)恰如其分的評(píng)定。在這一過(guò)程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生完成了作業(yè)評(píng)價(jià)，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人際交往的良好氛圍。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)會(huì)合作交往，分享自己的情感。同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。作業(yè)批改與評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師生雙邊有效活動(dòng)的最佳途徑之一。為有效改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性，我們要求教師上好作業(yè)講評(píng)課。具體的做法有：①總結(jié)式。即概述學(xué)生作業(yè)的正誤情況，指出錯(cuò)解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對(duì)作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進(jìn)行專題講評(píng)；③辨析式。就是列出錯(cuò)解實(shí)例，讓學(xué)生討論分辨；④點(diǎn)撥式。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

在作業(yè)評(píng)價(jià)工作中，我們還堅(jiān)持每學(xué)期定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學(xué)生做題越多越好、教師批改越細(xì)越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標(biāo)準(zhǔn)主要放在作業(yè)題的選擇是否科學(xué)、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量是否提高、教師批改的認(rèn)真程度等方面，以此引導(dǎo)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問(wèn)題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于教育教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合”是擺在教師面前的一個(gè)重要具體問(wèn)題。在訪談中就有教師提到了這一點(diǎn)。傳統(tǒng)教育一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問(wèn)題。

3．激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和教育科研效益滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重升學(xué)、輕科研，重當(dāng)前效應(yīng)，輕持續(xù)發(fā)展的短期行為，在人力財(cái)力投放上有所顧慮、致使教育科研舉步維艱，也難以調(diào)動(dòng)起教師教育科研的積極，影響了課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及成果的推廣應(yīng)用。

（二）主觀因素方面

1．學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評(píng)講和展示帶來(lái)一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設(shè)立“最佳設(shè)計(jì)師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但費(fèi)時(shí)過(guò)多，也未能照顧全體。

2．在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會(huì)的紐帶。3．有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，缺少精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性等作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)了盲目性，同時(shí)也給教師自己的指導(dǎo)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它的一種超越，一種發(fā)展。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能服務(wù)，要對(duì)它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會(huì)，愈來(lái)愈多地成為一種綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)時(shí)，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對(duì)考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對(duì)在學(xué)校期間將要面對(duì)的考試，而且對(duì)學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來(lái)共同深入探索和研究。

十、參考文獻(xiàn)

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［7］劉春生.作業(yè)的革命[M].北京：世界圖書北京出版公司，2007，（第1版）［8］王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2002，（第1版）

十一、附錄（見(jiàn)過(guò)程資料）

第四篇：初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究總結(jié)

《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》總結(jié)

一、課題的提出

按現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程包括“設(shè)計(jì)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重單元測(cè)驗(yàn)、考試等形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視甚至忽視了對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)中“作業(yè)”功能的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大多處于無(wú)序狀態(tài)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)沒(méi)有引起足夠的重視，語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量不高，在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

從當(dāng)前看，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題，語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：作業(yè)設(shè)計(jì)布置隨意性強(qiáng)，精心預(yù)設(shè)作業(yè)少。由于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時(shí)量多，很多老師來(lái)不及精心備課，匆忙上課，布置作業(yè)也是臨時(shí)倉(cāng)促?zèng)Q定，沒(méi)有預(yù)先精心考慮設(shè)計(jì)，作業(yè)的質(zhì)量不高，針對(duì)性和有效性不強(qiáng)。學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性差，沒(méi)有興趣，應(yīng)付了事，甚至課外不寫作業(yè)，完成作業(yè)的效果較差，作業(yè)成了學(xué)生應(yīng)付老師的任務(wù)，甚至成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文作業(yè)的存在沒(méi)有起到銜接課堂內(nèi)外、鞏固知識(shí)、提高能力的作用。改變當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的尷尬境地，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，已是當(dāng)務(wù)之急。

從當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析，語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋存在著很多令人深思的現(xiàn)象。語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式單一，還局限于傳統(tǒng)的“紅對(duì)勾”和“口頭表?yè)P(yáng)”等，等級(jí)評(píng)價(jià)雖然保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引不明確，學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)不清晰，定位不準(zhǔn)確，影響學(xué)習(xí)的積極性、上進(jìn)心。因此我們要加大個(gè)性化、多樣化評(píng)價(jià)的力度，要讓學(xué)生在思考和批改中提高。通過(guò)豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，變被動(dòng)性為主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作為教學(xué)重要一環(huán)的語(yǔ)文作業(yè)，既是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要延伸，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展思維能力的重要手段，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)理應(yīng)受到重視。設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)既要符合教學(xué)的原則，又要滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生愿意做也喜歡做，且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所促進(jìn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視，語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的盲點(diǎn)所在。本課題研究旨在通過(guò)對(duì)這一盲點(diǎn)的研究，尋求作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的突破口，為學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高和作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性做一些有益的探索嘗試，使作業(yè)成為消除困惑、解決或生成問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)、以及展示自我、升華自我的有效內(nèi)容，使作業(yè)的評(píng)改成為師生之間知識(shí)、興趣、能力的有效交流，創(chuàng)造更加和諧統(tǒng)一的語(yǔ)文課堂內(nèi)外教學(xué)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、作業(yè)設(shè)計(jì)合理有效，富有創(chuàng)新性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極完成作業(yè)，深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)恰當(dāng)有效，富有科學(xué)性，鼓勵(lì)性，能指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，建立自信，發(fā)展思維。

三、課題研究的內(nèi)容

1．初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

⑴初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究

①識(shí)記理解類作業(yè)

②實(shí)踐探究類作業(yè)

③綜合提高類作業(yè)

⑵初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略、方法研究

①作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

②作業(yè)設(shè)計(jì)要分層設(shè)計(jì)，提高針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

③作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

⑶初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方式研究

①教師設(shè)計(jì)作業(yè)

②學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

③師生合作設(shè)計(jì)作業(yè)

2．初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)的研究

⑴初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的策略、方法研究

①作業(yè)評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性

②作業(yè)評(píng)價(jià)要及時(shí)

③作業(yè)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

⑵初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的方式及效果研究

①多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)及效果

②多元主體的作業(yè)評(píng)價(jià)及效果

3．初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的關(guān)系研究

①初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性

②初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)的同步性

四、課題研究的方法：

1.理論探究法。我在課題研究前認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)理論材料，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)理論材料進(jìn)行了深入研究，為課題開展奠定基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法。針對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)分類研究，教師在課程實(shí)踐中設(shè)計(jì)作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)，用實(shí)際行動(dòng)開展課題研究，豐富研究成果。

3.調(diào)查分析法。研究之前，調(diào)查教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

六、課題研究的成果：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)為具有學(xué)生鮮明個(gè)性、愿望的一項(xiàng)活動(dòng)，成為學(xué)生在校內(nèi)、校外的一種生活方式和生活過(guò)程。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，給學(xué)生以廣闊的想象空間，讓學(xué)生有自己的選擇、計(jì)劃、探究和體驗(yàn)，不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，我改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和個(gè)性得到充分的提高和發(fā)展。

1、識(shí)記理解類作業(yè)

荀子曾說(shuō)“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。”新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其需要知識(shí)的積累。在日積月累的過(guò)程中，完成知識(shí)的積淀，提高理解認(rèn)識(shí)，拓展思維，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內(nèi)知識(shí)的識(shí)記理解。在每一單元的學(xué)習(xí)中，我都要求學(xué)生做好以下的積累性作業(yè)：①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語(yǔ)的讀音、意思及用法；也包括新學(xué)到的成語(yǔ)的積累。②積累一批優(yōu)美語(yǔ)句。主要是摘抄本單元課文中自己認(rèn)為寫得非常美的句子，并說(shuō)出理由。③積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。對(duì)本單元中重要作家作品的相關(guān)資料做好記錄。④積累能給自己?jiǎn)l(fā)的哲理性句子或名人名言。可談?wù)勛约簩?duì)此的認(rèn)識(shí)理解。⑤積累常規(guī)的文言文詞句。⑥積累古詩(shī)詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等。⑦積累寫作的知識(shí)。如學(xué)習(xí)一個(gè)巧妙的構(gòu)思，把自己認(rèn)為寫的好的課文的結(jié)構(gòu)特色理出來(lái)進(jìn)行模仿；學(xué)習(xí)一個(gè)好的開頭或結(jié)尾方法等。在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深了理解。這些積累作業(yè)的設(shè)計(jì)，形式多樣，內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力得到提高和發(fā)展。

（2）課外知識(shí)的識(shí)記積累。①做好課外閱讀和摘抄。我要求學(xué)生每周做好不少于500字的摘抄作業(yè)。摘抄的內(nèi)容為自己所讀的課外書中的精彩語(yǔ)句、語(yǔ)段或文章，后面要附上自己的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會(huì)，還可以是自己的疑問(wèn)。②做好資料的搜集與整理。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找相關(guān)資料增加課外知識(shí)。③做好一些小故事的積累，這些小故事往往能給人一定的啟發(fā)或教益，能為學(xué)生的寫作提供很好的素材。④剪報(bào)作業(yè)。利用課前5分鐘向?qū)W生讀一篇文意雙美的文章，讓學(xué)生從中感受真、善、美的力量，一學(xué)期的堅(jiān)持使學(xué)生愛(ài)上了課外美文閱讀。同時(shí)又適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間制作剪報(bào)，選擇自己喜歡的文章，或摘錄經(jīng)典詞句；或有感而發(fā)；或作點(diǎn)評(píng)等等。版面設(shè)計(jì)可張揚(yáng)個(gè)性；可符合文章內(nèi)容；也可予以忽略。學(xué)生說(shuō)：“剪報(bào)”剪出了新樂(lè)趣。“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業(yè)的設(shè)置促使學(xué)生多讀書，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學(xué)文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高自然是益處無(wú)窮的。

2、實(shí)踐探究類作業(yè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，更是促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的初步養(yǎng)成，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。實(shí)踐類作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生融入真實(shí)的生活，作業(yè)生活化，學(xué)生樂(lè)于完成這樣的作業(yè)。如給學(xué)生布置觀察性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》等。給學(xué)生布置動(dòng)手操作性作業(yè)。如畫一畫，在教學(xué)古詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》后，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來(lái)。做一做，布置學(xué)生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄報(bào)。養(yǎng)一養(yǎng)，養(yǎng)花，養(yǎng)其他植物或小動(dòng)物等。這樣的作業(yè)真實(shí)，新鮮有趣，學(xué)生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識(shí)。探究性作業(yè)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》、《楊修之死》等課文之后，學(xué)生對(duì)《水滸傳》《三國(guó)演義》中的故事產(chǎn)生極大興趣，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書，并激發(fā)閱讀四大名著的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣，選擇探究的的角度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行研讀方法和撰寫探究報(bào)告的指導(dǎo)。在這次合作、探究的活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，一份份富有個(gè)性的探究報(bào)告，雖還有些稚嫩，但卻初現(xiàn)雛形。學(xué)生的探究角度各具獨(dú)特：有“義氣性情拔山河”；有“三國(guó)演義人物性格探究”；有“孫悟空與豬八戒性格的比較”等。在活動(dòng)中，學(xué)生的思維活躍，既加深了對(duì)名著內(nèi)容的理解，又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的深入探究的讀書欲望，他們的合作、探究能力也得以培養(yǎng)。

3、自主選擇性作業(yè) 我把作業(yè)分為基礎(chǔ)、閱讀、寫作等幾種類型。基礎(chǔ)類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞語(yǔ)、練練字。閱讀類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時(shí)寫下簡(jiǎn)單的評(píng)析文字，以讀促寫。寫作類作業(yè)則以寫促讀，每周練筆，長(zhǎng)短不限，養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考，隨時(shí)記錄的習(xí)慣。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，再根據(jù)他們測(cè)試時(shí)的基本情況及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，試行一段較長(zhǎng)的時(shí)間后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如學(xué)了《與朱元思書》設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

①．寫一寫：縹碧 軒邈 泠泠 嚶嚶 經(jīng)綸世務(wù) 鳶飛戾天 交映 ②．摘錄文中你認(rèn)為富春江風(fēng)光很美的句子。

③．根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅“富春山居圖”。

④．如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)把你的感受寫下來(lái)。

⑤．學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下富陽(yáng)的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。

(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對(duì)這種“自助餐”式的選擇性作業(yè)，也要做到“分類評(píng)價(jià)”。就是對(duì)好中差學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生的衡量要求及完成作業(yè)的時(shí)間上要適當(dāng)放寬一些，對(duì)優(yōu)等生的要求要嚴(yán)格一些。這樣，可使優(yōu)等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學(xué)困生“低起點(diǎn)、小坡度”，最后“消化”得了！

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要分層設(shè)計(jì)，提高針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

義務(wù)教育階段，學(xué)生水平參差不齊，層次高低不同，剛性的作業(yè)要求不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)行彈性作業(yè)、分層完成。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞、練練字，這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，強(qiáng)制他們把作業(yè)做在本子上交老師批閱，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類作業(yè)以讀促寫，主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，寫出點(diǎn)評(píng)。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長(zhǎng)短不限，養(yǎng)成“觀察－思考－記錄”的習(xí)慣。分類作業(yè)由學(xué)生自主選擇后，教師再根據(jù)其基本情況及平時(shí)表現(xiàn)二次分類，試行一段較長(zhǎng)的時(shí)間后再進(jìn)行微調(diào)。對(duì)于分類作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為：“做了A類作業(yè)以后，我覺(jué)得自己的基礎(chǔ)知識(shí)比以前更加牢固了，對(duì)課文內(nèi)容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識(shí)點(diǎn)”；“我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高”；C類作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)”??學(xué)生普遍喜歡這種分類作業(yè)的方法，尤其是B C兩類同學(xué)，作業(yè)基本不用老師操心，無(wú)形中減輕了工作負(fù)擔(dān)，使教師從批改作業(yè)的“苦海”里解脫出來(lái)，更好地從事其他教育教學(xué)工作。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，學(xué)校、家庭、社會(huì)處處皆有，報(bào)刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標(biāo)牌廣告，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館??無(wú)不是語(yǔ)文的課程資源。于是，想培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，硬筆字帖隨他臨；想鍛煉學(xué)生的聽力，電（視）臺(tái)新聞讓他記；想提高學(xué)生的朗讀水平，自己錄音隨他聽；想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，時(shí)文美談、經(jīng)典名篇任他選；想走進(jìn)社會(huì)，街頭錯(cuò)別字隨他挑；想全面發(fā)展，手抄報(bào)隨他編。此外，還有觀察、聯(lián)想、摘抄、寫作、調(diào)查報(bào)告、課本劇等任君選擇，可以說(shuō)，語(yǔ)文世界——多姿多彩，語(yǔ)文作業(yè)——形式靈活、多種多樣，通過(guò)多樣化的作業(yè)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣化

常見(jiàn)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式：對(duì)錯(cuò)勾，清晰明了，節(jié)省批改時(shí)間；集體講評(píng)，講評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，受眾面廣；面批，具體可感，針對(duì)性強(qiáng)。口頭評(píng)價(jià)時(shí)效性好，書面評(píng)價(jià)更具持久性。這些作業(yè)評(píng)價(jià)方式屬于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，學(xué)生比較熟悉。另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報(bào)宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè),這些作業(yè)評(píng)價(jià)方式新穎有效，更有針對(duì)性和時(shí)效性，學(xué)生受到的震動(dòng)或鼓勵(lì)也更大。

1．作業(yè)張貼：可取整體優(yōu)秀者，也可取局部出彩者，或內(nèi)容真實(shí)感人，或有精彩的語(yǔ)句，或書寫工整（有進(jìn)步），都可以展覽，使學(xué)生體會(huì)被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。

2．積分制度：每個(gè)學(xué)期末根據(jù)各項(xiàng)積分評(píng)出“作業(yè)之星”“作文之星”“背誦之星”“默寫之星”“考試之星”等單項(xiàng)獎(jiǎng)，再根據(jù)綜合得分兼顧期末考試成績(jī)選出“語(yǔ)文之星”和“進(jìn)步之星”。此外，還可以借鑒大型商場(chǎng)用積分制度鼓勵(lì)顧客消費(fèi)的做法，達(dá)到某一積分，可免做某項(xiàng)作業(yè)，或者得到某些獎(jiǎng)勵(lì)等等。積分制度的好處在于促使師生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正把新課程理念中的過(guò)程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化

作業(yè)的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)幾乎由教師承擔(dān)。其實(shí)，如果老師指導(dǎo)有方，學(xué)生能力有所提高，那么作業(yè)由學(xué)生評(píng)價(jià)又有何不妥呢？課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”

1、學(xué)生評(píng)價(jià)：作文評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和文面的要求自評(píng)，然后再由同學(xué)交換評(píng)改。如果教師的指導(dǎo)到位，學(xué)生形成互改的習(xí)慣，效果未必比教師的評(píng)改差，甚至有時(shí)評(píng)語(yǔ)寫得比老師還好，新穎有見(jiàn)地。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：如在看完孩子的作業(yè)《父親小傳》后，有的家長(zhǎng)在文后附上了評(píng)價(jià)：“很高興在一篇短短的文章里看到了你的內(nèi)涵素質(zhì)和語(yǔ)文水平。你的懂事使爸爸萬(wàn)分欣慰。以后，在你成長(zhǎng)的道路上，我會(huì)盡爸爸的責(zé)任，竭盡所能為你鋪路，為你的前途打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。加油！”有的家長(zhǎng)給孩子寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的回信，讓人感慨。語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，而且重視孩子們的情感與態(tài)度。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，孩子的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響是多元的、深刻的，對(duì)學(xué)生影響更為深遠(yuǎn)。

七、課題研究的成效

（一）初步總結(jié)了初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究的操作方法

1.激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活作業(yè)創(chuàng)新性的策略

2.以作業(yè)有效性為為核心,落實(shí)語(yǔ)文作業(yè)自主性、層次性策略

3.改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性地布置多樣化作業(yè)

4.采用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)的策略

5.作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化的策略

（二）學(xué)生的作業(yè)有效性增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

通過(guò)本課題研究，學(xué)生從一定程度上逃離了茫茫題海；每日完成作業(yè)，目標(biāo)性更強(qiáng)，訓(xùn)練點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)，形式更為其喜聞樂(lè)見(jiàn)，內(nèi)容更貼合每一層次學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)花心思、費(fèi)功夫設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、展示的語(yǔ)文作業(yè)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力，有利于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文點(diǎn)滴含生活的真諦。他們的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，更是高效的。

（三）促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在課題研究中靜心反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而能更及時(shí)地解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，從實(shí)踐的角度進(jìn)一步提高了教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

七、課題研究的啟發(fā)與思考

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我的確遇到了一些難以規(guī)避的問(wèn)題。

1.教學(xué)任務(wù)很緊，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間不夠充裕。實(shí)驗(yàn)教師為此犧牲了自己的休息時(shí)間，反復(fù)琢磨、精心設(shè)計(jì)，以期能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行并如期結(jié)題。

2.多樣性、創(chuàng)新性的作業(yè)形式不一定符合傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)校作業(yè)檢查制度，在實(shí)際操作中有一定的限制。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我多次和 其他老師進(jìn)行溝通，期待常識(shí)性的研究能夠得到語(yǔ)文教研組和學(xué)校的大力支持。3.作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和分層批改比較費(fèi)時(shí)，工程較大，操作起來(lái)有一定難度。開始嘗試有選擇性的將一部分簡(jiǎn)單類的作業(yè)交給學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)；在自己進(jìn)行作業(yè)批閱時(shí)，也嘗試采取學(xué)生分層抽查和細(xì)致講解、訂正后復(fù)查的形式，既有效掌握了學(xué)生做作業(yè)的具體問(wèn)題，也從一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

4.個(gè)別后進(jìn)生作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)棄難從易的情況，有出現(xiàn)兩極分化的可能。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我將進(jìn)一步加大與這部分學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通與交流，期待從記作業(yè)、查作業(yè)等不同角度，堵住學(xué)生可能會(huì)鉆的空子。

5.新型作業(yè)在批改、講評(píng)時(shí)往往對(duì)老師有較高的要求。在作業(yè)講評(píng)前，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)在交換意見(jiàn)，商量策略，明確知識(shí)要點(diǎn)，盡力用簡(jiǎn)單而有效的形式促使學(xué)生在講評(píng)中不僅訂正答案，更能培養(yǎng)一種語(yǔ)文的思維。

6.如何以作業(yè)有效性的研究為切入點(diǎn)，進(jìn)而形成一整套積極的教學(xué)方法，依然是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，我會(huì)繼續(xù)自己的研究，期待能夠拿出一套行之有效的方案。

八、今后的打算

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)。

2、課題研究中，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的得與失，以隨筆或反思的形式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，探索理論成果，寫作研究論文。

第五篇：教學(xué)研究課題開題報(bào)告

教學(xué)研究課題開題報(bào)告

教學(xué)研究課題開題報(bào)告1

一、研究背景

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

北大教授錢理群十分關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文課程改革，他曾說(shuō)“引導(dǎo)孩子讀詩(shī)，寫詩(shī)，用詩(shī)來(lái)陶冶心靈，營(yíng)造詩(shī)的家園，在中學(xué)語(yǔ)文教育中是帶有根本性的。”

但是，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)語(yǔ)文教育卻因多種原因過(guò)多地奉行著實(shí)用主義價(jià)值觀念，致使原本激情四溢的中學(xué)生在應(yīng)試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語(yǔ)文能力。

在這樣的背景下，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確立了“中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)研究”課題。

二、研究意義

中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是現(xiàn)代詩(shī)歌作為特殊文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體化。但跟古典詩(shī)詞教學(xué)比，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的最邊緣。因此，在高中學(xué)段，研究現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)意義重大。

恢復(fù)現(xiàn)代詩(shī)歌作品對(duì)學(xué)生的積極影響以及中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)所應(yīng)具有的神圣地位;補(bǔ)充高中語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富高中語(yǔ)文優(yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)歌作品思想內(nèi)涵，細(xì)化選修課程系列1“詩(shī)歌與散文”的操作實(shí)踐;引導(dǎo)廣大青少年在閱讀大量?jī)?yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)歌作品過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌作品的'方法，最終能詩(shī)意地把握語(yǔ)言、感受生命、徹悟生活。

課題名稱的界定和解讀

一、課題名稱

中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)研究

二、界定解讀

1、現(xiàn)代詩(shī)歌：主要指中外詩(shī)歌寶庫(kù)中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩(shī)歌，在地域上涵蓋中外，時(shí)間上側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代。

2、教學(xué)研究：在充分考慮現(xiàn)代詩(shī)歌文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩(shī)歌在語(yǔ)言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)乃至嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌的技巧和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究設(shè)想

1、掌握方法：

以《高中語(yǔ)文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方式方法。

2、延伸拓展：

篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀、理解及鑒賞能力。

3、實(shí)踐活動(dòng)：

結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌單元內(nèi)容，組織詩(shī)歌欣賞、個(gè)人創(chuàng)作、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。欣賞詩(shī)歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩(shī)歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩(shī)歌可在語(yǔ)文教材、擴(kuò)展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國(guó)古典詩(shī)歌改寫成現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行朗誦等。

二、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、交流討論等。

三、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段(20xx.4——20xx.8)

搜集資料，學(xué)習(xí)理論，編寫方案，完成開題報(bào)告等。

2、實(shí)施階段(20xx.9——20xx.4)

(1)訪問(wèn)調(diào)查

了解現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，查找存在問(wèn)題及其原因，摸索可行方法等。

(2)具體實(shí)施

走進(jìn)課堂，具體實(shí)施現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué);利用課余，開展多項(xiàng)研究活動(dòng);等等。

3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)

(1)撰寫研究結(jié)題報(bào)告;

(2)搜集整理其他研究成果;

(3)上傳上級(jí)課題負(fù)責(zé)部門。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、制作多媒體現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)視頻;

2、撰寫《中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)研究報(bào)告》;

3、組織學(xué)生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩(shī)歌結(jié)集。(鼓勵(lì)學(xué)生編寫個(gè)人專集，也可多人，建議為詩(shī)集起一個(gè)有詩(shī)意的名字，寫出序跋，自己設(shè)計(jì)封面、插圖和板式等)。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告2

一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)

開題時(shí)間：20xx年11月26日 地點(diǎn)：會(huì)寧中學(xué)科研處 評(píng)議專家：張愛(ài)梅，邢臺(tái)縣規(guī)劃辦主席，中學(xué)高級(jí)教師。 劉詩(shī)信，邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。 畢立敏，邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級(jí)教師。 參與人員：王貴平、王振全、張華。

二、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè))

(一)課題題目：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究

(二)課題內(nèi)容

1、從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評(píng)教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)操作方法，指導(dǎo)學(xué)生分類開展賞評(píng)學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)、積累。指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

2、從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在賞評(píng)中積累語(yǔ)言，并在不斷閱讀中提煉觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)表達(dá)獨(dú)具個(gè)性的閱讀見(jiàn)解;有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，融生活于鑒賞、評(píng)析中，逐步提高學(xué)生的欣賞能力、寫作能力及其他語(yǔ)文能力;

3、解決賞評(píng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)和考評(píng)辦法，采取有效的評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有針對(duì)性的擴(kuò)大學(xué)生的'閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)。

4、總結(jié)一種教學(xué)模式：自學(xué)預(yù)設(shè)--問(wèn)題創(chuàng)新(提出預(yù)習(xí)問(wèn)題--獨(dú)立解決問(wèn)題--小組交流解決突出問(wèn)題)--閱讀賞評(píng)(口頭表達(dá)評(píng)析--書面賞析表達(dá))--展示評(píng)價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)設(shè)中掌握知識(shí)，在問(wèn)題創(chuàng)新和閱讀賞評(píng)中提高能力，在展示評(píng)價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。

(三)課題研究方法

1、行動(dòng)研究法 本課題研究運(yùn)用詩(shī)意課堂教學(xué)的教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗(yàn)。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧。

2、案例分析法 以全國(guó)知名語(yǔ)文教師詩(shī)意課堂的個(gè)別案例為研究對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對(duì)象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。 以主研教師所任教的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的課堂教學(xué)案例，探索詩(shī)意課堂的教學(xué)規(guī)律。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗(yàn)教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動(dòng)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。

(四)課題組織 課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。

(五)課題分工 王貴平，負(fù)責(zé)課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。 王振全，負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。 張 華，負(fù)責(zé)開題報(bào)告和課堂實(shí)錄。

(六)研究進(jìn)度 實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年(20xx年11月--20xx年11月)

第一階段：(20xx年11月--20xx年12月)課題研究準(zhǔn)備階段

主要工作內(nèi)容：

學(xué)習(xí)教育理論，選定申報(bào)，制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。

調(diào)查分析目前學(xué)校各年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。

確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段：(20xx年12月--20xx年10月)課題研究實(shí)驗(yàn)階段

1、討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、以學(xué)習(xí)、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實(shí)施和研究。

3、以學(xué)期為單位，制定研究計(jì)劃，開展實(shí)驗(yàn)，材料整理、小結(jié)。

4、及時(shí)反思調(diào)整，再研究。

第三階段(20xx年10月--20xx年11月)課題研究提高總結(jié)階段

1、根據(jù)第二階段研究過(guò)程，整理材料并匯編。

2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。

3、完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣。

(七)經(jīng)費(fèi)分配 科研經(jīng)費(fèi)有自籌經(jīng)費(fèi)和學(xué)校提供資助的方式。請(qǐng)專家指導(dǎo)和參加課題研討會(huì)的費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷。

(八)預(yù)期成果

1 20xx.11- 20xx.5 高中語(yǔ)文詩(shī)意課堂的構(gòu)建 論文 王貴平

2 20xx.5-8 作文教學(xué)的自主評(píng)改 論文 王振全

3 20xx.8- 20xx.5 自主課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 課件 王貴平

4 20xx.8- 20xx.9 語(yǔ)文自主課堂教育敘事 教育敘事 張 華

5 20xx.8- 20xx.9 語(yǔ)文自主課堂實(shí)錄 錄像課 王貴平

最終研究成果

1 20xx.8 《自主學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂如此美麗》 論文 王貴平

2 20xx.9 《高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的研究》 研究報(bào)告 張 華

三、專家評(píng)議要點(diǎn)(側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出建議)

專家一致認(rèn)為，課題提出的“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的主旨針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎(chǔ)性，研究目標(biāo)明確，研究?jī)?nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，作了不少先期調(diào)研，對(duì)課題研究有了充分認(rèn)識(shí)，方向明確，步驟清晰，針對(duì)性強(qiáng)。

專家也對(duì)課題提了不少建設(shè)性的建議。

1、“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。

2、理論意義方面，申請(qǐng)書沒(méi)有明確語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的終極目的，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

3、研究?jī)?nèi)容要具體，如在主課題下分設(shè)若干子課題。

4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。

四、重要變更(側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，可加頁(yè))

總結(jié)的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況適當(dāng)變通，在開題報(bào)告要明確指出。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告3

一、課題的研究背景:

隨著新課改的實(shí)施，民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。

(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。

(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí)，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽說(shuō)讀寫及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、、比對(duì)、分析和總結(jié)，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀，這個(gè)調(diào)查研究就沒(méi)有白做。

二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是：

(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;

(2)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。

三、課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究對(duì)象：本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開，同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。

2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到以下的目的：

(1).研究這一課題，能對(duì)實(shí)施新課程以后，尤其是“減負(fù)增效”政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的'模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái)，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3、研究?jī)?nèi)容：

(1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式

(2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式

(3)高中英語(yǔ)課堂reading的各種教學(xué)模式

(4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式

(5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式

四、實(shí)施步驟：

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年6月——20xx年10月)

確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。

2、建立交流研究的信息平臺(tái)：

(1)建立一個(gè)公共郵箱;

(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群

3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)

1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況，從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。

3、定期開展課題研究活動(dòng)，以聽課，評(píng)課，研討，進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。

(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。

(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)

(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

五、課題相關(guān)說(shuō)明

說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。

六、課題研究的成果形式

1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。

3、成果報(bào)告：形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：

2、課題指導(dǎo)組：

3、課題實(shí)施組及成員分工：

課題組長(zhǎng)：程晉梅

主研人員：程晉梅、張?jiān)帧⑻K琴、劉倩、秦毓志

參研人員：會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師

教學(xué)研究課題開題報(bào)告4

一、課題提出的背景

“人類的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評(píng)價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展，第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過(guò)程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評(píng)價(jià)問(wèn)題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一，從而使課程評(píng)價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對(duì)主義的發(fā)展趨勢(shì)。世界各國(guó)藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程美術(shù)與這一趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國(guó)的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國(guó)藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的，具有新時(shí)代中國(guó)特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評(píng)價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對(duì)每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、研究動(dòng)因

要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。

從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識(shí)問(wèn)題，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c(diǎn)到為止。尤其是面對(duì)一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評(píng)價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當(dāng)堂評(píng)價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，這種評(píng)價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，由于離開了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識(shí)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識(shí)上的交流，就顯得十分重要了。

從評(píng)價(jià)結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒(méi)在等級(jí)分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對(duì)一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn)，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當(dāng)前情況看，提到“評(píng)價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)具體問(wèn)題，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題，即將涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等，而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”這一概念。

鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級(jí)段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對(duì)當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的評(píng)價(jià)模式和方法等評(píng)價(jià)元素。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論。這是美國(guó)認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣。

2.教學(xué)論指出：評(píng)價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對(duì)評(píng)價(jià)做出過(guò)精辟的論述：a評(píng)價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評(píng)價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評(píng)價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來(lái)自于各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會(huì)失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述，對(duì)于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長(zhǎng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

2. 課題實(shí)踐和研究過(guò)程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過(guò)程中，運(yùn)用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。

四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述

經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對(duì)于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程評(píng)價(jià)”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對(duì)于“美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國(guó)內(nèi)尚屬冷門。

五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：

(一)研究?jī)?nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評(píng)語(yǔ)模式

操行評(píng)語(yǔ)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)本身是一種操作過(guò)程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的正確性與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的'。隨著評(píng)語(yǔ)的改革與發(fā)展，評(píng)語(yǔ)的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下，對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)

所謂主觀評(píng)價(jià)也叫做自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評(píng)估，完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。主觀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評(píng)價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評(píng)價(jià)沒(méi)有外界壓力，是在高度自覺(jué)、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以保護(hù)和激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自尊心與自信心。

學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)者的同一性的局限，對(duì)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評(píng)價(jià)或老師綜合評(píng)價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評(píng)價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)既有自己的主觀認(rèn)識(shí)，又有同學(xué)及老師的客觀評(píng)價(jià)。

②相對(duì)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)指在接受評(píng)價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評(píng)價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評(píng)價(jià)的要求相比較，來(lái)確定每個(gè)被評(píng)價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。這種評(píng)價(jià)受益面大，能全面地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長(zhǎng)處和不足，激發(fā)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此種評(píng)價(jià)方式可根據(jù)不同年級(jí)段，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評(píng)價(jià)是有相對(duì)性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛(ài)好者，美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評(píng)價(jià)多用評(píng)語(yǔ)的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評(píng)價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺(jué)和理性分析予以評(píng)定，但它完全局限于評(píng)價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足。

定量評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評(píng)價(jià)依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。

④過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)生受教育的過(guò)程評(píng)價(jià)，指的是不單純依靠對(duì)學(xué)生結(jié)果的測(cè)定來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄，來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn) 結(jié)果評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測(cè)定成績(jī)，這個(gè)測(cè)定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績(jī)是怎么得來(lái)的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系，我們必須用好評(píng)價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究。???

2.評(píng)語(yǔ)具體化研究

①抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路

“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

②善用技巧、評(píng)點(diǎn)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問(wèn)題時(shí)，宜用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問(wèn)題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn)，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評(píng)語(yǔ)。

③啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評(píng)語(yǔ)誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ゴ竽憚?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來(lái)作畫類似這樣的評(píng)語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

④充分利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對(duì)智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極開展這方面的評(píng)價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

⑤適時(shí)合理評(píng)價(jià)。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)研究

本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段的評(píng)估記錄，是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對(duì)照教學(xué)要求和教師各階段評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，找出自己的差距和成績(jī)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評(píng)判，便于教師針對(duì)不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對(duì)性的建議。可以說(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會(huì)制度，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過(guò)程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的美術(shù)師資隊(duì)伍。

七、課題研究的步驟：

準(zhǔn)備階段(20xx年9月12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請(qǐng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。

實(shí)施階段(20xx年1月20xx年2月)

《階段性研究報(bào)告》報(bào)告

《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例

總結(jié)階段(20xx年7月20xx年10月)

①收集整理研究過(guò)程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。

②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。

八、主要研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生小組長(zhǎng)的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對(duì)子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)。

九、研究對(duì)象

一年級(jí)段小朋友：

實(shí)驗(yàn)班：一(5)、一(6)班

對(duì)照班：一(7)、一(8)班

教學(xué)研究課題開題報(bào)告5

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育改革的最終目標(biāo)，“現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中 最優(yōu)化應(yīng)用研究”課題開題報(bào)告。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。這就明確了基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力呢？只有提高課堂教學(xué)效率，那么，如何才能提高課堂教學(xué)效率，采用哪些輔助手段？隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，如何恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，以此作為重要的教學(xué)輔助手段以提高課堂教學(xué)效率，這是本課題研究的目的。

現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：

（1）設(shè)備先進(jìn)。包括幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、微機(jī)、液晶投影。

（2）表現(xiàn)形式多樣。現(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。能夠突破時(shí)空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學(xué)生從低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步掌握知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問(wèn)題的能力和情感的熏陶。總之，現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，最終目的是提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的'時(shí)空內(nèi)，巧妙、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生多種感官充分運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的信息量，既學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)運(yùn)用到素質(zhì)教育之中，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論去探索現(xiàn)代媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用的途徑和方法，這是本課題實(shí)驗(yàn)研究要探討的問(wèn)題。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告6

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

一、本課題立項(xiàng)的背景

21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：

（1）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。

（2）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（3）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（4）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

（1）資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

（2）資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生。可以通過(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的'意識(shí)和習(xí)慣。

三、課題研究的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2.定期召開例會(huì)，研討，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。

3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。

4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果！

教學(xué)研究課題開題報(bào)告7

一、課題研究的背景

1、現(xiàn)實(shí)背景

教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的發(fā)生錯(cuò)誤。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，從發(fā)展的角度講，出錯(cuò)是孩子的權(quán)利，是學(xué)習(xí)的正常現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，作為教師往往是害怕學(xué)生有錯(cuò)，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導(dǎo)致教學(xué)方法傳統(tǒng)，講授多。深入課堂，還有很多教師對(duì)“錯(cuò)誤”唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對(duì)答如流”、“滴水不漏”、“天衣無(wú)縫”，稍有閃失，便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，特別是在一些公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程。 殊不知，這樣的結(jié)果是學(xué)生還是會(huì)有錯(cuò)誤。所以教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不要藏著、輕描淡寫的帶過(guò)。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，我們要切切實(shí)實(shí)面對(duì)并且重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。

2、理論依據(jù)

（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。

（2） 葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。” 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

3、國(guó)內(nèi)的'研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)：

針對(duì)課堂錯(cuò)誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點(diǎn)和看法：有的針對(duì)錯(cuò)誤成因、有的從學(xué)生層面進(jìn)行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認(rèn)為還有待進(jìn)一步研究錯(cuò)誤資源與課堂教學(xué)的有效融合，深入研究四大領(lǐng)域中錯(cuò)誤資源的原因，以及錯(cuò)誤資源利用的策略。

4、課題研究的意義：

教師要針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤的成因，利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)更要提高教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，提高教師對(duì)教材和課堂的駕馭能力，使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生批判性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓教師在研究學(xué)生的錯(cuò)誤資源中成長(zhǎng)，提高教師的專業(yè)水平。

二、概念的界定

錯(cuò)誤是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式各不相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。

課堂錯(cuò)誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)分析錯(cuò)誤原因的意識(shí)和能力，完善其認(rèn)知。

2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯(cuò)誤資源的意識(shí)和策略。

四、研究?jī)?nèi)容

1、研究四大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

2、教師利用錯(cuò)誤資源的能力和策略。

五、研究方法

1、觀察法：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出的現(xiàn)錯(cuò)誤，并且記錄下來(lái)。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)聽課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤資源，并加以充分的利用。

3、文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對(duì)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤資源的利用研究”有幫助的知識(shí)，加深對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)。

4、個(gè)案法：通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤原因和內(nèi)容差異性，并根據(jù)差異進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。

六、研究步驟：

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證；

（2）撰寫課題研究的總體方案（開題報(bào)告），擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。

（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行原因分析，加以利用。

（3）實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)合課堂教學(xué)，記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)資源，記錄學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤題型的態(tài)度和錯(cuò)誤的原因；反思學(xué)生錯(cuò)的原因，探索運(yùn)用錯(cuò)誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；提出錯(cuò)誤資源化的教學(xué)策略，撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告；

（2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

七、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式

1、根據(jù)典型案例總結(jié)出學(xué)生錯(cuò)誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。

2、提高課題組成員捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力、自我的思辯的能力。

3、撰寫本課題研究報(bào)告，力爭(zhēng)有多篇論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表。

八、課題研究的保障

本校屬于山西省示范小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育教學(xué)工作，曾多層受到上級(jí)部門的表彰，教學(xué)設(shè)備在同等學(xué)校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。

本課題負(fù)責(zé)人李兆峰擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)，既有教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有足夠的管理經(jīng)驗(yàn)，更利于組織老師們進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究。他十分重視學(xué)校的教學(xué)工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間充足，能勝任課題負(fù)責(zé)人的工作。

參加課題研究的成員，工作熱情高，教學(xué)態(tài)度端正，都是學(xué)校的骨干教師，又分別來(lái)自教學(xué)一線低、中、高段，都承擔(dān)過(guò)省級(jí)以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間保證，研究熱情高，有研究的主動(dòng)性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學(xué)能手，山西省學(xué)科帶頭人，同時(shí)承擔(dān)學(xué)校教研工作，能帶動(dòng)和引領(lǐng)教室們進(jìn)行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長(zhǎng)，都是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告8

一、課題名稱：

作文教學(xué)的有效策略研究

二、引言：

作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問(wèn)題。

三、課題的提出和重要意義：

（一）課題提出的背景

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題最多的是作文，我校作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

1、作文教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識(shí)教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；

2、不正確的評(píng)價(jià)機(jī)制（如以作文篇數(shù)及批閱篇數(shù)考核語(yǔ)文教師的單純的作文終結(jié)性定量評(píng)價(jià)機(jī)制）使教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中，無(wú)暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過(guò)程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過(guò)程；

3、作文教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師作文教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)報(bào)佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)與初中之間、初中各年級(jí)之間，作文教學(xué)又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問(wèn)題都說(shuō)明，初中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）課題實(shí)驗(yàn)的目的、意義

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于寫作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識(shí)，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作，淡化名詞術(shù)語(yǔ)、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。

語(yǔ)文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，也才能適應(yīng)新課程的需要。

2、社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，目的就是要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”，從而“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

四、指導(dǎo)思想和主要依據(jù)：

（一）、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)黨的方針政策。從我校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用科學(xué)手段，堅(jiān)持實(shí)踐第一，加強(qiáng)綜合研究，為推進(jìn)我縣“有效教學(xué)”展開提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

（二）主要依據(jù)

1、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中作文教學(xué)指出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

2、作文教學(xué)法

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體，形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。（2）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要作用，是學(xué)習(xí)的核心。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突出了學(xué)生中心的思想。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)得研究。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的`知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過(guò)程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過(guò)程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長(zhǎng)。

5、多元智能理論

這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬(wàn)別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

6、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

五、總體目標(biāo)和主要內(nèi)容：

（一）課題研究的目標(biāo)

1、如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣？

2、怎樣有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平？

3、怎樣批閱作文更科學(xué)、更有效？

4、如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制？

通過(guò)本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到作文不是單純地考察語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2、調(diào)查研究初中生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫做內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。

3、通過(guò)初中語(yǔ)文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4、針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。

5、通過(guò)初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)。

六、具體思路和方法步驟：

本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個(gè)階段：

第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、收集材料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，審定方案，落實(shí)任務(wù)。

2、試驗(yàn)班級(jí)的確定

（本課題研究的對(duì)象是我校七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的十二個(gè)班學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師）

第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗(yàn)實(shí)施階段：

1、調(diào)查訪談初中生語(yǔ)文作文的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語(yǔ)言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師作文教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略及教師語(yǔ)文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告。

2、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

3、從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

4、定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

5、及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄，撰寫上述過(guò)程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗(yàn)總結(jié)階段

利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補(bǔ)缺漏。

七、保障措施和基本要求：

（一）保障措施

1、成立課題研究小組

由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)姜延魁同志任組長(zhǎng)，語(yǔ)文組全體成員參與研究。

2、上報(bào)學(xué)校，申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)初步確定三千元，基本滿足研究需要。

3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語(yǔ)文組主辦，吸納學(xué)生編排。

（二）基本要求

1、課題組定期召開研討會(huì)，交流意見(jiàn)，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點(diǎn)。

2、立足課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，注重課堂細(xì)節(jié)，捕捉課堂信息，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐操作。

3、及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄。同時(shí)還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來(lái)，在集體備課中進(jìn)行研究和探討。

4、各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究，及時(shí)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、做好總結(jié)，并寫好階段總結(jié)報(bào)告。

八、理論、方法的學(xué)習(xí)與研究：

組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，如：《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和有效教學(xué)理論等，并探討作文教學(xué)方法（借鑒的先進(jìn)教法，探討適合我校校情師情、學(xué)情的方法）。采取集中學(xué)習(xí)和分別探討相結(jié)合，個(gè)人探究和集體交流相結(jié)合。

九、組織分工與經(jīng)費(fèi)管理：

（一）組織分工

姜延魁副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉?yàn)橹餮腥藛T的《作文教學(xué)的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負(fù)責(zé)和管理課題研究工作，姜校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)工作，課題組所有成員都將團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極開展本課題研究工作。

（二）經(jīng)費(fèi)管理

本項(xiàng)課題預(yù)計(jì)需經(jīng)費(fèi)三千元，采取經(jīng)費(fèi)使用報(bào)批制，高效使用經(jīng)費(fèi)。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告9

由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(zhǎng)沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

一、課題研究的意義

1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。

2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要

教科中心在中學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評(píng)作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評(píng)”。這樣的程序無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，即使點(diǎn)評(píng)覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺(jué)課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應(yīng)付了事。

基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過(guò)區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對(duì)于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：

19世紀(jì)末的美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國(guó)教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人具有普遍良好的寫作能力,只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人,都能把自己要說(shuō)的話寫在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國(guó)中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國(guó)寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國(guó)教育領(lǐng)域中的寫作，也走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的時(shí)期。科舉時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內(nèi)外人士，對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的批評(píng)最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長(zhǎng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。基于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語(yǔ)文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。

三、課題的界定：

1、作文課堂教學(xué)的有效性：

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。

2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)

“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對(duì)我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來(lái)源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。

3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

其內(nèi)容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布以來(lái)，就明確提出了作文教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，這就說(shuō)明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對(duì)于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義

四、理論依據(jù)：

1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵(lì);另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而形成作文的動(dòng)力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。

2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識(shí)生活。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) “表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”

3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。

五、研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

六、研究?jī)?nèi)容：

1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開展的研究

2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究

3、作文課堂教學(xué)有效性的'評(píng)價(jià)與反思的研究

4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

七、研究假設(shè)：

教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見(jiàn)解和心聲。

八、研究方法

1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽課評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成作文課堂有效性評(píng)價(jià)記錄。

2、行動(dòng)研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動(dòng)、研究結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。

3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對(duì)比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。

九、預(yù)期成果

1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。

2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫(kù)，制作課堂錄像光盤。

4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。

十、組織管理：

成立課題小組：

組長(zhǎng)：朱紫彪

核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。

十一、研究步驟：

本課題研究共分為三個(gè)階段：

第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。

第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。

十二：完成課題的保障條件：

本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長(zhǎng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級(jí)賽課和論文評(píng)選中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級(jí)口頭作文公開課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。

十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開支：

合計(jì)共5萬(wàn)元：國(guó)內(nèi)調(diào)研 0元 ;小型會(huì)議費(fèi)15000元 ;開題費(fèi)3000元 ;

結(jié)題費(fèi) 20xx元; 成果印刷費(fèi)5000元 ; 獎(jiǎng)勵(lì) 5000元 。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告10

一、課題開題報(bào)告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。

對(duì)教育教學(xué)課題研究而言，開題報(bào)告是研究者申報(bào)的課題被教育科研管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。

開題報(bào)告與課題研究方案一樣，都是對(duì)一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。

一方面，課題研究方案論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之前，是對(duì)所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過(guò)立項(xiàng)而課題開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之后(如果沒(méi)有被批準(zhǔn)立項(xiàng)，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的依據(jù)、價(jià)值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對(duì)研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述。可以說(shuō)，開題報(bào)告是對(duì)課題研究方案的再設(shè)計(jì)、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

另一方面，在課題研究方案論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)所得的思考，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，等等。而在課題開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研，對(duì)課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開展相關(guān)培訓(xùn)，等等。

應(yīng)該說(shuō)，從課題研究方案設(shè)計(jì)到課題開題報(bào)告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程，是對(duì)研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程，是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。

因此，課題開題報(bào)告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審書相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設(shè)計(jì)目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標(biāo)更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當(dāng)，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù)，達(dá)到課題研究的目的。

二、課題開題報(bào)告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

課題開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：開題報(bào)告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計(jì)劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

開題報(bào)告題目常常采用課題名稱 + 開題報(bào)告的形式表述，如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評(píng)審時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)別申報(bào)的課題名稱作必要改動(dòng))即《課題立項(xiàng)通知書》列明的名稱完全一致，否則會(huì)被不予認(rèn)可。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

課題開題報(bào)告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學(xué)校課題組,一般不署撰寫者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。

在開題報(bào)告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。

接下來(lái)的正文部分不僅標(biāo)志著課題組對(duì)所研究課題的理解、論證水平，細(xì)節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強(qiáng)、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。

課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國(guó)內(nèi)國(guó)外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題述評(píng))，課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達(dá)到什么目的)，課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值)，課題研究的意義(對(duì)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義等)。語(yǔ)言表述要針對(duì)問(wèn)題，適度、準(zhǔn)確，既不能空喊口號(hào)，也不能漫無(wú)邊際。

課題概念的界定主要是對(duì)課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對(duì)其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的`概念，其他主要概念則是相關(guān)的對(duì)核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，學(xué)習(xí)策略就是核心概念，應(yīng)著重對(duì)其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對(duì)象和研究操作，對(duì)小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對(duì)課題研究核心問(wèn)題的細(xì)化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容，也可以從學(xué)習(xí)過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課后復(fù)習(xí)策略研究等內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當(dāng)展開，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確。

課題研究的主要方法是對(duì)課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究,很明顯是要采用實(shí)驗(yàn)研究法,當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫明某種研究方法，還應(yīng)適當(dāng)說(shuō)明如何運(yùn)用這一研究方法及應(yīng)注意的問(wèn)題。

課題研究的步驟與計(jì)劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過(guò)程，思考、確定自己所承擔(dān)課題的具體研究步驟。

課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對(duì)課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現(xiàn)，省級(jí)以上課題還會(huì)要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報(bào)告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報(bào)告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱及完成時(shí)間，可采用表格式呈現(xiàn)。

課題研究的組織和人員分工是對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長(zhǎng)、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。

課題研究的保障措施是對(duì)課題研究順利開展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時(shí)間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。

開題報(bào)告的結(jié)尾一般應(yīng)寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導(dǎo)或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠(chéng)懇。

完成課題開題報(bào)告的撰寫并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召開課題開題會(huì)議，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評(píng)議，并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。

教學(xué)研究課題開題報(bào)告11

一、課題的提出的背景和意義

(一)背景：

1、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r

隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。

2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績(jī)，分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切因而使一部分家長(zhǎng)及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬(wàn)歲，其它白費(fèi)”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。

3、教育思想背景

進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺(tái)。

(二)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為“低分特長(zhǎng)生”;有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。

該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，因?yàn)樗鼉A注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對(duì)相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。

二、課題的界定及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

(一)課題界定

在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問(wèn)題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。

(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

(1)認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

(2)情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想。

(3)發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺(jué)性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛(ài)幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

三、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)及應(yīng)遵循的原則

(一)實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)：

我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問(wèn)題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對(duì)形形色色的后進(jìn)生，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對(duì)教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學(xué)模式，不斷探索實(shí)驗(yàn)新的方法，消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。

本課題通過(guò)個(gè)案跟蹤分析，著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法，以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預(yù)計(jì)將有以下突破：

1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系，將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí)，會(huì)激勵(lì)部分對(duì)“后進(jìn)生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育教學(xué)研究的興趣。

3、我們的研究也會(huì)帶來(lái)一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所，同時(shí)也是鍛造、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。

(二)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則：

1、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;

2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合;

3、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合;

4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;

5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;

6、助人與自助相結(jié)合

四、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及呈現(xiàn)形式

(一)主要內(nèi)容

a如何緩解學(xué)生焦慮、

b正確看待自信問(wèn)題

c如何改善人際溝通

d擺脫苦悶自卑心理

(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式

(1)理論目標(biāo)：本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑，力爭(zhēng)對(duì)本地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)其它地區(qū)“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2)實(shí)踐目標(biāo)：幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問(wèn)題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo);幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導(dǎo)他們樹立爭(zhēng)取的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、人本主義理論

人本主義認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的`，富有理性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論》中指出：人類有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

羅杰斯認(rèn)為：人類給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來(lái)訪者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定，每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話，一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺(jué)、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、素質(zhì)教育理論

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論

六、課題研究的基本操作方法和變量控制

(一)基本操作

根據(jù)課題實(shí)施方案組織實(shí)驗(yàn)研究，將實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法相結(jié)合

(二)無(wú)關(guān)變量的控制

1、均衡參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實(shí)驗(yàn)要求。

2、對(duì)各組學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí))不作宣傳和暗示

3、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間，杜絕加班加點(diǎn)。

4、實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格控制年齡差別，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。

七、實(shí)驗(yàn)的方法和研究的過(guò)程

(一)實(shí)驗(yàn)方法

本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法等研究方法。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)間安排

本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行

一、準(zhǔn)備階段(20xx年8月20xx年12月)

明確研究目標(biāo)，進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。

二、實(shí)施階段(20xx年1月20xx年6月)

具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問(wèn)題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。

三、鞏固實(shí)驗(yàn)階段(20xx年7月20xx年一月)

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。