第一篇：小學語文朗讀教學探索論文（范文模版）

一、朗讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學中最基本的目標之一就是讓學生會讀。教師往往只關(guān)注個別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時間讓大部分學生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學生的專利，大部分學生都是在非常被動地當聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當一部分學生失去了機會和信心，沒有起到實質(zhì)性作用。

2．朗讀指導(dǎo)單一

朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時，讓學生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學的段落，或要求學生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環(huán)節(jié)缺失

從教師的自身素質(zhì)來說，有相當一部分教師普通話不標準，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學生朗讀？如何評價學生朗讀？學生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質(zhì)上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學生學習能力、提高學生朗讀水平的作用了。

二、優(yōu)化朗讀教學的對策

1．培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學語文教學中，有相當一部分學生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學生的立場上，尊重學生，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，引導(dǎo)學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2．保證時間

教師要結(jié)合年級特點、學情特點、教材特點安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準確，斷句得當，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個學生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達到預(yù)習或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓(xùn)練中，教師要對學生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標準。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上，能準確地傳達出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊含情感的表露要樸實無華、連貫自然。

4．擴大訓(xùn)練面

課堂教學中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學生，教師要讓每一個學生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地參與。特別強調(diào)的是低段學生，他們年齡小，注意力持續(xù)時間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費。所以，教師要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學生分角色進行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達、不同的朗讀技巧，讓學生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。

5．進行有效指導(dǎo)

首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時能夠引導(dǎo)學生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進行朗讀指導(dǎo)的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學生對課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿點就是讓學生運用恰當?shù)睦首x技巧準確地表達出這種理解與感悟，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進而實現(xiàn)“表情達意”的目標。

6．提高自身素養(yǎng)

要想搞好朗讀教學，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強普通話的訓(xùn)練達標，除了精心策劃課堂教學以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當?shù)母叨龋覀儾拍苡懈玫刂笇?dǎo)學生朗讀，我們的學生才會訓(xùn)練成為一個個朗讀小能手。

第二篇：張瑞雪—小學語文朗讀教學論文

略談小學語文朗讀教學

【摘要】 朗讀是小學語文教學中的重要構(gòu)成部分，能夠全面的促進小學生綜合語文能力的提高。本文以小學語文朗讀教學的作用作為切入點，簡單的探討加強小學語文朗讀教學的措施。 【關(guān)鍵詞】 小學語文 朗讀 教學

朗讀其實就是把無聲文字轉(zhuǎn)變成有聲語言的一個過程。對于一篇課文，通過朗讀不僅可以更好的去理解課文的精彩內(nèi)容、去感知語言的無限魅力。還可以提高記憶能力，訓(xùn)練口語表達，養(yǎng)成良好的語言習慣，所以說朗讀是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在語文教學中，優(yōu)化朗讀教學，對學生進行朗讀訓(xùn)練，也早已成為工作在一線的語文教師們的共識。可在實際操作過程中，效果總是不盡人意：有的語文課堂，形式上看似很熱鬧，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價，學生只是被教師的思路驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地 “念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學生在課堂上的聽講心不在焉，學習沒有明確的目的。

一、小學語文朗讀教學的作用

（一）有助于提高學生的寫作能力

作文時學生認識水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。優(yōu)化語文教學效果，必須抓好作文教學。而作文教學無論對教師還是對學生都是一個難題，要想攻克這一難題，必須培養(yǎng)寫作能力。朗讀教學與作文教學有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學中，引導(dǎo)學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。

（二）有助于學生的審美教育

語文教材中選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，尤其是有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》《五彩池》《觀潮》等。在教學過程中，無論是教師的范讀，還是學生的朗讀，都應(yīng)該做到聲情并茂，用聲音詮釋畫面，讓每一個人走進自然風光，走進意境，感受大自然帶給人們的美好。如《觀潮》中的”那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”，作者把對自然景物的贊美之情傾注于字里行間，通過繪聲繪色的朗讀，誘發(fā)學生去觀察自然，感受自然，發(fā)揮想象，讓學生感受到這就是天下奇觀。

（三）有助于發(fā)展學生的語言

有一首歌這樣寫道：”藍藍的天上白云飄，白云上面馬兒跑，揮動鞭兒向四方，百鳥齊飛翔??”每當唱起這首歌，人們就能感受到草原的遼闊與美麗，可見人們得到的信息是靠對語言的直接感受和積累。小學教材中有老舍先生的《草原》：”那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么晴朗??這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這種描寫不僅使人認識了”那么??那么??”“既??又??，既??又??”的句式，同時也讓人在反復(fù)的朗讀中深刻體會到草原的藍天、草原的綠地、草原的白云。

二、加強小學語文朗讀教學的措施

（一）注意方式

小學語文教學中開展朗讀訓(xùn)練，教師要重視朗讀方式的靈活多變，因為我們教學的對象是小學生，他們的年齡比較小，注意力持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生昏昏欲睡。所以，必須要注意講究朗讀方式。在教學實踐可以采取個別領(lǐng)讀、全班齊讀、分組朗讀、兩人對讀、分角色讀等方式進行。在推進上述朗讀活動時，教師要了解各自的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上，教師還要以種種方式有效激發(fā)學生的朗讀欲望，例如：筆者在上《頤和園》這一課時，筆者再讓學生預(yù)習一下課文，之后，對學生說：”現(xiàn)在有誰愿意給老師當一下導(dǎo)游，引導(dǎo)老師去參觀一下美麗迷人的頤和園呢？”因為學生都預(yù)習過課文了，所以都躍躍欲試地想表現(xiàn)一下自己，之后，筆者針對學生想做導(dǎo)游的想法，就順勢引導(dǎo)學生認真朗讀課文，讓老師一聽就明白頤和園的具體景點。上述簡單的幾句話一下子激發(fā)學生的讀書欲望，為了爭當導(dǎo)游，孩子們都開始認認真真、有滋有味地開展朗讀起來了。

（二）注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學語文教學中開展朗讀訓(xùn)練，教師要重視孩子們在朗讀訓(xùn)練過程中的內(nèi)心體驗。一是要明確訓(xùn)練要求，要讓孩子們在朗讀時，集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習慣；要抬頭挺胸、讀得響、讀得暢等。二是要明確朗讀要點，要求孩子們能夠正確、流利用普通話來朗讀課本。在朗讀的過程中，要引導(dǎo)孩子們注意朗讀的節(jié)奏、朗讀的語調(diào)，注意低、輕、重、強、弱、快、慢的音調(diào)。尤其在詩歌的朗讀，一定要讀出節(jié)奏。三是要明確朗讀的方法。教師在指導(dǎo)孩子們朗讀時，每次都要有訓(xùn)練側(cè)重點，有的要讀出節(jié)奏；有的可抓住關(guān)鍵詞朗讀。例如：筆者在上《三袋麥子》這一課時，針對”他迫不及待地把麥子磨成了面粉，又做成了各種各樣的食品。”這句話，讓學生緊緊抓住關(guān)鍵詞朗讀；還有的必須要抓住標點符號去朗讀，再以《三袋麥子》這一課為例”：老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：’你真聰明！真能干！”這一句話，可以鼓勵學生抓住兩個標點符號去感受土地爺爺?shù)臒崆椋L期以往，孩子們必然會掌握朗讀的方法，從而大大地提高朗讀教學的質(zhì)量。

（三）注重感悟

在小學語文教學中，教師往往在講完一段課文后，就讓學生將這一段有感情地朗讀一下。那么學生如何能才能充滿地感情地去朗讀課文呢？如果教師不去研究、不去探索、不去實踐，那么就無法真正讓孩子們富于感情去朗讀，學生也只能是裝腔作勢、拿腔作調(diào)地膚淺讀一讀。筆者在教學中是這樣實施朗讀教學的：不斷鼓勵學生將朗讀與感悟有機地緊密結(jié)合在一起，讓學生先感悟理解，之后，再開展朗讀競賽，從而促使學生自然而然地充滿感情地去朗讀文本。例如：在上《三袋麥子》這一課時，筆者先是引導(dǎo)學生學習一下小豬是如何處理這一袋麥子的，然后，再安排學生開展第一遍朗讀，引導(dǎo)學生完成”小豬把這袋麥子看作是（），所以把它（）”這個練習，這樣做的指導(dǎo)思想是讓學生深化理解這一段；之后，再要求學生分組開展第二遍朗讀，看看誰讀得像，這樣的做的指導(dǎo)思想是讓學生在朗讀中感悟；最后，再讓學生戴著頭飾開展表演朗讀。

三、總結(jié)

總而言之，作為教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學生朗讀上巧下工夫，尋找有效的途徑。只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀指導(dǎo)。使學生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，最大限度的還原出作品的聲音美、神韻美，最終會讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯，達到爐火純青的境界！ 參考文獻

［1］ 王雪峰.淺談小學語文教學中的朗讀訓(xùn)練［j］.小學教學參考，2009，(24).

［2］ 李建華.淺探小學語文朗讀教學［j］.文理導(dǎo)航(下旬)，2011，(02).

［3］ 李少茹.試談小學語文朗讀教學［j］.學周刊，2011，(08).

第三篇：小學語文論文小學語文朗讀教學探微_人教版新課標

小學語文論文-小學語文朗讀教學探微人教版新課標

課文朗讀是小學生學好語文知識，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是小學語文學科教學的重要組成部分。在小學語文教學中，學生富有成效地朗讀，不僅有助于小學生理解語文課本內(nèi)容，發(fā)展其語言基礎(chǔ)能力和表達能力，而且對陶冶小學生的情操也有一定的促進作用。

一、概述

朗讀是傳統(tǒng)的一種學習語文的方法，也是有效提升語文整體教學水平和學生語文素養(yǎng)的重要方式。古語有云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是朗讀的作用和意義。在小學語文教學中，由于學生普遍年紀較小，對課文的認識和理解能力不足，因此通過強化對他們的朗讀訓(xùn)練，是提高小學生學習和理解語文知識的重要手段，也就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。

二、當前小學語文朗讀教學存在的問題

實踐證明，朗讀教學是提高小學語文教學效率行之有效的方法之一，在語文學科教學中占據(jù)著十分重要的地位。然而，從當前小學語文教學現(xiàn)狀上看，朗讀教學仍然存在不少問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.朗讀的時間不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學小學語文過程中，仍然采用“教師主講，學生主學”的模式，一節(jié)課上，教師講的滿滿蕩蕩、面面俱到，而留給學生的時間則少之又少，因而造成學生朗讀時間的嚴重不足，也使得小學生對課文教學內(nèi)容的不熟悉，對知識認知和理解的不充分。

2.缺乏正確的指導(dǎo)

在小學語文課堂上，我們可以看到，教師采用的朗讀教學策略一般都是讓學生反復(fù)的誦讀，如此機械、陳舊的教學方法不僅缺乏新意，而且所收到的效果也甚為微小。教師對朗讀教學缺乏正確的指導(dǎo)和有效的評價，是造成當前小學生朗讀能力較弱的重要影響因素。3.朗讀面狹窄

朗讀教學的內(nèi)容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是詩歌，可以根據(jù)學生興趣選擇，也可以從課外教材中截取。然而，目前的朗讀教學現(xiàn)狀卻未能有效地將其實踐，朗讀教學所選取的內(nèi)容千篇一律，都是以教材課文選段為主。狹窄的朗讀面使得小學語文朗讀教學的效果一直都得不到有效地提升。

4.學生對朗讀不感興趣

小學階段的學生，年齡小，心智不成熟，對事物認識程度不夠深入，在對語文的學習上，也主要是以老師教學為主。然而，正因為這樣的因素，一些老師便以為小學生什么都不懂，自己怎么教，他們就怎么跟著學。于是，在進行朗讀教學時，就單一地采取“齊聲讀”“大聲讀”的教學方法，未能充分激發(fā)起學生對朗讀的興趣。久而久之，學生便對朗讀失去了原本的興趣和耐心。教師這樣的做法，犯了主觀臆斷的錯誤，其實，正是對小學生這些群體，教師才更要積極發(fā)揮出他們的自主性作用，培養(yǎng)起他們對朗讀的興趣。因為小學階段的學生學習和接受語文知識主要是以興趣為主導(dǎo)，如果教師忽視對小學生興趣的激發(fā)，就無疑丟失了教學的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小學生喜歡朗讀，喜歡語文呢？

三、優(yōu)化朗讀教學的策略分析

針對小學語文朗讀教學現(xiàn)狀存在的諸多不足，作者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出優(yōu)化策略，切實改善當前朗讀教學質(zhì)量和水平。

1.提供充足的朗讀時間

小學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就所能達到的事情，需要通過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才有可能得到有效提升。然而，有些教師為了所謂的“追效率，趕進度”，對學生朗讀環(huán)節(jié)能省則省，個別還直接跳過，但欲速則不達，這種舍本逐末的做法，最終反而損害了語文課堂教學的整體效果。所以，教師在提高語文朗讀教學效率時，就需要提供給小學生充足的朗讀機會和朗讀時間，使其在不斷地訓(xùn)練中得到有效提升。

2.傳授正確的朗讀技巧 正確、有效的學習方法，能夠起到事半功倍的良好效果，朗讀教學也是如此。小學朗讀是一種實踐性、技能性很強的學習活動，需要朗讀者生動、準確、形象地再現(xiàn)原文作者的思想內(nèi)容和藝術(shù)風貌，這就需要教師在學生朗讀過程中，傳授其正確的朗讀技巧，幫助其理解文本內(nèi)容和感受作品所蘊含的思想情感。對于小學生而言，他們需要掌握的朗讀技巧相對來說比較簡單，主要包括適當停頓、輕重音區(qū)分、掌握語調(diào)、調(diào)整語氣以及控制朗讀速度等。學生一旦學會并運用這些技巧進行朗讀，自然而然地就會提升其朗讀的能力。

3.拓寬朗讀面，培養(yǎng)良好的朗讀習慣

在語文朗讀教學中，教師應(yīng)努力挖掘符合小學生興趣和特點的朗讀材料，有效地拓展學生的朗讀面和閱讀量，并加以科學的指導(dǎo)和評價。同時，針對學生原先形成的不良朗讀習慣，教師也要注意糾正，尤其是學生在朗讀新內(nèi)容中，更容易將種種不良朗讀習慣體現(xiàn)出來，如多字漏字現(xiàn)象，詞組拆開停頓現(xiàn)象，錯誤斷句現(xiàn)象等，教師要善于把握時機，利用學生朗讀新材料的機會糾錯改錯，從而培養(yǎng)起學生良好的朗讀習慣。

4.創(chuàng)造豐富的朗讀形式

“興趣是最好的老師”，也是提高小學朗讀教學效率的重要因素。培養(yǎng)小學生對語文朗讀的興趣，除了從小學生特性入手，選取其感興趣的朗讀材料之外，還可以創(chuàng)造豐富的朗讀形式，來讓學生體驗不同朗讀形式帶來的不同效果。比如，作者在教學過程中，當遇到關(guān)于人物對話選段的朗讀內(nèi)容，就采用分角色朗讀形式；當需要烘托氣氛時，就采用齊聲朗讀形式；當學生情緒不到位時，就采用示范朗讀形式；當碰到朗讀的文章層次分明時，就采用引讀形式。豐富的朗讀形式，能夠引起學生對朗讀產(chǎn)生極大的興趣和熱情，同時帶給學生不同的朗讀體驗。

四、總結(jié)

朗讀教學是學生與文本的情感交流過程，是培養(yǎng)學生語言興趣培養(yǎng)的重要部分，更是學生語言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)內(nèi)容。有效的朗讀教學，對小學生語文學科教學大有助益，因此，教師在小學語文教學過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮朗讀的魅力與效用，不斷優(yōu)化朗讀教學方法與策略，幫助學生的朗讀能力步上新的臺階。

第四篇：小學語文有效教學的探索論文

小學語文有效教學的探索

錦石小學

張?zhí)煅a

“輕負擔”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業(yè)，強化、強壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學質(zhì)量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔沉重，疲憊不堪，孩子害怕學習，師生關(guān)系緊張。作為老師，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個方面，談?wù)勎彝瑫r也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂

課堂是實施“輕負擔高質(zhì)量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質(zhì)，才能實施真正意義上的“輕負擔高質(zhì)量”的教育。學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學生學習主動態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環(huán)節(jié)的安排，方法的運用等都要有利于發(fā)揮學生的主體作用。對于低年級語文教學，我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據(jù)二年級學生的特點，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。讓學生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受，留給了學生充足的個性體驗的空間。讓學生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，這樣的教學有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在課堂中，我還積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學生所學的語言得到運用。在學生造好云房子后，老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的想象力，將課本的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。在教學中我嘗試運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語言描繪情境、學生作品展現(xiàn)情境、學生描述豐富情景、學生表演體驗情境等等，將學生帶入一種美麗的意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當?shù)囊龑?dǎo)，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學生的想象力得到了發(fā)展，同時有效地進行了語言訓(xùn)練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養(yǎng)學生規(guī)范運用語言的能力，豐富學生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內(nèi)使學生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二、有效的作業(yè)

在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學習內(nèi)容，學生原有水平我精心設(shè)計作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的，可做可不做的作業(yè)堅決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當。設(shè)計作業(yè)時關(guān)注學生全體，從學生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業(yè)當成負擔，當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對不同學生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設(shè)計適合了不同學生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強化了句子的概念，培養(yǎng)了學生的語感，增強學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養(yǎng)了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學生思維的火花，多層次的培養(yǎng)了學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

如教學有關(guān)教學冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優(yōu)秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發(fā)，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導(dǎo)

我們也承認學生之間的差異，在教學中我把學生的差異當成資源，關(guān)注學生個體差異與不同需求，確保每個學生收益。“輕負高質(zhì)”的課堂教學旨在使多數(shù)學生掌握學習的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導(dǎo)，而不是拖著全班同學做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導(dǎo)使得班級整體水平上升。

我想說達到更高分數(shù)有很多途徑，多做、反復(fù)做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養(yǎng)，至關(guān)重要的一點，要求我們教師要重視學生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學、有效地進行作業(yè)、輔導(dǎo)，才會讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。

第五篇：朗讀教學論文

淺析朗讀教學在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學 222124 李學詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育實踐看，朗讀有利于激發(fā)學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結(jié)構(gòu)，豐富語言材料，培養(yǎng)學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標準》中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓(xùn)練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規(guī)定。我們應(yīng)當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務(wù)。朗讀這一環(huán)節(jié)，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。心理學和教育學都特別強調(diào)“直觀教學”，而語文教學中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對教材地理解。在語文教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材地理解與體會。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材地理解與體會，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領(lǐng)悟文章的妙處，收到更好的教學效果。

三、朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。1 盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學中，“范讀課文”是一個重要的環(huán)節(jié)，它之所以重要，我以為有三點：一是它的示范性，讓學生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點是尤為重要的。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現(xiàn)的。可以說，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領(lǐng)悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統(tǒng)方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當代語文教育家，對朗讀教學也有獨到地研究和精辟地見解。葉老常說，學習語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。” 葉老對吟誦有極高評價，認為吟誦能使內(nèi)容與理法化而成為讀者自己的東西，是學習語文最可貴的一種境界。“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”這正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)當抓好朗讀教學這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。

然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學任務(wù)而賣力地講，學生則被動地聽。尤其在農(nóng)村初級中學，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因為學生都讀得好了，事實是很多學生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓(xùn)練，必然會導(dǎo)致學生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學呢？

一、向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，達到一定的要求，才能傳情達意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識，讓學生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對培養(yǎng)學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導(dǎo)要切實中肯，在學生朗讀前，根據(jù)課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學生把握朗讀要領(lǐng)。在學生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結(jié)合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對學生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生地朗讀。