第一篇：《農村初中語文現代文教學評價研究》課題研究報告

《提高初中歷史課堂教學效果策略的研究》的課題研究報告

摘要：提高初中歷史課堂教學效果的策略，要注重提高學生有濃厚的興趣，通過多媒體等手段讓學生主動、自覺地進行學習內容的探索。增強學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中歷史 提高課堂教學有效性策略研究

一、課題的提出

（一）課題提出的重要意義。

當今是以知識的創新和應用為重要特征的知識時代，它為教育的發展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。一方面，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素質發揮應有作用和優勢；另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，提高民族素質、培養創新人才，就無從談起。基于這樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學改革是整個新課程改革系統工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環。它是貫徹《綱要（試行）》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現課程功能（課程體現課改理念）的必然途徑。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發現：低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創新能力的發展，往往是事倍功半，得不償失。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。

2．教學現狀分析

在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

從我校的現狀來看，我校是農村普通中學，主要表現在，生源差，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分是留守兒童，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學生一樣成才，提高教學質量是關鍵，而教學質量來自課堂的高效率。在我們這樣的學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。

（二）核心概念的界定

課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發現問題并嘗試解決問題，創造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。1.概念界定：

（1）“有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。

（2）“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。

（3）策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法。“策略研究”就是為創設學生主體活動的情景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。

2.有效教學的具體內容：

（1）有效教學關注學生的進步和發展。要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

（2）有效教學關注教學效益。要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。

（3）有效教學要有明確的測量性，即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

（4）有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學？”

（5）有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

（三）國內外的研究現狀及發展趨勢的分析

1、國外課題研究現狀分析

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。為了了解這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我查閱了大量的國外教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

2、國內關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果

（1）運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

（2）優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

（3）優化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系。加強學習策略教學，學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

（四）課題研究重要性

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

學校要提高學生的素質，培養學生的創新精神和創造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

二 對研究課題的論證，課題的研究目標、內容與方法、及創新點 1．研究目標：

（1）形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學習的課堂教學平臺；

（2）構建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

（3）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

（4）研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式；

（5）結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。

2．研究內容：

（1）影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

（2）教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。

針對師生低效教學行為的表現，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。

3．研究方法：

（1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

（2）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。

（3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。

（4）行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

（5）經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

4.研究創新點

（1）理論與實踐相結合的原則應用的創新。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。（2）教學策略控制的創新。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發展為前提。

（3）教育理論整合的創新。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。

（4）參與對象主體的創新。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。

（5）教學操作性的創新。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規定。

三、課題實施過程

（一）課題組成員的研究基礎與分工 1．成立課題組

主持人：楊世松，男，漢族，39歲，畢業于駐馬店教育學院歷史教育系、專科學歷、中學一級教師，現任彌陀寺中學歷史學科組組長，常年致力于歷史教學工作，具備豐富的教學經驗和歷史學科科研能力，2012被評為縣優秀教師，2013年榮獲縣骨干教師，2014年主講的《宋元時期的文化》獲縣優質課一等獎，曾有多篇論文在CN刊物上交流。該同志負責課題研究的組織和管理工作，課題研究方案的審定和課題研究的協調工作。

成員：王新華，男，漢族，29歲，大學本科學歷，黃淮學院歷史專業畢業，中學二級教師，現擔任彌陀寺中學歷史課教學。該同志2012年獲縣級骨干教師，2013縣優秀班主任。該同志負責教育目標和內容的擬定、課堂教學和學科滲透方面的研究，負責課題總報告的撰寫。

成員：梅真，女，漢族，26歲，畢業于焦作師范學院歷史系、本科學歷、中學二級教師，擔任歷史教學工作，具備豐富的教學經驗和歷史學科科研能力，2014年被評為縣級骨干教師，曾有論文在省市級刊物上交流。該同志負責、調查問卷的設計、數據的統計處理。班隊和主題活動方面的研究，負責校園文化建設方面的研究。

（二）研究過程安排與預期成果

1、根據本課題的研究目標和研究內容，擬分三個階段展開研究。第一階段：研究的準備階段（2014年6月——2014年8月）。學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有的有效性教學經驗。對當今國內外中學歷史課堂教學的經驗及理論進行綜合比較、分析，提煉精華為我所用。在此基礎上，形成課題，提出實驗假說，完成實驗設計。

第二階段：實施階段(2014年9月—2015年3月)。上課以及實踐活動，實驗總結具體的有效教學策略和學生學習策略的研究，收集整理較為系統的具有典型意義的案例進行研究。（1）重點實驗，初步探究《提高中學歷史課堂教學效果策略的研究》的可行性。（2）系統實驗，驗證《提高中學歷史課堂教學效果策略的研究》的可行性。（3）推廣實驗，廣泛驗證本課題教學措施的可行性。

第三階段：總結鑒定階段(2015年4月—2015年6月)。整理資料，撰寫報告，展示成果的專集，進行課題總結、驗收。對本課題進行全面總結，邀請教育科研有關專家對研究的成果進行鑒定，為大面積推廣研究成果和進一步深化課題的研究作準備。五 研究成果

為了提高學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。

（2）創設情境導入

創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。

（3）故事激趣導入

根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營造愉悅的教學環境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。

（2）有效地開發和利用課程資源

課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發和利用數學課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

六 課題研究中存在的主要問題

（一）提高學生學習積極性對教師的綜合素質提出較高的要求，教師如何提高自己的綜合素質以應對課堂的挑戰？

（二）由于學生的個體差異較大，家庭輔導和學習基礎等原因，造成學生學習程度參差不齊。對于學困生，本身對學習失去信心的學生如何提高學生學習積極性。

經過一年來的調查研究工作，流過許多汗水也有許多收獲。隨著調查研究的深入，我們深深體會到新的挑戰又擺在我們面前，我們在今后的教學實踐與研究中將繼續努力，迎接更大的挑戰，以取得更大的成功。

第二篇：初中語文現代文復習資料

語文閱讀分析常用名詞

1、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明

2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比

3、常見寫作方法、表現手法：聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

4、語句特色評價用詞：準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力

5、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）

6、語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后

照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展。

【各種文體知識點及應試方法】

一、記敘文

★記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果 ★記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）★探究“如何整體感知？”

閱讀記敘文，首先要整體感知文章的大概內容。“整體感知”就是通過初步閱讀對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”就是“整體感知”的幾個要點。

1、整體感知的內容。

A、理解課文的內容和思路 B、體會作者的態度、觀點、感情

閱讀記敘文時，我們通過對重點詞語和關鍵句、段內涵的仔細揣摩，理清作者的思路和主要內容，領會文章內容和主旨，從而體會作者對生活、人性、世事的感悟、態度，了解作者所持的觀點和感情。整體感知文章的主旨及作者的情感或觀點，也就是我們的答題的思想，在解題過程中起著重要指導意義。即我們所講的答題時，能往中心上靠的，盡量往中心上靠，圍繞作者的寫作意圖回答問題。如《藤野先生》。

2、整體感知的方法

A、不同的體裁有著不同的方法

（1）寫人的記敘文——一般側重分析人物的思想性格。

從描寫人物時寫的事件中分析人物，在每件事的言行中概括出人物的思想感情及性格特點，包括對人物的正面描寫：外貌、語言、動作、心理等描寫和側面描寫。如《最后一課》《蘆花蕩》（2）記事的記敘人——抓住記敘的六要素，分析事件的意義和影響。如《社戲》

（3）寫景狀物的記敘文——抓住景物的特征，總體把握作者在景物描寫中蘊涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如《春》。

B、整體感知有助于我們在有限的時間內抓住文章的重要內容和中心意思，從而能有效地梳理文章的脈絡，并在此基礎上進行進一步的精要分析。快速整體感知課文，我們還可以從以下幾方面著手：（1）通過尋找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、課文開始和最后結尾的總結段落，或者還有寫課文中間有明顯的承上啟下的過渡段。如《從百草園到三味書屋》、《聞一多先生的說和做》。

（2）通過歸納來進行提煉。有的文章的中心意思分散雜全文各部分中，需要通過歸納各段的斷意來提煉。在記敘文中，中心有時比較含蓄，往往蘊藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基礎上深入挖掘，而有些文學作品更是往往意在其外，非深入進去不能挖掘其中豐富的內涵。例如《社戲》一課，全文并未直接點明中心，只在最后一段文字中說道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戲了。”如果理解只停在表面，同學們會誤以為本 文主旨只是為了告訴讀者“我”懷念的是好戲和好豆，而實際上這樣的理解當然是很膚淺的，細究下去會發現并非如此。

（3）學會篩選文章信息，抓住關鍵性詞語來理解作品的深刻含義。所謂“關鍵性詞語”，就是文中對表達內容、表達中心起重要作用的詞語。關鍵性詞語通常是在通讀全文，對作品內容有了一定了解后才能比較準確地找到。找關鍵性詞語的目的在與挖掘深刻、含蓄的思想內容或者文章寫作的中心等。如《背影》關鍵性的詞語表現“ 我”對父親感情的變化。

3、具體答題方法

●審清題意。就是要分析題干要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。只有搞清題意，我們才能更好地按要求做題，少走彎路，切中要害。回扣原文。找出題干考查點的出處。從命題的考查層次上看，閱讀理解的出題思路一般都很清晰，從分段考查到牽涉到上下幾段概括總結，逐步過渡到對于全文內容的把握。從段落上來看，考查一般情況下是從前往后，逐層深入，先分后合。這樣一來，為更好地回扣原文找到了一定的思路。

●上下聯系。由回扣原文依照的切入點作為參照點進行文意上的上下聯系，范圍可能在本段之內，也可能涉及到上下幾段內容。在聯系的基礎上初步分析，劃定答題所需的大體氛圍。在聯系上一定要注意考慮全面，同時要抓關鍵，縮小范圍。

●分析綜合。就是在上下聯系鎖定的范圍基礎上，在頭腦中對其加工組合，找出有效信息，概括總結，提煉要點。在分析綜合中要強調“要點”意識，因為評卷工作中是根據要點分配分值的。這一過程最能體現思維能力，也是答題過程中至為關鍵的一環。

●組織表達。在分析綜合的基礎上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語句，如果原文中的語句量過大，就需要進行壓縮，有效組織，用自己加工過的語句回答。在答卷中，要注意語言表達簡明、連貫、得體。書寫要工整，避免錯別字。

二、散文

★散文的分類：抒情散文和敘事散文 ★散文的特點：形散而神不散 ★考點及應試分析：

1、把握文章內容，概括文章主題 把握散文主題方法是：

（1）找到文中的中心句和暗示主題的提示語、關鍵詞語，從中概括文章主題；

（2）從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務的，我們可以看文章所選的材料表達了作者什么樣的觀點、態度、感情，從中找到作者要表達的主題思想。●考題形式：直接概括全文或某一段落的主題或作者的思想感情。●答題要點：（1）能利用原文詞語，盡可能使用；

（2）沒有原文詞語可利用時，要注意語言文字表達的準確性和層次性，要做到言簡意賅又不漏掉答題點。

2、理清文章脈絡，把握順序：散文的順序一般包括選取材料順序；段落順序；句子順序；詞語順序等。（1）線索：線索是作者選擇材料的準繩，我們形象稱之為線索，是作者選擇材料脈絡或描寫、記敘的脈絡。例如：《藤野先生》以“我與藤野先生交往的過程”和“我的愛國思想感情”為線索等。●考題形式：直接問文章的線索是什么或說說作者選擇材料的依據等。●答題要點：找到線索，根據提問靈活回答。關鍵是能判斷準線索。（2）順序

●考題形式：（1）連續的材料或幾個段落或詞語能否調整順序？為什么？

（2）從原文中抽出一句話或幾個詞語，讓你放回文中可以選擇的幾個地方。

●答題思路：形式（1）要注意審題，有的是不能顛倒順序的，有的是可以顛倒順序的。出題人在出題時會有暗示；同時也要推敲材料和段落、詞語之間的關系。不管能還是不能，都要談為什么。思路是要看材料或段落、詞語之間的邏輯關系（參照說明文考點分析順序分析部分）。形式（2）從原文中抽出的語句，往往是總結性的或承上啟下的，一是靠考生的語感修養；二是對語句進行理性分析。詞語順序也要憑借語感和理性分析，要分析語言環境和詞語搭配的問題。這樣的題，往往是有選擇答案，即使沒有選擇答案，也不要回答為什么，但思維過程要考慮道詞語的邏輯順序和詞語搭配的習慣。

3、品味語言 ★（1）字詞含義：

原文給一個詞語的拼音，讓你根據語境和拼音寫出詞語并結合語境解釋詞語的含義。這個考點是今年的必考題。填寫詞語要靠平時的積累，解釋詞語要根據該詞語所在的語境來推斷。●答題思路：①考慮文章或段落的主題，結合主題來答詞語的含義；②根據該詞語前后語句的內容、含義來推斷。注意：如果知道該詞語的原始意義解釋，一定不要忽略詞語在語境中的含義。

★（2）詞語妙用：

●考題形式：品評加點詞語作用（妙用）或加點詞語能否刪除 ●答題思路：①解釋詞語（在語境中）的含義；

②表達作用，詞語的表達作用，要結合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達作者思想感情或主題思想的作用，有時也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。

③體現詞語的準確性或生動性。

★（3）哲理性語句的深層含義：這樣的題，往往結合發展性考題來考（見考點5分析）。有時，也會單純考哲理性語句的含義，這樣的考題，關鍵要抓住中心詞，要體會詞語的深層含義和雙關意義。

4、表達方式的作用

★（1）描寫的作用：散文中的描寫主要包括景物、人物描寫等。景物描寫，主要考意境描寫的作用，答題時，重點是景物描寫對表達作者或人物思想感情的作用，要嚴格區分小說景物描寫與散文景物描寫的不同（小說景物描寫是渲染氣氛或交代時令（季節），襯托人物；散文景物描寫是直接表達作者的思想情感或主題的）；人物描寫主要是考外貌、神態、動作、心理，有關細節描寫的地方值得注意。人物描寫主要是突出人物的思想性格。

★（2）議論的作用：散文中的議論，往往是揭示文章的主題或和抒情結合在一起，表達作者的思想情感，此考點一般不單獨出題。

★（3）抒情的作用：要注意作者的思想情感傾向，一般不單獨出題，往往和詞語表達考點結合起來考。

5、表現手法

泛指寫作上的方法，它必須是一段文字或一篇文章寫作的方法。常見的表現手法有： ①寫景類——借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景 ②詠物類——托物言志

③懷古類——借景抒情、即事抒情 ④詠史類——借古諷今、借題發揮 ⑤送別類——即事抒情、即景抒情 ⑥邊塞類——真抒胸臆、借景抒情等等

有時也見襯托、對比、側面描寫、象征、卒章顯志、諷喻、動靜結合（以動襯靜、以靜襯動、動靜結合）、虛實結合（以實寫虛、寓虛于實、虛實相生）手法等。

6、發展性考題

（1）仿寫：此考點一般是給一個句子，讓考生仿寫一個或幾個。

●答題要點：①要讀懂題旨要求，出題人讓考生做什么，怎么做；②例句的關鍵詞語是什么，要抓住關鍵詞語思考、答題；③在沒有答題思路的情況下，要考慮和例句關鍵詞語相對、相同的詞語，例如：關鍵詞語是天空，你可以考慮大地、高山、海洋等，聯想要豐富，思維開闊。

例句的基本思維模式是：XXX 對象在XXX條件下，XXX怎么樣。例如：“沒有藍天的開闊，可以有白云的悠閑”就是這個公式的疊加使用，我們可以考慮：沒有海洋的遼闊，可以有河流的彭湃；沒有河流的 奔騰洶涌，可以有小溪的清澈；沒有高山的險峻，可以有土丘的秀氣；沒有高樓大廈的明亮，可以有草屋的溫馨等等。

（2）談感受：這也是散文閱讀的熱門考題，可分為：①對描寫對象；②對人物情感；③品味富有表現力的語言；④對文章某些內容或形式提出自己的看法和疑問等。此考點靈活多變，把握的關鍵是：a、能準確讀懂原文的含義和作者的思想情感；b、要有自己明確的觀點或態度，不能模棱兩可；c、答題時，語言要流暢，不能出病句，語言要有層次性。可以引用詩文或名言回答此題。

（3）續寫：給一段話的前半部分，讓考生續寫后半部分，啟發考生答題的的思路，往往在原文上。

三、小說

●小說的三要素：人物、情節、環境

●小說的結構：開端、發展、高潮、結局（有的前有序幕，后有尾聲）●描寫的方法： ●概括介紹與具體描寫；

●肖像（外貌）描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫； ●正面描寫與側面烘托

●小說中的環境描寫：自然環境、社會環境

【典型題實戰兵法】

●語段閱讀題答題總原則：

１、先讀題后讀文。讀題時注意從題干中找出“題眼”（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。

２、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。３、準備答題時，必須再次細讀題目，找準“題眼”。

４、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。●引號的作用：

１、表引用（引用人物對話、詩文句等）； ２、表特定稱謂（特殊含義）； ３、表否定、反語、諷刺等意味； ４、表強調。●限字題的解答：

１、根據題目要求作完全準確的表述（此時不要過多地考慮字數的多少）；

２、對照字數要求進行簡縮：①去除無關緊要的修飾語，②多音節詞改為單音節詞，③用簡稱（尤其是地名）。

３、將符合題意和字數要求的句子連起來讀一遍，看是否有語病，如有，必須修改。要做到句子簡明、完整、通順、明確。●擬寫標語題：

１、語句必須簡短、精煉；

２、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對偶句、對稱句，也可巧妙地應用詩文名句、諺語、歇后語等稍作改動以切合語境。●仿寫句子：

１、仔細分析例句格式。注意例句所用的修辭手法（如比喻）和用詞特點（如疊詞）等。２、如果是續寫性仿句，還要注意語意的連貫一致。●口頭表達題（如詢問、交談、電話交流等場景對話）１、稱呼：準確，體現人物關系； ２、結合提示語境，表意必須明確； ３、語氣必須符合身份，切忌成人化、打官腔； ４、注意文明禮貌用語的使用。●詞語的比較（選詞填空）：

１、比較詞義，尤其是意思相近的詞，要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。２、選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。

●根據文意給相關名詞下定義：以給“轉基因作物”下定義為例。

１、格式Ａ：轉基因作物是一種????的作物。格式Ｂ：一種????的作物叫做轉基因作物。２、注意點：下定義必須把握住事物的本質屬性，如“作物”就是“轉基因作物”的本質屬性；“數學方法”就是“統籌方法”的本質屬性。

●文段中關鍵詞語、短句的分析：

在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇。也就是說一定要結合具體語境來考慮。●理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：

解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實在是標致極了”一句中的“標致”。●語句作用、含義分析題：

１、句中用了關聯詞“雖然??但是??”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但??而且??”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。

２、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強調作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價是“并不見佳”。

３、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密??再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育??

４、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。

５、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準確、生動）。６、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。７、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。

８、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。◆理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。◆指明語句所用的寫作方法：

◆一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。●社會環境描寫的主要作用： １、交代作品的時代背景。

２、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。●自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用： １、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點； ２、推動情節發展； ３、渲染氣氛；

４、烘托人物形象（或人物心情、感情）； ５、突出、深化主題。●句子在文章結構上的作用分析：

１、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）； ２、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； ３、對上下文：承上啟下（過渡）。●句子比較分析題：

常見題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個好？ 答題方法及步驟：

１、表明觀點（行不行，哪個好）； ２、分析原句優點； ３、分析改句缺點。●用自己的話回答問題：

１、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；

２、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法： ①概括大意法，適用于原文相關句子較長的情況； ②翻譯句子法，適用于文言文語段；

③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞；

④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

●文段中主人公的判斷：

原則：必須依據本文的主題。例如：《變色龍》——奧楚蔑洛夫。

散文（包括雜文、通訊、一般記敘文）中的“我”等于作者本人；而小說中的“我”不等于作者本人，而是作者在生活的基礎上通過虛構塑造出來的人物形象。●評價作家作品：

１、應以對作家、作品的進步性作肯定性評價為主；

２、對作家、作品的局限性應點到為止，重點在于歷史局限性。●給文段擬題：

１、看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。、２、語言要求簡練，一般在６個字左右。●根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會 １、用第一人稱；

２、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

●根據語境，補寫心理活動： １、必須用第一人稱； ２、必須仔細研讀具體語境。●根據短文提出的觀點補充舉例：

１、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

２、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。３、格式：人物＋事例＋簡短評價 ●文段中事例的概括：

１、必須包含兩個要素：人物＋事情；

２、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。●劃分段落、層次，概括段意、層意：

要注意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先后順序。●提煉中心、主題：

要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了??，描寫了??，介紹了??，通過??，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達??、抒發??、贊美??、歌頌??、揭露??、鞭撻??、諷刺??、說明??、揭示??、反映??等。●判斷文段的說明中心（說明內容）： ◆答題方式：

１、實物說明文：說明對象＋對象的特征

２、事理說明文：關于?? ??的道理（原因、方法、原理等）３、程序說明文：?? ??的操作或實驗或制作的過程 ●說明方法及其作用分析的常用答題格式：

本句用了??的說明方法，生動形象、具體直觀、深入淺出（科學準確）地說明了??（說明內容），使讀者????。

●說明文中詞語作用的認識與辨析： 主要有兩種題型： Ａ、“××”詞好在哪里？

◆答題方式：用了“××”詞，生動地（準確地）說明了??事物的??特征，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。

Ｂ、“××”詞能不能刪掉？

◆答題方式：①不能，用了“××”詞，生動地說明了??，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了??，顯得太絕對化；用了“××”詞，準確地說明了??，符合實際情況，留有余地，具有科學性。

●文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：

１、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此??； ２、一般是往前找；

３、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

●說明文中的主觀題及其解答：著重要表現創新意識、科學精神，體現自己的價值觀。主要題型：

１、對文中的內容進行簡明、準確的改寫。如：根據提示給事物下定義、文字圖表式處

理、圖表文字化、簡要概述所舉例子等。

２、對文中內容進行合理的補寫。如：加標題、結合語境補寫句子、對文章說明的對象按要求進行補充說明。

３、聯系實際舉例說明。（要符合文段的說明中心的要求）

４、對文章說明的現象提出合理化建議與設想。（要有科學性，切忌胡編亂造）

５、對語言的表達特色進行評說。（結合說明順序、說明方法、說明文語言特色來考慮）●識別或提煉中心論點、分論點：

１、論點出現的形式和位置：論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是較完

整的句子。

位置：①標題②開頭③篇末④論述過程中（注意承上啟下的過渡句）⑤表述不集中，需要概括 ２、當碰到文中沒有現成的表達論點的句子時，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準確理解全文內容的基礎上，抽取文章核心，依據論題和論據，參考作者要解決的問題，準確判斷和提煉作者的觀 點，然后用自己的話加以概括。３、要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。●分析論據與論點的關系：

◆答題方式：本文（段）的論點是，這里所列舉的??屬（事實或道理）論據，是為了從（反面或正面）證明這個論點，??

●辨識論證方法，分析其作用：

１、回答這類問題，首先需要明確常見的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后結合語境，具體內容具體分析。

２、答題方式：這一段（一句）運用了??論證方法，論證了??（論點），顯得??（好處）。●仿照原文中表述論點（分論點）的句式，提出自己的一個觀點：

１、回答這類問題，首先要整體感知文章的內容，再根據閱讀文章的啟示獲取獨特體驗，最后用規定的句式表述出來，并構成一個論點（分論點）。

２、這種題目既考查聯想能力，又考查語言表達能力，還考查把握分論點與中心論點關系的能力。

評價文段的觀點（需闡述理由）：

回答這樣的問題，需要弄清楚原文的結構、材料、觀點之間的關系。回答時一定要有所分析、概括，切忌一抄了事。●開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面：

１、要求根據選文材料談看法、感受和啟示； ２、結合實際闡述對選文內容的理解； ３、對文中的人物進行評說；

４、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解； ５、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；

６、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）； ７、發揮聯想、想像補寫有關內容； ８、對文中的藝術手法或美點進行賞析。

語文答題技巧指導

1、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

2、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

3、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

4、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

5、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

6、描寫角度：正面描寫、側面描寫

7、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

8、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

9、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

10、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

11、敘述方式：概括敘述、細節描寫

12、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

13、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

14、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

15、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

16、環境描寫分為：自然環境、社會環境

17、議論文三要素：論點、論據、論證

18、論據分類為：事實論據、道理論據

19、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證、類比論證

20、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

21、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

22、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語

23、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

24、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；

照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了＋對象＋特性

3、設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

4、反問：強調，加強語氣等；

5、對比：強調了??突出了??

6、反復：強調了??加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了??

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成??，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為：

（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致

（2）該詞與上文是一一對應的關系

（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1.記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么

格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣

格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

第三篇：個人教育教學研究課題研究報告

個人教育教學研究課題研究報告(2015-14-175)標簽： 雜談

課題名稱：《班級學生主觀能動性地發揮與自主管理培養的研究》 課題主持人：謝軍德

引

言

一、課題研究背景分析

近些年來，隨著社會的發展，人們的物質和生活水平大大提高，各個家庭大力響應黨的少生快富政策的號召，隨之而來的是獨生子女越來越多，在他們當中大部分由于受社會及家庭環境的影響，絕大部分孩子養成飯來張口、衣來伸手，遇事不愿多想多做的壞思想、壞毛病，成了家里的小皇帝、小公主，任何事情不愿去多想，不愿去多做，很難發揮自己的主觀能動性，難以實行自我管理。這些孩子走進學校融入集體，他們的諸多毛病都表現出來，尤其是他（她）們的主觀能動性與自主管理能力特別缺乏。因此針對學生的實際，結合本人的教育實際進行了發揮學生主觀能動性與自主管理的研究。

二、研究的目的

1、讓學生在集體中愿意自我表現，充分展示自己的才能，發揮自己的主觀能動性，養成積極進取的精神。

2、讓學生個個都參與班級管理，充分發揮自己的管理能力，形成一個和諧、文明、團結、進取的集體。

三、課題的界定及理論依據

在課題的研究中班級學生是指鄉(鎮）中心小學高年級以45人左右組成的集體為研究載體；主觀能動性是指發揮學生的主體作用，積極、主動的參與；自主管理是指以班委會為主體實行學生自我管理的行為。

依據社會的發展，為適應新世紀對人才的需求，培養德智體美勞全面發展的人才，以及《品德與社會》課程標準提出的學校對人才培養的目標作為理論依據。

研

究

情

況

一、研究內容

1、研究學生在家庭及班級內的自我表現。

2、研究學生在班集體中的想法。

3、研究如何發揮學生的主觀能動性。

4、研究如何實行學生的自主管理。

二、研究方法

1、調查訪談法：深入學生家庭與家長以及部分學生所在的班級的班主任及科任教師交談，了解學生在家庭、班級中的表現。

2、問卷法：把要調查的內容設計成問卷形式讓學生根據自己平時的表現如實選擇相應答案。

3、觀察法：選取相應的目標，有目的、有針對性地觀察學生的表現。

4、比較法：選取兩個班級，即五（1）班為實驗班，五(2)班為對比班，在實驗班進行該課題相關內容的實驗，在進行對比總結得失。

三、研究的步驟

1、第一階段（準備）：2009年10月15日至10月30日擬定課題實驗方案，撰寫個人課題開題報告。

2、第二階段（研究）：2009年11月至2010年1月主要內容是開展調查訪問收集相應資料，擬定問卷調查內容，抽樣調查，積累相應資料，上傳研究時段內的經驗、體會、感想方面的文章。

3、第三階段（研究及總結)：2010年3月至2010年9月，主要是繼續深入開展研究，撰寫研究的經驗文章，做結題前的各項準備工作，收集和整理各類資料，撰寫研究論文。

四、研究方法與過程

1、建立學生個人檔案，有效掌握第一手材料

在課題研究的起始階段，為了掌握學生的基本情況，解決學生的問題，我在本校高年級隨機抽去10名學生和五年級（1）班的實驗班全體學生建立檔案。主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習慣、個人興趣、家庭學習、交往、班級表現等）和問卷調查，通過對學生所填寫的個人情況登記表及個人問題調查情況作認真分析，加以整合、提煉，大致了解學生在校及在家的表現，初步掌握學生內心的一些真實想法，有效掌握第一手材料，為課題的研究奠定了基礎。

2、轉變觀念，與時俱進，加強學習。

教書育人的成敗，關鍵在教師。課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的需求，而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉化為具體的教育實踐的必由之路和必經過程。因此在課題研究時段內，一方面學習有關方面的理論知識的書，如《班主任工作之友》、《影響教師的100個經典教育案例》等，仔細研讀，認真琢磨，從中吸取相關的理論經驗，逐步更新教育理念；一方面與我校多位班主任教師加強聯系，經常交流個人在從事班主任工作中的得與失，為自己的研究獲得相關的實踐經驗。

3、抓住時機，面向全體，有機滲透研究的內容。對于學生主觀能動性地發揮與自主管理的培養，教師可以在課堂教學，班隊活動，集體活動，學校勞動中抓住時機，巧妙、恰當地運用于之中。（1）培養學生的自尊心，激發主觀能動性地發揮。

每個人都有自尊心，當自尊能滿足個人需要時，人就會產生積極的情緒，當自尊不能滿足個人需要時，人的自尊就會受到挫折，從而產生各種不利于上進的消極情緒。在我任教的一個班有一個女同學，在集體活動中，他總是不愿意參加，整天沉默不語，原來是由于家庭比較貧困，沒有其他同學穿得好，吃得好，玩得好。我主動找她談話，給她分析原因，要求她努力學習，用自己優良的成績贏得同學的贊賞。后來她通過自身努力，取得了優異成績，同學們經常找她玩，積極主動參加了一切活動，這一切變化來源于她有了自尊心，樹立了信心，這個力量來源于她主觀能動性地發揮。

（2）培養學生的興趣，激發主觀能動性的發揮。

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。我校每周有一節班隊課。在開展班隊活動時，抓住這一機會，實行民主選取班干部，激發學生的參與興趣；開展班級學生一對一的競爭活動，激發學生的主動興趣，擬定班級學生百分制管理目標，激發學生自主管理興趣。通過這一系列活動，班級形成了一個齊抓共管的局面，個個爭當先進，人人主動參與的良好態勢。

（3）營造學習氛圍、民主環境，發揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，教師不要把自己的思維方式和問題的結論強加給學生，而要給學生營造一個氛圍，提供一個機會，搭建一個展示平臺，允許學生百家爭鳴，在這樣的教學環境中學生愿意發揮自己的才能，積極投身于討論之中，這樣培養了學生主觀能動地發揮。在開展班主任工作時，班主任要把愛灑向每一個學生，并且關心學生的一切。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”作為班主任不能憑感情用事，不能有親疏之分，對待學生要一視同仁，讓學生感到人本無貴賤之分，才會信服你親近你。學生在班級中才愿意發揮自己的主觀能動性，才愿意融入到這個集體，才愿意實行自主管理。（4)培養一支高效率的班干部隊伍，實行學生自主管理。

班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個在好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。既然班干部在班級管理中發揮著如此的作用，那么如何培養一支高效率的班干部隊伍。

一是給班干部戴高帽子的方法來培養班干部，對他們在工作中的成績及好的做法及時給予表揚，讓學生有一種自豪感，愿意積極主動地去工作，但要注意在時間和場合上把握準確。二是班干部在開展工作中遇到挫折（如學生無端嘲笑），這時班主任應該鼓勵他們，教給他們一些工作的方法和技巧。

三是信任班干部中的每一員。班干部在開展工作時，班主任不必要事事都去過問，要相信他們有能力管理好班集體。讓班干部有一種成就感，這樣班干部就愿意去工作。

四是要放權，給班干部一定的管理權限，班主任要懂得放權，讓班干部對班級管理和班級中發生的事情有一定的處理權，這樣便于他們開展工作，但要注意放權的適度，不要給班干部太大的權力，容易助長班干部的威風，引起學生的不滿。

4、調動一切積極因素，實行學生自主管理。

（1）抓住特點，從特點入手。有些教師認為后進生是“江山易改，本性難移。”針對這類學生進行了研究。關鍵是采取什么方法，用什么樣的態度去做轉化工作。通過研究，我認為一是要追根溯源，對癥下藥，發現閃光點，激發主動性。二是要用其所長，掩其所短，創造閃光點的機會，增強自信心，實行自主管理。我教的一個班有一個男同學整天不做作業，經常和同學打架扯皮，同學見他躲著，老師見他訓著，但他特別喜歡體育。在我校舉行秋季體育運動會時，我讓他參加了三個項目的比賽，最終他獲得兩個第一名。就在領獎時全體同學給他熱烈的掌聲。走進教室時，同學們齊聲大喊“你真棒”。從這以后，他慢慢的變了，帶領同學們參加體育活動，很少和同學打架扯皮了，還為班上做了幾件好事，這一切的變化來源于他感受到老師和同學們的愛，發揮了自己的主觀能動性，實現了自我管理。

（2）調動全體同學的激情，實行自主管理。利用班隊課的機會，我讓班上全體學生擬定班級計劃，提出班級管理的建議。大家共同出點子，發揮集體智慧，形成了一個班級管理制度。這樣的班級管理，既規范又全面，又適合學生年齡特點，又體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。由于班級管理制度是學生共同形成的，因而每個學生都會主動接受，自覺地維護，能夠完成預定目標，達到學生自主管理的目的。（3）

尊重、信任、賞識學生激發學生內在潛力地發揮。

首先應尊重學生。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。學生遲到或做了錯事，允許他們有申辯的機會，然后再作判斷，切不可不分青紅皂白地進行訓斥和指責，用自己的真誠尊重學生。

其次要信任學生。一個良好的班集體的建設，光靠班主任個人是不行的，必須要有學生的參與。信任學生，讓學生成為老師的得力助手，這是必不可少的，對于全班同學，要讓學生根據自己的特長找到適合發揮自己才能的位置，班主任只對班級工作進行宏觀調控，其余的工作都放手讓學生自己去完成。這樣學生感受到老師的信任，給學生創造鍛煉能力的機會。

最后要賞識學生。后進生無論在哪一方面做得好時，都希望得到老師的表揚。優等生的進步同時也需要鼓勵。因此老師要學會欣賞每一位學生，對后進生的點滴進步要及時給予表揚，對優等生的進步要選擇時機給予鼓勵，讓每一個學生都感受到在老師心目中有他的位置。一個老師做到尊重、信任、賞識學生，這樣學生就會認為老師像父母一樣，是一個可親、可敬、可愛的人，學生會對你這個老師有良好的印象，很自然學生對你所教的課，對你所提出的管理目標都會產生興趣，很自然地發揮主觀能動性，自主參與到你的教學與管理之中。

研 究 成 果 及 反 思

一、課題研究的成果

1、提高了學生的素質。在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良行為得到了改正，逐步養成了多種良好的習慣，如增強了集體主義觀念，具有集體榮譽感，在學校的各項活動中，能積極獻策，主動配合，愿意表現自我，展示自己的才華；對于班級中的不良行為，個個敢說、敢管，形成了一個自主管理的氛圍，在家里能做自己的事，能主動做家務活，敢于提問，勇于發表個人的看法等。

2、實驗班的班級班風，學習成績顯著提高。在學校舉行文明班級的評選活動中，該班級每次都獲得榮譽，學生學習成績大大進步，涌現出許多先進個人，得到了同行和學校的肯定和表揚。

3、個人水平得到提高。

在個人博客中發表數篇文章，在恩施州民族科研網上發表文章3篇，個人論文榮獲鄉級一等獎，教育敘事獲得州級成果一等獎。

二、問題分析與思考

經過一年多的深入研究，我基本完成了預定的研究任務，已取得一定的研究成果。但如何發揮學生主觀能動性與自主管理，還需要在總結成功的基礎上進一步進行研究，讓良好的習慣成為自然，變為學生的自覺行動，我還需要在今后的工作中作具體實驗，結合現代教育理念、觀念，總結出一套更完全的操作模式。同時，真誠地希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完善，從而更好地為學校教育教學工作服務。分享：

第四篇：農村小學教師素質的提高研究課題研究報告

農村小學教師素質的提高研究課題研究報告 沈北新區新城子鄉中心小學 陳鑫

一、問題的提出

1、新時代的要求：在我國，大力提倡教師教育的新理念，建立有效的教師培訓體制是時代的要求。通過校本培訓使學校成為學習型組織，使學校不僅是學生成長的地方，也是教師成長的地方，進而提高教師素質。21世紀國際教育委員會認為：教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分。贏得教師，才能贏得21世紀的教育。

2、學校發展的需要。師資隊伍建設是學校整體建設永恒的主題。對教育改革與發展而言，在社會競爭日趨激烈，社會變化節奏日益加快的新時代，學校承擔著更嚴峻的歷史使命。因此，教師隊伍建設是學校發展之基、競爭之本、提高之源，是關系學校發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，是興校強校的關鍵。

3、新課改的呼喚：新課程的實施對教師素質提出了更高的要求。新一輪課改具有改革力度大、推進速度快的特點，教師在許多地方感到不適應，急需有針對性的學習和培訓。艾利奧特說，沒有教師的發展就沒有課程的發展。新課程對教師的素質，尤其是現代教育觀念的要求更高了，這就需要我們的科研工作未雨綢繆，先行一步。

4、教師專業化的需要：教師專業化是教師教育面臨的時代課題，是教師培訓的重要使命。教師專業化的指導思想是以教師發展為本，滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。教師專業化的核心是教師專業發展，提高實施素質教育能力和水平。只有教師素質提高，專業化水平才能提高。

5、教師職業進程的需要：截止2006年3月，我鄉教師平均年齡38.2歲，平均教齡17.2年。這反映出我校教師平均年齡偏大，從教時間較長，進入了職業高原期，應繼續進行能力提高培訓。另外，我校還有5所下屬的村小，如何對村小的教師進行培訓，提高教師的素質，促進義務教育的均衡發展，也是我們要考慮的重要問題。基于以上幾方面的因素，我們決定開展本課題的實驗研究。

二、實驗假說

1、實驗假說：依據現代教師教育理論和終身學習、建設學習型社會的要求，以教師教學效能感的提高為出發點，以教學監控能力的發展為目標，進行校本培訓為主、師訓部門全員培訓為輔的繼續教育培訓，從而帶動教師整體素質的提高。

2、課題界定：教師素質，指的是“教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。”（林崇德語）它的結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。

三、實驗依據

1、理論依據

（1）16大報告中“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”的論述；關于全面建設小康社會的論述中“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的奮斗目標。國務院的《關于進一步加強農村教育工作的決定》中“加快推進農村中小學人事制度改革，大力提高教師隊伍素質”的規定。

（2）教育部長周濟《對“十一五”教育任務的解讀》中對教師隊伍建設的要求：大力加強教師隊伍建設。堅持辦學以人才為本，以教師為主體。大力加強師德建設，形成一支“學為人師、行為世范”的高素質教師隊伍；進一步加強對教師的培養培訓，構建更加開放、靈活的教師教育體系。

（3）教師專業發展理論。教師專業發展是現代教育發展的要求和必然趨勢，主要是指教師個體的、內在的專業化提高。從本質上來說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

（4）校本培訓理論。校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。它立足于本校、本職、本崗，它是教師繼續教育的重要組成部分。

（5）終身教育理論和可持續發展理論。隨著知識經濟的來臨和社會的日新月異，終身教育已成為全社會的共識。教育、學校、教師要走可持續發展的道路。

2、實踐依據

全國各地先進地區、先進學校的研究成果的借鑒和我校“十五”教師素質提高研究的經驗。

四、實驗目標

1、科研目標：通過研究探索構建小學教師素質目標體系，探索農村小學教師綜合素質提高的有效途徑，促進教師專業化水平的提高。

2、教師發展目標：通過研究，使我校教師具有良好的、與時代要求相適應的職業道德素養、先進的教育觀念、完善的知識結構和健康的心理狀態，掌握新的教學方式和手段，提高實施新課程的能力和水平，促進教師專業化的可持續發展。

3、工作目標：通過課題研究，初步實現“提高教師素質和專業化水平，適應課改需要，提高農村小學的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創新精神的基本現代化農村中心小學”的辦學目標。

五、實驗原則

1、整體性原則：實現教師素質提高的整體構建，追求培養途徑與方法的整體功能效應。

2、科學性原則：堅持以馬克思主義唯物辯證法和科學方法論為指導，注重對教育理論及相關學科知識的學習，堅持理論聯系實際的原則，實現實驗研究的科學化。

3、激勵性原則：運用多種激勵因素，最大限度地調動教師自我提高、自我完善的積極性。

4、目標性原則：實驗研究既有長效性目標，也有階段性目標，引導教師逐步實現自我提高目標，堅持量的積累，將自己的目標與學校整體目標結合起來。

5、發展性原則：實驗研究要從教師的可持續發展出發，滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。促進教師自身的發展和專業化水平的提高。

六、實驗對象、方法和步驟

1、實驗對象：本課題實驗對象是我校參加繼續教育培訓的教師。

2、實驗方法：

針對課題研究的實際，我們主要采取了行動研究法。要求教師將行動和研究結合起來，學、研、教結合，解決校本培訓中迫切需要解決的實際具體問題，提高研究的效度和實用價值。輔之以文獻研究法、調查研究和經驗總結法。

3、實驗步驟

準備階段(2006.1—7)：成立實驗領導小組，學習現代教師教育理論、教育科研資料。統一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(2006.8—2007.9)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關活動，探討教師整體素質提高的途徑與方法。

總結階段(2007.10—11)：全面總結驗收，進行終端測試和統計分析，撰寫實驗報告、專題總結，提交驗收。

七、本課題研究的基本觀點 在實驗進行中，我們使用文獻研究法，詳細研究了教師素質和小學教師素質目標體系。我們認為教師素質，指的是教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。我們認為，小學教師的素質結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。它們之間的關系是：職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力；教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件；教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景；教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素；教學行為是教師素質的外化形式。上述的五種教師素質成份并不是簡單的平列關系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且，這個結構是不斷變化發展的動態結構。

針對以上分析，我們與區教師學校師訓部和科研室密切配合，重點進行了8個類別的培訓：教師師德培訓；教育理論培訓；青年教師培訓；骨干教師培訓。教育科研培訓；計算機培訓；教育科研培訓；班主任培訓；學歷提高培訓。目的是通過8個類別的培訓，提高教師的綜合素質。針對培訓類別的不同，分別采取了不同的實驗方法和培訓方式。

（一）教師師德培訓。增強教師的事業心，強化教師隊伍的職業責任感，提高他們的工作積極性，是當前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業心、責任感和積極性稱之為教師的職業理想，這也就是我們平時所說的師德。在學校營造鼓勵教職工干事業，干成事的良好環境，以良好的品質感召人，以高尚的精神激勵人，以先進的事跡鼓舞人。通過師德培訓，教師按照師德規范嚴格要求自己，才能真正做到教書育人，為人師表。在教師師德培訓中，我們主要采取專題講座式和自修-反思式兩種培訓方式。在實驗方法上，采用行動研究法和經驗總結法。為師先為人，修業先修德。學校管理層和課題組根據教育工作的性質和教師的勞動特點及職業心理，對全體教職員工明確提出了如此要求。樹立了“尊重人、理解人、信任人、發展人”以人為本的教師培養思路，用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝廣大教師的頭腦，不斷強化教師的自我反思，鼓勵教師的創新精神，組織教師系統學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《心理健康教育與教師心理素質》等法律法規和教師綜合素質培訓叢書。堅持每周一次的政治業務學習制度。定期舉行師德演講會，注重優秀教師的經驗總結，評選了優秀教師、師德標兵、優秀班主任，并在全校給予表彰。另外，通過舉辦專題講座、舉行宣誓儀式等活動，通過教師“自修一反思一實踐一交流”，幫助教師確立現代化的教育思想，擺脫拜金主義、“師道尊嚴”等陳舊觀念的影響。鼓勵教師熱愛學生，對學生多一點理解，多一點關心，多一點表揚，多一點微笑，多一點談心，多一點家訪，塑造了我校獨具特色的師德風貌。

（二）教育理論培訓。抓好教師的教育理論培訓，提高教師隊伍的理論水平，是搞好教學工作的前提。理論的價值體現在本體性價值與工具性價值兩方面。教育理論的本體性價值即潛在意義，表現為教育理論的內涵的凝聚—思想演進與方法論，而工具性價值即現實意義，表現為在教育理論學習者的心理需求與借鑒意義。在教育理論培訓中，我們主要采取了問題探究式和研訓互動式兩種方法在實驗方法上，主要采用行動研究法。問題探究有助于提示教學規律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。課題的形成是一個由意識到的“問題”，經過概括、提煉、轉化，成為“問題”的過程。從教師角度而言，研究課題要與自己任教的學科相關聯，從而使課題研究活動與日常的學科教學活動合二為一，體現“教學即研究”、“研究教學化”的理念。同時，應圍繞教學活動中重點、難點等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學難點，重建教學模式，改進教學方式等方面有所突破、有所創新、有所前進。任何一項改革，都不可能事先把教師培訓好了整裝待發，教師的成長是與改革的深化和發展聯系在一起的，教師應在改革的過程中不斷地發現問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學方式，改善教學行為，實現專業水平的提高。因而我校在課程改革進程中，采取研訓互動式的方法。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，引導教師將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來，通過寫教學敘事、個案分析和課題研究中表現出來，共同討論，共同研究，研訓變成一個學習與交流的過程。在推進課改實施中，當然會出現新的課程理念與教師傳統的教育和教學觀念的矛盾，如《課程標準》要求打破學科的知識體系，把課程目標定位為知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，其中情感培養是重要的教學目標；而教師面對教材，總是覺得教材的“體系”不完整、知識量不夠大，在教學的過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，過分強調知識體系和結構，忽視了學生健康情感和過程方法的培養。根據這種情況，學校則著重抓公開課的教學，開設能夠充分體現課改精神的公開課主題活動、研討活動、教學片斷評講活動等，這些典型課例或教學片斷在培訓過程中起了重要的示范和教育作用，教師們從開始對示范課的生硬模仿逐漸轉變為對新的課程理念的自覺運用，教學方式從整體上發生了轉變。學校繼而開展“一課多上”、“全校共評一堂課”等“參與式”研訓，不斷提高教師的專業水平。實踐說明，這種“參與?分享式”研訓，不僅效果好，而且也只可能在課改研訓中產生，在以學校為基地的研訓中產生，并實現學校全員校本研訓、全過程校本研訓的初衷。

（三）青年教師培訓。

青年教師的培養是個長期而又復雜的工作，是學校發展的需要，也是社會發展的需要。要堅持以加強師德教育，更新教育思想為中心，以教育科研為動力，分層次、多渠道，積極抓好青年教師隊伍建設。主要采用行動研究法和經驗總結法。研究的具體途徑： 1.加強青年教師教育教學理論的學習。具體做法見

（二）教育理論培訓。

2.加強青年教師教育教學水平。組織青年教師參加校級、區級或市級以上各類評優課比賽，青年教師基本功競賽等；組織青年教師參加市級及以上課改觀摩課；以教研組為單位，每位青年教師每學期上好一節教改實驗課，在組里展開評課，由專家、科研人員、培訓者擔任主評人，進行現場診斷式培訓；對于剛畢業的老師，采用示范-模仿式，在學校開展師徒結對子活動，傳幫結帶。

3、加強青年教師教科研水平。組織青年教師開展教育教學科研沙龍，請有經驗的老師主講，學習理論專著，展開討論，撰寫心得；在教研組中展開青年教師沙龍活動、青年教師理論學習活動，年長的老師發表觀點或意見；每月寫好教學反思；扎扎實實做好課題研究工作，青年教師每人承擔課題，學期初寫好方案，學期結束寫好課題總結報告；組織青年教師撰寫教育教學論文，教學案例，參加各級各類論文評比或刊登。加強自修與反思。

4、鼓勵青年教師參加業務進修

為提高青年教師的業務水平，學校鼓勵年輕的老師參加成人高考，進行本科函授，甚至向高層學歷進修。

（四）骨干教師培訓。

我們重點從骨干教師的培養著手,找問題、理思路、重操作、嚴管理，走出一條以校本培訓為主體、以行動研究法為主要研究方法的農村骨干教師培訓模式。

1、從學校教育的實際出發，確認骨干教師的培養方向

從實現“雙高普九”的要求來看，骨干教師隊伍存在的問題主要是骨干教師的數量分布的不平衡性；學科結構的不合理性；業務素質的滯后性；思想動態的不穩定性。針對存在的問題和現實情況，我校確定了培養骨干教師的培養方向和戰略目標：以師德建設為先導規范骨干教師的職業道德行為；以學歷培訓型向以能力和素質提高為核心的創新型培訓轉變；以人才成長規律來規劃骨干教師的成長之路。

2、構建培養骨干教師的目標體系 從教師課堂教學入手，確立了校級好課→鄉優課→區優課→市評優課→的目標體系；從教師教學業務綜合素質入手，確立了教壇新秀→教學能手→課改之星的目標體系；從教師的教育科研能力入手，確立了教科新秀→教科能手→省市級課題實驗教師的目標體系。

3、實施以校本培訓為主體的骨干教師培訓模式

根據“校本培訓”思想，我們從以下幾個方面做好骨干教師的培訓。加強領導。學校成立了以校長為第一責任人的繼續教育領導小組，學校相關職能部門協同配合，各負其職、。主要任務是規劃本校骨干教師的培訓計劃、措施、目標等，聘請校內外專家來講學或講座，確定本校骨干教師人選，確立本校校本培訓的研究課題，解決校本培訓遇到的理論和實踐問題。

制定目標。學校依據本校的實際特點，結合各級骨干教師的條件，確定本校骨干教師的培養人數、方向、層次、要求等。

落實措施。校本培訓應根據不同層次教師進行分類培訓、逐步平衡、自我完善，依托校本，采取案例教學、現場診斷、問題探究、專題講座、示范-模仿、情境體驗、自修-反思、研訓互動、網絡信息交流等方式。舉辦各種形式的專題講座、教學演講、學術交流、教育教學實踐活動等。定人員、定計劃、定時間、定主題、定考核評價機制等。

制度保障。學校根據本校實際，制定旨在鼓勵教師專業成長所需的各種繼續教育制度，對教師參加進修、考察、課題研討、學術交流等方面在經費、時間上保障，并在教育教學實踐中要給教師能施展其所學知識的平臺，講究校本培訓的實效。

4、規范管理發揮骨干教師的示范帶頭作用

建立骨干的競爭與選拔機制。選拔骨干教師是培養骨干教師的基礎環節，對照《骨干教師管理辦法》，根據公平、公開、公正的原則，在廣大教師中進行選拔。

建立骨干教師的使用與交流機制。骨干教師的作用歸根到底是要通過合理的使用發揮出來。各校要對骨干教師使用制定相應的要求，主要在課堂教學、教育科研、帶教培徒、對口交流等方面提出具體的要求

建立骨干教師的考核與評價機制。學校建立骨干教師考核評價制度，定期對骨干教師進行考核、評估，主要對骨干教師的政治思想、業務能力、教育教學效果、教育科研能力、培養指導能力等方面進行考核。通過考核、檢查、評估為骨干教師的評聘、晉職晉級、評優評先等提供依據，同時我們規定任何一級的骨干教師的任期為三年。一旦考核不合格，即取消骨干教師的稱號。

建立骨干教師的保障和激勵機制。一是每年籌集資金用于骨干教師的培養、培訓、進修和獎勵。二是我們資助成績顯著的骨干教師參加學習、交流和考察研修，資助他們進行課題研究，教改實驗，優先推薦他們參加更高層次的骨干教師的選拔。三是大力宣傳骨干教師的先進事跡和取得的成績，發揮骨干教師的榜樣示范和激勵作用。也為骨干教師實現自身個人價值提供良好的發展舞臺。

（五）計算機培訓。

主要采用網絡信息交流式對教師進行培訓。建立、健全農村小學教師信息技術培訓網絡是把培訓工作落到實處的前提條件。結合我校實際情況，我們采取了建立兩級培訓網絡的方法。（1）區級培訓

依托沈北新區教育局信息中心，對各校農村現代遠程教育工程項目管理員進行培訓。依托沈北新區教師進修學校師訓部，對全體教師進行計算機培訓，使教師們逐步達到計算機省一級水平。同時，選送優秀教師參加沈陽市“Intel? teach to the future”(英特爾未來教育)培訓。（2）校本培訓

培訓對象是本校全體教師。以農遠設備實際操作和計算機應用為主。

培訓形式強調和突出四個結合：脫產培訓與崗位培訓相結合；系統性與專題性相結合；現實性與超前性相結合；理論性與實踐性相結合。培訓內容。被培訓者至少要求達到計算機省一級水平，了解和掌握計算機基礎知識，操作系統(WINDOWS),字處理(WORD)，漢字輸入法，多媒體計算機配置及使用，各相關學科計算機輔助教學軟件簡介，網上資料查詢，各種有關名詞(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，計算機輔助教學基本理論，計算機輔助教學軟件的使用，Internet基本知識及簡單網上漫游，計算機網絡基礎知識及操作，各相關學科現代教育技術的應用。利用沈陽市教師基本功競賽為契機，鼓勵教師自己制作課件，業務不熟練的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促進提高。

（六）教育科研培訓。

在競爭日益激烈的知識經濟時代，創新已成為一個民族的靈魂。培養學生創新精神和創新能力已經成為一項重要的教學任務。要完成這一任務，教師應努力把自己培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。如何提高自身素質向科研型教師轉化呢？我們采取了行動研究法法，使研究者真正成為研究的主體，通過行動實現理論與實踐結合，完成自身素養的提高與飛躍。，具體培訓方法采用研訓互動式。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓。同時，在培訓教學中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高專業知識，又提高科研能力和水平。

1、圍繞中心

全面提高教師教育科研的基本素質是科研培訓的中心。具體是：通過以現代教育理論為指導，以學校的教科研課題為載體，以實際教育教學案例為主線，以《小學教師教育科研基礎》為主要內容的學習培訓，使教師了解和掌握教育科研的基礎知識和一般方法，把握課題研究的基本思路與程序，并通過研究教學改革方法、撰寫課題方案等理論與實踐相結合的學習活動，引導教師學習以科研的思路和方法分析、評價教育教學行為和教育教學質量，逐步養成發現、提出、分析、解決教育教學過程中的不足與問題的習慣，培養敢于創新、樂于探究的科學態度，形成進一步推進素質教育的良好氛圍。同時，促進培訓者與受訓者在學習培訓中共同成長，全面發展。

2、抓住重點

以提高教師獨立開展課題研究的科研能力為重點。結合我校的實際，我們把提高教師獨立開展規劃課題子課題（小課題）研究的科研能力作為重點，通過研究，來進一步提高教師的科研能力。

3、保障有力

組織保證。學校教育科研室負責教師教育科研專題培訓。教導處負責日常考核。

制度保證。學校建立了具體的培訓學習制度，制定了具體培訓計劃，妥善安排培訓時間、內容，組織、督促教師認真參加培訓，建立并管理好培訓業務檔案。及時做好培訓工作的階段性、全面性總結。

經費保證。為了確保培訓活動的順利進行，我們在教師外出學習、購置學習材料等方面投入了充足的經費。

4、抓好落實

培訓人員落實：輔導人員落實，學習人員落實。

培訓內容落實：主要使用《小學教師教育科研基礎》教材。在培訓過程中，以此教材為依托安排教學內容，充分開發與利用相關的課程資源，特別是現實教育教學實踐中的問題資源和課題資源，使培訓過程與現實問題的剖析、具體課題的設計與解析相結合，把教科研基礎知識的教學融合在培養科研能力與態度的過程中，力求培訓形式的多樣化、培訓任務的個性化。培訓過程落實：主要以集中學習、自學、教育科研實踐的方式，完成培訓計劃規定的學習內容和作業。實踐應用能力考核以具體的課題方案設計的方式進行，主要考察教師掌握和運用教育科研方法的能力和水平。其評價重點是：提出問題與形成研究思路間的邏輯關系；研究方法與課題性質的一致性；研究過程的可操作性與嚴密性，預期研究成果的清晰性。方案的表述形式提倡多樣化。培訓密切結合教師的校本課題進行，注重在科研實踐中提高。

培訓考核落實：以受訓教師實際的集中培訓活動為基礎,通過其平時學習表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給予優秀、良好、合格、不合格的恰當的培訓過程評價。終端評價包括基礎知識和實踐應用能力兩部分。

（七）班主任培訓。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。辦好一所學校的基礎在班級，班級工作的好壞，直接關系著學校辦學的成敗。班主任是班級工作的組織者、教育者和指導者。班主任工作關系到班級每一個學生的成長和進步，關系到學校各項工作的落實和開展。班主任除了其它內容的培訓外，主要是班主任的專業道德教育、專業知識學習和專業能力培訓。在研究中，主要采用行動研究法和經驗總結法。具體采用專題講座式和自修-反思式進行。

1、班主任的專業道德教育

從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識的班主任，會對學生產生一輩子的影響。一個好班主任，影響的不只是孩子的現在，而是孩子的一生。我們定期組織班主任進行政治學習與師德學習，認真貫徹育人要求，提高班主任的政治思想水平。重視班主任的政治學習。我們每月組織班主任召開一次例會，進一步強化全體班主任老師愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的使命感和責任感。

抓好師德教育。抓好講師德、講政治、講正氣、講學習、講團結、講實績、講奉獻的師德教育，落實好“八字”要求：奉獻、愛生、敬業、求真。在廣大班主任中，我們組織開展了“弘揚民族精神，培養良好道德”、“做人民滿意的教師”等師德演講活動。通過這些活動，使我們的班主任老師達成了這樣的共識：作為班主任老師，必須具有為教育事業無私奉獻，甘為人梯，樂為人梯，善為人梯的精神。

2、班主任的專業知識學習

2003年10月，班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》（柳州市教育局編著，漓江出版社出版）一書里指出，“班主任又是教育領域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任應該具備的知識和知識結構包括比較完善的基礎科學文化知識、專業知識群、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息。”對于班主任，我們從完善其自身的素質和提高工作水平的需要出發，提出了更高的要求。我們通過網絡信息交流，班主任沙龍，現場觀摩交流等組織學習相關的新理論、新知識。我們認為一個好的班主任首先必須是一個好教師。除了精通專業知識外，班主任還應有比較廣博的知識，以自如應對學生所提的各種問題。滿足學生旺盛的求知欲，不但能擴大學生的知識視野，而且也有助于提高班主任的威信，更有助于班主任工作的順利開展。

3、班主任的專業能力培訓

教育部原部長何東昌曾經說過：“一個優秀的班主任，就是一個教育專家”。這既是對優秀班主任的極高評價，也為班主任指明了努力方向，同時也暗示當一個優秀的班主任實屬不易。我們認為班主任必須具有以下專業能力：自我提高的能力；自我調節的能力；善于觀察的能力；善于溝通的能力；適時教育的能力；創新的能力。

4、班主任工作的常規管理

強化班主任工作考核、建立激勵機制，抓實德育科研工作。學校一方面重視班主任更新教育理念，加強班主任的理論學習和崗位培訓，另一方面注重組織班主任參與德育研究。我們的教育科研與實際工作緊密結合，使每位班主任都具有堅定的科研意識。我們的班主任老師立足農村現狀，扎實做好課題的研究工作。目前，我校的綜合實踐活動以及少先隊活動已形成特色。

（八）學歷提高培訓。

學歷提高培訓的目的是進一步優化師資隊伍結構，以全面提高教師素質為中心，以提高學歷、培養能力、為抓手，建立有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的長效機制，建設一支高學歷、高水平、高技能、充滿生機活力且適應我校教育發展需要的師資隊伍。努力使我校教師的學歷達到遼寧省“雙高普九”要求。爭取在崗一線教師大專學歷達到100%，其中本科達到20%。創新培訓體制，切實開展各級各類培訓，采用調查研究法跟蹤教師的學歷提高情況。培訓措施。學校實行教師學歷培訓提高的登記制度。每年對全校教師的學歷進行一次統計與分析，從中了解教師參與學歷培訓提高的第一手材料。學歷培訓提高與教學工作緊密結合。要求教師在參與學歷培訓與提高時做到培訓與教學兩不誤。

鼓勵教師采用多種形式參與學歷培訓提高。引導教師參加自學考試、函授、中央電大、東北師大舉辦遠程教育學歷提高培訓。達到學歷培訓提高的目的。積極鼓勵教師參加跨學科的學歷培訓與提高。讓教師在參與學歷培訓提高中形成學科的綜合性與知識的廣泛性，為教師教學提供豐富的知識基礎。

學校建立自愿參與培訓和限期參與培訓機制。對參與更高學歷培訓的教師要采取自愿的方式進行培訓，對應當參與培訓而不參與培訓的教師要采取限期參與培訓的方式進行培訓，在限制的時間內取得合格學歷。

八、主要結論

兩年以來，我們努力發揚“科研興校”的辦學特色，堅持以科研為先導，抓教育科學研究，以《農村小學教師素質的提高》研究課題為切入點，深化課程改革，強化教學管理，促進了教師素質的提高和學校的可持續發展，使本輪實驗完成了預定任務。

（一）科研目標完成情況 通過研究探索，初步了構建小學教師素質目標體系，探索出農村小學教師綜合素質提高的有效途徑，促進了教師專業化水平的提高。

1、構建小學教師素質目標體系

教師素質，指的是教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。我們認為，小學教師的素質結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力

教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，由于受社會不良環境的影響，教師隊伍的積極性普遍不高。增強教師的事業心，強化教師隊伍的職業責任感，提高他們的工作積極性，是當前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業心、責任感和積極性稱之為教師的職業理想，這也就是我們平時所說的師德。其核心成份是對學生的愛，我們稱之為師魂。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。

就教師自身來看，有三個因素對其職業責任感有顯著的正相關關系，即教師的職業價值觀、對教學工作的成功期待和教學效能感。這其中，教師的職業價值是指教師對教育工作、對自身發展的價值判斷。

改變并對教師工作積極性有重大影響的因素，以求提高教師積極性，從而帶動教育事業的發展。我們可以通過改善學校的客觀狀況、提高教師的教學效能感、設法提高教師對教育工作的成功期待等三個方面來提高教師的工作積極性。而這三個方面的改進是我們通過努力可以達到的。從某種意義上說，這也是我們研究的價值所在。教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件 教師知識作為教師認知活動的一個基礎，成為研究的重點。在研究中，我們把教師知識分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們普遍熟知的一種教師知識。研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。我們認為，教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好。

教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，是教師教學經驗的積累。這種知識的表達包含著豐富的細節，并以個體化的語言而存在。關于教學的傳統研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人打算，這種傳統研究限制了研究成果的運用。

教師的條件性知識是指教師具有的教育學與心理學知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的，也是我們在教改實驗中特別強調的。條件性知識是一個教師成功教學的重要保障。在研究中，我們把教師的條件性知識具體化為三個方面，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。

教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景

教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。研究證明，教師的教育觀念對他們的教育態度和教育行為有顯著的影響。已有的研究表明，教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關。人們把教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的這種主觀判斷定義為教師的教學效能感。研究表明，教師的教學效能感包括兩個方面，即個人教學效能感、一般教學效能感。所謂個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念；一般教學效能感反映了教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷。

教師的教學效能感并不是先天形成的，而是在其教學活動中逐漸形成和發展起來的。研究結果表明：教師的一般教育效能感隨著其教齡的增長而呈下降趨勢；而個人教學效能感則隨著教師教齡的增長表現出上升趨勢。

教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素

教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。由于教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學監控能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。教學行為是教師素質的外化形式

教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師的教學行為起著關鍵作用，一個教師教學效果的好壞，完全取決于其教學行為的合理與否。雖然我們強調教師的知識、觀念、工作積極性和教學監控能力對其教學的作用，但很明顯，這些因素必須通過教師的教學行為體現出來；學生也是通過觀察教師的教學行為，來理解教師的要求、掌握知識、發展自身能力、培養健康的個性品質的。因此，調整自己的教學行為，使之有利于教學任務的完成，有利于學生的全面發展，就成為教師教學成敗的關鍵因素。我們認為，教師的教學行為可以從以下五個方面來衡量：①教學行為的明確性；②多樣性；③任務取向；④參與性；⑤效果評估。如果一個教師能做到以上五個方面，那么他的教學行為應是非常恰當的，教學效果必然會很好。我們上述的五種教師素質成份并不是簡單的平列關系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且，這個結構是不斷變化發展的動態結構。

2、積極探索農村小學教師綜合素質提高的有效途徑

在目前情況下，教師培訓應解決兩方面的問題：其一是促使教師觀念的轉變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對教師教學能力的培養，這是教師培訓的基礎；其二是以教學監控能力的培養作為教師培訓的出發點和落腳點。

在本課題的實驗中，我們確立了立足于校本研修教師素質提高的思路：在實踐中培訓，在行動中反思，在研究中成長。行動研究的最大優勢就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動實現理論與實踐結合，完成自身素養的提高與飛躍。課題組在選擇實驗研究方法的時候，充分地考慮了校本培訓的特點：校本培訓的目標是指向學校及全體教師；校本培訓是以問題為中心，由教師共同學習并解決問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力；校本培訓方法靈活，如現場診斷、研訓互動、師徒結對、觀摩聽課、個人修練、校際交流等；組織管理具有自我主體性、支持系統共同協作性、培訓質量的動態性。我們認為，教師校本培訓是教育理論與教師實踐的最佳結合點，有必要將行動研究引進教師校本培訓，讓教師通過行動研究在理論與實踐之間架起一座成功的橋梁。

我們在研究中，選取并實施了行動研究法，確立了行動研究的新理念： 教師即研究者；從經驗中學習，在反思中成長；一切為了教師的發展。綜上所述，我們在教師素質提高研究的實踐中，構建了基于校本環境的促進教師素質提高的九種培訓模式：

案例教學式。案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。學校可根據需要分學科、分類別、分層次設計案例教學方案，使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學應作為校本培訓的一種基本方式。

現場診斷式。教學現場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業得到持續發展。

問題探究式。培訓者首先深入教師之中，對教師教學中的問題和困難進行收集、分類整理，然后逐一進行探究教學。問題探究的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結。問題探究教學要引導教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。專題講座式。學校根據教師專業發展帶共性的需求，每年確定幾個重點專題，組織集中培訓，如信息網絡技術、教學課件制作、課題實驗結題、雙語教學等。專題集中培訓應注意分層教學。

示范-模仿式。這種培訓方式主要適用于新教師和教學技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習、自主練習、遷移。這種方式主要運用于教學設計和課堂教學技能的培訓。培訓中，培訓者和學習者應該是互動的方式進行。

情境體驗式。教師的學習培訓，如同學生的學習一樣，應該在一種樂學的環境中進行。教師校本培訓的情境體驗教學，就是要求在培訓中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓教師在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創設問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結轉化。

自修-反思式。教師根據自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。研訓互動式。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓。同時，在培訓教學中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高專業知識，又提高科研能力和水平。

網絡信息交流式。通過農村現代遠程教育系統、學校的互聯網和教師博客來進行。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。

（二）教師發展目標

通過研究，使我校教師初步具有了具有良好的、與時代要求相適應的職業道德素養、先進的教育觀念、完善的知識結構和健康的心理狀態，掌握了新的教學方式和手段，提高了實施新課程的能力和水平，促進了教師的專業化和可持續發展。

通過實驗，學校教師隊伍的素質有了明顯提高。學校現有國家創造教育骨干教師1人，市級先進10人，市區學科骨干18人。區級先進14人，區科研骨干11人。2人被評為區學科帶頭人，3人被評為區課改標兵。全校教師共撰寫市級以上優秀論文240多篇，省創新課3節，國家級創新課1節。課題組的李麗老師在今年9月因素質出眾，經過競聘，成為沈北新區教育局教師藝術團團長。

（三）學校工作目標

通過課題研究，初步實現了“提高教師素質和專業化水平，適應課改需要，提高農村小學的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創新精神的基本現代化農村中心小學”的辦學目標。

學校先后被評為市、區教育科研先進單位，市教育學會先進學術團體和先進單位，省創新教育先進學校，教育部心理健康教育研究先進集體。我校的經驗材料在《新城子教育》雜志上多次發表。2006年4月，我校被評為區“十五”課程改革先進單位。9名同志因在校本課程和課例寫作中成績突出而獲獎。2006和2007連續兩個學年，五、六年級的質量監測成績均名列全區鄉鎮第二名。

九、本課題研究中存在的問題

（一）存在的問題

1、下班后，學校還值多少錢？

教師的素質，包括技能、經驗、能力、文化素質等，我們應把這些看做知識資產——智力資本，這應是學校最重要的資產，而不是校舍設施。學習化的時代，要求學校首先是一個學習型組織，工作學習化，學習工作化，對于教師而言，學習已經占據了重要地位。當他們正在學習的時候，也正是他們在為工作做實際的事情的時候。豐塔納說：“教師和孩子們一樣，也需要成長和發展。學校是教育機構，但教育不應只是為學生的。”做為學校，我們應該為教師的發展提供更廣闊的空間。現在，不少學校存在過度重視硬件設施的問題，對教師素質的問題重視不夠。

2、農村小學教師隊伍令人擔憂。

現在農村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質量的差距。但質量背后的差距是師資、辦學條件、經費投入等等。省教育廳張德祥廳長將農村師資狀況堪憂的原因歸結為一是回不去，二是往外跑，三是層層拔。我們面臨的主要問題是后兩條。2006年和2007年各調走3人，全部是骨干教師。

最近幾年，學校的辦學條件發生了巨大變化，但對農村小學的政策扶持，我們卻左右不了。肖川教授曾指出，我們教育理論界在討論教育問題時，主要著眼點是城市，而廣大農村的教育境況遭到了有意無意的忽視。問題的解決無疑需要一個過程，但如果我們視而不見，任其自然，那恐怕永遠不能得到解決。

（二）今后的研究設想 深化“科研興校”的辦學特色，繼續進行教師素質的提高研究，以兩個市級校本培訓類規劃課題為支點，以新的課程觀念為指導，充分發揮教育科研的先導和保障作用，以課改實驗中的具體問題為研究對象，以探索和積累新課程的教學規律為目的，以規劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點，做到科研與課改結合，與校本培訓、校本教研結合，以研促教，以研促改，提高教師的素質，確保課改的順利進行。

十、附錄與參考文獻

（一）課題獲獎目錄

1、課題研究期間學校所獲集體榮譽

新城子區“十五”課程改革先進單位新城子區教育局、教師學校2006年4月 沈陽市教育學會先進單位（連續2年）2006年12月、2007年12月 五年教研組被評為優秀教研組新城子區教師學校小學教研室 2006年12月

2、課題組成員個人榮譽(略)

第五篇：初中語文現代文教學模式.

中學初中語文現代文教學模式

一、導入新課,揭示目標(3分鐘

1、創設情境導入新課(或直接導入新課,板書課題。

2、明確具體的學習研究目標要求: 出示學習目標:將本課的教學中需要學生掌握的重點內容展示給學生或者可 以讓學生通過自學提出本節課你認為要重點掌握的內容

二、檢查預習(5分鐘

檢查字詞掌握情況、課文朗讀情況、及學生對課文背景資料和作者資料的掌 握情況(教師相機補充相關資料

三、初讀課文,整體感知(8分鐘

(1自由讀課文,指導學生的字音、句子的朗讀節奏。

(2依據教師提出的初步感知文意的問題,整體感知文意。(如:教會學 生如何復述故事情節或用簡潔的語言概括文章主要內容

四、細讀課文,合作探究(15分鐘

1、通過小組合作,探討文章主題或師生提出的主要問題。(可引導學生選 擇自己最感興趣或感受最深的內容進行朗讀并品析。

2、學生通過交流完成教師提出的問題,學生在新的認識上自我生成問題, 教師引導點撥,有效地解決疑難問題。

五、再讀課文,品味語言(10分鐘

引導學生選擇自己喜歡的句子品讀,并說說自己喜歡的理由。

六、課堂練習,拓展延伸(4分鐘

1、類文閱讀,進行相關練習。

2、當堂練習或布置作業進行小練筆。1