第一篇：關于初中語文教學的研究報告（最終版）

關于我校初中語文教學教研的調查報告

我們學校——湖南省永州市第十中學，全校教師100多人，學生1500多名，在永州市初中學校算是規模比較大的一所。其中語文教師16名，學歷都是大專以上，本科學歷占50%，年齡在30—50歲之間，青年教師居多，基本功扎實，教學經驗豐富。學生因為是按片劃區域進行招生的，因此學生的素質參差不齊，為了加強對學生的管理，爭創優秀寄宿制學校，為高中學校輸送高素質、高水平、高成績的學生，我校將來校學生分成寄宿和通學兩類，寄宿班學生大都學習認真、成績優異，而通學班學生普遍基礎較差，活潑好動，這些都給任課教師和班主任帶來了不小的挑戰，也讓我們有了進行新課程改革的大好機遇。

本人經過一周時間的調研，積累了一些初步的思考。現將對我校初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課。從今年暑假開始，我校借鑒性地構建了以“自主、合作、探究式學習”的五步教學法為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，其中寄宿班的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。

2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我校語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過

程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具

性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。

3、學科教學質量顯著提高。盡管從整體上看，我校語文學科的教學質量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距逐漸縮小。

二、嚴峻的問題

1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。傳統的教學模式仍然主宰了課

堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討

論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課

堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

2、“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀

思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒

有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比

較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

3、課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性

和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

4、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。對文本的內涵與外

延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形

式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位

教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋

鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯

志”寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精

巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

5、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板表演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

三、誠懇的建議

1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”紡意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次第訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。

3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習飄平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。關系，按照“構建——實踐——反思”紡思路構建自己的課型教學模式。

第二篇：《初中語文誦讀教學初探》中期研究報告

“關于《初中語文誦讀教學初探》”中期研究報告

一、課題研究的背景

誦讀教學是我國傳統的教育方法,有著悠久的歷史。追根溯源,中國古代的教育就非常重視誦讀。1904年現代語文獨立設科以來,誦讀教學雖然有專家提倡,但總體還是趨于弱化。中學語文教學中也存在著重講輕讀、重寫輕讀的現象,教師和學生都忙于應試,從而忽略了誦讀,忽視了對語感的培養,中學語文教學效果很不理想。新課程改革以來,誦讀教學再一次受到了關注。但通觀全局，由于目前高考、中考等通行的書面考試不便檢驗，誦讀教學至今常為中學語文教學所忽略。誦讀只不過作為一種表面形式，起不到關鍵作用，導致教學質量低下，效果不明顯。學生文字表達、語言運用以及文學閱讀欣賞能力較差，與素質教育背道而馳，適應不了新形勢發展的需要。朱自清先生也曾說過：“教育上的誦讀方法應當在小學和初中時期養成。”因而，誦讀教學應該成為中學語文教學，特別是初中語文教學最常用的方法。讓學生在誦讀中，體會歷經歲月洗汰而不見褪色的絕代才情，吸納歷經風雨磨礪而未曾稍減的人生智慧，領略遭受光陰剝蝕而歷久彌新的寫作技巧，繼承受憂患鍛冶而百折不撓的民族精神。在誦讀中，培養民族的自信心和獨立性；在誦讀中，感受文化的沖擊，學會鑒賞，取其精華，棄其糟粕。

二、研究目標

根據中學語文學科特點，通過開展語文實驗，確立研究語文誦讀的基本途徑，優化學生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學新途徑。讓學生認識到誦讀是一門語言藝術，激發他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產生疑問，在疑問中領悟，促進理解，鑒賞，表達等多項能力的運用。

三、研究的理論依據

1．生理醫學理論：德國醫學博士林助雄他指出，誦讀經典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個誦讀過程恰恰同時動用了左右腦功能，使左右腦動作得以同步。根據研究，左右腦能有同步效用時，學習能力可增長2—5倍。中國古代文化經典本身屬于“意念的知識”，是古代圣賢思想與智慧的結晶。

2．教育心理學：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。可見，加強古詩文的背誦是符合學生學習規律的。進行古詩文的誦讀將對豐富學生的語言儲備、提高學生的思維和只能有積極的促進做用。

3．心理學理論：當今的心理學研究成果指出：一個人的記憶力發展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發展，三至六歲進展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發展的黃金時期，十三歲達到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點。初中生的記憶已經進入下滑階段，若不能及時掌握這個轉折點，記憶將進入退化階段。誦讀古代經典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯過良機，則會導致終生遺憾。

四、研究內容

（一）我們的經典詩文誦讀時間主要是在以下“五個每”中“擠”出時間進行：

（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進行誦讀。（2）每節課從課前準備中擠出3到5分鐘進行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進行誦讀搭檔寢室誦讀。（4）每周從課表中擠出兩個課時作為經典誦讀課進行誦讀。（5）每月從課堂中擠出一個下午進行年段性的集體誦讀。

（二）組織多種活動

我們通過教室內教育電器設備建立了一天的感受經典環境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學生進行經典詩文誦讀；

3、午間的“經典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學生心靈；

4、“精讀《弟子規》、《常禮舉要》”熏陶著學生的思想和禮儀

5、“習字一刻鐘”中，學生感受著書法藝術中的獨特神韻和魅力

6、下午的“讀書時間”，學生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。

聽，即聽廣播。由學生主持、播音，其內容有經典詩文朗誦、賞析以及有關古詩文的趣聞軼事等。

看，即通過設立詩文牌和舉辦詩文長廊、詩文圖展以及利用宣傳欄、黑板報等形式讓學生隨處可欣賞到古詩文佳作佳句，在有意、無意之中將古詩文記住。

抄，讓學生做詩文卡、辦手抄報、制詩文集。

賽，即按班級、年級、學校逐層舉辦誦詩會活動，全校師生參加。誦讀會分指定內容背誦、接龍賽、搶答、自由發揮表演等多種形式，并有接力賽、抽卡賽等種類。通過舉行這一活動評出優秀選手和優秀班級。對各班在吟誦古詩詞活動中表現突出、成績優秀的同學給予獎勵，鼓勵學生不斷提高吟誦古詩詞的數量和質量；對班級、教師也要進行大張旗鼓的獎勵。

（三）在語文教研組中開展經典誦讀專題校本教研活動，研究學生的記憶規律，探討經典誦讀教學的方法，配合學校的“書香校園”建設，讓學生先背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，充分汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，厚積而薄發把經典誦讀、古詩吟誦與

（四）借助于家長的幫助，動員家長為孩子課外誦讀經典、學古詩給予支持，讓他們結合生活情景，引導學生把記憶中的詩還原生活——也就是看到某種景色，或在某個生活細節，引導孩子說出與之相映的警句、詩句來。這樣，孩子在家長的幫助下會更注重積累，并會在不知不覺中把所學的警句、詩句“內化”。

（五）班主任要積極協調科任教師，采取多種形式，提高學生背誦的興趣。與學生合作、競爭、交流，多發現典型，做好校內宣傳，樹立身邊的榜樣。要營造濃厚的班級文化氛圍，開辟“古詩角”，“經典壁”，爭創書香班級。為了讓學生在誦讀經典、古詩中收獲更多的益處，（例如提高學生的動手、動口能力，培養學生的創造意識和合作精神。）各班組織學生成立“古詩配畫”小組，讓愛好畫畫的學生把課外學到的古詩根據自己的理解、發揮想象，繪成題詩圖，對于他們好的作品要給予鼓勵，并定期展示；而一些適合于表演的詩，可組成“詩詞表演組”，由教師選擇與詩文有聯系的音樂，放著音樂按節奏讓學生朗讀古詩文；也可以由學生自己伴奏誦讀古詩文；還可以由師生用現代歌曲的旋律來吟唱古詩文。有一些古詩文通俗易懂，教師把它們改編成詩文劇讓學生表演，以此調動學生學習古詩文的積極性；對于書法愛好者，可以指導其用宣紙寫成的古詩文條幅。舉辦古詩書法作品展，讓學生在欣賞書法的同時進行古詩文的誦讀。

五、研究步驟

1、課題準備階段2008年10月------2008年12月（1）組建課題研究小組（2）研究制訂課題方案

（3）組織課題組人員進行學習，研討課題方案。

2、課題實施階段2008年12月------2010年9月（1）啟動課題研究，按計劃有步驟地實施課題研究。

（2）制定階段達成目標，注重課題研究的動態管理，及時反饋課題研究實施信息，在實踐中不斷修正研究思路。

（3）定期組織座談，總結交流，進行階段成果展示，形成課題研究經驗和成果。

3、課題總結階段2010年9月------2010年12月（1）撰寫課題研究報告和論文

（2）收集整理各類課題研究資料、個案分析、論文、活動方案、影像資料等。

（3）邀請有關專家對課題進行鑒定結題。

六、階段性成果

1、初中生古詩文誦讀現狀調查問卷分析報告，為當前的古詩文教學提供可資借鑒的資料，減少語文閱讀教學的盲目性、低效性，切實提高學生的古詩文誦讀能力。

通過初中生古詩文誦讀現狀調查問卷分析報告，我們了解到，經典古詩文誦讀的現狀不容樂觀。主要體現在初中生對于經典古詩文誦讀的興趣不夠濃厚；誦讀時間不夠充裕；誦讀范圍過于狹窄；誦讀方式方法過于僵化，有待進一步提高，使其趨于科學化、高效化；誦讀效果不夠理想，大多停留在記誦這一初級目標，缺少對經典古詩文人文內涵的領悟，陶情、益智、審美目標達成率較低；誦讀環境有待進一步優化這些方面。

有了這個分析報告的出爐，我們課題組老師及時調整了研究方向和策略。同時，這個分析報告也為我們一線語文教師在古詩文誦讀方面提供資料，從而使得他們改變教學方法，提高教學質量。

2、初中經典古詩文整理成冊。在這一階段的課題研究中，課題組的老師們盡心盡力，嚴格根據課標要求和中考考試要求，將初中三年的經典古詩文整理成冊。這為初中學生古詩文誦讀提供了范本，同時也為學生的誦讀提供了素材，以免學生的誦讀沒有目的性。同時也為任課教師提供了教學參考，大大縮短了查找誦讀材料的時間。

七、存在問題及后續研究

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一些成績，但隨著研究的不斷深入，我們發現研究過程中仍存在著諸多不足。主要有：

第一、培養學生誦讀興趣、習慣、能力的教學研究與實踐的理論認識水平仍有待提高。

第二、如何激發誦讀興趣，讓學生喜歡誦讀的方法和手段有待研究。針對以上問題，下階段，在教學研究與實踐中，我將繼續加大力度，使我校的課題走向深入：

第一，繼續請專家、學者對我們的課題研究進行專業的指導。鼓勵教師多閱讀勤學習不斷提升自己的理論水平和實踐能力，使我校的課題研究更加科學化、規范化，更具有研究的價值和意義。

第二、根據學生身心發展規律，進一步培養他們誦讀方面的興趣，逐漸養成良好的誦讀習慣，使學生誦讀能力逐步提高。

第三、以活動促研究，通過開展“以課題研究為主題的優質課、論文評選”、“師生讀書交流會”等活動促進課題的深入研究。

我們相信，只要我們立足于教學實踐的土壤中，在實踐中不斷加以歷練與完善，它終會結出豐碩成果，帶給我們豐收的喜悅。

第三篇：初中語文教學課例研究報告（最終版）

初中語文教學課例研究報告 ——《貓》課例研究報告

通山縣洪港鎮洪港中學 王強

序言:通過本次課例研究提高全體語文教師設置課堂任務單的能力，在課堂教學中最大效度地發揮課堂任務單導學的效能，從而形成語文課堂任務單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學研究、觀課、議課能力，進而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例研究有幸請來上海特級教師、青浦區教師進修學院師之蘊工作室領銜教師、上海市名師培養基地副主持人關景雙老師親臨指導。關老師學識淵博、談笑風趣、理念先進，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點目標三維維法解讀文本”、“目標確定與任務單設計相對應”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文教師頓悟不少。

（一）、研究背景：

教務處在課堂調研時發現，教師只顧自己講，不關注學生學，學生參與課堂活動機會少，華師大博士生導師、課程與教學系教授夏志芳，對我校課堂教學診斷后提出：課堂上必須要保證學生的活動時問，其有效措施是全面推進課堂學習任務單。課堂學習任務單適合各門功課教學。

課堂任務單使用的這幾年里，語文教師覺得課堂任務單難操作，使用時感覺課堂時間來不及，還增加學生的課業負擔。

（二）、課例主題：語文課堂任務單使用的有效性《貓》課例研究

（三）、觀察點和分工： 分組 觀察點 觀察點解讀

小組一（七年級文組）

1、目標具體化，設計任務單位 備課環節，看教師解讀文本的功夫，表述目標的有力，根據材料和學生實際確定文本目標，設計可操作的任務單。

2、老師創設情景，恰當使用任務單 上課環節，看教師教學的素養，教學組織是否精當，教學過程中引導學生結合任務單自主、合作、探究，為教學目標的達成服務。

3、師生互動的有效性 在用課堂任務單過程中，既要關注學生主體意識，更要提升教師主導作用，師生應該有全面的互動。這個互動模式還包括學生與學生之間。

小組二（八年級語文組）

4、課堂環節的有效性 上課環節，看教師設計的流程，任務單設備的梯度和目標的達成度：教學依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生自主、合作、探究理清作品內容、口味感情、領會深意、感悟人生。

5、任務單的可操作性 任務單串聯整節課的始末，適時運用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強。

四、課例研究式和步驟

1、研究形式：三實踐兩反思

2、研究說明：

3、研究課文：七（上）《貓》

4、研究準備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。執教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標，設備任務單。

5、時間安排

活動內容 時間安排 參與者 主持人

第一次課 4月24日 授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課

課前會議 5月3日 第一節 七、八年級語文教師參與，觀察點的分工

第二次課 5月3日 第二節 全體語文教師參加聽課

最后議課 5月3日 第三、四節 七、八年級語文老師參與

第三次課 5月4日 第一節 全體語文教師參加聽課

課后議課 5月4日 第二節 七、八年級語文老師參與

資料整理 5月4日 第三、四節 七、八年級語文老師參與

研究報告 5月8日下午 全體語文教師參與，形成任務單模式和觀點

課例研修過程：

一、解讀文本．篩選目標：

《貓》是新教材人教版初中語文教材七年級上冊第五單元的第一篇現代散文，作者是新文化倡導者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了四篇描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還從動物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠，給人留下深深的思考。學習這篇散文，可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情。

當我讀完《貓》后，潛意識里把它當作散文。文本反映的生活也不復雜，只是記寫了家養“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈絡就能發現其實作家很講究寫作技法，主題與寄托的情感在故事情節的發展過程中得到了渲染，充分體現散文“行散神不散”的特點。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略安排不完全相同：而且根據“這只貓較第一只更有趣，夏活潑”一句話來看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂”來得更加強烈與鮮明。然而“結局總是失蹤或死亡”，“我”在養貓的經歷中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養貓。第三只貓無論從來歷還是丑陋和肥壯的外表以及時時表現得非常“憂郁”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這

種動物的悲劇命運產生的悲劇色彩在對比的情節中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。

運用“師之蘊”關老師倡導的“圈點目標三維度、解讀文本內容三層次的方法”解讀：

第一層顯性內容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當成兇手冤打而死。

第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養貓”以及“自此，我家永不養貓”這兩句話的對比得以體現。前者是因為曾經擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養；而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負罪感，覺得永遠愧對這種生靈。如果說“好久”表達了“我”內心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發了毅然的情緒，內心的痛悔之意完全被遞

進，被深化了。

第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發表于1925年11月的《文學周報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責，就開始對“無人性”（人性的陰暗面）的言行表現加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過、愧疚、自責、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。

解讀文本后，結合七年級學生的認知水平，將教學目標設定如下：

1、體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態度。

2、學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。教學重點：著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。

教學難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

二、以學定教，說教學法

本文情節較簡單，貼近學生生活實際，容易調動學生的積極性。本文的寫法和所表現的思想感是學習的重點，應該讓學生結合任務單多談自己的看法。本節課的教學要充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、進程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學法具體如下：

1、朗讀法：散文文字優美，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵，只有在教學中指導學生讀出韻味，才能體會課文中包含的復雜感情。

2、比較法：抓關鍵詞和關鍵句，對比體會思想情感。

3、討論法：結合任務單，引導學生積極參與，合作探究。

4、圈點勾畫法：讓學生勤動筆墨，自主思考。

5、自主、合作、探究學習方式的培養：結合任務單，讓每位學生動腦、動筆、動口，這種新的學習理念貫穿干教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

三、設計教學．說明預設：

1、導入課文：

教師導入，出示課題，簡介作者。【設計意圖】任務單課前熱身，既可檢查學生的預習情況,又可以積累基礎知識，較多學生對作者是新文化運動的倡導者之一了解甚少，需要教師補克說明。

2、整體感知內容：

(1).速讀全文，結合任務單，用圈點勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解課文內容。

(2)、讀后，按下列句式說貓：讀，我看到了一只 貓。【設計意圖】學生通過讀．用圈點勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，意在讓學生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。可以結合原文批注說，但任務單的設置難寫盡三只貓，寫的操作性不強。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感態度。

(3)、三次養貓經歷，那-次是詳寫？刪去前兩只可以嗎？ 【設計意圖】通過比較，意在讓學生了解對比、錆墊的寫法，學生通過前面的說貓環節，能很快感知速一寫法。

3、精讀課文，體會情感：

(1)、精讀第17-28段，體會作者的情感： 師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應？ 生朗讀，并品味我和妻子的語氣。

【設計意圖】讀后完成任務單，讓每位學生快速找到關鍵詞句，通過修辭手法和句式的領會，有聲語言的品讀，體會人物情感。(2)、思考：判定貓吃鳥的依據是什么？如果在養第二只貓時也發生了美蓉鳥事件，我會怎么想、怎么做呢？

【設計意圖】篩選文本有效信息，通過我對貓的不同態度，為下文理解主題設置鋪墊。

(3)、當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的？從哪些語句可看出來？完成任務單。

(4)、交流情感，朗讀指導

【設計意圖】通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。

(5)、品味語言：結合任務單，比較體會其表達的情感有何區別： “我家好久不養貓” “我家永不養貓”

【設計意圖】通過對比領悟兩者情感的區別，前者是因“情”不養，后者因冤死貓而自責，充滿負罪感，明白一種道理，領悟主題思想。此環節旨在培養學生對文本領悟能力，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。

4、感悟主題思想：

(1)、結合任務單四，寫寫自己的感悟 “對于，我想說：。”(2)、生交流

(3)、師小結主題的多義性

【設計意圖】結合任務單，讓學生自主學習、合作交流，多角度體會主題思想，拓寬學生思維的廣度和深度。(4)、介紹作者創作背景

【設計意圖】介紹作者創作背景，意在讓學生明白作者創作的意圖和思想觀點。

5、拓展延伸：

在生活中，你是否也曾經錯怪別人或被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？

【設計意圖】這一環節設置的目的，讓學生把學習和生活有機的結合起來，同時鍛煉學生的表達能力，更好的理解課文內涵，達到思想教育的目的。

6、布置作業：

(1)、讓學生談談本節課的收獲，老師予以肯定和補充。(2)、任務單小結，自評

【設計意圖】感人的養貓故事結束了，他留給我們的思索是無窮的。此環節設置的目的，讓學生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務單成果的評價和展示，激勵先進、促進后進。

四、課堂實踐，反思改進：I略）

五、課例觀點．研修體會：

這次課例研修，得到學校領導的高度重視，特地邀請關老師親臨指導。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內濃厚的研討氛圍，真誠的話語時時啟迪著我。關老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：

（一）、目標設置應具體，任務操作利于行

教學目標是課堂的導航儀。目標設置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定著教學環節有效性的達成度，目標設置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準。寫在紙上的任務單是設計，記在心中的是目標。在課堂實踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據文本和學情設定具體目標，根據目標和教學流程，設計與目標相對應的任務單。上課的每個環節、每項任務、每個提問、每個小結，都是圍繞任務單展開，都是為目標服務。如在《貓》的教學中，在前兩節課的基礎上，第三次實踐課的目標制定更加具體：體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態度；學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標具體，環節明確，語文味濃。用任務單導學，設計要精心，重在導學；操作性要強，利于目標的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務單的設計不精，影響教學環節的推進；第二次任務單導學效能不足，欠缺方法指導；第三次任務單用了大量的導學術語，是真正意義上的導學單。關老師和同伴對第三次任務單給予充分肯定，效果顯著。

（二）、任務單貫通始終，環節推進有秩序

設計科學的任務單和教學環節相匹配，聽說讀寫相結合，有效推進課堂的進程。當任務單設計層次清晰，符合教師的個性特征與教學風格，符合學生的實際情況，實施變得簡潔、清晰，有效性更高。基于有任務單導學的環節預設，課堂上教師要有強烈的任務單導學意識，轉換課堂的“主陣地”，用任務單說話，貫通課堂始終，有效推進環節的有序進程。

例如在《貓》教學中，首先結合任務一用圈點勾畫法批注貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只 的貓”交流；品味語言，體會情感環節，結合任務二思考：當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的？用簡潔語言概括；并比較領會“我家永不養貓”、“我家好久不養貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結合任務三操作，自主感想、合作探究，教師補充背景資料，領會人生真諦。教師在課堂上每個環節以任務單操作為介質，落實目標。在環節實施中，教師要清晰地把握學生的動態，如在說貓環節，教師預設揣摩描寫三只貓的語句后交流：哪一只貓是詳寫？刪去前兩只可以嗎7可有個學生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐。”教師就順著學生巳生成的動態資源．品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導學生思考：刪去前兩只貓可以嗎？有較強的語言感知能力學生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學習中，容易沉浸到文本中去。在環節預設的時候，教師針對這種現象，要找準“反復”介入環節的契機，環節井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。

（三）、教師引導要精堆，學生自主顯本領

教師的教學語言是學生學習的燈塔。教師課堂上規范、準確的表述，不僅能清晰地傳遞教學要求和知識，讓教學流程如行云流水，舉輕若重，避免環節迂回；而且能夠給學生以示范。這種精準的表述還能給學生潛移默化的影響，讓學生在日常的學習、表達中做到精準，避免繞彎子。如在《貓》的教學中，品讀語言，感悟主題，引導學生感悟主題時繞彎子了，影響了后面學生自主感悟的環節。雖然有客觀原因，嚴重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導有點亂。但教師用語的精準表述源干教師自身的博學，這種博學自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

在這方面，特級教師于永正老師的課堂教學為我們提供了典范。于老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導學生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學生學得興趣盎然。于老師稱其為“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導的任務單導學相似。于老師主張把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己領會，水到渠成之后，學生動筆寫一寫。“任務單”導學則是學生學在前，教師導在后。盡可能地把時間交給學生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導語言高效了，學習自主學習才充分，才能把任務單導學落實到實處。

高效的教學語言，除了課前的精心預設，更多來自于課堂的即時生成；而課堂上的印興發揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內外積累的人生修養、文化知識、教學經驗，以及對學生心理知識研究的集中表現。臺上一節課，臺下十年功。在教學實踐中積累經驗，大量閱讀，提升人文教養，磨煉品格，對于語文老師來說是極其重要的必修課程。

（四）、依單學習是手段，課后留存做檔靠

當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。如《貓》的教學中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生結合任務單自主、合作、探究理清作品內容、品味感情、領會深意、感悟人生。整個教學環節，以任務單為手段，緩緩推進課堂進程。任務單是學生學習的媒介，是預、學、習、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設置的任務單，應是學生學習的知識檔案。目標的重點、知識的積累、方法的指導、差異的留白、環節的相伴、收獲的記載，一覽無余。現在我校課堂任務單的實施已走向正軌，但學生留存是個很大問題。學校花費大量的財力印發任務單，但學生保存習慣很差，沒幾天任務單就不知所蹤，更不用說成為教材的知識檔案了。我建議學校發個倡議書，以班級或個人為單位，形成學科任務單保存評比，評選先進，激勵后進。

（五）、同伴互助是良方，團隊合作共發展

俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”顯示出眾人的力量和團隊合作的價值所在。任務單導學倡導自主學習、合作探究，以優幫弱。最近發展區理論研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速后進生的發展。課堂小組討論，通過生生交流，后進生模仿優等生，也能完成任務，但要注意避免空對空的現象。在課堂交流時，可讓一學生當小老師，點評小組自主學習情況，小結討論后的成果，以此促進小組合作交流的落實，帶動“后進生”學習的積極性。

學生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個團隊，通過眾人的觀察，成就群體的成長，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團隊的共同發展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。

六、課倒研修結束語

在整個研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關老師真知的引領，讓我明確了改進的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務單導學之路越走越寬。

第四篇：初中語文教學課例研究報告

初中語文教學課例研究報告

提高說明文教學效率

一 問題提出的背景

說明文是八年級上冊的重要內容，本冊的教學重點是培養說明能力。到這冊書，教材采用了文體線索和學生心理特點線索雙線并進的編排思路，開始強調文體的概念和文體知識的系統性。教學中，我們往往是采用逐項講解，逐項學習的方法進行學習的，但我覺得這樣教學效率低下，往往是就文學文，而忽視了文體教學的系統性。

說明文是一種旨在傳播知識的文體，主要的目的是讓學生“懂”，知識性很鮮明，能力要求明確。因此如果在教學中梳理知識點，提出明確的能力訓練點，那么說明文教學的效果可能會有較大的提高。

（二）課程標準

課標要求“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”要達到這樣的目的，就得了解相應的文體知識和文體表達特點，對于說明文，就是如說明的方法，說明的順序，說明的結構等。

（三）本校實際

我校是一所農村中學，辦學條件相對薄弱，生源素質較低，學生的文化熏陶、家庭教育都與城市有較大的差異，有的學生帶著混日子的心態踏人校門，基礎差，成績不理想，他們往往就是老師講的就學學，不能自己總結、歸納所學的內容。是推推動動，不推不動的狀態。這就要求教師在教學中加強系統性，重在指導，促動學生學習，激發他們學習的主動性，自覺性，提高學習的效率。所以，我們確立了“提高說明文教學效率”的研究主題。二 研究過程描述

（一）確定說明文教學內容的明確內容

教學要在教學內容的研究上下功夫。說明文的學習在教材中編排了兩個單元，基本是按說明內容來編排的，一個是事物說明文單元，一個是事理說明文單元，在這兩個單元的學習中，既要學習課文的相應內容，也要學習說明文的有關知識，形成說明的應有的能力。在教學過程中，確定以知識為引導的思想，結合課文學習說明文的知識短文，這在教材第三單元《中國石拱橋》之后有一個明確的知識短文，引導學生學習。在這個短文中，介紹了說明文的定義，說明文的分類，說明的順序，說明結構等內容。教師可以補充說明方法，說明文的語言的內容。也可以分兩次把這些內容學習完。這些是說明文學習的重要內容，當然也還有其他的一些內容，如課文中涉及到的其他的說明方法等。

（二）備課組學習理論內容，研究成功的做法

我們重新學習了《語文課程標準》中關于說明文教學的要求及中考中說明文考查的題型和說明文練習中常見的題型等內容，研究了說明文教學中常見的課型等。認識到說明文教學要從學生的興趣出發，適應學生心理。要使學生學有所得，感到學得輕松，學得有收獲，他們就會有興趣，有積極性的。及加強了教學的系統性，同時又要使學生的主動性得到發揮。說明文的教學效率才會提高。

（三）確定教學的基本過程

首先是結合課文內容學習這些說明文的知識點，在教學過程中突出這些內容，形成明確的概念。

其次，單獨學習知識短文的內容，給學生明確的說明文知識范式，使這些成為學生繼續學習說明文的基礎。再次，在以后的說明文學習中運用這些知識點來駕馭課文的學習，增強學習效率，使學生逐步達到自能學習的目的。

在教學的過程中不斷檢驗、加強關于說明文的知識點的記憶與理解，不斷強化這些內容，發揮他們指導課文學習的作用。

（四）教研組內開展課例研討

八年級備課組的教師開展課例研討，一課多上，同伴互助，連環跟進。我上了說明文《中國石拱橋》和《蘇州園林》。經過同伴互助，個人反思后，發現：學生參與的積極性有所高，自主學習機會的能力得到加強，學生對說明文的學習駕馭能力明顯提高了。三 關鍵事件討論

課堂實錄片斷一：《中國石拱橋》中說明方法的學習

師：研讀第5自然段具體說明趙州橋的語段，概括趙州橋的特點有哪些，看看用了哪些說明方法？ 生:特點有四個，1.全橋只有一個大拱，在當時是世界上最長的石拱。而且像一張弓，便于馬車的上下。

生：2.大拱的兩肩上各有兩個小拱，這是創造性的設計。

生：3.大拱由28道拱圈組成，堅固。4.全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧。

師：橋的特點書中介紹得非常明確，為了清楚、準確的說明事物，常要運用恰當的說明方法，常見的說明方法有舉事例、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫說明文要根據說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。那么本段運用了哪些說明方法呢？

生：有列數字，如介紹趙州橋的長、寬時就運用了這種方法。

生：有引用資料，如引用了唐代張鷟的“初月出云，長虹飲澗”的話來贊揚趙州橋的美。

生：我覺得還有分類別，如課文對趙州橋特點的介紹就是分類來說的。師：大家想一想，這是分類別嗎？

師：分類別要依據一定的標準，這四點是依照由大到小的順序排列的，并沒有依據一定的標準進行分類，所以不應該看做是分類別的說明方法。課堂實錄片斷二：《蘇州園林》中說明方法的學習

在了解了蘇州園林的特點之后，要求學生指出本文運用的說明方法，結合實例體會其作用。

（1）學生圈點勾畫，獨立分析。（2）小組內交流看法，求同存異。（3）課堂展示交流。

媒體顯示各種說明方法的作用。

舉例子：具體地說明了??

打比方：生動地、形象的地說明了??

作比較：突出地、強調地說明了?? 分類別：條理清楚地說明了??

列數字：具體地、準確地說明了??

引用：引用??，形象地說明了??增加了文章的說服力。相關說明方法的具體語句示例： 作比較：

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。

沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。打比方：

我想，用圖畫比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。舉例子：

有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。有些室內墻壁下半截鋪水磨石方磚，淡灰色和白色對稱。

有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。

引用：

池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。

如果有學生提到分類別和列數字應予以肯定、表揚。分類別;有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

列數字：

蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。

四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。

四、評析與反思

實錄一中的教師根據學生剛剛接觸說明文的實際情況，在學生理解了課文內容的基礎上，結合課文的內容來學習說明方法，把內容與方法的學習貫穿在一起。而且由老師先給出說明方法的含義介紹和說明方法的內容，讓學生根據這些內容再到課文中去辨別，體會。實錄二中的老師漸漸放開，由一段中說明方法的辨識到全文說明方法才辨識，而且要說明這些方法的作用，這樣難度在逐步的增大。體現了循序漸進性。

在實錄二中老師發揮了學生自身的能動性，讓學生先自己找，再小組討論，也是逐步放手，使學生運用已有的知識，形成能力。

四、評析與反思

回顧我們的研究探索過程，反思我們的教學，我們取得了一些成就： 在研究的過程中，我們注重對理論知識的學習，研究觀摩示范課，吸取他人經驗，調查研究學生的情況，確保研究的針對性，客觀性，采用課例研討，同伴互助與個人反思相結合，多課貫穿一個主題，連環跟進研修，尋找解決問題的有效策略和方法，確保研究的有效性，正因如此，我們在研究過程中探索出了一套適合我校學情的方法：

1.教學中一定要目標明確，任務具體，這樣學生會集中注意，行動的方向明確。

2.教師的指導要具體，系統，針對不同的文體，要加強知識指導的系統性。

3.要在知識的指導下逐步形成解決問題的能力，提高能力。

4.教學中必須要有一定的訓練性，有一定的練習量。不要談題色變，能力的形成必須以一定的訓練為前提。

我們的研究還有很多不足：

我們的理論學習還不夠充分，有關閱讀教學的理論學習還要加強，我們的研究缺乏專家的引領；我們的課例研討形式不夠豐富；我們的研究缺乏多媒體的介入。學生學習能力差別大時不知該如何進行學生間的有效指導。今后研究改進的措施：

加強理論學習，利用備課組活動時間，將理論學習與教學設計、課例研討結合起來。課例研討形式應多樣，可以進行同課異構，跟蹤研討，連環跟進。

具體的教學方法使依據教學內容來確定的，沒有憑空的教學方法，也沒有憑空的教學模式，所以教學方法的確定必須依據不同文體，不同教學內容的知識、能力體系來確定。

充分利用多媒體網絡提高教學效率。初中學生已經掌握了一定的信息技術，八年級時可以利用網絡，組織學生進行學習。《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體”，語文教師應該把學習的主動權還給學生，

第五篇：初中語文閱讀課題研究報告

一、課題研究的背景

（一）課題研究的必要性。

我們通過網絡、圖書等有關資料檢索，發現該課題在國內的研究幾乎是一個空白，即使有研究也只是片斷、零碎的理論探討，沒有在實踐基礎上的研究，理論與實踐結合的研究明顯滯后。研究的重點都集中在學校管理和班級管理上，而對在學校、家庭、班級間起著橋梁作用的年級組管理的研究極少。國外發達國家實行的多數是小班教學，對學生的教育教學管理落實到個體上比較容易，而國內絕大多數學校實行的是大班教學，教育教學的管理基本上以班為單位,以年級組為核心。而年級組制在全國不少地方有一些規模的中學推行,但是它的地位很模糊:既不是教育行政部門設置的管理層,也非國家成文建立的組織結構,僅僅是個學校規模發展到一定的時候實施的一種組織管理。正因如此，我們這個課題就對服務型的年級組管理創新與實踐的研究有其必要性。

（一）近年各地年級組管理概述

從2001年我們課題組開展年級主題活動開始到現在，我們發現全國各地對年級組的管理有不少變化，近年年級組管理現狀主要是這幾個方面：

1.年級組管理模式推廣時間和發展情況。

上世紀90年代前有一些中學開始實施年級組管理。全國各地中學90年代開始借助大學系院管理模式對規模較大的學校進行分層科學化、系統化管理的一種形式，它在一些地區，尤其是學校規模大的地區運用的較為廣泛，而學校規模小的地區不僅運用的少，而且運用得晚。近幾年由于高中生入學人數在全國各地都呈現爆增趨勢，一些原來沒有實施年級組管理模式的學校紛紛采用這種管理模式。如安徽省六安市新安中學在2003年10月開始實施年級組管理。有的在原有的基礎上，在不斷地加強和研究年級組管理。如有5000余名學生的湖北宜昌夷陵區東湖高中在2005年11月舉行了學校的年級組管理研討會；云南昭通師專附屬中學在2005年12月在校內舉行了年級組管理的研討會和交流會。這些情況和我們當時提出研究高中年級組管理模式的創新與實踐所預期的基本一致：隨著學校規模擴，大多數學校的管理將采用或加強年級組管理。如我省在近幾年學生規模3000人以上的學校越來越多，甚至一些地區中學擴張后成為人數達5000－6000人的巨型學校。我校在90年代前就開始實施年級組管理了。

2.年級組管理對象和價值取向情況。

很奇怪的一件事情是，在學校行政管理問題上，全國沒有哪一級行政部門明確年級組的管理職責與權利。年級組管理完全是學校的內部管理制度。因此，年級組管理的對象和價值取向就各顯其特色。由于研究實踐的空間限制，我們僅僅就尋找到的材料進行分析。

從管理對象看，可以分為三類：側重管理教師教育教學、側重管理學生品德行為和兩者并重。側重教師教育教學管理者居多。后兩者比例要少一些。我校屬于第二類，教學主要由學校教研組和年級備課組負責。

從管理價值取向看，可以分為兩類：管理效率型和教學效率型。

從現代企業管理理論出發，追求管理效率，教師容易把對規章制度的遵守當作組織目的，不是追求組織的真正目的，即教學效率。學校把管理效率當作了目的。這種取向即使管理效率很高，如果沒有教學效率的相應提高，也不具有實際價值。我們所知，有些學校制定了非常詳細的管理細則，結果呢，管理到是方便了，檢查有依據了，但是作為從事專業技術的教師，尤其是班主任在沒完沒了的填寫各種表格、數據、情況匯報，背離了專業導向，很難集中更多時間從事教育教學和研究。但是這種管理有幾大好處：它屬于任務型目標管理，學校任務容易落實；屬于同質型管理，有利于規范和統一；屬于行政型管理，有益于權威的樹立與落實。

從學校教育的專業性質出發，年級組管理僅僅是執行和協調服務，教學效率的提高依賴于教研組和備課組。當然，學校是以教學效率為最終目的的。我們學校年級組管理是執行協調服務型。有研究者認為，自90年代年級組管理模式大力推廣后，尤其是后期我國出現的名師卻與來越少，名校長越來越多。中國教育國際交流協會、中國教育學會顧問、中國教育部教育發展中心專家咨詢委員會委員呂型偉先生曾講過的一段話來：“誰都明白，一些學校所以辦出成績，一定有一位好校長在領導，這是能起決定作用的人。我還說過，一個學校如果辦好了，而且出了一些有名的教師，但校長倒不出名，那肯定是有一位非常謙虛不圖名利的好校長的掌舵；反過來，如果這所學校校長名氣很大而沒有一個有名的教師，這個名校長可能要打個問號，也許是他把功勞都記在自己本本上了，當然這也不是絕對的。”事實可能是教育體制是提倡學校的管理效率呢，還是在提倡學校的教學效率。如果只是提倡高效的學校管理，自然校長就更有可能成為名校長；如果提倡高效的教育教學，自然教師就更有可能成為名教師。當然，能夠管理效率和教學效率都有收獲是最佳的了。

從教學效率提高角度出發，年級組起到協調服務的作用。但是，現代教育對人的培養，已經不僅僅是學科專業知識。由于在身心發展具有同質性的同一年級學生，年級組管理上有優勢；教研組或者備課組由于沒有經常直接接觸學生，所以對學生的身心和行為的了解與管理就顯得力不從心。因此，在現有情況下，實施教研組管理又不現實。這需要我們在教學效率與管理效率上找到平衡點。

我們看看美國近年來開展的基礎教育管理改革，趙中建《近年來美國學校管理改革述評》一文中提到美國基礎教育的幾種情況：“校本管理”“特許學校”都是管理重心下移，給學校、教師、家長、社區更多的自主權；而公立學校私營管理的“營利教育(for-profited education)”是當前美國“爭論最熱烈的教育問題”之一。這一爭論主要集中于20世紀90年代教育改革中出現的一種新的學校管理形式，即公立學校私營管理（private management of public schools）。是指由營利性的私營公司管理的公立學校及其教育，而在這些學校中就讀的學生仍享受其他公立學校中學生所享受的待遇。在美國，由私營管理公司通過承包方式管理公立學校并對學校事務負責，是90年代開始出現的一種改革思路和實踐。1995年12月，巴爾的摩市學校委員會在馬里蘭大學對選擇公司的管理結果進行了一次獨立評價后投票表決，提前一年半中止執行與教育選擇公司簽訂的管理合同。這一“被廣泛看作是公校私營管理的重要的實驗案例”從而夭折于成長之中。盡管教育選擇公司在學校管理經營上的失敗可以歸結為多種原因，但最為重要的，是學生的學業成績并未因學校實行私營管理而得到提高，而提高學生的學業成績是美國公校私營改革的最重要促動因素。這場教育管理改革主要的問題是：是提高學生成績還是贏利，抑或兩者兼而有之？大致存在著兩種觀點：一是以教育界（也包括部分企業界人士）為主要代表的持懷疑態度的觀點，認為規模經濟學完全遠離教育”。另一是以經濟或企業界為代表的持積極態度的觀點，認為這是一場新型公立學校（營利學校）與傳統公立學校進行的教育競賽，“兒童是最大的贏家”。說到底，是關于管理效率和教學效率的爭論，即“企業式的管理模式”能否真正提高教學效率的問題。

3.年級組管理組成、職責與權限現狀。

根據年級組組成、職責與權限分為三大類：

年級分管領導和年級組長制。分管領導由學校領導或中層干部擔任、年級組組長由德育處向校長推薦，由校行政會議或者校長任命。在德育處和校長指導下開展工作。職責是管理考核本年級的教師、教育、教學、班級、學生；執行學校下達的各項任務。具有人事權（與德育處共同研究推薦班主任人選，推薦本年級的任課教師，提出對任課教師的調換申請）、考核權、財經權。這一類屬于管理范圍權力完全下放型。

級務領導小組制。由一名年級組長和3－5名級務成員組成。在校長、教務處、德育處

指導下開展工作。職責是根據學校的工作計劃，制定本年級組的工作計劃，指導班主任、科任教師制定工作計劃，并檢查督促。考核學生，審批學校撥到年級組的使用經費；審定本年級教師的工作補貼、獎金。這一類屬于管理范圍有限權力下放型。

年級組長負責制。年級組長由校行政會議決定。也可以同時任命一名學校中層或以上干部輔助。年級組的工作在德育處的指導下開展。職責是執行學校下達的任務，為年級的教育教學、教師、學生服務，與各部門協作，指導年級班主任工作。年級組不進行班主任考核、任免、調換，不對科任教師進行督促、考核，主要對年級學生品行進行教育指導。這種負責，嚴格意義是服務協調，這一類屬于服務協調型。

如果把這三類進行大的區分，就是管理型和服務協調型。本校年級組管理屬于服務協調型。年級組主要負責學生的品行教育，教學主要由教研組、教務處負責，教師的考核任免工作安排，由教研組、相關處室、學校領導負責。

4.學校對年級組的管理制度。

分為有制度和無制度兩類。有些學校對年級組和年級組長的職責、權限作了規定；有的只是動態的依據學校的管理制度（不是針對年級組的）類推，沒有成文的制度。我校屬于后一類。因為屬于服務型，沒有考核、裁量等權利，所以也沒有相關規定進行界定。學校有任務就協調執行，沒有任務，就看年級組能不能和愿不愿主動開展活動。

過去的學校管理方式，主要以“外控”為主，它使得學校制度變得異常龐大、復雜；“外控”的管理方式，也使得學校缺乏相應的應變能力，追不上時代的需要。這些因素使學校管理產生了很大的困難。同理，年級組的管理就更缺少靈活度。過去如果說學校行政職權不是掌握在本來應該掌握權力的校長、教師、學生家長和一些社區人員等手里，而主要由一些教育行政機構掌握，那么直接面對學生的年級組管理層就更沒有權利高效快速的利用資源。這樣，學校變得高度權力集中甚至十分官僚化、科層化，年級組的應有變化不能很快決策實施。年級組運作主要是為了滿足學校教育教學的要求，不能靈活地做出相應的對策去滿足新需要，年級組的應變能力受到許多僵化規則的限制。

同時，年級組在資源運用方面的權力卻很小，受制于學校各部門，而學校各部門不

是每天都面對著學生，又不能夠直接了解學生各方面的需要，卻是資源運用的決策者，在這些因素互相影響下，資源未能有效被運用，學生的真正需要也未能得到滿足，教育質量達不到最優。年級組管理整體上還處在“模糊狀態”。

我們現行的年級組管理模式還有很多不完善之處。有的年級組形同虛設，班主任很難到年級組辦公；年級與年級間,甚至有同年級間各班主任之間，各自為“政”的現象普遍存在；學生在高中發生的問題多為跨班級、跨學校的，涉及的學校、社會面廣，牽涉的人員多，一個班的班主任往往是難以解決的。從某種意義上說，原有管理模式的不完善弱化了年級組德育的作用，因而在相當程度上它成了學科教研組的延伸。相當多的年級組之間、年級組內部忽視了對學生德育工作的相互交流和共同研究，這樣我們的德育工作就非常費力氣，而且取得的教育效果也不佳,對教育的積極促進作用也大打折扣。

我國中小學學校普遍的特點，為了教學和班主任工作的正常運行，大部分學校的教育教學是以教研組和年級組并存且縱橫交叉的管理模式進行運作的,積極地看,是條分縷析責任細化；消極地看,是條塊分割支離零碎。

我校在年級組管理上，存在的問題和其他地方沒有兩樣。

年級組雖小，卻聯系著幾十甚至上百位教師，幾百甚至上千名學生和他們的家庭，與學校的各個教研組，處室有著千絲萬縷的聯系。年級組猶如聯通四面八方的橋梁，起著溝通學校和家長，溝通科任教師與班主任，溝通學生與教師，溝通班級之間學生關系的重要作用。年級組還起著上傳下達，穿針引線的協調作用，切不可小視其存在。理清年級組管理的思路，最大化地發揮年級組的作用，年級組管理實踐的研究的重要性不言而喻。

年級組主要擔負著全校各班級的日常工作、常規管理和突發事件的處理的重任。年級組管理的研究的必要性由此可見一斑，因此重視研究年級組管理，變過去被動接受為主動探索，就尤為必要。我們主要就此現狀，在管理實踐中，積極開展服務型管理，拓展管理的途徑，以期能收到并增強管理的效能。

（二）課題研究的可行性。

1.學生共同的身心特點和成長需要是研究年級組實踐管理的基礎。

年級各班主任同學生家長面對的是有共同社會環境、有大致相同的生理特點、大致相似的心理發展背景的人，年級組班主任的合作其重要意義不言而喻，年級組教育資源的整合也是必要的，因為這樣才有利于對孩子的引導、教育、幫助，班主任和年級組也才能夠為學生、家長、社會提供更好的服務。目前各校普遍存在高中班主任年輕化的趨勢，這就需要老教師的指點和幫助；老教師也急需知識更新。要充分利用老教師和年輕教師各自的資源優勢，形成年級組特有的教育的合力。年級組還要負責執行具體的教學安排，獲取信息、通知、調整、執行、反饋信息，與教師、學生、家長有著多方的聯系。基于上述方方面面的因素,我們在年級組的管理上有必要進行大膽的創新，探索。因此，我們認為研究年級組的管理是有很大可行性的。

2.參與管理者的資質和參研人員的水平是研究年級組實踐管理的必要保證。

我們年級組的幾個班主任，有從事教育工作三十年的成都市模范班主任；有兩名成都市優秀青年教師；還有第一次當高中班主任，大學剛畢業的新手。年級班主任的年齡結構也有梯度，可以在經驗與理論上形成優勢互補，這樣的知識和能力結構更有利于教學科研的展開。

研究成員均具備了擔任班主任工作的基本素質和能力，特別是對班主任工作的責任感和熱情；并且各有所長，有的有著先進的教育理念，能隨時傳遞現代教育的信息；風格類型又各不相同：有情感型，也有理智型的；有靈活型,也有嚴謹型的；還有學者型的——其中兩位班主任還是四川省教育學會心理教育專業委員會的會員，可以及時為學生提供力所能及的心理疏導、心理咨詢，甚至還要為家長提供心理咨詢；有的班主任對合法、合理規范學生行為頗有研究，就讓他幫助制定有關的補充規則；有的班主任知識面特別廣，可以同學生進行學習、生活、心理、社會、科技等各方面的平等對話，縮短師生間的距離，使師生間關系更融洽。這更有利于課題研究的良好開展。

3.學校對研究工作的支持可以保證研究實踐活動的順利進行。

主要是學校提供了供研究的一些硬件條件，對研究給予了關注。包括教科室老師對該課題的積極指導。當然，也存在一些不盡人意的地方——在研究行將結束時，學校因為教學的需要和安排，將研究小組的成員基本上分散到各個年級去，原有的團隊近乎解散，這種變化為結題帶來了不少困難。

4.多樣的研究方法和和手段保證研究的過程和結論的可靠性。

我們先通過網上、查閱相關資料進行研究查閱，確定研究方向，接觸最新相關理

論；搜集和匯總各種活動的第一手資料，包括文字、圖片、影像資料；采用觀察法、問卷調查法、談話法、試驗法、文獻法、內容分析法等多種方法進行研究。我們將這次研究定位在實踐基礎上的探索研究，研究的實踐資料均來自課題小組開展的各類實踐活動。

二、課題研究的設計

（一）研究目標。

以全方位育人為核心目標, 以系列活動為載體,組織協調全年級的教育教學，讓管理有序、有量、有度。也就是說年級組的管理應該是為教育教學提供最快捷、優質的服務。

（二）研究內容

1.年級組服務型管理及其運行規律，與教師、學生、家長、社會的多邊關系協調。

2.開展服務學生，體現年級組管理改革的思路和舉措，檢驗管理實踐。

3.探索年級教育的一體化、優勢資源整合的方式方法。

預計突破的是年級組服務型管理框架的設計及其操作流程的切分，年級主題教育活

動的開展、年級組管理服務實踐探討與總結。

（三）研究方法

主要研究方法：觀察法、問卷法、談話法、試驗法、文獻法、內容分析法等。

（四）預期成果

1.提出高中年級組服務型管理的創新與實踐的運行模式。

2.開展服務學生的一系列主題活動,形成可操作的案例。

3.探索資源整合的途徑和方法。

4.培養高中年級組教育教學管理實踐的年輕教師隊伍。

5.積累第一手的體驗式德育活動的圖文音像資料。

三、研究過程

（一）探索準備階段（2001.9—2002.8)

這一階段重點在于研究準備和教育資源整合研究。先后設計課題總體方案、組建

課題組、確定研究目標、內容、措施、辦法。

（二）深化研究階段（2002．9－2003.8）

這個階段主要是繼續進行教育資源的整合研究，全面運用并實施第一階段的研

究成果，開展一系列的能體現我們的服務理念的年級主題教育，體現年級組整合育人，服務管理的思想。研究成果主要是年級主題教育方案、學生活動的音像文字資料和師生的研究論文，以及年級組在這些序列活動中貫穿的服務意識、服務方法、服務途徑，服務效能達成的路徑、服務效果的反饋與總結等。

（三）成果運用階段（2003．9－2004.8）

2003年9月22日，在全年級進行文章交流《困惑中學生的問題80%是管理問題》（該文選自《中國青年報》），由班長負責，班主任指導，向高三全體同學作講解。目的在于延伸我們的研究實效，指導高三學生學會自我管理，提高學習效率。

（四）總結結題階段（2004．9－2006.6）

向教科所、學校教科室咨詢結題事宜；匯報課題進展情況；撰寫工作報告和結題

報告。2006年6月，準備最后結題。

（詳情請見《高中年級組服務型管理的創新與實踐研究工作報告》）

四、研究成果

(一)研究開展的年級主題教育,對學生身心發展產生了積極影響，對利于教師的成長，有利于提升教育教學水平。這種影響是全方位的。這種積極的影響來自于年級主題（教育）活動創意設計的初衷，以及實施的全過程和所取得的成果。

1.學生的身心發展需要創新教育內容與形式。

新形勢下，人們思想認識的多元化，使人們的道德實踐范圍更廣闊。道德教育面臨新的問題，教育上更要求我們能求新求變。我們再不能忽視道德教育中學生的主體地位，再不能無視學生生活的尊嚴，不能忽視曾經在德育中盛行的空洞說教造成的教育效果低下的現狀及后果。

現在的高中學生，成長于改革開放時期，思維敏捷、開放，求新、求變，不因循守舊。他們的視野范圍擴大了，思考有一定深度，行為也在逐步地向成人過渡。學校一般的參觀訪問活動等主題（教育）活動往往不容易引起他們的興趣，不能滿足他們的心理期待。學生就可能在自我成長的精神需要與現實種種條件限制之下進行盲目的自我培養。

同時同年級各班級之間的教育資源不能及時得以共享，有些很有意義的活動得不到很好的推廣，教育和熏陶學生的規模和效應都沒有最大化。這就是目前我們中學班級教育自身的局限性。

2.班級主題活動開展的現狀需要呼喚全新思路和創新教育形式。

現在，很多到校外開展社會實踐的班級活動，要落實策劃、審批、組織、安排、實施、管理等一系列的手續非常麻煩，而現狀是——沒有專門的部門為我們提供方案設計、提供組織實施的相關服務。班主任自己還要想辦法解決經費、交通、安全等方方面面的問題。這樣的情形下，單憑某一個班主任，是心有余而力不足，很多班主任、年級組長卻對此望而卻步。這樣，班級主題活動要想辦得與眾不同、有新意，可謂要絞盡腦汁，一學期或一學年下來，真有江郎才盡之感。畢竟某一個班主任的力量是有限的，某一個班的創造力也是有局限的。

鑒于此，我們開始大膽嘗試把全年級的班主任的智慧集中起來，把全年級的學生情緒調動起來，把學生的創造力激發出來，把家長和社會對孩子的教育積極性調動起來，充分利用家庭和社會教育資源的輻射作用把教育的規模效應發揮出來，把教育效果做好做大。以年級為單位、有針對性地組織一些主題活動，解決年級一些共同性的教育難題。

3.年級組教育教學管理一體化，呼喚創新班級主題（教育）活動的內容與形式。實現年級學生教育的一體化。年級主題（教育）活動集各班班主任的長處，在教育充滿班級個性的同時，解決年級學生共同性問題，是使年級教育一體化的有效方法。如果沒有這些主題（教育）實踐活動，一個年級的教育整體導向不會得以顯示出來，學生也不會在年級一體化教育中受益。因此集思廣益，發揮年級各班主任的優勢和創造性，全面調動學生，開展豐富多彩的年級主題（教育）活動，可以使德育得以真正滲透，可以使學生身心健康地成長，將教育資源共享，使教育產生規模效應，使教育效果最大化。

經過我們全年級班主任、科任教師、學校主管領導的共同合作、實踐和不懈努力，我們探索出了這樣一個有效的途徑：這就是以各種主題（教育）活動為載體，全面開展各種有針對性、實效性的主題（教育）活動。通過我們的積極服務，帶動引導學生的參與和實踐，讓學生身心受到鍛煉，從而來豐富學生的情感體驗。這正好檢驗年級組教育教學服務管理一體化的成效。

要實現年級教育教學服務管理的一體化，對學生進行一定數量的主題活動（教育）是必要的。年級主題（教育）活動就是要在尊重班集體教育的個性基礎上，打破班級界限，把年級各班的教育納入一個非松散的體系中。

舊的班級主題（教育）活動，呈現出個性突出的特點；雖是在一個年級組內，班級之間其實是很封閉的；班級之間的交流隨機性強，有規律的有組織的交流比較缺乏；班主任之間的合作與交流也取決于相互關系的親疏遠近。年級組的教育教學管理總體上是松散的，有的甚至是在學校大框架下的各自為陣，年級組的作用可以忽略不計。

新的年級主題（教育）活動，首先是班主任之間的合作，這種合作，既有各班級的特點，更有相互之間的有規律的交流與資源共享，班級之間的交流是開放的。年級組教育教學管理是緊密的，甚至班與班之間還可以產生互動。正是年級組的整合管理，使得各班與年級組之間的關系該緊密則緊密，該松散則松散，張弛有度，具有一定的彈性。

我們還可以看看兩種模式同學校、社會關系的銜接，以及對教育管理產生的影響。舊模式由于班級主題（教育）活動本身的弊病制約，班主任多數時候執行的實際上是學校的教育計劃，缺少與本班實際相結合的針對性，是被動的——體現的是一種“完成意識”；而后一種模式，整合年級班主任、課任教師、學生的優勢資源，相互間可以借鑒，因而活動的開展，活動的管理相對好得多，是一種主動積極的“生成型”的意識和管理。正是這一點，活動帶給人的不是限制，反而具有很大的創造空間。