第一篇：教學研究報告

教學研究報告

摘要：教師職業道德，簡稱師德，是一個老生常談的話題，又是一個魅力不衰的話題，這是因為教師職業道德具有永恒性，又具有時代性，時代不斷地賦予它新的內涵。“愛生，奉獻”是教師職業道德的精髓，而教師職業道德的精髓是永恒的，因為它是由教育這個專門培養人的職業所固有的本質屬性和本體功能所決定的。

關鍵字：教師職業道德關愛學生奉獻

一、新時期教師職業道德的新含義

(一)教師職業道德的永恒性——愛生·奉獻

在社會分工中，教師承擔的是傳承文化知識、促進學生發孔子、魯迅這些偉大的教育家都是愛生的典范。孔子的學生冉伯牛患了惡疾，別人不敢去看望他，孔子不但去了，還握著他的手安慰他。他的另一個學生子路被政敵砍死了，孔子把鍋里的肉倒了，怕因此想起子路而更痛心。魯迅先生在“四·一二”白色恐怖中，為了營救被國民黨逮捕的學生，當面怒斥國民黨特務，后因營救無效，他憤然辭去教務主任和系主任的職務。

(二)教師職業道德的時代性——社會工具以人為本

對于教師作為服務社會的工具價值的理解，其深刻程度莫過于我國的古人了。古人甚至把“師”與“天、地、君、親”平起平坐地列為“五圣”，就是出于對教師工具價值的深刻認識。為什么這樣高抬教師?荀子這段話是最明確不過的回答：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。國將衰，必賤師而輕傅，賤師而輕傅，則人有快(放縱)，人有快則法度壞。”他把教師與國家的盛衰、法度的建立緊密地聯系在一起。

(三)教師職業道德的新含義——尊嚴發展

過去人們習慣把教師比做“蠟燭”“人梯”或“春蠶”，其積極意義在于它是教師職業道德中奉獻和自我犧牲精神的形象解讀，表達著人們對于該職業神圣性的理解和對于從事該職業的教師高期望的表達。但是同時傳遞著消極的信息：教師忽略了對自己的關注，失去了自豪感，喪失了幸福感，也犧牲了自身的發展，這恰恰與教師道德的新含義相違背。

二、當前我國中小學教師職業道德中的主要問題及基本對策

(一)主要問題

教書育人是教師的主要職責，因此我國中小學教師職業道德問題，主要是在教書育人中體現出來的問題，當前這些問題的表現形式多樣，歸根結底是樹立“以人為本”的信念問題，另外還有倡導在師德中體現智慧講求藝術的問題。

1．樹立“以人為本”信念問題

(1)以人為本的信念，就是要以人為中心，強調人的發展，突出人的需要。對于教師來說，教師所做的一切都必須把學生放在首位。

(2)以人為本的信念，就是要始終關注學生的幸福、自主和尊嚴，把培養身心健康、全面發展的人作為根本的目標。

(3)以人為本的信念，就是要充分體現人文的關懷和道德的情感，把學生的冷暖苦樂放在心上。

2．在師德中體現智慧、講求藝術的問題

當我們大力倡導奉獻精神的時候，我們深感引進“智慧”的必要。智慧是師德的科學基礎，是保障教師的奉獻產生最大功效的關鍵。通常我們常說，要苦干加巧干，在教師為教育工作嘔心瀝血地付出時，要倡導教師開動腦筋，創造性地、道德地、經濟有效地解決問題，科學而藝術地開展工作。

(二)基本對策

1．讓師德與體驗同長

以往師德教育總是把師德規范作為師德教育的出發點或著力點，實際上就是把對師德規范的理解當做中心任務去投入，大量地講道理、作報告，于是忽略了主攻方向，結果收效甚微。那么，什么是主攻方向

呢?師德的情感領域應當是師德教育的中心領域。師德情感的培養應當是師德的重點任務，而師德情感的發展更多的不是靠明理而是靠感化，更需要動心而不是動腦，更要求觸及心靈而不是嵌人人腦，更強調求善求美(幸福感)而不是求知求能的。要做到這一點，就要提倡一種隱性的師德教育。這種師德教育，不是通過直接說教的，而是通過間接的、內隱的情景體驗的。它使教師在優化的物質和人際環境之中，在有意義的活動中，體驗著并潛移默化地內化著師德規范。

2．讓師德與智慧同在通過情感的體驗釀造出來的教師的愛崗敬業、熱愛學生等，還需要配以教師的智慧才能在其外化過程中，在施教過程中保證產生積極的成效。這里的智慧意味著教師要科學而藝術

3．讓師德與發展同行

師德教育從其根本旨趣來說是對教師生命中善與幸福的追求，它要關注教師的生存，促進教師的發展。發展必須是自主的發展，建構的發展。在師德教育中我們必須看到教師們不是一張白紙，他們在自己的教育教學實踐中都積累了一些師德經驗或認識，師德教育的任務是讓他們在這些經驗或認識的基礎上，建立起已有經驗或認識與新要求的聯系，對自己的經驗或認識系統進行調整、擴充和重組。否認了這個自我建構的過程，也就否認了學員在師德教育中的主體地位和主動性；為了保證學員的自我建構替代教師的灌輸說教，要以案例引發反思，用問題引發思考，擺沖突引發辯論，用隱喻引發理解，盡可能調動學員參與的積極性，使他們真正成為師德教育的主人。

4．讓師德在互動中構建

依據社會建構的觀點，教師職業道德的建構，不應是孤家寡人閉門思過，而應當通過師生、生生之間的交流與合作，在尋求共識的討論與互動中調整與重構自己的職業品德認識。因此，師德學習應當是討論的、交流的、互動的。師德教育要通過組織討論，提供實際案例，設計兩難問題，激發學員開動腦筋，思想碰撞，相互啟發，尋求答案。

綜上所述，師德在教學中起著極為重要的作用。作為老師，必須做到愛生和奉獻。真正的為學生考慮問題，做學生的引路者，做學生的朋友。師生共同進步，共同成長。

第二篇：教學研究報告

教學研究報告

徐

娟

聲樂教學作品中情感的訓練

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想像的空間。沒有想像的人生是蒼白的人生，沒有想像的民族是沒有希望的民族。音樂的聲音是富于創造性的，它具有不可指向性的特點，為我們帶來心靈的震撼，進而喚起無盡的遐想。羅丹說：藝術就是感情，音樂美，即是一種特殊的情感表達方式，情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人、以美育人，只有優美的曲調，才能產生動人、感人的藝術魅力。對于一個歌唱者來說，演唱每首聲樂作品，都應該有一個藝術再創的任務和過程，在演唱時，既要忠實于作曲家原本所要表達的內容和情感，又要在這基礎上有自己獨特的見解，自我感悟，善于將這種感悟表現出來，讓欣賞者感同身受，形成共鳴。

一、深刻的理解能力

我們想要真正的把握好一首歌曲的情感，首先要了解分析詞曲作者的意圖及作者的時代背景，從而進行理解與想象作品的思想情感，使作品的畫面能夠展現于眼前并要結合歌曲的情感的變化與發展。每首歌都有它產生的社會背景，有它鮮明的時代特點。比如作者的創作思想、風格、創作動機和素材。一般藝術歌曲或民歌, 我們分析理解其基本內容與主題思想并不難。《鴻雁》這首歌以其情真意切的歌詞，起伏跌宕的旋律，蒼涼的馬頭琴，一輕一重的四分之四鼓點，還有那飄渺的呼麥，表達出千千萬萬游子的心聲。結構看，前面部分是贊美家鄉草原，表達的是主人公看到鴻雁離家南飛時的心情。后面部分則是表達主人公看到鴻雁北歸返家時的心情。了解了歌詞的結構安排，許多困惑就容易理解了。所以有了對詞意的深刻理解，加之設身處地的想象，演唱時才能表達出情真意切的感人效果。通過上面的例子不難看出，深入地挖掘詞意不能只停留在歌詞表面膚淺的理解和表現上，而是要通過深入挖掘歌詞潛在的內涵,表達和詮釋蘊涵在歌詞背后的真情實感。

二、豐富的想象力

音樂給能人一定的遐想空間，所以在音樂表現中，具有正確的想象力，對演唱聲樂作品至關重要。歌唱家演唱的的作品打動人心，不是因為她的聲音有多么的高亢，響亮，而是因為他對音樂有著正確的領悟和正確的想象能力。在演唱歌曲作品時，我們聽的是音樂的“血液”，它是流動的、有情感的。演唱家的表演能讓人隨之振奮、隨之流淚、隨之沉思，這就是演唱的表現力，這就是大師的魅力。而他們為什么能把一首作品演唱的如此感人，是運用了音樂本身的抽象藝術形式———豐富的想象力。他并不是簡單地傳達音符，而是傳達音樂內涵，更是演奏家傳遞給人們音樂特殊的語言。音樂的想象力不能是憑空想象，它來自于內心與作品的共鳴，它是建立在對音樂理解、體驗、掌握等能力基礎之上的，它要根據作品的創作背景及作曲家的創作風格來展開的，要忠實于作曲家的創作意圖的。在音樂想象中，可以有自己的個性，但絕不能出格，出格的想象是不能正確展現音樂作品風格的。音樂的想象力是可以培養的。可以在平時日常生活中積累，可以從易到難慢慢培養的。比如在演唱有情節的作品時，想象著與作品相符的畫面情節，將自身作為一個角色來演繹音樂。想象是無可非議的，想象力越豐富，挖掘音樂內涵就越有深度，就越能展現音樂的表現力。

三、準確的情感基調的把握

歌曲情感與內容是密不可分的，內容決定情感，情感為內容服務一首音樂作品，所表現出來的主要是情緒色彩，就是歌曲的基調。它包括了音樂詩歌，作家的風格等因素。如舒伯特的《小夜曲》是描述“靜夜里人的思緒”，這是靜的藍色的基調，情感是舒適的，而同樣是描繪“靜夜里人的思緒”的舒伯特的《魔王》就是另一種黑暗的色調，其情感是壓抑的，這兩種情緒孑然不同。所以我們表達作品的情感時，一定要準確判斷其基調，基調對了，表達情感就獲得了更高層次的意境。從以上兩方面可見，聲樂藝術既是審美的藝術，又是再創造的藝術。我們在演唱一首歌曲時，要根據歌曲的內容和風格特點，創造出與歌曲思想內容和情感相吻合的歌曲意境。才能準確表達作者的創作意圖，塑造出鮮明的藝術形象。

四、情感需要二度創作

音樂是每個階段的人物、事件、作品及其形成的風格特點和最后產生的思想內涵和致深影響都是離不開當時的社會、文化、歷史背景，具有其深刻歷史淵源的。并且創作風格的不同對于演唱風格的影響是最主要的，反之演唱者或演唱風格也會對創作風格產生巨大的影響。因此，表演者要準確、透徹、生動地表現作品，通過二度創作體現出自身高度的藝術修養，深刻體會和領悟原創作者及其作品內涵和風格特征，不斷充實和豐富自身的藝術修養。這將有助于保持、再現作品的真實性，以及進一步發揮演唱者的創造潛力進行表演創作活動。如歌劇《江姐》中的“紅梅贊”為例，表面上是贊頌紅梅的品格，真正的含義是歌頌革命者（江姐）對革命的忠貞，傲對反革命肖小，以及對革命必然勝利的信念。有些歌曲的創作還由于當時的歷史條件或環境所限，作者不能直接明確地表明自己的觀點而不得不采用比較隱晦的用詞或借喻的手法。這就要求演唱者不能只是停留在詞面上去理解作品，還必須對作品的創作背景有所了解。

總之，情感的準確表達就是演唱者向欣賞者詮釋詞曲作者的思想和感情，因此，演唱者一定要注重對作品深意的挖掘，演唱要有真情實感，并極力摒棄虛假的思想內涵，把握好歌唱的表現分寸，使歌曲保持較強的藝術感染力，從而喚起欣賞者的情感共鳴。

第三篇：分層教學研究報告

篇一：新課標下數學分層教學方法的研究結題報告 《新課標下數學分層教學方法的研究》 結 題 報 告

安徽省壽縣迎河中學數學課題組

一、課題提出的背景：

《中學數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念:“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。這不僅為數學教學內容的設定指出方向,而且考慮到學生的可持續發展對數學的需求,并為學生學習數學可能產生的差異性留有充分的余地。為了使教育面向全體學生,減輕部分學生過重的負擔,使他們在原有的基礎上有所提高,全面提高教學質量,又要使有特長的學生得到更進一步的發展。因此必須因材施教,根據不同學生的具體情況,確立不同的教學目標,采取不同的教學方法,使其個性得到充分發展。實施分層教學、分類指導實現了同步教學過程中學生的個性差異發展,它的實施勢在必行。然而傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。作為基礎教育，在實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發展。為此，我們課題組決定對“中學數學分層教學研究”進行研究。

二、課題研究的理論依據

1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為:教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，即認為優中差學生各占班級學生人數的三分之一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業成績的努力與創造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區別，只有學得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。即考慮個體差異，因材施教，分層教學。在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。教師要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

3、教育教學實踐。目前普通中學，面對傳統教學模式，有不少困難。首先，現行中學數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。其次，就普通中學目前的狀況，若依《新課程標準》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生一“步到位”地通過會考，于是平時加課時、節假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、中高考復習之目的。“生吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學陷入苦境。再次，對普通中學，以中高考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破。于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同幾個所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”勞師無功，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通中學的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

三、課題研究內容及方法 主要內容是：通過課題的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，主要是通過學科教學實驗來檢驗。

1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

2．實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。在學科教學前，參加課題研究的教師，以備課組為單位進行集體備課。依據教材、《考試說明》和《新課程標準》，準確把握各單元、各課的教學目標，確定重點、難點，并確定各個環節的教學方法和活動設計。

1．預習教師設計預習題和自主學習筆記卡。在學新課前，布置學生認真預習，找出其中的重點、難點和疑點。針對不同層次的學生設計不同梯度的問題。2．復習開始上課時，以各種形式讓學生進行3-5分鐘的熱身活動。如后進生談談問題、中等生回答問題，尖子生補充提高。3．呈現我們每次都考慮學生的不同基礎，采用設置疑問、實物、圖片、創設情景等呈現新課內容，不同梯度的問題讓對應基礎的學生起來回答，從而最大限度調動各層次學生學習興趣。4．學生活動我們設計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實；活動有利于學生學習數學知識、發展語言技能，盡可能把活動設計為若干種形式，吸收全體學生參加，從而保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

5．鞏固、反饋讓學生自己歸納、總結課堂中所學主要內容。并精心設計鞏固練習，鼓勵學生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯想。

四、課題研究的實施過程 結合教學實踐體會，我們課題組不斷修訂完善研究方案，以兩年時間分為三個階段有序進行，各階段工作情況分別為：

第一階段：準備階段（2011.11 ——2012.01）

這一階段，通過對當前數學教學現狀下的教師與學生問卷調查，座談交流，集體討論設計實驗方案，成立課題研究組，確立實驗班和對比班，調查測試獲得數據，制訂課題研究的總體計劃。通過計算機多媒體網絡、投影儀等展示一個個案例，介紹某些背景或創設與學習內容（目標）相適應的符合學生年齡特點和認知心理的情景，激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習。在這個階段，教師要對學生搜集的信息進行指點，讓學生學會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的問題，進行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關人員在廣泛學習有關自主教育的理論書籍和兄弟學校的實踐經驗后，撰寫、修改研究方案。并對全體課題組成員進行相關培訓。

第二階段：研究階段(2012.02——2013.04)

1、分層教學各層次的劃分 從教學的各個環節上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經驗,及時發現不足之處并進行改進，深入研究，形成理論。

學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個層次：a層是學習有困難的學生，b層是成績中等的學生，c層是拔尖的優等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向學生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時向學生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業水平的提高和智能的發展據情而變，動態平衡。

教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以《新課程標準》和《考試說明》為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：a組學生達到①－③；b組學生達到①－④；c組學生達到①－⑤。課堂教學分層：

課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的篇二：分層次教學結題研究總報告 分層次教學結題研究總報告

教育科研 2010-08-06 17:01:57 閱讀90 評論0字號：大中小 訂閱

分層次教學結題研究總報告（轉載一部分）

序言：現行的教學方式大多為傳統的“平行班”，由教師統一組織授課，然而學生的認知水平有很大的差異性，長期下來必然形成優生吃不飽，學困生吃不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。我校申報的《分層次教學研究》課題于2006年7月經學校反復調研，并向壽光市教科研中心申請同意后確立的課題，該課題被確定為濰坊市立項課題，于2006年12月21開題，在開題會上，我校代表先對我們的開題報告進行了闡述，然后山東省教科研中心的各位專家對我們的開題報告進行了評價與指導。該課題在校長和教導處的直接領導下，經過課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得 一些經驗。

一、課題的提出：

問題提出的背景：我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了一刀切的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發展；學校關注每一位學生未來的前途，讓好、中、差學生都實現自己的價值，家長也要求學生在學校要有更高的學習質量，這就對教師的“教”也就提出了更嚴要求。假如習慣性地運用傳統的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。我們認為采取分層次教學能在這方面取得突破性進 展。

再者，學生來源的多樣化、學生的智商、非智力水平、知識接受程度、學生已有知識水平、心理狀態等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發每一位學生的學習興趣，培養他們的良好學習意識和動機是教師在教學過程中不可避免地需要解決的問題。因而要求教師的教學過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學生都能完整地接受教學內容、領會教學實質。當前分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾對此課題進行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，進一步開展分層次教學的研究，探索出實施分層次教學的可操作性的教學模式迫在眉睫。

二、課題提出的意義：

針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發展，在最大限度內滿足個別化教學的要求，實施“分層次教學”具有很重要的現實意義。大面積提高教學質量，必須在課堂教學的全過程實施面向全體，分層施教，分類推進的分層教學思路。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層次教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義。因此，開展分層次教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫 的任務。

三、研究目標：

本課題實驗試圖探索在現行的班級授課中，更好的因材施教，即對學生進行合理的劃分層次、制定科學合理的層次教育教學目標、運用恰當的教育教學方法、建立科學的適合學生身心發展規律的素質教育評價體系、最大限度的提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在快樂中學習，充分體會到學習的喜悅，使不同層次的學生學有所得、學有所獲。最終實現“培優、轉后、大面積提高教育教學質量的目的”。在實 驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

1、解決學習差異，給每一個學生平等的機會，讓好、中、差學生都能實現自己的價值，以適應未來

社會不同層次人才的需要。

2、創設適合農村學校特色的新的教學模式。

3、設計出在課堂教學的各個環節中實施分層教學的具體實施方案，編寫出體現分層教學特點的課堂

教學設計方案。

4、激發每一位學生的學習興趣，使每個學生都得到適合自己的教育。

四、研究內容：

1、如何搞好對學生的分層和分組才能達到最佳教學效果。

2、如何針對不同的學生擬定不同的教學目標。

3、備課如何分層

4、教師的授課如何分層

5、課堂練習的設置如何分層

6、作業布置如何分層

7、作業的批改如何分層

8、階段測試題的編寫如何分層

9、課后輔導如何分層

10、教學評價如何分層。

11、進行“分層次教學”教學模式的探索與研究。

五、課題實驗研究方法及實驗過程：

（一）研究方法：

1、實驗法 ：采取實驗班與對照班的對比研究。

2、文獻法 ：通過查閱有關文獻,搜集現有《分層教學模式》的有關資料,了解目前各地這個課題的研

究成果、研究的動態、發展歷史和現狀。

3、調查法 ：

（1）深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。（2）對學生在該課題實施中進行問卷調查。

4、點面結合問卷方法（以一個班級為點，以全校或更大范圍為面）

5、分析法： 通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段 的實驗方案提供信息和方法。

（二）課題研究的步驟過程：

1、課題準備階段（2006、7——2006、12）：成立課題組，制定實驗方案；學習有關分層教學的理論、經驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善實驗方案；搜集相關資料、對教學內容進行整理

和劃分；對學生進行調查和考查、分類；實驗教師掌握實驗的基本要求、內容和思路。

2、課題研究階段（2007、1——2008、12）：由實驗教師依照方案進行實驗，不斷進行階段總結，探索教學模式，形成課題報告，并在教學中應用，然后將應用的效果匯總，再修改報告。進一步完善已有的分層教學的經驗并進行的經驗總結；學校定期召開課題調度會與經驗交流會，督促教師在課堂教學中真正實施分層教學，具體研究分層教學中的每一步應該如何具體操作；各實驗教師建立具有分層教學特點的課堂教學設計方案，同時通過舉辦研究課的形式進一步推動分層教學在各類不同課型中的具體實施方案，并不斷加以完善；進行“分層次教學”模式的不斷修改與完善。

3、總結推廣階段（2009、1——2009、12）：形成固定課堂教學思路，以論文形式將研究和時間過

程進行全面總結，形成科學的課題報告，并做好更大范圍的推廣工作。

六、課題研究的組織機構和人員分工：

1、課題領導小組： 組 長：李祥元 副組長：尹愛芹

成 員：李素春、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤

2、課題實驗小組 組 長：李祥元

成 員：李素春、尹愛芹、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤

七、研究中主要做的工作：

（一）學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展

根據學生的知識，能力，性格，個性等差別把學生分為a、b、c、d四層。a層學生是知識掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個性獨特、有獨創性的學生。b層學生為在各個方面都較突出，但有一個或兩個方面稍差的學生。c層學生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績不穩定的學生。d層學生為知識水平低，能力發展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學生。然后由每層中抽出一位學生，組成四人學習小組。在實驗中給學生分層時，我們采用了“學生自我申報，老師指導建議，個別協商調整”的方法來給學生分層，分層結果從不在全班學生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。學生的層次是動態的，對有些同學還可采用隱性分層或自主分層。教師應始終將學生的發展作為教學目標，作為分層的出發點，給每個學生信心與自信，激發學生的內部學習動機，使學生看到自己的發展潛能，確定奮斗目標，從

而努力超層，達到遞進的目的。

（二）教學目標分層：

學生在義務教育階段要學習的東西很多，在教學目標的確立上，我們根據所學內容，設計了集體目

標和個人目標兩個層次。

集體目標是大綱要求達到的基本目標，全體學生都應達到。個人目標，是根據不同層次的學生來確定的層次目標，我們也把它分成三個層次：基礎性目標、提 高性目標和發展性目標。

為了有利于每個學生的發展，在實踐中常采用分層而不定層，讓學生根據自己的實際學習情況，自主認定恰當的分層目標，如：在“方程的初步認識和解方程”教學中，有一位b層學生由于三年級時求“未知數x”學得較好，他認為兩者都可以運用四則運算的關系來解。教材中解方程一節要求學生盡量運用等式的兩個基本性質來解。但是實質沒變，每一個步驟，計算結果都相同，這位學生選擇了b層學習目標，顯然 這符合該生實際，也有利其遞進。

學生學習目標可以自我選擇，每當完成上一層次教學目標時，將會有一種極大的成功感，因而，以動態觀點來看待目標分層，將更有利于學生的發展。以下是我給學生設定的總體彈性目標體系，學生可根

據自身情況自由選擇自己能夠達到的目標要求，也可根據掌握情況適時調整：

布置不同層次的課后作業題是分層次教學不可缺乏的環節。課后作業如果一刀切，往往會使a組學生吃不飽，d組學生吃不消。因此我們在課后設計四個層次的作業，即模仿性作業、發展性作業、綜合性作業、提高性作業，要求d組學生完成第一層次作業，第二、三層次作業選做，c組學生完成第二層次作業，第三、四層次選做，b組學生第三層次作業題必做，第四層次選做。a組學生第四層作業必做，其他習題選做。選做題由學生選擇做與不做，這樣作業量與難易程度與學生實際承受能力相適應，從而調動學生的學習積極性。由于分層次布置作業考慮到了學生的學習能力，對d組學生沒有強迫性，不會產生抄襲

現象，每組學生中還有人會去嘗試著完成更高層次的習題，收到了令人驚喜的效果。

（六）評價分層次，建立自信心

小學生個性特征分化明顯，進行學習創造的個性較為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。其評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方

式展示自己。不能按統一的標準進行，可以根據分層目標來分層衡量：

1、認可不同起點學生在已有基礎上取得的進步。

2、尊重學生在學習和應用數學過程中表現出的個性和創造性。

3、引導學生進行自評和互評，相互學習、相互促進、相互提高。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學。為此，我們建立了評價目標多元化，評價方式多樣化的評價體系，變終結性評價為過程性評價。具體做法是為每一個學生設立成長記錄袋，把學生一點一滴的進步都記錄下來。記錄袋中既有教師的評價，又有家長的評價，還有學生自己的評價。使學生逐漸學會認識自己，評價自己，對自己所做的事情負責，養成自省、自律、自為的良好習慣。這樣做，使數學學習的評價做到既關注學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。既關注他們的學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自 我，建立信心。

關于初一生物分層教學實驗調查報告 四川師范大學 伍

摘要：通過對本人實習的兩個班的初一學生就層教學實驗進行問卷調查，旨在征詢學生對分層教學的一些建議，改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，特進行了此問卷調查。

關鍵詞：分層教學，問卷調查，問題及對策

一、引言

學生剛剛進入學校剛剛兩個多月，學習生物也還沒有多久，但學生的學習已經出了明顯的分層現象，為了不讓學生輸在起跑線上，為了讓學生對生物建立起興趣和信心，以便更好的進行接下來的學習，特此設計了這份問卷調查，旨在了解學生對在初一實施生物分層教學實驗的看法；結果顯示：大部分學生對分層教學實驗持贊成的態度，尤其是，尖子生和后進生更支持分層教學，這與本人進行分層教學的初衷相吻合。現將本次問卷調查結果報告如下：

二、調查情況

1． 調查對象：本人所實習的初一兩個實驗班的學生。

2． 調查工具：本調查采取調查問卷的方式。根據調查對象的具體情況，筆者設計了一份包 含10個問題的初一生物分層教學實驗調查問卷，以封閉式問題為主，共10題；并補充了一個開放式問題。

3． 調查的內容: 調查內容包括對學生的生物學習基礎、學習習慣、實施分層教學及分層作業、分層測試的看法，以及對實施分層教學的建議和要求等問題。

4． 調查結果：本次調查共分發問卷75份，收回有效問卷73份。然后如實地統計了調查中 的所有真實數據，并對這些材料進行了大量的分析工作。統計結果顯示：

第一小題：54.4% 的學生對生物學習沒有興趣，12.3%的學生對生物學習很有興趣，其他學生對生物學習無所謂。

第二小題：30.2%的學生覺得生物學習不難，62.1%的學生覺得生物學習難，其他學生覺得生物學習難度一般。

第三小題：39.6%的學生生物課前老師、家長叫才預習，6.7%的學生生物課前偶爾預習，大部分的學生都不預習。

第四小題：50.3%的學生生物課后作業只完成基本的，17.7%的學生課后作業獨立完成。16.3%的學生不做，其他學生有時抄襲。第五小題：32.8%的學生生物課后偶爾復習，11.2%的學生經常復習。大部分學生都不復習。

第六小題：46.7%的學生認為應當分層，33.3%的學生認為分不分層無所謂，其他學生認為不用分層。

第七小題：64.4%的學生覺得分層作業、分層考試好，20%的學生覺得分層作業、分層考試不好，還有15.6%的學生無所謂。

第八小題：72.1%的學生認為要做到因材施教要實行小班化教學，17.9%的學生認為要做到因材施教要實行分層教學，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：僅有9.8%的學生家長對學生的生物學習關心，44.4%的學生家長偶爾關心，其他家長從不關心。

第十小題：如果進行分層教學，35.6%的學生估計自己現在所在的層次是c層（好），40.2%的學生估計自己現在所在的層次是b層（中），24.2%的學生估計自己現在所在的層次是a層（差）。

三、問題與對策

從本次調查得出的結果看，目前初一學生學習生物的學習興趣、習慣的現狀不容樂觀，應引起極大的重視。經調查分析，學生生物學習主要存在下列幾大問題： 問題一：大部分學生對生物學習沒有興趣，覺得生物學習很無聊，難的背。從中可以看出學生的生物基礎不是很好，水平參差不齊。問題二：大部分學生在生物預習、獨立完成作業方面不自覺，而且家長的重視程度嚴重不夠，認為生物只是一個副科，無關緊要。這就更加給我們的生物教學帶來了很大困難。

問題三：多數學生對自己的生物學習能力和水平不自信，態度不是很端正，表現出懶散的狀態，估計自己是中等生和后進生的占很大比例，對生物的學習不報很大希望。為此，根據此調查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

對策一：通過分層設計學習目標、分層測試，降低學習難度，并通過分層評價，讓學生體會到學習生物的成就感，進而培養學生的學習興趣。對策二：針對學生預習和作業方面存在的問題，采取分層作業，精選適合各層次學生的練習，做到作業布置“少而精”，確保作業在學生力所能及的范圍內，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預習和作業情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學習氛圍，逐步養成良好的預習、作業習慣。對策三：在課堂教學和課外輔導中多多給予b、a層學生的鼓勵和表揚，并發動c層學生幫助他們，讓他們看到自己在英語學習中的潛力和進步，逐步形成英語學習的自信心。

四、結論

總之，通過這次調查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學生對英語學習的興趣、學習習慣以及對分層教學的看法等，證明了分層教學的必要性和可行性。教師在對學生合理分層的基礎上，再探索有效的分層教學模式，希望通過師生的共同努力，能使學生的英語學習興趣有所提高，養成良好的英語學習習慣，并大大地提高教學效率。

第四篇：小學教學研究報告

摘要：此報告全面闡述了小學課堂教學方式的研究這一課題從開題至今的研究狀況，包括問題的提出、課題界定、研究目的、研究過程、研究成果及設想等。關鍵詞：自主 合作 探究 小學課堂 教學 方式 研究

引言：我校十五期間《小學生新的學習方式的研究》取得一定成效，獲得遼寧省教育科學規劃辦頒發的三等獎。根據未來教育的發展趨勢，結合學校的發展目標，我校十一五確立的研究課題是《小學課堂教學方式的研究》，旨在有效地提高課堂教學質量，提升學校整體辦學水平，實現師生的自主發展。此課題現已在大連市科研規劃辦正式立項。自課題確立之后，課題主持人充分發揮了第一責任人的作用，帶領課題組成員扎扎實實地進行研究，現已取得了階段性成果。

一、問題的提出：

改革小學課堂教學方式是推進素質教育的要求。課堂教學是實施素質教育的主陣地，高效的課堂教學永遠是教師的追求。改革課堂教學要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變教師的教學觀念、教學行為，改變傳統課堂教學中忽視作為獨立個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，改變師生群體在課堂教學活動中忽視多種形式的交互作用和創造能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立方式多樣的評價方法，其艱巨性是不言而喻的。因此，圍繞素質教育的主旋律，打好課堂教學的攻堅戰，有著深遠的戰略意義。改革小學課堂教學方式是新課程改革的現實要求。新的課改綱要明確指出改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流合作的能力。毋庸置疑以學生為本 是課改的核心理念。然而其主戰場還是在課堂，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在課堂教學方式上。縱觀我國當前的課堂教學，重傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。本篇文章來自資料管理下載。這種傳統的教學方式已經成為教育發展的阻礙力量。因此以轉變教師教學方式作為實施新課程的突破口，不僅能夠轉變教師的角色和教學行為，提升教師的教學智慧和機智，而且能夠張揚學生學習的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，進而使課堂教學在師生互動中變為師生共同發展的場所，從而促進學生思維方式、生活方式，乃至生存方式的轉變。

改革小學課堂教學方式是社會發展的客觀要求。當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。要適應這種趨勢，人們就必須進行終身學習。一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。要終身學習就必須能夠自主學習、合作學習、探究學習。對這一點世界是有共識的。世界銀行研究院專家卡爾?達耳曼曾說：中國構建終身教育體系面臨兩方面挑戰，其中之一便是學校教育要教會學生如何學習，為終身學習打下基礎。《教育內容發展的全球展望》一書的作者s?拉塞克也說：科學技術的諸多表明，有必要在學校里掌握‘學會學習’。

改革小學課堂教學方式是克服我校教學弊端必須解決的問題。課改已經經歷了十個年頭，我校教師也積極地參與了課程改革，努力轉變觀念、提高適應課程改革的能力。但是，必須看到，由于教師對于課程改革在理念上還存在疑惑，能力還存在差距，我們課堂教學方式仍然改進有限，重經驗、輕創新，教師憑經驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創新。只給學生魚而未授予學生漁，少有師生之間的交流與合作的機會等，存在的問題還很多，造成了老師們事倍功半，還有相當一部分學生還是在被動學習，沒有形成學習能力，與時代發展的要求還存在較大的差異。我校從2003年9月開始立項進行《小學生新的學習方式》的研究。兩年來我們堅持以課題為牽動，以課改理念為指導，以校本本研究為平臺，以課型教學行為研究為切入點，聚焦課堂教學，扎扎實實進行小學生新的學習方式的研究。通過課題研究，提高了對落實新的學習方式轉變的認識，構建了以自主?探究?合作為特征的學科基本類型課的設計，構建了小學生自主?探究?合作新的學習方式的評價體系（標準、方法與途徑）。學生和教師都有了明顯的進步，但是，還有一些問題尚待進一步解決。這些問題主要是：

1、各學科的《學科教學行為操作設計》還不夠完善，而且還沒有落實到每一個教師的課堂教學之中。

2、各學科的《學科教學行為操作設計》還未達到細化，使《學科教學行為操作設計》不能充分的發揮其可操作性。

3、正是由于我們的研究還不夠完善，研究的成果還沒有得到充分運用，因此學生的學習行為還存在很大的問題，經過抽樣調查統計分析，我校學生自主質疑和自主運用的習慣還未形成，到目前為止還有40%的學生沒有形成自主質疑和自主運用的習慣。

4、經過研究我們發現，學生學的方式和教師教的方式是辯證統一的關系，學與教是相互作用、相互影響、相互促進的，本質上說二者的價值取向是一致的。

因此，在綜合分析了全國課程改革的經驗的基礎上，在十五小學生新的學習方式的研究基礎上，我們選擇了小學課堂教學方式的研究作為十一五期間的教學研究課題。通過本課題的研究，使教師轉變教學觀念，在工作中學習現代教育理論，掌握教育規律，提高教育教學能力，探索小學課堂教學的方式、方法及評價，在新課程理念下切實轉變自己的教的方式，實現學生學的方式轉變的新突破，使學生主動參與學習過程，樂于探究、勤于動手，提升他們搜集、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力，使課堂教學成為靈活開放、生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創造的學堂。提高我校的教育教學質量，促進學生、教師、學校的發展。

二、課題的界定：

所謂教學方式包括教師教的方式與學生學的方式。因為無論從教學活動的實踐上看，還是從教與學的相互關系上看，教學活動就是一個相互作用的學習共同體，沒有教就沒有學，同樣沒有學就不存在著教。

我們在課題中研究課堂教學方式，就既包含著教師教的方式，也包括學生學的方式，同時，要研究教師改變教的方式，幫助學生形成新的學的方式。

三、研究目標：

⒈ 探索小學各學科各種課型教師教的方式、學生學的方式，通過教師改變教的方式，幫助學生形成新的學的方式，總結出提高課堂教學質量的途徑方法；探索出小學各學科各種課型的教學任務、目標和規律；探索出體現自主、合作、探究學習方式的基本課型教學行為設計與實施策略;探索出體現自主、合作、探究學習方式的課堂教學評價體系。⒉ 培養學生良好的學習品質，（提高學習興趣、掌握學習方法、養成學習習慣、形成學習能力），促進學生主動全面發展。

⒊ 轉變教師的觀念，提高教師的專業化水平，提升學校辦學質量。

四、研究內容：

⒈ 課型分類研究、課型分析研究，包括基本課型的任務、目標、學情分析、教學策略。⒉小學各學科各年段基本課型教學行為設計研究。⒊小學課堂自主學習教學策略的研究。⒋小學課堂合作學習教學策略的研究。⒌小學課堂探究學習教學策略的研究。

⒍體現自主、合作、探究學習方式的課堂教學評價研究。

五、研究方法： 調查法 經驗總結法 文獻研究法

六、研究過程： 該項研究從2005年10月起，現已歷時近五年的時間，先后經歷了三個階段。◆準備階段（2005年10月---2006年2月）在這一階段我們主要完成了下列任務： ㈠ 調查教學現狀，撰寫調查報告

我們通過問卷、談話、觀察等方法對學生、教師進行了調查，并撰寫了《研前調查報告》，為本課題的研究奠定了研究基礎。㈡ 學習相關文獻，撰寫了文獻綜述

圍繞研究課題，我們學習了相關文獻。我們組織教師先后學習了自主學習、合作學習、探究學習相關理論，學習各學科的課程標準等資料，并撰寫了文獻綜述，為本課題的研究提供了借鑒。

㈢ 確定了研究課題，撰寫了研究方案

我們在分析本校教學現狀的基礎上確定了研究課題小學課堂教學方式的研究，并撰寫了研究方案，為研究做好了計劃準備，并在大連市教育科研規劃辦正式立項。◆實施階段（2006年3月-----2010年7月）

這一階段的主要過程就是引領教師帶著課題學習，針對課題研究的內容進行設計、實踐、反思、提煉。

㈠ 帶著課題深入學習

四個一活動是我校組織教師深入進行課題學習的具體抓手。四個一活動的具體內容是如下。一是教師每天最少上教育網站學習一次。結合課題研究實際，利用豐富的網絡資源，開展網上學習活動，鼓勵老師參與網上的一些教育教學論壇、博客；綜合大連市教師網的資源，借他山之石為我所用。

發揮金南路小學校園網的作用。校園網ftp上設課題立項、欄目，上面傳輸著學校課題組給老師們提供的課題理論學習資料、學期課題研究計劃、各位教師精心設計的課題研究過程材料，教師們隨時登陸，選我所需，實現了資源共享，整合的資源極大豐富了研究內容。金南路小學校園網實現了課題研究相關資料、過程實施的網上管理，方便學校各項資料的留存，提升學校的管理水平，實時記錄教師專業成長軌跡，為學校的持續發展提供軟件保障。二是開展一次讀書沙龍活動。成立櫻花讀書社，引導教師圍繞課題進行讀書學習。教師結合自身的實際情況，圍繞個人課題，制定自主學習計劃，認真做好讀書筆記，寫好讀書心得，副校長每月都要批閱教師的課題學習筆記。根據課題研究實際，每學期組織一次讀書沙龍活動。讀書活動開闊了教師的視野，促進了教師的理性思考。

三是為教師做專題講座。根據骨干教師、班主任以及青年教師的需求，選擇培訓內容，聘請專業人士、領導、骨干教師進行專題講座。學校先后邀請區進修學校趙桂弟校長、楊建英校長、于建國老師等進行專題講座，開闊了老師們的視野。

四是每月至少寫一篇有價值的教育教學案例或反思。經驗+反思=成長。為促進教師對自己的教育教學進行反思，教師每月都要寫一篇教學反思或教學案例。促使教師對自己的教育教學行為進行理性思考，不斷提高專業素養，實現由經驗型教師向研究型教師的轉變。校園網上有全校教師每月的案例反思電子文本，給教師們互相學習提供了方便。

通過各種類型的學習，在小學課堂教學方式方面獲得了許多可借鑒的經驗，有力地提升了我們的研究起點。

㈡圍繞課題進行分解。

我們認為科研興校，首先應科研興師。聚沙成塔，集腋成裘。我們的做法是把學校課題層層分解，每一階段有不同的子課題，先后研究了小學課堂基本課型分類、小學課堂基本課型分析、小學課堂基本課型教學行為設計，小學課堂自主學習教學策略、小學課堂合作學習教學策略、小學課堂探究學習教學策略六個子課題。這樣把研究內容分散開來，每個階段有不同的研究重點。

同時，我們以課題為載體，建立校本研究、組本研究、個人課題研究的三級教研制度，把學校十一五市級立項課題小學課堂教學方式的研究層層分解，學校有大課題，學科教研組有中課題，教師個人有小課題，形成課題分解的樹狀結構。

在組本研究中，專題明確，由組內一人為主，其他為輔，輪流坐莊，每位教師擔當一次組本研究的主角。

在個人課題研究過程中，本著高質量規劃，低重心研究；高起點定位，低緯度提升這樣一個原則，學校要求每學期每位教師制定個人課題研究計劃，每月上傳個人課題研究資料，每學期進行個人課題專項總結。

每一位參加課題研究的教師都把理論學習和課題研究實踐相結合，獨自進行各具特色的課題行動研究。教師認識上的提高，行動上的轉變是不言而喻的。學校課題不再是校長和幾個骨干教師的工作，而是每一位教師的常態工作。每位教師根據學校十一五課題，建立個人子課題，在區或者學校立項，形成每位教師都有課題、人人都是研究者的局面。全校有14位教師的個人課題在區級立項，其他任課教師均在學校立項。學校加強教師個人課題管理，區級個人立項課題按科研室下發的個人課題管理辦法進行管理。參考區個人立項課題管理辦法，學校制定了金南路小學個人課題管理辦法，做好校級個人課題的管理工作。開學前每位教師制定個人課題學期研究計劃，安排好月份研究的具體工作，確定月份研究的重點工作，月底將研究過程資料上傳到校園網上，副校長逐一檢查教師個人課題研究工作。做好個人課題日常管理工作，每月上交一次個人課題研究成果，及時整理好個人課題研究檔案。這樣教師將個人發展目標與學校目標充分結合起來，找到發展契合點，實現雙贏。可以說，在金南路小學，課題研究已到了無孔不入，無處不在，無時不有的程度，廣大教師在課題研究中不唯上，不唯方案，不唯權威，而是結合教學實際搞課題研究，從實踐到認識，再實踐，再認識，呈螺旋式上升。廣大教師在成就學生的同時，也就成就了教師自己。科研課題研究實踐是教師發展的起跳臺，是教師真正形成個性化的媒介。課題研究提升了教師的教育智慧，促進了學校教育教學工作的開展。

㈢針對課題進行研究-----這里的研究主要包括六方面內容：小學課堂基本課型分析，小學課堂基本課型教學行為設計與使用說明設計，小學課堂自主學習教學方式的設計，小學課堂合作學習教學方式的設計，小學課堂探究學習教學方式的設計，體現自主合作探究教學方式的課堂教學評價設計。★小學課堂基本課型分析

在此階段開展了以下兩項專題研究活動：

⒈ 開展了小學各學科基本課型分類的專題研究

結合現行教材，我們認真地學習了小學各學科課程標準，得出了依據課程標準的要求、學生的年齡特點（生理、心理，特別是思維特點）、兼顧學習內容的類型（知識、技能、態度及教學任務四個維度）來劃分課型的科學劃分標準。

課型分類得出的結論：

根據學科的特點、教學內容、教學任務劃分課型，根據不同課型設計不同的師生行為方式，尋求不同的教學策略，更有利于教師駕馭教材、調控課堂，也利于學生摸索和掌握有效的學習方法及規律，對優化課堂教學結構，提高課堂教學效率有著重要的意義。本階段，我們得出了小學各年級各學科基本類型課的結論（見《花開的聲音》）。⒉ 開展了小學各年級各學科一種課型要素分析的專題研究

在分類的基礎上，我們組織各學科教師以一種課型為例，進行課型基本要素的分析。具體內容包括：課型的任務目標、學生的學習規律、學情分析、教學策略。

在研究過程中，我們認為，對基本類型課要素分析工作是十分必要的，只有明確課堂教學各要素在教學中的作用，以及它們之間協調發展的關系，才能提高課堂教學效益，促進學生的發展。

本階段，我們得出各學科共19種基本類型課要素分析（見《春華秋實》）。★小學課堂基本課型教學行為設計及使用說明設計

課型教學行為設計是以獲得優化教學效果為目的，通過學習教學理論、研究教學規律、運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，并在教學實踐中試行、反思評價、修改完善的過程。它是現代教育理念與課堂教學實踐的橋梁，是轉變教師教學行為的載體。

設計的內容應包括三部分。其一是教學環節；其二是學生的學習行為學生做什么和怎樣做；其三是教師的教學行為教師做什么和怎樣做。此階段，研究特點可以概括為兩方面: 三層次研討由面到點

圍繞小學課堂基本課型教學行為設計及使用說明的研究，開展三個層次的課題活動。實行課題研究活動輪流坐莊制，為不同層次的教師創造機會，促進教師成長，提高教師隊伍的整體素質。

第一層次：分大組開展全校性的校本教科研活動，具體安排是：每月專題講座，課堂教學展示研討活動（由教研組輪流坐莊主持展示），群體交流。

第二層次：根據學校課題，每個教研組確定組內研究專題，充分發揮教研組的研究職能。做到計劃制定規范化，準備過程具體化，組長發揮作用帶頭化。做到個人研究與集體研究結合，科研活動與教研活動結合，教科研活動和日常教學活動結合。組本教研時間每周三下午1：002:00,在上學期基礎上每個學科的選定一個課型進行深入研究，由組內一人為主，其他為輔，每位教師擔當一次研究活動的主角。具體研究內容包括：課型分析、課堂教學行為設計、課堂教學行為設計論證、課堂教學行為設計使用說明，撰寫成稿。

第三層次：教師個體課題研究。結合教師個人立項課題，設立小專題，制訂專題研究計劃，開展自主研究，夯實研究過程，每月進行檢查，定期交流驗收。三循環研討螺旋推升

每學期我校教師圍繞課題分別進行三輪教學展示研討活動，各學科重點研究一種課型的教學行為設計。每一輪的教學展示研討活動都安排四項內容，即：

1、研究教材課標，查找相關資料，分析教法學法學情，初步擬定一種課型的教學行為設計，2、圍繞教學行為設計進行說課，修改教案，3、上研討課，進行教學診斷，4、根據研討課診斷情況修改完善教學行為設計。經過三輪的反復，全校老師共同研討，大家從多角度思考，發表不同的見解，提供不同層面的資料與洞察結果，最后形成21種教學行為設計與使用說明。（見《春華秋實》）

在研究過程中，我們始終堅持注重總結、提煉和提升、再體驗，成果應用到下一個環節。它是一個循環往復，螺旋上升的過程。教師們通過教學行為設計，在反復學習反復研究的過程中，明確了思路，提升了思維層次，改變了教學方式和學生的學習方式。更有價值的是，這種過程提高了教師的學習、研究能力。★小學課堂自主學習教學方式的設計

課改倡導自主、合作、探究的課堂教學方式。關于這三種教學方式，都有比較寬泛的內容。根據學校實際研究能力，我們在自主學習教學方式的研究過程中，是以小學生預習與課堂教學方式為切入點進行研究的。這里我們分三步走。⒈ 理論先行，急用先學，全員培訓

子課題確立以后，寒暑假，學校組織全員教師進行相關的理論儲備，老師們邊學習邊整理學習體會和心得，并在假期里及時上傳到校園網上的個人博客當中，這樣又方便了老師們之間相互學習和交流。開學后副校長和教導主任組織教師進行預習專題理論培訓，使老師們對于預習的認識和理解又加深了一步。

⒉ 探究方法，分工協作，全員行動

老師們在占有大量資料的基礎上，新學期開學初，語文學科圍繞習作指導課這一基本課型進行研究，數學教師著重研究空間與圖形新授課的預習方法，英語學科重點研究課文教學的預習策略。

⒊ 精心設計，反復實踐，逐步提高

老師們在占有大量資料的基礎上，語文學科圍繞習作指導課這一基本課型進行研究，數學教師著重研究空間與圖形新授課的預習方法，英語學科重點研究課文教學的預習策略。各學科預習的內容方法提煉出來以后，學校組織全體教師開展三輪教學研討活動，研究怎樣利用預習資源改革課堂教學方式。

全校圍繞小學生預習與課堂教學方式的研究這一主題，舉行了春華杯課堂教學觀摩活動。老師們全員參與，經歷了學習設計 實踐 反思 提煉的研究過程。每位教師抓住一種課型進行研究，修改完善預習后的課堂教學行為設計，思考提煉預習后教師教學方式和學生學習方式的變化。學校還組織教師召開了提煉﹒共享預習專題研究成果展示會。經過本輪研究實踐，老師們對于預習的認識和思考有了大幅度的提升。總結出小學高年級數學預習九步法等實用性非常強的研究成果，并及時轉化為教師的教學行為。2008年7月3日下午，金南路小學舉行了小學生預習與課堂教學方式的研究階段性成果發布會。為了總結推廣我校的課題研究成果和經驗，促進全區小學幼兒園教育科研工作的深入開展，由區教育科研工作辦公室牽頭，組織了由市教科所教育學會專家、區教師進修學校教研員、科研員組成的評析組，對我校的課題研究情況進行了認真的評審論證。評析組成員先期審閱了我校提供的文本資料，對領導和教師進行了訪談調研，參加了成果發布會。經過評析組成員集體討論，認為我們的研究有五個方面的特點：

1、選題恰當

2、研究內容適切。

3、研究過程是科學有效的

4、研究的成果的有價值的5、研究學校帶來的變化是積極和明顯的。★ 小學課堂合作學習教學方式的設計

關于合作學習教學方式的研究，我們把重點放在研究小組合作學習方面。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、綜合發言員、協調員等等。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。這一專題研究分為三個步驟： 第一、研究怎樣分組

第二、研究怎樣培訓小組長

第三、研究各學科各種課型提高小組合作學習有效性的教學策略。具體操作辦法基本同上。

最后，學校組織召開了提高小組合作學習有效性的教學策略研究成果發布會。參加本次發布會的有本校的全體教師，及友好學校炮臺鎮鄧屯中心小學的領導、教師、教研員。會上，按年級、分學科共十個組進行成果展示。展示形式靈活多樣，有課堂教學、小組現場演示、視頻錄像、圖片圖表等，生動全面詮釋了研究成果，使每個與會者都能很容易理解和領會。研究成果包括：合作學習小組分組方式、組內成員角色分工方法、合作學習的內容選擇 把握合作時機學生合作習慣培養充分發揮教師作用小組合作學習表現評價方法等。★小學課堂探究學習教學方式的設計

這一階段研究歷經一年時間。分兩個階段： 1.研究我的課堂不活躍的原因。

先組織教師自查自查，之后組織專題討論，頭腦風暴，然后班子全體成員深入全校教師的課堂進行問課堂觀察，最后進行分析總結。形成我的課堂不活躍的原因共8條。⑴教師的情緒不夠飽滿。有時態度過于嚴肅，課堂氛圍壓抑。

⑵教師語言不夠生動，不善于調動學生積極性，對學生的參與狀況的評價缺少激勵性。⑶問題設計過難或過易；提問語速過快；給學生思考的時間太少；只顧提問兩頭學生，忽略中間部分。

⑷教學環節設計不新穎，教學過程安排不合理，教師講得多，學生參與機會少。

⑸教師備課中忽視備學生，學生已有知識基礎把握不到位，教學沒有貼近學生的生活實際。⑹教師不善于組織課堂教學，對學生指導、訓練不到位。學生想說又不敢說，特別是有些本來對自己的回答不太自信的同學就更不敢說。

⑺缺乏對學生自信心的培養。部分學生擔心問題回答不上來或說不好挨老師批評，也擔心被同學嘲笑因而產生畏懼心理，時間長了就不發言了。

⑻教師不善于組織課堂教學，對學生指導、訓練不到位。部分學生注意力不集中，聽講秩序不好。

2.研究探究學習的教學策略。

這一階段做法和自主、合作學習研究的方法基本相同，不再贅述。★體現自主合作探究教學方式的小學課堂教學評價設計

本本階段研究，最突出的特點是就是自下而上。先是組織各科教師重溫課程標準，學習大連教育學院編寫的各學科課堂教學評價標準，結合我們的研究實際和課堂現狀，總結出各學科課堂教學評價表。然后組織教師組內教研課、全校觀摩課等多種形式，利用評價表評價自己和同伴的課堂教學，集體討論修訂，形成新的各學科課堂教學評價表。

七、研究成果與成效：

近五年的研究取得了可喜的成果，其表現是： ★研究成果：

㈠ 探索出小學語文、數學、英語、音樂、美術、科學學科的課型分類。詳見《花開的聲音》

2、探索出6個學科19種課型分析。

6、探索出小學各學科課堂教學評價標準 注：李強提供

說明：此評價辦法是我們研究時間較短，還有好多不完善的地方，還需進一步研究。★研究成效：

⒈ 學生的學習品質有了明顯提高 ⑴ 學生預習習慣基本形成

2008年6月，我們對六年級和四年級的兩個教學班的85名學生進行預習習慣問卷調查，調查的方法是綜合教師評價和學生評價。調查結果是： 80 % 的學生能夠天天或經常預習，說明我校學生基本養成自覺預習的習慣。⑵ 學生自主預習的能力基本形成 2008年6月，我們分別三年級和五年級的兩個教學班的80名名學生學生進行預習能力測試。測試的方法是：五年三班現讓學生自主預習六年級上冊《圓的認識》一課，三年三班先讓學生自主預習四年級上冊《乘法分配率》一課，然后根據《課標》要求編制一套試卷，讓學生回答。統計結果是：三年三班有62%的學生通過預習可以掌握75%的知識，五年三班的68%的學生通過預習可以掌握75%的知識，說明我校學生已經具備一定的自主學習能力。⑶ 學生學習成績有明顯提高

老師們普遍反應，經過學生的充分預習，課堂上教學效率高了。隨著預習研究的深入，我校學生自主學習能力和水平都有了明顯的提高，學習成績也有了明顯提高。⒉ 教師的專業化水平得以明顯提升 ⑴ 教師的教學方式發生了明顯變化

通過課題組成員聽課、觀察課堂，發現90%左右的教師課堂上能夠給學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間，引導學生有效學習。⑵ 教師的理論水平有一定提高

過去我們組織課題研究、教學研討，老師們經常就課論課，很少從深層次理論層面詮釋其中的道理。現在，老師們在研究中能夠自覺運用自己所掌握的教育教學理論分析教學現象，感悟其中的道理。

⑶ 教師的研究能力有了一定提高

現在，全校教師人人都有課題，人人參與到課題研究中，一批研究型教師脫穎而出，他們在教學實踐中主動學習、探索研究、總結提煉、交流共享，教學研究已經成為他們的一種職業生活方式。

◆本課題研究所產生的影響

課題主持人撰寫的《 復習課教學行為設計的探索與實踐 》一文刊登在 《中國教育學刊》，《以復習課型教學行為設計為 切入點提升期末復習的質量》刊登在《大連教育》上

2008年7月3日，甘井子區基層單位課題研究現場會上，課題主持人所做的小學課堂教學方式的研究階段研究報告受到與會領導的高度評價。本課題的研究成果，在本區內得到了普遍的認可和積極的推廣，尤其是課題層層分解的做法，已經輻射全區，受到了同行的高度評價。本篇文章來自資料管理下載。大連市教科所楊建云主任參加了我校的階段成果發布會，認為我們的課題有兩方面比較突出：一是整個思路設計成熟，將總課題進行子課題分解，二是有清晰的思路，明確研究什么，怎么研究，研究的環節的設計，通過實踐、反思、總結、提煉等得以實施。◆結論：

從以上研究結果中看，我們至少可以得出這樣的結論：

1、我們的課題研究是符合社會發展要求的，是符合我校教學實際的。

2、我校在課題研究中所設計的操作辦法是有效的---能促進學生學習品質的形成，能促進教師的專業發展。◆今后的設想：

本課題的研究雖然取得初步成效，但從認識到實踐都有待進一步深化。在今后的研究中，我們將更加深入地探索，進一步打造賞識教育的辦學特色，從賞識教育牽動課題研究的深入開展。

第五篇：淺談如何撰寫教學研究報告

淺談如何撰寫教學研究報告

教育教學研究課題結題報告是我們進行教育教學專題研究成果的表現形式。從方法角度來看，經驗總結、調查報告都是“從果到因”的研究，即從大量的事實數據中尋找規律，而教育教學研究的課題結題報告則是“從因到果”的研究，即先有研究的假設然后通過實驗驗證，最后通過總結規律得出研究的結論。因此，教育教學研究課題結題報告撰寫的基本要求除了在認識實驗的意義，本著實事求是的精神，完成教改實驗全過程這幾點與經驗總結，調查報告一致外，更重要的是通過實驗事實確認教育現象中的必然因果關系。

我體會，要寫好教育研究報告，必須做到三點：

一、確保研究真實進行

這一點好像不應該說，但這確實是一個前提性的問題。只有首先確保研究是真實的，才能提到如何科學表述的問題。現實中確實存在著只在電腦等資料堆里“想辦法”、“搞研究”的情況，即盡可能的杜絕抄襲。

二、站在“巨人”肩膀之上

搞研究必須自己認真的去做自己的事情，但搞研究關起門來也不行。必須結合自己選擇的課題對相關研究的信息進行科學的了解和借鑒。這種了解和借鑒標志著研究者對問題把握的程度。具體的在研究報告中應表現在：第一，對研究背景介紹中，應適度提及別人已經研究了什么，我的研究有什么特點。第二，與我的研究相關的理論支撐是什么。當然，這兩點在研究報告中所占的比重不用太大。但有了這兩點，可以在一定程度上標志著研究者研究與思考問題的深度。

三、表述講究內在邏輯

研究報告的撰寫一定要遵循研究報告表述上應有的邏輯性。具體的說，這種邏輯性要求我們說清楚這樣幾層東西：為什么選擇這個問題進行研究；重要的概念我是如何確定和理解的；我要研究的內容是什么；我選擇的科研方法是哪種；研究的基本過程是怎樣的；我在解決問題時運用的措施是什么和如何使用這些措施；采取這些措施后發生了什么變化，形成了什么結果和認識；今后還應該再進一步完善和探討些什么相關的問題，如果運用和借鑒我的研究成果，應該注意些什么。我認為，這些應該就是研究報告的基本框架。

四、別將報告寫成論文

研究報告是對一個研究實踐過程的理性總結與思考。論文是就一個問題闡述自己的觀點。用一個不一定準確的表述：一線教師課題的研究報告必須是“做”而論道，而普通的論文則不排除可以是“坐”而論道。所以，研究報告要問題準（有價值）、起點高（有依據）、目標清、內容新、過程實、方法好、效果真、結論對，思考細。如果一個研究報告空洞無物，通篇全是道理，或者全是簡單的常規做法，那就不能認定是一種研究。