第一篇：小班化教學(xué)研究課題研究報告

小班化教學(xué)研究課題研究報告

一、問題提出

（一）.研究背景：介紹課題研究的時代背景、學(xué)校現(xiàn)存的問題及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1、新課程改革正在全國各地緊鑼密鼓地進(jìn)行著，引發(fā)了一場教育教學(xué)的革命，也引起了一系列的反思與探討。過去，存在著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念或多或少地影響素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)；素質(zhì)教育在具體實(shí)踐中還不盡如人意的實(shí)際；傳統(tǒng)教材普遍滯后，不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，有悖于以人為本的發(fā)展理念的背景等客觀現(xiàn)象，給了我們進(jìn)行課題研究的啟發(fā)。

2、近幾年來，進(jìn)入了人口低出生率時期，我校由于歷史原因，配置不均衡，學(xué)校教學(xué)人才不足，教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)質(zhì)量下降，生源開始減少，班額自然成為“小班”，每班學(xué)生在30人以內(nèi)。現(xiàn)階段，政府對教育的投入不斷增加，并不斷推動教育改革。為了充分利用、優(yōu)化配置這些教育資源，勢必為調(diào)整班級規(guī)模、改善教育環(huán)境、實(shí)施小班化教育帶來了良機(jī)，為教育適應(yīng)社會發(fā)展帶來了良策，也為新課程改革帶來了良機(jī)。

基于以上認(rèn)識、考慮，結(jié)合我校實(shí)際，我們進(jìn)行了本課題的研究，想探索一條適合我校特點(diǎn)的小班化教育之路。

（二）課題界定：

1、小班：指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、地區(qū)、時期的班額數(shù)有不同的界說。按當(dāng)代發(fā)達(dá)教育小班配置和我國具體情況，一般認(rèn)為班級學(xué)額數(shù)以20—30人左右為宜。本課題研究的客體均是不超過24人的教學(xué)班。

2、小班教育：指在人數(shù)較少的班級中，開展教育教學(xué)的組織形式。班額減少后，教育活動即會發(fā)生變化，教育活動與組織形式在時空上會得到重組；共性教育與個性教育的密度和效度以及師生關(guān)系會得到增加或增強(qiáng)；教育教學(xué)的方式、內(nèi)容、策略、技術(shù)、評價等都隨之變化，并會促進(jìn)和帶動教育理念的更新。

3、小班化教育：在小班配置條件下，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、能力、精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。

（三）文獻(xiàn)綜述：

1、美國的小班化教育。國外對于小班化教育的研究較早，并提出了多種教學(xué)模式，美國的小班化教育是一種典型。

2、上海的小班化教育。1996年秋開始，上海市選擇了12所學(xué)校40個班級進(jìn)行了小班化試點(diǎn)，這些學(xué)校分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法、教學(xué)管理、評價考核等內(nèi)容進(jìn)行了專題研究。

3、大連的小班化教育。2008年，大連西崗區(qū)教育局在全市率先提出加強(qiáng)“小班化”教育研究，并將71中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校列入“小班化”教育實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。實(shí)驗(yàn)效果顯著。

（四）研究意義。

農(nóng)村小學(xué)本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設(shè)施設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念上。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育觀念的改變和個體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大。在這種形勢下，學(xué)校必須主動求變、主動求發(fā)展。爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這樣才會推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)生成功。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容（創(chuàng)新點(diǎn)）

1、研究目標(biāo)：（1）、通過實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)的教學(xué)理念，夯實(shí)教師關(guān)注每個學(xué)生個體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

（2）、通過比較研究，摸索出適合本校小班化的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長期發(fā)展奠基。

（4）、通過小班化的實(shí)踐研究，推行本校教育特色項(xiàng)目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。“精致小班，優(yōu)質(zhì)城廂”是我們所追求的辦學(xué)目標(biāo)。

2、主要內(nèi)容：（1）、構(gòu)建有效的小班化教學(xué)活動方式；（2）、探索小班教育資源、環(huán)境配置；（3）、構(gòu)建小班化教學(xué)體系；

3、創(chuàng)新點(diǎn)明確。

小班化教學(xué)模式和策略研究。

三、研究對象與方法

研究對象：小學(xué)1——6年級學(xué)生

研究方法：主要采用行動研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查觀察法等研究方法。

四、研究措施

（一）小班化教育資源配置的研究。

研究過程：召開課題組會議、確定研究方案、明確研究內(nèi)容、進(jìn)行人員分工、編制調(diào)查表格、進(jìn)行調(diào)查研究、硬件資源、軟件資源、調(diào)查匯總、開展研究、形成文字材料。

研究內(nèi)容：

1、師資配置

在選配實(shí)驗(yàn)教師時，我們讓具有5年以上教齡的年輕骨干教師擔(dān)任這個實(shí)驗(yàn)工作，他們年富力強(qiáng)，又有進(jìn)取精神，能夠進(jìn)行大膽嘗試和探索，有利于實(shí)驗(yàn)的順利開展。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)教師的年輕化、專業(yè)化和高素質(zhì)，又促進(jìn)了這些教師的快速成長。

我們還非常重視對這些實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作，在讓他們?nèi)繀⒓由霞壗M織的學(xué)科等培訓(xùn)或教研活動外，還及時、有效、正常地開展了校本教學(xué)研究活動，讓他們每月進(jìn)行相互聽課、點(diǎn)評，并向?qū)W校開放研究課或觀摩課。課后實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行座談，交流心得，總結(jié)布置工作。同時，我們還將實(shí)驗(yàn)教師的研究過程編印成《小課題研究手冊》進(jìn)行及時的記錄和評價。

2、教室配置

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)班教室里，我們利用學(xué)校借一些、班級訂一些、學(xué)生湊一些的方法，開辟了圖書角，開闊了學(xué)生的閱讀視野。如何讓教室會“說話”、把教室裝扮成一個學(xué)習(xí)的環(huán)境是教室配置的另一個重點(diǎn)。我們在教室兩邊的墻壁上貼了一些動畫圖片、卡通像片、識字圖片、名言警句等，合理利用墻體進(jìn)行熏陶；在教室后面的墻和黑板上，開辟了溫馨提示、我的班級我做主、成長足跡、星光熠熠等欄目，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛；在教室房頂上布置了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。這些，都是通過教師自己動手制作、書寫、描繪的，既節(jié)省了學(xué)校開支、又富有學(xué)校的特色，還極大地陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，我們還不定時地調(diào)整學(xué)生的座位和小組人員，分別嘗試了諸如馬碲型、茶館型、秧田型、對稱型、丁字型等座位排列方式，并結(jié)合嘗試成效各班自由選擇座位排法，有效地為小組合作、交流、探究提供了情景，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的成功。

3、電化裝備

小班教學(xué)除了自身人數(shù)少、時空大、交流多、易調(diào)控等特點(diǎn)外，還為小班配備多媒體智慧教室，20兆寬帶進(jìn)班級，實(shí)現(xiàn)了班班通，家校通。有利地促進(jìn)了新課程與小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。

同時，我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)使用多媒體優(yōu)質(zhì)資源平臺，要求教師每天堅(jiān)持使用多媒體進(jìn)行上課，使得教學(xué)做到動靜結(jié)合、音畫搭配，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，便于師生、生生及時交流，極大地促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。

4、課程設(shè)置

我們嚴(yán)格執(zhí)行上級主管部門核定的新課程教學(xué)計劃和使用規(guī)定教材，充分運(yùn)用新課程理念，大膽探索教學(xué)方法，順利實(shí)施新課程。同時，開發(fā)傳統(tǒng)文化校本教材，為學(xué)生提供人文教育資料，豐富學(xué)生的知識面。

5、管理資源

我們的研究內(nèi)容是：（1）、管理體系的探究

①、小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，業(yè)務(wù)等部門的負(fù)責(zé)人任成員。

②、小班化教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育指導(dǎo)小組，由分管校長任組長，業(yè)務(wù)部門（教務(wù)處）負(fù)責(zé)人任副組長，部分骨干教師和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人任成員。同時，結(jié)合平衡班少、同年級課任教師少的特點(diǎn)，以學(xué)段為單位組織備課組，開展校本教研等活動。

（2）、管理制度的探究

我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學(xué)常規(guī)管理》等的建立。（3）、小班化校本研訓(xùn)管理的探究

①、小班化校本研訓(xùn)方式的研究。針對學(xué)校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實(shí)際情況，我們積極探究了符合學(xué)校特點(diǎn)的可行的校本研訓(xùn)方式。

A、參與互動式。

教師的“自主、合作、探究”成為培訓(xùn)的主旋律。師徒結(jié)對。

B、研訓(xùn)一體式。理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)相結(jié)合，制定過程考核與結(jié)果考核評價方案，考核結(jié)果與教師評優(yōu)評先、年度考核、晉級三掛鉤。

C、請進(jìn)來、走出去。

②、小班化校本研訓(xùn)內(nèi)容的研究。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐情況，圍繞學(xué)校的工作重點(diǎn)和教師發(fā)展的需求，針對新課程改革小班化教育的改革的需要，認(rèn)真尋求有利于學(xué)校發(fā)展的研訓(xùn)內(nèi)容，積累獨(dú)特的校本研訓(xùn)素材。

③、小班化研訓(xùn)管理的研究。圍繞新課改程革與學(xué)校課題研究兩大主題，合理組織，加強(qiáng)管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

6、課堂資源

（1）師生關(guān)系。小班化班級學(xué)生人數(shù)少，更有利于構(gòu)建和諧、平等、尊重、交流的師生關(guān)系。

（2）教學(xué)氣氛。小班化學(xué)生少，活動分組少，交流便利，讓學(xué)生動手探究的時空增大，更有利于營造良好的課堂教學(xué)氣氛。

（3）教學(xué)素材。適當(dāng)變更教材的呈現(xiàn)方式，合理組織或設(shè)計練習(xí)，充實(shí)教學(xué)素材，會收到事半功倍的效果。

7、評價資源。（1）、增加多樣化的評價手段

小班化班級學(xué)生少，課堂有效時空大，學(xué)生受教師平均關(guān)注的時間增多，采取多種形式的有效評價的概率增大，為教師選擇各種評價手段提供了可能。

經(jīng)過本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評價手段：

①、過程評價②、組內(nèi)評價③、即時評價④、個案評價⑤、自我評價⑥、綜合評價⑦、師生合評

（2）、開發(fā)多元化的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容的確立至關(guān)重要，關(guān)系到課程改革的深度和力度，關(guān)系到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到社會的進(jìn)步。

①、有關(guān)教師的評價 ②、有關(guān)學(xué)生的評價（3）、探究有效的評價方式

評價方式有很多，可以因人而異、因校而異、因地區(qū)而異，本課題也作了一些研究，具體在下面有關(guān)“小班化教學(xué)有效評價方式的研究”中再作仔細(xì)介紹。

（二）小班化課堂教學(xué)模式研究。

環(huán)節(jié)模式：前測－提出問題－分析問題－解決問題－后測 五步教學(xué)模式 變式模式：預(yù)習(xí)－前測－取舍－探究－后測 時間模式：2020模式

（三）、小班化課堂教學(xué)活動有效方式構(gòu)建的研究

研究過程：確定研究內(nèi)容、結(jié)合小班化和學(xué)校特點(diǎn)，制訂研究計劃、深化課堂教學(xué)改革，合理構(gòu)建小班化課堂教學(xué)有效方式、與校內(nèi)大班教學(xué)進(jìn)行橫向比較，找出小班課堂教學(xué)的優(yōu)勢、采用互上研究課形式，開展小班化教學(xué)有效方式的進(jìn)一步探究和落實(shí)、形成書面材料。

研究內(nèi)容：

小班教學(xué)因班額的減少，座位編排的靈活，增加了師生之間、生生之間交往的密度，更能關(guān)注每個學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個別情況，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，小班教學(xué)為生動活潑、主動積極、以人為本的教學(xué)活動方式創(chuàng)造了條件。

1、課堂教學(xué)相關(guān)因素的探究（1）、教學(xué)氣氛的營造

教學(xué)氣氛的營造除設(shè)計布置各種適合學(xué)生發(fā)展的班級環(huán)境，使教室布置更趨現(xiàn)代化、動態(tài)化、家庭化、情趣化，掛上一些學(xué)生的作品外，還要經(jīng)常更換符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語，運(yùn)用教師豐富的教學(xué)體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)時空。

（2）、組織形式的探索

我們在發(fā)揮班級人數(shù)少這一群體優(yōu)勢的同時，全面滲透分組教學(xué)、個別化教學(xué)等新理念，從組織安排的角度，對時間、空間和人數(shù)等進(jìn)行有效的控制和利用，力爭實(shí)現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)和個別化教學(xué)的最佳組合，大膽采用五官體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵教學(xué)法、師生交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、動手操作教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等全面實(shí)施新課程。

（3）、課堂教學(xué)的高效

實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)小班化的特點(diǎn)，做到了備課備到每個學(xué)生，實(shí)行全班、分組、個別化教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，增加學(xué)生實(shí)踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機(jī)會，把課堂的時空交還給學(xué)生；作業(yè)實(shí)行面改、通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體反饋、個別指導(dǎo)修正、無書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實(shí)行無級考試，學(xué)生若對自己的成績不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評價方式的轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們在一起，使教學(xué)相長的原則落到實(shí)處，盡最大限度地獲取課堂效益。

（4）、教學(xué)策略的運(yùn)用

我們課題組成員結(jié)合小班化的課堂教學(xué)，積極開展聽課評課等活動，進(jìn)行了大膽的教學(xué)策略嘗試，通過多次試驗(yàn)，總結(jié)出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：

A、參與合作教學(xué)策略。小班化可以讓學(xué)生全員參與、主動參與、差異參與；可以讓教師有更多機(jī)會嘗試以形式、內(nèi)容、表達(dá)方式等編制小組，探索小組學(xué)習(xí)進(jìn)程模式和師生合作評價方式，探求最佳合作方式。

B、分層教學(xué)策略。小班化有足夠的時空可以對學(xué)生采用同步教、異步學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使所有學(xué)生都能有所獲。

C、興趣教學(xué)策略。寓教于樂，既注意樂中學(xué)、更講究學(xué)中樂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。

D、自主教學(xué)策略。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的活動。

E、互動教學(xué)策略。小班化班級給學(xué)生騰出了更多的師生、生生之間相互交往、和諧互動的教學(xué)機(jī)遇。可以為學(xué)生多提供活動學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，讓他們在活動中學(xué)習(xí)知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

F、創(chuàng)意教學(xué)策略。小班化本身的創(chuàng)意性給學(xué)生帶來了創(chuàng)造和實(shí)踐的時機(jī)，班級教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢也可能會令學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

G、評價教學(xué)策略。小班化為靈活多樣的評價手段和方法提供了平臺，如：即時、多元、多次、分層、無級、激勵、形象、自我、集體、交互評價等，改變原來只評價學(xué)生知識的掌握、而對學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、情感、價值觀、學(xué)習(xí)過程等的評價較少的做法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。

H、多媒體教學(xué)策略。小班化班級豐富的教育資源，尤其是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的配置，拓展多媒體交互式的教學(xué)，使教學(xué)更加具體化、形象化和信息化。

2、小班化課堂教學(xué)相關(guān)方式的探究

小班化教學(xué)與大班教學(xué)在教材、師資、設(shè)備配置、管理等方面差別雖然不大，但小班化具有班級人數(shù)少、教學(xué)時空大等優(yōu)勢，為小班化教學(xué)改革與發(fā)展提供了廣闊的空間，為小班化相關(guān)研究提供了素材。我們課題組在開展實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，對以下教學(xué)方式進(jìn)行了嘗試。

（1）．課題探究式

這是一種比較新的教學(xué)方式，但它是極有創(chuàng)新意識的一種教學(xué)方式。這種方式，也稱作“探究式學(xué)習(xí)”，“研究學(xué)習(xí)”，“任務(wù)式教學(xué)”。具體做法一般是確定一個生活中的實(shí)際問題，組織學(xué)生設(shè)計解決此問題的方案，收集資料，進(jìn)行研究，寫出小論文，并解決這個問題。說得通俗一點(diǎn)，實(shí)際上這是把培養(yǎng)研究生的思路用到基礎(chǔ)教育中，或者說從小就把每一個孩子當(dāng)科學(xué)家來培養(yǎng)，讓每個孩子早早地找到研究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的感覺。真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）．自主自學(xué)式

在未來的教學(xué)方式中，如果說課題探究式是最新穎的，那么自主自學(xué)式可能就是最重要的。我們現(xiàn)在的教學(xué)方式的主流還是“我說你聽”，當(dāng)教學(xué)方式的主流變成“你學(xué)我?guī)汀保ㄒ宰詫W(xué)為主）的時候，我們就可以說，素質(zhì)教育已經(jīng)真正走進(jìn)課堂了。

其實(shí)課題探究式的學(xué)習(xí)也是自學(xué)。自主自學(xué)式學(xué)習(xí)中的“自學(xué)”與課題探究式學(xué)習(xí)中的“自學(xué)”區(qū)別就在于，自主自學(xué)式學(xué)習(xí)所學(xué)的題目是課內(nèi)的，而課題探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常是課外的、生活中的。

（3）．討論合作式

我校將小白板引入課堂，有組長，有發(fā)言，有記錄，有匯報，分工明確。小班化教學(xué)由于分組少，一般會在4至6組之間，這樣，教師就可以在教室中隨意穿梭，隨機(jī)調(diào)控學(xué)生間的討論合作的有效進(jìn)行,了解討論合作的實(shí)際進(jìn)展，及時給予幫助、指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得討論合作的真實(shí)結(jié)論，形成討論、合作交流的有效學(xué)習(xí)氛圍，提高討論合作的效率。

我們覺得，課堂討論應(yīng)該注意以下幾個問題： A需要討論再討論，不需要討論就不要討論。B有不同意見再討論，沒有不同意見就不要討論。C有真問題再討論，沒有真問題別討論。（4）．教師講解式

我們通過在小班化實(shí)驗(yàn)中嘗試后以為，真正合格的教師講解式教學(xué)方法，應(yīng)該符合以下幾個條件：

A量少用講解法，實(shí)在需要用時，要惜話如金。B講解應(yīng)該是教師的發(fā)言，而不是居高臨下的注入。C講解應(yīng)該展示教師的思考過程，而不光是結(jié)果。

D講解不一定求其系統(tǒng)。系統(tǒng)不系統(tǒng)，不看教師的講解，而要看學(xué)生腦子里知識的實(shí)際

狀況。

E講解時必須注意學(xué)生表情。

講解的方式可以穿插在課題探究式、自主自學(xué)式、討論合作式的教學(xué)方式中間進(jìn)行，也可以單獨(dú)上講解課，這要視情況而定。教師在非講不可的時候，也一定要不要忘記學(xué)生是有情感的活人，不是錄音機(jī)，如此，才能真正發(fā)揮講解的正面作用，避免它的負(fù)面作用。

（5）．前測后測式

備課要備前測、后測題目。學(xué)校明確提出，備課要備前測題目。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的判斷，教師在課前對前測題目做好設(shè)計，嚴(yán)格控制題目數(shù)量，課初實(shí)施檢測，快速批改后決定當(dāng)課內(nèi)容如何取舍，對80%以上學(xué)生已會的知識，教師完全可以不講，直接進(jìn)入預(yù)設(shè)的其他環(huán)節(jié)，20%以下學(xué)生的問題可通過課堂或課后個別輔導(dǎo)完成，而這一調(diào)整必須基于課堂前測。后測是加強(qiáng)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，教師做到心中有數(shù)。課后也可以上拓展練習(xí)課，目的就是為了提高學(xué)生的能力和成績。

（6）兩只紅筆式

首先是教師一支紅筆進(jìn)課堂。我們的做法是，課堂教學(xué)中，教師現(xiàn)場批閱，批閱人數(shù)和批閱形式根據(jù)時間及授課內(nèi)容而定，在保證批閱質(zhì)量的基礎(chǔ)上，批閱的覆蓋面越廣越好，隨練隨批，及時指導(dǎo)學(xué)生改正，教師的“批”與學(xué)生的“改”同步進(jìn)行。這種做法，督促教師走到學(xué)生中間，關(guān)注每一個人，審視前20分鐘的授課情況；督促學(xué)生課堂上及時練習(xí)，提高當(dāng)堂習(xí)得和記憶效果；便于教師及時調(diào)整講授的深度和廣度，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

其次是學(xué)生一支紅筆進(jìn)教室。我們要求學(xué)生，所有練習(xí)，只要出現(xiàn)錯誤，必須用紅筆修改，教師不可以直接給學(xué)生指出或標(biāo)明錯在哪一步，學(xué)生自己查找，詳細(xì)改正，教師做最后的驗(yàn)收，使每一個學(xué)生養(yǎng)成了良好的修改問題習(xí)慣。

五、研究成果與反思

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，本課題的研究又告一段落，基本收到了預(yù)期的研究目標(biāo)，也初步確立了具有當(dāng)?shù)靥厣男“嗷虒W(xué)方式，形成了具有本地特色的有關(guān)小班化教育資源的探究和管理、小班化課堂教學(xué)活動有效方式的構(gòu)建、小班化課堂教學(xué)策略的運(yùn)用、小班化教學(xué)有效評價方式的研究等方面行之有效的做法，也具有一定的推廣和應(yīng)用價值，也許還會對教育行政決策、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育等有較大的促進(jìn)作用。我們認(rèn)為本課題的研究是基本成功的，所取得的成效也是真實(shí)的。

當(dāng)然，本課題研究也肯定帶來一些值得反思和探討的問題，如：

1、本課題僅局限于本校的新課程與小班化研究，可能存在一些片面性。

2、研究過程中缺乏專家的指導(dǎo)，可能缺少理論性。

3、新課程和小班化實(shí)驗(yàn)普及的時間不長、地域不廣，需要再作一些系統(tǒng)和深入的研究，以形成一套完整的成果，便于推廣和利用。

4、也許新課程與小班化教學(xué)還需要更好地進(jìn)行磨合。

第二篇：個人教育教學(xué)研究課題研究報告

個人教育教學(xué)研究課題研究報告(2015-14-175)標(biāo)簽： 雜談

課題名稱：《班級學(xué)生主觀能動性地發(fā)揮與自主管理培養(yǎng)的研究》 課題主持人：謝軍德

引

言

一、課題研究背景分析

近些年來，隨著社會的發(fā)展，人們的物質(zhì)和生活水平大大提高，各個家庭大力響應(yīng)黨的少生快富政策的號召，隨之而來的是獨(dú)生子女越來越多，在他們當(dāng)中大部分由于受社會及家庭環(huán)境的影響，絕大部分孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手，遇事不愿多想多做的壞思想、壞毛病，成了家里的小皇帝、小公主，任何事情不愿去多想，不愿去多做，很難發(fā)揮自己的主觀能動性，難以實(shí)行自我管理。這些孩子走進(jìn)學(xué)校融入集體，他們的諸多毛病都表現(xiàn)出來，尤其是他（她）們的主觀能動性與自主管理能力特別缺乏。因此針對學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合本人的教育實(shí)際進(jìn)行了發(fā)揮學(xué)生主觀能動性與自主管理的研究。

二、研究的目的

1、讓學(xué)生在集體中愿意自我表現(xiàn)，充分展示自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動性，養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神。

2、讓學(xué)生個個都參與班級管理，充分發(fā)揮自己的管理能力，形成一個和諧、文明、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的集體。

三、課題的界定及理論依據(jù)

在課題的研究中班級學(xué)生是指鄉(xiāng)(鎮(zhèn)）中心小學(xué)高年級以45人左右組成的集體為研究載體；主觀能動性是指發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極、主動的參與；自主管理是指以班委會為主體實(shí)行學(xué)生自我管理的行為。

依據(jù)社會的發(fā)展，為適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，以及《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)作為理論依據(jù)。

研

究

情

況

一、研究內(nèi)容

1、研究學(xué)生在家庭及班級內(nèi)的自我表現(xiàn)。

2、研究學(xué)生在班集體中的想法。

3、研究如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4、研究如何實(shí)行學(xué)生的自主管理。

二、研究方法

1、調(diào)查訪談法：深入學(xué)生家庭與家長以及部分學(xué)生所在的班級的班主任及科任教師交談，了解學(xué)生在家庭、班級中的表現(xiàn)。

2、問卷法：把要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計成問卷形式讓學(xué)生根據(jù)自己平時的表現(xiàn)如實(shí)選擇相應(yīng)答案。

3、觀察法：選取相應(yīng)的目標(biāo)，有目的、有針對性地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

4、比較法：選取兩個班級，即五（1）班為實(shí)驗(yàn)班，五(2)班為對比班，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行該課題相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行對比總結(jié)得失。

三、研究的步驟

1、第一階段（準(zhǔn)備）：2009年10月15日至10月30日擬定課題實(shí)驗(yàn)方案，撰寫個人課題開題報告。

2、第二階段（研究）：2009年11月至2010年1月主要內(nèi)容是開展調(diào)查訪問收集相應(yīng)資料，擬定問卷調(diào)查內(nèi)容，抽樣調(diào)查，積累相應(yīng)資料，上傳研究時段內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)、體會、感想方面的文章。

3、第三階段（研究及總結(jié))：2010年3月至2010年9月，主要是繼續(xù)深入開展研究，撰寫研究的經(jīng)驗(yàn)文章，做結(jié)題前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，收集和整理各類資料，撰寫研究論文。

四、研究方法與過程

1、建立學(xué)生個人檔案，有效掌握第一手材料

在課題研究的起始階段，為了掌握學(xué)生的基本情況，解決學(xué)生的問題，我在本校高年級隨機(jī)抽去10名學(xué)生和五年級（1）班的實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生建立檔案。主要包括學(xué)生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習(xí)慣、個人興趣、家庭學(xué)習(xí)、交往、班級表現(xiàn)等）和問卷調(diào)查，通過對學(xué)生所填寫的個人情況登記表及個人問題調(diào)查情況作認(rèn)真分析，加以整合、提煉，大致了解學(xué)生在校及在家的表現(xiàn)，初步掌握學(xué)生內(nèi)心的一些真實(shí)想法，有效掌握第一手材料，為課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

2、轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師。課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的需求，而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路和必經(jīng)過程。因此在課題研究時段內(nèi)，一方面學(xué)習(xí)有關(guān)方面的理論知識的書，如《班主任工作之友》、《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》等，仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，從中吸取相關(guān)的理論經(jīng)驗(yàn)，逐步更新教育理念；一方面與我校多位班主任教師加強(qiáng)聯(lián)系，經(jīng)常交流個人在從事班主任工作中的得與失，為自己的研究獲得相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、抓住時機(jī)，面向全體，有機(jī)滲透研究的內(nèi)容。對于學(xué)生主觀能動性地發(fā)揮與自主管理的培養(yǎng)，教師可以在課堂教學(xué)，班隊(duì)活動，集體活動，學(xué)校勞動中抓住時機(jī)，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于之中。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，激發(fā)主觀能動性地發(fā)揮。

每個人都有自尊心，當(dāng)自尊能滿足個人需要時，人就會產(chǎn)生積極的情緒，當(dāng)自尊不能滿足個人需要時，人的自尊就會受到挫折，從而產(chǎn)生各種不利于上進(jìn)的消極情緒。在我任教的一個班有一個女同學(xué)，在集體活動中，他總是不愿意參加，整天沉默不語，原來是由于家庭比較貧困，沒有其他同學(xué)穿得好，吃得好，玩得好。我主動找她談話，給她分析原因，要求她努力學(xué)習(xí)，用自己優(yōu)良的成績贏得同學(xué)的贊賞。后來她通過自身努力，取得了優(yōu)異成績，同學(xué)們經(jīng)常找她玩，積極主動參加了一切活動，這一切變化來源于她有了自尊心，樹立了信心，這個力量來源于她主觀能動性地發(fā)揮。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)主觀能動性的發(fā)揮。

興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。我校每周有一節(jié)班隊(duì)課。在開展班隊(duì)活動時，抓住這一機(jī)會，實(shí)行民主選取班干部，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；開展班級學(xué)生一對一的競爭活動，激發(fā)學(xué)生的主動興趣，擬定班級學(xué)生百分制管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主管理興趣。通過這一系列活動，班級形成了一個齊抓共管的局面，個個爭當(dāng)先進(jìn)，人人主動參與的良好態(tài)勢。

（3）營造學(xué)習(xí)氛圍、民主環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中，教師不要把自己的思維方式和問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而要給學(xué)生營造一個氛圍，提供一個機(jī)會，搭建一個展示平臺，允許學(xué)生百家爭鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生愿意發(fā)揮自己的才能，積極投身于討論之中，這樣培養(yǎng)了學(xué)生主觀能動地發(fā)揮。在開展班主任工作時，班主任要把愛灑向每一個學(xué)生，并且關(guān)心學(xué)生的一切。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”作為班主任不能憑感情用事，不能有親疏之分，對待學(xué)生要一視同仁，讓學(xué)生感到人本無貴賤之分，才會信服你親近你。學(xué)生在班級中才愿意發(fā)揮自己的主觀能動性，才愿意融入到這個集體，才愿意實(shí)行自主管理。（4)培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍，實(shí)行學(xué)生自主管理。

班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個在好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。既然班干部在班級管理中發(fā)揮著如此的作用，那么如何培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍。

一是給班干部戴高帽子的方法來培養(yǎng)班干部，對他們在工作中的成績及好的做法及時給予表揚(yáng)，讓學(xué)生有一種自豪感，愿意積極主動地去工作，但要注意在時間和場合上把握準(zhǔn)確。二是班干部在開展工作中遇到挫折（如學(xué)生無端嘲笑），這時班主任應(yīng)該鼓勵他們，教給他們一些工作的方法和技巧。

三是信任班干部中的每一員。班干部在開展工作時，班主任不必要事事都去過問，要相信他們有能力管理好班集體。讓班干部有一種成就感，這樣班干部就愿意去工作。

四是要放權(quán)，給班干部一定的管理權(quán)限，班主任要懂得放權(quán)，讓班干部對班級管理和班級中發(fā)生的事情有一定的處理權(quán)，這樣便于他們開展工作，但要注意放權(quán)的適度，不要給班干部太大的權(quán)力，容易助長班干部的威風(fēng)，引起學(xué)生的不滿。

4、調(diào)動一切積極因素，實(shí)行學(xué)生自主管理。

（1）抓住特點(diǎn)，從特點(diǎn)入手。有些教師認(rèn)為后進(jìn)生是“江山易改，本性難移。”針對這類學(xué)生進(jìn)行了研究。關(guān)鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉(zhuǎn)化工作。通過研究，我認(rèn)為一是要追根溯源，對癥下藥，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)主動性。二是要用其所長，掩其所短，創(chuàng)造閃光點(diǎn)的機(jī)會，增強(qiáng)自信心，實(shí)行自主管理。我教的一個班有一個男同學(xué)整天不做作業(yè)，經(jīng)常和同學(xué)打架扯皮，同學(xué)見他躲著，老師見他訓(xùn)著，但他特別喜歡體育。在我校舉行秋季體育運(yùn)動會時，我讓他參加了三個項(xiàng)目的比賽，最終他獲得兩個第一名。就在領(lǐng)獎時全體同學(xué)給他熱烈的掌聲。走進(jìn)教室時，同學(xué)們齊聲大喊“你真棒”。從這以后，他慢慢的變了，帶領(lǐng)同學(xué)們參加體育活動，很少和同學(xué)打架扯皮了，還為班上做了幾件好事，這一切的變化來源于他感受到老師和同學(xué)們的愛，發(fā)揮了自己的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了自我管理。

（2）調(diào)動全體同學(xué)的激情，實(shí)行自主管理。利用班隊(duì)課的機(jī)會，我讓班上全體學(xué)生擬定班級計劃，提出班級管理的建議。大家共同出點(diǎn)子，發(fā)揮集體智慧，形成了一個班級管理制度。這樣的班級管理，既規(guī)范又全面，又適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。由于班級管理制度是學(xué)生共同形成的，因而每個學(xué)生都會主動接受，自覺地維護(hù)，能夠完成預(yù)定目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生自主管理的目的。（3）

尊重、信任、賞識學(xué)生激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力地發(fā)揮。

首先應(yīng)尊重學(xué)生。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。學(xué)生遲到或做了錯事，允許他們有申辯的機(jī)會，然后再作判斷，切不可不分青紅皂白地進(jìn)行訓(xùn)斥和指責(zé)，用自己的真誠尊重學(xué)生。

其次要信任學(xué)生。一個良好的班集體的建設(shè)，光靠班主任個人是不行的，必須要有學(xué)生的參與。信任學(xué)生，讓學(xué)生成為老師的得力助手，這是必不可少的，對于全班同學(xué)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的特長找到適合發(fā)揮自己才能的位置，班主任只對班級工作進(jìn)行宏觀調(diào)控，其余的工作都放手讓學(xué)生自己去完成。這樣學(xué)生感受到老師的信任，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉能力的機(jī)會。

最后要賞識學(xué)生。后進(jìn)生無論在哪一方面做得好時，都希望得到老師的表揚(yáng)。優(yōu)等生的進(jìn)步同時也需要鼓勵。因此老師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時給予表揚(yáng)，對優(yōu)等生的進(jìn)步要選擇時機(jī)給予鼓勵，讓每一個學(xué)生都感受到在老師心目中有他的位置。一個老師做到尊重、信任、賞識學(xué)生，這樣學(xué)生就會認(rèn)為老師像父母一樣，是一個可親、可敬、可愛的人，學(xué)生會對你這個老師有良好的印象，很自然學(xué)生對你所教的課，對你所提出的管理目標(biāo)都會產(chǎn)生興趣，很自然地發(fā)揮主觀能動性，自主參與到你的教學(xué)與管理之中。

研 究 成 果 及 反 思

一、課題研究的成果

1、提高了學(xué)生的素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良行為得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的習(xí)慣，如增強(qiáng)了集體主義觀念，具有集體榮譽(yù)感，在學(xué)校的各項(xiàng)活動中，能積極獻(xiàn)策，主動配合，愿意表現(xiàn)自我，展示自己的才華；對于班級中的不良行為，個個敢說、敢管，形成了一個自主管理的氛圍，在家里能做自己的事，能主動做家務(wù)活，敢于提問，勇于發(fā)表個人的看法等。

2、實(shí)驗(yàn)班的班級班風(fēng)，學(xué)習(xí)成績顯著提高。在學(xué)校舉行文明班級的評選活動中，該班級每次都獲得榮譽(yù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績大大進(jìn)步，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)個人，得到了同行和學(xué)校的肯定和表揚(yáng)。

3、個人水平得到提高。

在個人博客中發(fā)表數(shù)篇文章，在恩施州民族科研網(wǎng)上發(fā)表文章3篇，個人論文榮獲鄉(xiāng)級一等獎，教育敘事獲得州級成果一等獎。

二、問題分析與思考

經(jīng)過一年多的深入研究，我基本完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得一定的研究成果。但如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性與自主管理，還需要在總結(jié)成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行研究，讓良好的習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動，我還需要在今后的工作中作具體實(shí)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念、觀念，總結(jié)出一套更完全的操作模式。同時，真誠地希望得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完善，從而更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。分享：

第三篇：幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究課題研究報告

幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究課題研究報告

一、問題的提出

快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會的未來，關(guān)注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強(qiáng)烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責(zé)任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，才能使教學(xué)工作有序開展，保證教學(xué)效益的提高。

根據(jù)時代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。

二、同類課題研究現(xiàn)狀

目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細(xì)化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式。“一個中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性。“兩個基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團(tuán)隊(duì)和教研組為單位的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領(lǐng)、專著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）課題界定 1.教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。

2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運(yùn)用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動過程。3.教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。

四、研究目標(biāo)

根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

五、研究內(nèi)容

1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。

2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。

3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。

六、研究的對象和方法

1、研究對象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。

2、研究方法：

（1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。

(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月—2015年2月）

（1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。

（2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，確定課題內(nèi)容。

（3）確定研究對象，培訓(xùn)研究隊(duì)伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（2015年3月—2012年9月）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細(xì)則》、《幼兒園管理?xiàng)l例 》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等。

結(jié)合平時的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項(xiàng)制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

總結(jié)反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，檢驗(yàn)保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。

第四篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學(xué)中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?教學(xué)建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

新課程理念強(qiáng)調(diào)?教學(xué)是師生交往，互動的過程?。教學(xué)過程中，提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動學(xué)生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計了許許多多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學(xué)中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問及策略進(jìn)行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學(xué)活動過程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn)。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據(jù)

1.課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

2.人本主義學(xué)習(xí)論

從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問應(yīng)該是以?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?。生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要求教師以學(xué)生為本,相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展,給予學(xué)生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學(xué)提問

課堂教學(xué)提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，同時也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。2.有效性

有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，有效果。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析。

2、語文課堂教學(xué)有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻(xiàn)研究法、觀摩調(diào)研法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進(jìn)行 1.準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機(jī)構(gòu)（2）組織進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，去外地參觀學(xué)習(xí)2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內(nèi)容實(shí)施活動計劃。（2）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，調(diào)整研究思路（3）進(jìn)行階段性總結(jié) 3.總結(jié)階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結(jié)研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法等。從教師、學(xué)生兩個主體層面，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。

我們在2010年初，學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解讀。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》、《互動教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班?的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了觀摩，學(xué)習(xí)其?一個中心，兩條主線，三個環(huán)節(jié)?的課堂教學(xué)模式。

對我校的全體語文教師進(jìn)行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當(dāng)作懲罰的手段、忽視學(xué)生的

提問、總選擇相同的學(xué)生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計?……。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。

在此基礎(chǔ)上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實(shí)踐研究活動，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高理論的價值與實(shí)踐價值，進(jìn)行了總結(jié)。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設(shè)計將要提出的問題，學(xué)會?問什么?

（1）教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問在關(guān)鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學(xué)生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡到繁，層層遞進(jìn)。

2.教師要研究教學(xué)的提問方式，學(xué)會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成

了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。（3）比較式

運(yùn)用對比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。（4）創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以對語文課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點(diǎn)分解出若干個彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學(xué)生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過研究，我們學(xué)校語文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學(xué)中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。實(shí)驗(yàn)以來，我們通過對實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績定性與定量的分析對比，感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測，實(shí)驗(yàn)班的語文成績與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動去解決自身教學(xué)過程中的實(shí)際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿桑€有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯俊Ｎ覍⒗^續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

1.續(xù)梅主編的《教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》山西人民出版社發(fā)行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學(xué)探索叢書《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》。

課題研究報告

《語文課堂教學(xué)中提問的有效性》

李

晉

生

第五篇：小班化教學(xué)

小班化地合作學(xué)習(xí)

2014

經(jīng)過一年的小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識到“小班化”教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢。“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性。它能讓學(xué)生享受多種教育資源，使每一位學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。小班化的小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。在這一年里我在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，收到了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教。

小班化教學(xué)，人少了，教師可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以關(guān)注到學(xué)生的個性差異。以獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分成若干小組，提出不同的教學(xué)要求。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開展有針對性的教學(xué)活動。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個別化教學(xué)的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮小組評價機(jī)制。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，不僅要采取集體獎勵的強(qiáng)化手段，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到，對學(xué)生的評價要以小組為單位，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強(qiáng)小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員的交流、合作，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。現(xiàn)在我已從“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學(xué)生的評價也由原來的“這個同學(xué)說得真棒”變?yōu)榱恕斑@個小組的意見真好“。雖然小組合作學(xué)習(xí)提高了教學(xué)效率，但小學(xué)合作學(xué)習(xí)還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

三、選準(zhǔn)時機(jī)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作。

突破重難點(diǎn)時，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發(fā)揮學(xué)生的潛能。在解決學(xué)生的質(zhì)疑時，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神。當(dāng)遇到問題有多種答案時，可以組織小組討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，創(chuàng)新精神。學(xué)生在小組討論中可以暢所欲言，體驗(yàn)交流的喜悅，樹立信心。學(xué)生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個單元練習(xí)中都有不同要求的口語交際訓(xùn)練。組里的幾個同學(xué)可以一起合作做好課前準(zhǔn)備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內(nèi)朗讀，讓每位同學(xué)都能有機(jī)會評價自己的和別人的習(xí)作，在互相評價中揚(yáng)長避短。

小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不但提高了教學(xué)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識，讓他們學(xué)會了合作技能，懂得了互助學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何共處。激發(fā)了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。