第一篇：教育教學課題研究報告格式

教育教學課題研究報告格式參考

報告題目：××××××課題研究報告

課題組名稱：××××課題組引言簡單明了地闡述以下幾個問題——問題的提出、國內外的研究現狀、研究的理論假設和

理論依據以及研究的重點。引言不是對研究方案的重復，而是對研究方案的概括。引言應開

門見山，有吸引力，篇幅不宜太長。方法和過程

研究方法和過程的介紹一般按照課題研究過程的時間順序和進展情況一一展開，主要內

容包括：

（1）研究的主要概念的定義和有關名詞的解釋；

（2）試驗對象的選擇和組合、試驗措施；

（3）概述研究過程及主要做法；

（4）研究的主要特點；

這一部分內容的介紹應該注意條理清楚、交待明白，以便別人能夠按照這些介紹去重復

實驗。結果與結論

研究結果與結論是指對研究所取得數據進行分析處理后的結果，以及由此而推導出的結

論。這一部分是事實材料的客觀歸納，切記要依據事實和數據嚴謹地提出結論。分析和討論

分析和討論是實驗者根據研究所得的結論，結合自己對教育理論與實踐的認識和了解，通過分析、思考，對結論產生的原因所做的理論解釋或對結論的質疑及對策等。附錄

附錄包括主要參考文獻和原始資料等

第二篇：感恩教育課題研究報告

《德育教育的突破口——感恩教育實踐活動》

課題研究報告

白銀區第三小學寇賢英

一、問題的提出

“我打死你??”一個孩子暴躁地向自己眼前的一位老人怒喊著，仿佛與老人有著深仇大恨，可誰能想到這位眼前的老人，其實就是這個孩子的爺爺，而孩子憤怒的原因，只是因為爺爺不答應給他買校門口小店里的肉串。這耐人尋味一幕就曾經發生在我校校門口，當時正是放學的時間，有許多家長和老師都目睹了這一刻，看著憤怒的孩子，爺爺沉默了??在他蒼老的面容上有的只是驚訝和無奈。圍觀的家長們在議論“這孩子怎么這么霸道”、“這爺爺也真是的，不就是幾串肉串嘛，就買給他好了”、“原來不止是我們家的孩子會吵著鬧著要買這個買那個”、“學校老師是怎么教的??”這時，作為教育者的我們心中一陣翻騰，臉上也不禁傳來陣陣燥熱。我們開始思考：中華民族自古以來“百善孝為先”、“尊老愛老”、“滴水之恩，當涌泉相報”、“知恩不報非君子”，唾棄“忘恩負義之人”痛恨“恩將仇報之徒”這些傳統美德怎么在我們的孩子身上看不到一絲蹤影？是我們教育者的疏忽，還是家長的縱容；是孩子本性始然，還是環境的影響??感恩，是我們民族的優良傳統，也是一個正直的人的起碼品德，如果一個人不知道如何孝敬和尊重父母，不知道如何正確地看待父母、爺爺奶奶的養育之恩，很難想像這個人怎么還會去熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛人民，我們的孩子迫切需要經受感恩教育，孩子們心靈深處那顆感恩之心急需喚醒。因此，我們學校認為有必要將感恩教育列入未成年人思想道德建設的內容框架，并希望通過中國傳統節日中的感恩教育讓孩子們懂得——知恩·報恩。

二、研究設計

（一）課題界定

感恩教育：

感恩“即對別人所給予的幫助表示感謝”。感恩教育最先起源于西方一些國家的感恩節。西方國家的感恩節只是一種形式，但它告訴人們感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，也是人之常情。不會感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修養的表現，又是缺乏人文關懷、情感冷漠、缺少人情味的表現。

國內很多機構和學校在感恩教育研究上作了很多探索，如全國教育科學“九五”規劃國家級重點研究課題《整體構建德育體系》的研究。北京市教育科學“九五”規劃重點研究課題是《尊重 基礎道德教育研究與實踐》，通過“尊重”作為傳統道德和現代道

德的結合點。尊重自己；尊重他人(提出：學會感謝，感謝生活，感謝幫助自己的人)；尊重社會；尊重自然；尊重知識。如常州市局前街小學的“感激教育”、孝豐鎮中心小學的“孝文化教育”、江蘇淮陰師范附小的“生活教育”、丹陽師范附小的“情育課程”等，都在感恩教育研究中作探索。

本課題中提出的“感恩教育”，是通過建立學校“感恩教育”管理網絡——系統性；創設良好的校園感恩教育工作環境——體驗性；成立一支強大的校外“感恩教育”輔導隊伍——參與性；成立課堂主渠道實施小組，在各門學科中滲透感恩教育——學科性；開設傳統節日感恩教育實踐體驗活動——活動性等措施來培養學生形成知恩、感恩、報恩的道德素質。

（二）研究的目標及預期成果

1、本課題預期通過一年半的時間達到以下目標：

（1）師生、學校在感恩教育中得到提升

①學生初步具備知恩、報恩素質。

②學校形成感恩氛圍。

③老師具備感恩素養。

（2）探索出一條適合小學生的以傳統節日為特質的感恩教育的途徑和方法

2、預期成果：

（1）撰寫第一二階段小學生感恩教育研究報告。

（2）積累感恩教育的相關案例，作出相應的解讀。

（三）研究的理論基礎

二十世紀六七十年代之前，西方國家的道德教育主要以宗教為基礎。重視拯救靈魂和培養良好行為目的。道德教育從初始就與宗教密切聯系，與宗教一起滲透到人們的日常生活中。西方孩子從幼年起就接受了“要感謝上帝的賜予，感謝他人的幫助??”等感恩思想，并通過感恩節等活動在社會生活中處處受到感染。美國人非常重視每年的感恩節，在這一天，他們會采用各種形式表達對上帝的感謝，表達對親友的感謝??美國在90年代初提出的10點建議中，要求學校注重培養學生尊重他人等美德，并在行為上有所體現。美國中小學對學生實施道德教育和美國精神教育的課程，一般有社會課來承擔。同時也注重在專業教學中滲透德育。學習任何一門專業課都要回答三個問題：這個領域的歷史和傳統是什么？他說涉及的社會和經濟的問題是什么？要面對哪些倫理和道德問題？日本的一些學校十分重視對學生進行“感恩教育”。他們的感恩教育主要是講父母養育了我們，我們應該感謝父母；老師給予了我們知識，提高了我們的能力，我們應該感謝老師；他人關心幫助了我們，我們應該感謝他人。這些看似樸素的感恩教育中卻蘊藏著深刻的人情味和人文關懷。而中國的感恩教育更是源遠流長，有著十分悠久的歷史。

（四）研究的基本思路

1、研究策略

我校主張由點到面，先研究后推廣的方式。

2、研究的操作思路

知恩教育、報恩體驗：問卷調查，摸清現狀 聯合教師、家長、德育專家對現狀會診系統總結問題原因 尋找相關的有用點 整合傳統節日和學科教學、校園環境、教師教學策略、大隊部工作、家庭教育策略制定知恩教育和報恩體驗具體實施體系 具體操作達到研究目標。

三、操作實踐

（一）以學科滲透為方法的知恩教育

1、設定教育目標

通過研究、開發傳統節日文化中的適合對當代小學生進行感恩教育的資源，使不同年齡的孩子都能夠不同程度地懂得感恩。為此，我們對不同年齡的孩子設定了不同的教育目標，例如：低段學生要懂得感謝父母、感謝師長、感謝同學、感謝環境；中段學生要懂得體諒父母、感謝生活、懂得心中有他人；高段學生要懂得為父母分憂、感謝祖國、回報社會。

2、各門學科的整合學校開設的各門學科都蘊涵著豐富的感恩因素。其中，語文、思品教材中就有許多感人至深、充溢著濃濃親情的課文，如品德課中的《父母的疼愛》、《我從哪里來》、《祝你生日快樂》等等，這些都是對學生進行感恩教育的重要資源。為此，我們對各學科中的感恩教育資源進行了篩選和整合。

3、以思品課為教學主渠道

思想品德課是實施感恩教育的主渠道，但感恩教育不是獨立于其他諸課程之外的單獨存在的一育，也不是只在特定的思想品德課以及“感恩實踐體驗活動活動”中存在。現在的思品課教學中有許多課程內容中就包含著感恩教育，例如：一年級的《我的爸爸和媽媽》中就要求學生敘述爸爸媽媽為自己所付出的辛苦，讓孩子們從心里愛自己的父母，以父母為榮，感謝父母,讓孩子們體會父母的辛苦，感謝父母的養育之恩，及長輩對自己無私的關懷，從而分擔家里一些力所能及的家務活，并不亂花零用錢??我們力圖

讓孩子們在課堂中體會到父母的養育之恩、老師的教導之恩、長輩的關愛之恩、祖國的培養之恩、環境的給予之恩??

（二）以活動體驗為途徑的報恩教育

1.利用每月節日特點對學生進行感恩教育。如三八婦女節、清明節、五一勞動節、六一兒童節、七一建黨節、教師節、國慶節、春節等節日對學生進行尊老敬老、親情友情、勤勞節儉等教育。

2.探索實踐體驗活動

我們力圖開展各種豐富多采的實踐體驗活動，使學生在活動中，生動活潑、潛移默化地接受感恩教育。我校結合實際，在寒假和暑假開展社會實踐活動。如：“學會孝敬、學會感恩”、“孝敬實踐五個一活動”、“走向社會、學會關愛”等。

實踐體驗活動主題的產生是先由教師發現或引導學生發現他們生活中的一些問題，并從中捕捉或提練感恩教育活動主題，然后利用綜合實踐體驗活動提供機會讓學生去見識、接觸這一方面的所有問題，引導學生抓住問題的本質，尋求解決問題的辦法。這些親身體驗的活動，讓孩子們從真實的感知，深深體會到父母、長輩的偉大與艱辛，從而將“感恩”內化為心靈深處的情感，并且從內心深處迸發出感恩的情懷！

參考文獻

1.李偉平、姜明紅：《感激教育的思考和實踐》載于2004.7 1、2.魯潔主編《德育新論》2004版

3.九年制義務教育六年制小學教課書實驗本——品德與社會（全冊）

4.義務教育課程標準實驗教科書——語文（全冊）

參與人員: 寇賢英 張 芹周銀蓮 柯紫萍 孫一萍 王文惠 關小會 高秀娟 魏秀芳 王兆蓮 張愛萍 張建英 魏常東 何小梅 劉曉麗 薛生麗 張愛香 沈愛蓮 張曉琴 張文靜 強農霞 楊憲云 牛有情 張愛琴 高紅明 郭樹軍 張春霞 石靜

作者 ：寇賢英，系白銀市白銀區第三小學高級教師。

通訊地址：東星街288號

郵編：730900

聯系電話：***

電子信箱：kxyqsx2007@126.com

2007年5月

第三篇：環境教育課題研究報告

環境教育促進學生全面發展

一、研究的背景

(一)我們面臨的問題

我們居住的地球，森林在減少，草原在退化，荒漠化的土地正在以每日萬公頃的速度向前推進，侵蝕人類美好的家園。氣候惡化、空氣污染、水污染、越來越引起人們的關注。為此我國制定了一系列的法律法規，限制濫砍濫伐，禁止獵殺、破壞野生動植物資源，嚴禁不合格小煤窯開采。然而破壞環境的行為并未停止，一些單位，某些部門仍為了眼前的局部利益而非法進行從事破壞環境的短期工程，我們賴以生存的環境仍在繼續惡化。大家在譴責某些人的地方保護主義，小團體主義，眼光短淺狹隘時，也為他們缺乏環境保護意識而悲哀。只有提高全民族的整體素質才能從根本上解決問題!這是大家的共識。

青少年兒童是祖國的未來，對他們從小進行有關環境意識的教育，使他們具有可持續發展的思想，把我們祖國建設得更好。我們環境教育的現狀是怎樣的呢?

(二)環境教育的現狀

1．教材滯后，教育內容過時，缺乏可持續發展的思想意識與內容，趕不上飛速發展變化的現實：

翻開我們各科的教科書，孩子們學到的是：祖國地大物博，資源雄厚，地形多樣，牧場遼闊，草原豐美。讀到的課文是：一碧千里的草原上，草能沒過十來歲的孩子，牛羊肥又壯；懂得的是：水是循環反復，取之不竭，用之不盡的再生資源，而對于土地沙化，草場退化，水資源普遍短缺的嚴酷的國情現實，從現行教材中反映的很少。

2．學生自覺維護環境的意識差：

看到地面有垃圾，沒有主動撿起來或清掃的意識，老師指出后他說，“這不是我扔的”或“今天不是我值日”。假日到野外郊游，你會看到學生隨手丟棄的包裝盒。

破壞環境的行為時有發生：常見到在公共場所，青少年兒童在殘暴地踐踏草坪，采摘花朵，一聲“老師來了!”或“有人來了”，他們會警惕地四散離去。

治理環境的能力差：廁所的龍頭在嘩嘩地流水，他想不到應馬上主動關上，而是到處找老師，“不就是多花幾個錢嗎?”孩子在此環境中成長，潛移默化在受

到影響，不拘小節是大方，隨手關燈，一水多用是摳門，人們認識的畸形也破壞了環境教育意識的生成與發展。

(三)我們進行的思考

1．青少年兒童學習的特點

依據教育家皮亞杰的理論，教育要適合于兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發展的根本原因和機制是活動，我們教育教學的方法和途徑要適合學生的年齡特點，要發展學生的主動性，重視實際活動，重視科學實驗。要以行求知，在體驗中學。培養學生的興趣，教給、指導學習的方法。

改革把促進人的個性化作為整個教育改革的基本價值取向。美國從本世紀初杜威開始就一直致力于兒童個性自由發展，主張教育與生活的有機結合。在豐富多彩和充滿個性的生活中培養學生的品德和優良個性。日本在20世紀80年代中期醞釀開展的第三次教育人類進入信息社會，對于每個人來說，最為重要的是創造，它是一個國家、民族安身立命之本，是每個公民進入未來社會的通行證。要重視學生實踐能力、創新精神和創造能力的培養，讓學生了解獲得結果和結論的過程，讓學生親自進行知識的探索活動，面對新世紀環境對人類的挑戰，面對嚴峻的環境治理國情，面對環境意識薄弱的教育現狀，我們應該做些什么？并為此開展怎樣一類活動，創造一些新的、生動的、對學生有吸引力的項目，以提高他們的可持續發展的意識、環境意識呢?這也是落實國家科教興國戰略和可持續發展戰略十分重要的基礎工作。

二、研究過程

(一)教師主體和學生主體合作研究同步發展

在教育教學活動中，活動的設計和組織的主體是教師。只有教師主體充分發揮主導作用，才能促使學生順利完成學習活動。學習科學知識與從事社會活動實踐的主體是學生，只有學生主體獨立、主動地完成學習與實踐活動，才能實際提高他們的學習并形成多種終身學習的能力。

1．提高教師的環保意識

教師以教書育人為天職，要具備先進的教育思想、系統扎實的教育理論和專業知識，教育教學原則和方法，才能在教育教學中實施高素質的教育。為此學校首先在教師中進行環境教育意識的學習與研究。共同學習國內外有關專家的論述與理論，提高了大家進行環境教育意識研究的自覺性、主動性。

2．加強有關環境教育意識的研究

環境可說是與我們人類的生活、生存、發展息息相關。仔細分析研究現行各科教材，還是滲透著與環境教育有關的內容，只是在平時教學中教師不注意從環境教育的角度考慮。我們根據學科，組織相關教師深入研究教材，挖掘教材中可持續發展教育思想的滲透點，通過整理、歸納，各學科按：謳歌贊美環境美、涉及環境道德、環保行為、環境科學、環保知識等幾大類把相關課文找出來，研究如何在課堂教學中開展環境教育的滲透，在一段時間內共同進行有關知識的傳授，受到老師歡迎與響應。

(1)各學科挖掘教材中環境教育意識的知識點

通過分析與挖掘，我們發現各學科的教學內容彼此聯系又各具學科特色，而且有的聯系相當緊密。如果在教研中我們把它們恰當的組合聯系起來，使我們的各學科教學根據各自學科特點開展教學活動。各學科又彼此銜接，強化教學效果，學生不是能更加完整地、全面地、立體式、全方位的溝通、理解、掌握、運用所學的知識，引發他們的學習興趣，獲得更大的知識儲備，增長才干嗎?

(2)各教研組就共同圍繞的環境主題，開展集體備課，定出授課篇目，選擇確定本學科滲透方法、途徑及教學預期目標，突出學科特點。

(3)開展課堂教學研究活動，有目的的滲透環境教育意識。

教案中體現可持續發展教育思想；

在課堂教學過程中有可持續發展教育思想的滲透，從師生的談話交流內容到習題的演練、應用題的分析，無一不滲透環境教育的內容；作業的設計有環境教育的滲透和檢查。

(4)進行課后評議，對教學方法的選擇，手段的運用及課堂效果，進行小結。由于突出了學科特點，學生雖是學習相同的知識，有的通過學習語言文字描繪了解；有的通過形象的繪畫加深；有的通過美妙的樂曲感悟；還有的通過自然常識的學習掌握。各學科彼此銜接又溝通。這種學習方法，學生反映知識學得活，內容記得牢，印象深。

(二)構建新型學校育人模式同促進社區環境可持續發展相結合有效的環境教育需要通過新型學校教育模式作為實際載體，同時重視創新能力和社會實踐能力的培養。

1.開展課堂教學研究

學生獲取知識的主渠道在課堂，獲取認知養成習慣提高能力的主渠道在課堂，進行環境教育意識的培養主要途徑依然在課堂。

(1)構建雙主體課堂教學模式，培養學生積極主動獲取知識。

學生是具有獨立意識的將來社會的主人，發揮他們的主觀能動性，讓他們在學習中主動獲取知識，嘗試運用所學知識解決社會生活中的實際問題是他們生動活潑學習的關鍵。

①課前預習查閱有關資料：

根據課文的描述學生畫圖、找實物、收集有關圖片、找標本、找錄象帶，為了查到與教學內容相關的有價值的材料，跑圖書館，求家長幫忙，上網查詢，親自動筆畫，動手做。大家都想通過自己親身努力獲得最有價值的資料。查找的過程就是學生學習、篩選的過程，而且他們是懷著極大的熱情與渴求知識的心理在主動的學，自覺的學。課文還沒有講，他們的身心早已進入學習狀態。他們為找到的精彩資料而歡欣，為尋求到課本以外的知識而鼓舞。課還沒上，環境意識已在孩子心中萌動。自然景色的美好、祖國山河的可愛已深植在學生們的心田。②課上積極投入討論交流中：

課上教師給學生創造交流討論的機會，讓他們自己設計活動方案動腦想、動手寫、動手畫、動口說，調動學生積極參與，主動學習的積極性；學會在合作中學習，在學習中合作。人人參與教學活動的每個環節，培養學生創新的意識。

他們在課堂上是學習的真正主人，會聽講，會思考，學會解答，學會設計新的學習方法，敢于評價教師的講課。這種授課方法深受學生喜愛，教學效果極佳。學生樂學愛學，環保意識明顯加強，收到良好效果。

③課后組織各種與自然、社會、生活接觸的活動豐富學生的知識。

2．開展校園文化建設

(1)學校建有小動物園、綠色植物基地，充分發揮其特有功能，組織學生開展種植、養殖活動，培養學生與小動物、各類植物接觸了解的機會，培養情感和動手操作的能力；

(2)開展“手拉手地球村”活動，開展垃圾分類，撿拾廢品活動，手拉手撿回一個希望，救活一個大地球。學生環保意識進一步加強。救助貧困學生。

(3)建立環保清潔區，負責開展清掃綠地、保潔衛生工作。組織學生開展環保宣傳，喚醒人們環保意識。

3．開展社會實踐活動

深入社區，到達野外，調查了解環保現狀。植樹、建鳥巢，改善環境從我做起。

環境小衛士上街、到公園、等公共場所開展環保宣傳；科技小組的同學參觀科技館，開展課外閱讀，小發明，小制作，參加各級各類有關比賽。在社區、家庭開展環境美化、清掃、保潔利民小隊活動。

三、研究成果

(一)教師可持續發展的意識增強，發現和培養了一批骨干教師

在課堂教學中，教師注意挖掘教材中的環境教育的知識點，不失時機地對孩子進行環境教育。注意在教學活動中收集整理資料，提高自己的教育教學能力和科研能力。

(二)孩子們環境保護的意識加強了

他們珍惜、愛護每一棵小草，每一片綠葉，每一株花朵，在公眾場合，看到草坪上有被人遺棄的塑料袋，孩子們會主動的悄悄的撿出來，把它扔進垃圾箱中。他們注意從每件小事做起，各衛生責任區里都有孩子們清掃的身影，倒垃圾的同學遺落了兩張紙屑會轉身撿起。

(三)孩子們勤儉節約、回收廢品的意識加強了

水龍頭沒擰緊，學生會默默地擰好，用過的廢本放在一起還可回收。孩子們關心環境，關心人類生存的地球，關心生態平衡，他們眼界寬了，關心的事情大了，他們在成長。小學生關心大地球，通過課堂學習及社會實踐活動，使學生學會生活、學會生存，學會懂得關心和愛護我們周圍的環境，在學習生活中，長見識，增才干。

四、今后設想

環境教育意識培養途徑與方法的研究，我們剛剛起步，但已嘗到了甜頭，今后我們想發揮我校的辦學優勢，下大力氣繼續加強對小學生進行環境教育意識途徑與方法的研究，特別是加強課堂主渠道的教育活動的研究。

(一)開展理論學習與研究

外聘有關環境教育的專家，及時收集整理、匯總國際、國內有關環境教育、環境保護研究的信息報道，不斷加深對環境保護意義的認識。探索環境教育的渠道方法。

進一步探索學校環境教育課堂教學模式和與社區結合的實踐活動模式，進一步提高教師對可持續發展的認識和傳授能力，加強學生的環境意識，參與意識和可持續發展思想。

(二)進行科學知識和科學思想的教育

加強青少年的科學教育是保證國家社會經濟可持續發展的重要方面。幫助新一代公民掌握新的科學知識和科學思想是社會發展和人類進步的需要。通過多種途徑與方式大力開展科學知識和科學思想教育。

(三)加大各科教師間合作研究的力度，開展豐富多彩的教育活動

1．使不同年級，不同科目的教師開展合作研究，提高育人技巧與水平。并使教師身心得到全面發展，在活動中繼續發現和培養骨干教師，共同提高理論思想水平，研究能力，社會溝通和社會宣傳能力。

2．將學生課堂上所學知識，所懂得的道理與社會實踐活動、生活實際相聯系，開展各種兒童喜聞樂見的活動，鞏固課上所學，提高認識水平，完善人的行為與品格。

3．將課堂教學改革同自然考察、社會調查相結合；了解周圍環境現狀，人們的環境意識、環境教育的渠道。

4．開辟社區宣傳站(點)，培養社區宣傳員，發揮使學校育人向社區發展、培養學生與人溝通、宣傳知識的能力。

5．組織活動與及時歸納、總結緊密結合教師與學生的認知水平、理論水平、行為能力，個案研究報告與撰寫科研論文的能力與水平同步發展。在活動的過程中促進人的可持續發展。

隨時收集對學生進行環保意識教育的個案分析總結，組織科研論文的撰寫。達到提高學生及教師環境保護意識，強調環境教育的作用，培養學生對動、植物的熱愛，自覺維護環境，保護資源。堅持觀察、實驗、飼養、種植、管理、宣傳、培養學生廣泛的興趣，動腦、動手操作能力，在活動中使學生個體素質明顯提高，寫出活動報告及論文。

面向二十一世紀的教育發展和高質量的人才市場的需求，探索通過課堂教學、課外活動和社會實踐活動對小學生實施素質教育的途徑和方法的研究，不僅是全面貫徹教育方針、實施素質教育的重要保證，而且是新時期發展學生個性、培養學生特長、培育創新精神極好的突破口。

第四篇：課題研究報告

《實現英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應教育改革的需要。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“接受學習與探究學習的關系”、“教學模式運用與教學內容體現的關系”等問題產生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調和的矛盾狀態，然而，人們往往忽視了最關鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發點和歸宿。

2.課堂教學現狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據

1、國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

2、素質教育理論。

素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負擔是素質教育的基本任務。

3、建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”為了能夠幫助學生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話行為，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高，提高教師專業化水平。

五、課題研究的設計

（一）、課題研究的主要內容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我認為新的備課評價標準應把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2、調查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發現當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

5、經驗總結法:在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。C、第三階段：課題結題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結得失，結題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析270節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發言積極了，并且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。

（五）創設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規范性評價話語較多應用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

第五篇：課題研究報告

《小學數學教學中自主學習的研究》

研究報告

主持人：張立敏單

位：中孟小學

《小學數學教學中自主學習的研究》研究報告

張立敏 中孟小學

一、課題提出的背景、意義、理論依據

1.課題提出的背景：

在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種機械化的教學方式，封閉的學習環境，嚴重影響著學生的學習行為。隨著教育事業的深入與發展，素質教育時代教書育人的工作、師生關系也發生變化，素質教育就是要改變這種狀況，培養具有創造性的新型人才。教學工作是師生共同發展的過程，要求建立新的學習觀，改革教學方式。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應的教育教學模式，以促進教育教學工作。

探究是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、處理信息等表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。產生對數學的切身感受和興趣。長期處于被動接受學習狀態的學生，課堂上是眼動、耳動，不動腦、不動手、不動口，至于能力培養根本談不上。為改變學生這種落后的學習狀態和學習方法，要求學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，對學生學習方式轉變的情況進行了調研。尊重學生實際，讓學生都能學有所獲的教育。讓學生感受到我也能學會，充滿自信，大膽展示。

現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主動性，促進學生智力、情感發展及創造能力的發展。我在教學中以強化小組交流與合作學習為核心，學生自主探究的學習方式，改變課堂教學中教師主講，學生以聽為主的模式，促進各個層次學生的共同發展。希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發展、能力提高以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。

2.課題研究的意義： 幫助學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，使學生產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣。為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用與實踐的機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.課題研究的理論依據：

建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。基于建構主義的教學模式特征：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境并引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動。

在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現創造性，獲得自我發展和自我價值實現的過程。學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對于教學來說，培養學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程。

活動教學理論主張：活動是學生在學校生活和發展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發展”，倡導主動學習。活動超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發展學生的綜合能力，促進整體素質發展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導的新的學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。而自主學習是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標、內容、方法

1.課題研究的目標：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段適合學生的“自主學習”的途徑和方法。形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，創新課堂教學模式，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學生養成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，主動地選擇適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。

2.課題研究的主要內容：

（1）自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。故此要開展培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（2）自主學習是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。故此要開展以培養學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模式的研究。

（3）利用現有教學資源有效培養學生自主學習能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻法。

組織課題組成員認真學習教育教學理論，積極收集并研讀與本課題研究相關的教學資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，豐富對“自主學習”的內涵和外延的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個案研究法。

以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養學生自主性學習能力的具體方法。建立研究對象個人檔案，記錄其發展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《小學數學教學中自主學習的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調查相關問題、確定實驗對象內容。

(3)方案設計撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

(2)及時整理教師及學生的資料，進行分析總結交流。

(3)定期召開課題研討活動。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結論。(2)撰寫研究報告。(3)進行成果展示。2.課題研究成果：

在數學課堂教學中，教師改變舊有教學模式，以教師教為主改變為發揮學生主體作用，力求通過創設建構性學習環境，最大限度地注重學生參與意識、合作意識與創新意識的培養，促使學生主體參與教學全過程，主動學習，獲取知識，使學生真正成為學習的主體，自始至終參與教學全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當的思維訓練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動接受為自主探究。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師要盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。

（2）變教師講述為學生操作。結合教學內容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大益處。學生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉化為學生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學習過程，有利于他們對數學學習的興趣，對知識的理解。

（3）變個人學習為合作交流。在小學數學教學中，教師不僅僅是讓學生學會獨立思考問題，而更重要的是為學生提供更多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流，以增強整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調查、學習、實踐、研討，依據理論，聚焦課堂，扎實推進，重在落實，使課題實驗得到順利的推進，取得了初步的成果，達到了預期的目的，促進了師生的發展。

1.學生方面

促進了學生的成長，學生的整體素質明顯提高。在自主學習模式的研究和實踐中，學生獲得在智力、能力以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，學生的個性得到了張揚。

學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我班學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進了教師專業化的發展，素質得到提高。經過理論、經驗的學習與研究、調查、實踐和總結，教師在教育科學研究的過程中，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也有了可喜的進步。

在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。

3.學校方面 促進了學校教學改革的新發展。老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學校的整體水平，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據研究目標和研究步驟，有序開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、積累，并且實驗效果明顯。為學生創造表現的平臺使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習的樂趣，使他們在努力學習過程中，不斷增強信心，磨練意志，發展能力以堅實的步履邁向成功。

通過自主學習的探究，我們實驗課題組在教育教學中，形成了各學科的自主教學模式。逐漸改變或更新了學生學習的內在品質，“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”等內在品質得到了根本性的改變。

在改變學生學習方式的同時，作為指導者的教師，為適應學生新的學習方式的需要，我們也不斷地改變著教學的一些陳舊理念，教學時采用的技術手段、模式等更為貼近學生。已初步改變了學生單

一、被動的學習方式，正向著多樣化的學習方式轉變——自主學習、合作學習、探究學習??。學生自我監控、自我指導、自我強化的學習品質得到提升，學生對“為什么學習”“能否學習”“學習什么”“如何學習”等學習中的問題，已經有了初步的自覺的意識和反應。

從學生自我意識發展的狀況看，“能學”的意識信心得到加強；從學生內在學習動機的發展的狀況看，“想學”的內容和學習的意識體驗，得到了強化；從學生學習的策略的發展的狀況看，“會學”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學生意志努力的發展狀況看，“堅持學”的信心、決心、快樂、目標等更加持久。

2.發表成果

張立敏

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之自主學習》

李景坤

論文

《十六字教學法綠色高效課堂在小學數學中的訓練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之學生能力的培養》 張旭娜

論文

《新課改下創建特色數學學科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優課參評比賽中分別獲得二等獎。

4.其他成果

課題的研究推進了新課程改革的深入與落實，提高了教育教學工作的實效。在這段時間的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，提高了參研教師的素質。通過實驗探索，使教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過課題的研究，我們發現小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

(一)穩固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續在張大墩校長的領導下，在分管領導徐玉琴主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。

通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結題過程中，我將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗中我將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

參考文獻

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報刊社出版發行 2.《教育實踐與研究》 2012年4月 《教育實踐與研究》雜志社出版發行 3.《“主體參與”課堂教學模式的建構策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構建問題導學型學本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構建自主學習模式》魏希和 2013.11 中國教育教學研究雜志