第一篇：朗讀——還原原汁原味的語文教學【論文】

“朗讀”——還原了原汁原味的語文閱讀教學

【摘要】“朗讀”是原汁原味、返璞歸真的語文課堂教學的最基本特征。也體現了《語文課程標準》中閱讀教學的精髓與理念。“朗讀”既是語文課堂教學的靈魂，也是語文課堂教學的一件有效“武器”。在語文教學中，“朗讀”有助于學生更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情，“以讀破文、以聲傳情、以讀促思”顯得尤為重要。我試著從四個方面對閱讀教學中“以讀破文、以聲傳情、以讀促思”的語文課堂教學改革的策略進行初步地探究：

一、自讀中感知，要有“量”；

二、精讀中領悟，重在“巧”；

三、誦讀中表達，在于“情”；

四、注重學生朗讀的評價。讓“讀”彌漫語文課堂之中，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學生真正成為學習的主角。

【關鍵詞】以讀破文、以聲傳情；讀中理解；讀中感悟；讀中抒情。

《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。”“朗讀”是原汁原味、返璞歸真的語文課堂教學的最基本特征。也體現了《語文課程標準》中閱讀教學的精髓與理念。“朗讀”既是語文課堂教學的靈魂，也是語文課堂教學的一件有效“武器”。可見，在我們的語文課堂教學中，“讀”尤為重要。目前“以讀破文、以聲傳情、以讀促思””這種行之有效的教學方法，在語文課堂教學中放出了它的光彩，受到了越來越多的教師的追捧。我就“以讀破文、以聲傳情、以讀促思””的語文課堂教學的策略進行了初步地探究。

一、明確學生“讀”的作用。

“朗讀”有助于學生更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情，正如特級教師于永正說過：“語文教學如果離開了一個‘讀’字，就什么都沒有了。”例如：我在這次語文閱讀教學培訓學習中，三里棚小學的語文教師余雯靜再講《臨死前的嚴監生》這篇課文的時候，她的教學過程就體現了《語文課程標準》中閱讀教學“以讀破文、以聲傳情、以讀促思”的精髓與理念。北京清華附小的校長、語文特級教師——竇桂梅老師講的《圓明園的毀滅》更把“朗讀”提高到前所未有的境界與高度。《語文課程標準》里提到朗“讀能發展學生的思維，激發學生的朗讀興趣”。學生朗讀能力逐步

踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺，讓充當學生“學習的主角”。我在教《富饒的西沙群島》一文時，并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，我還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決。正因為老師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如：“本篇課文的層次脈絡？【在結構上：總起——分述——總結。按照“海面——海底——海灘——海島”的順序寫的】“為什么說‘西沙群島的海里一半水，一半是魚’呢？”等等。正因為老師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜。

2．精讀中領悟，重在“巧”。

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，教育家葉圣陶說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

朗讀是課文讀解的“催化劑”。通過有感情的朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產生印象，產生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

如在教學《小鹿的玫瑰花》時，在初步分析了課文后，我問：小鹿的玫瑰是不是白栽了？學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析,而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀“微風”、“黃鶯”的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有哪些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

3．誦讀中表達，在于“情”。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，往往少不了有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

朗讀啟真，潛移默化，增強學生的領悟能力。引導學生對形象的教材的整體把握和領悟，培養學生審美的感知、理解、抽象能力，從而發展學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，筆者帶領學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，而這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現出來，引導學生入境入情，逐步領悟教材真諦。

一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的”許多棵”、“二棵“都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。

在學生理解課文內容，受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。通過朗讀欣賞，組織學生進行交流到高潮時，學生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調動了學生的主動性，體現了學生的主體意識，極大地提高了課堂教學的效率。

出色的朗讀本身就是課文極好的演繹，在瑯瑯的讀書聲中，課文優美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環節，對優化課堂提高教學效率將起到不可估量的作用。

三、注重學生朗讀的評價。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生愛學習的強烈愿望。不管哪個學生閱讀后總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生閱讀的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生自身的閃光點，而且《語文課程標準》里指出教師“進行多角度、有創意的評價”。所以，在學生朗讀完后，不能馬上提問“他剛才哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話。因為這樣會令學生產生挫折感和失敗的心理感觸，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。所以在朗讀評價過程中我以鼓勵性的評價為主，讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和興趣。

1．教師的評價要恰如其分，又要妙筆生花。

如一位學生在讀《頤和園》中自己喜歡的部分時，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美頤和園的喜悅、自豪的心情，我說：“聽了你的朗讀，老師仿佛看到美麗的頤和園。我真想去看看，你真棒！誰也能像他那樣讀。”沒等我把話講完，學生已經朗讀起來。又如《美麗的小興安嶺》中第二自然段里第四句話寫小鹿在溪邊“散步、喝水、側著腦袋欣賞自己映在水里的影子”。一位男學生讀得過于響亮，我聽后說：“啊！讀得這么響亮呀！不過，你

這么一讀呀，小鹿都被你嚇跑了。”學生們在老師幽默的愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的方法。

2．學生之間的評價既要公正，又要有質量。

朗讀評價不能純粹是老師與學生之間的評價。要培養學生朗讀的能力，老師還必須教會學生評價朗讀的方法，提高他們評價的質量，從而提高學生的朗讀水平。很多學生的評價都過于籠統，如：“他讀得好”，“她讀錯了一個字”……教師應用心聆聽學生的朗讀，引導學生切實發現其他同學朗讀中的優點與不足，如：哪一個詞，一句話都出感情了，哪個地方“如果什么或如果怎樣處理”就更好了等等。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”讓語文閱讀教學“讀”占鰲頭，讓“讀’彌漫語文課堂之中，加強朗讀的訓練和指導，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中人物去感覺、去體驗、去思考。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。以“讀破文、以聲傳情、以讀促思”，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學生真正成為學習的主角，打造一個健康合理的、充滿活力的語文課堂。

參考文獻：《小學語文課程標準》

《小學教育學理論》

《小學語文教材教法》2012年6月

第二篇：朗讀教學論文

淺析朗讀教學在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學 222124 李學詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育實踐看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結構，豐富語言材料，培養學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標準》中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規定。我們應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。朗讀這一環節，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內容的手段。心理學和教育學都特別強調“直觀教學”，而語文教學中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材地理解。在語文教學中常常會出現這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材地理解與體會。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環節，并充分調動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材地理解與體會，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領悟文章的妙處，收到更好的教學效果。

三、朗讀是培養語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。1 盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學中，“范讀課文”是一個重要的環節，它之所以重要，我以為有三點：一是它的示范性，讓學生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內容的整體把握。三是它的感染性。這第三點是尤為重要的。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節奏，抑揚頓挫的聲調，豐富的內容，健康的感情，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養學生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現的。可以說，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當代語文教育家，對朗讀教學也有獨到地研究和精辟地見解。葉老常說，學習語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。” 葉老對吟誦有極高評價，認為吟誦能使內容與理法化而成為讀者自己的東西，是學習語文最可貴的一種境界。“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”這正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應當抓好朗讀教學這一重要環節，努力培養學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。

然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學任務而賣力地講，學生則被動地聽。尤其在農村初級中學，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因為學生都讀得好了，事實是很多學生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓練，必然會導致學生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學呢？

一、向學生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發揮它的重要作用。因此，教師要向學生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導是關鍵。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養他們的勇氣和自信，有利于全面素質地提高，對學生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生地朗讀。

第三篇：朗讀教學論文

朗讀——語文課堂一道亮麗的風景線

關鍵詞：朗讀、重要性、重視讀法指導、重視教師范讀 摘要：朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？首先教師要重視讀法指導，其次重視教師的范讀。讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

朗讀是小學語文教學中一項重要任務。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是一個循序漸進的過程，這也正顯示出了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。蘇教版的教材所選用的課文都是一些文質兼美的文章，特別適合朗讀。而且，新課程標準也指出了閱讀教學要以讀促講、以讀促悟。加強朗讀訓練，有助于學生積累詞匯句式、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

但是在以往的語文教學中，很多教師太過于重視“講”，而忽視了學生主觀能動的“讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則幾乎成了一種過場。其實，老師們都知道，一堂閱讀課，讀課文也是其中一項很重要的任務，但是在教學中，經常聽到老師這樣說，“課文這么長，讀兩遍課文就下課了，還怎么分析課文啊”所以經常出現一篇課文講完了，可學生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會”，全都是老師“講”出來的。學生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語文教學中的起點，即學生對課文的“熟讀”。學生只有熟讀了課文才能理解課文內容，也才能體會文章的思想感情。很多時候，學生通過朗讀已經對課文有了一些了解、體會，不需要教師通篇講。所以，作為語文老師，應該充分地認識到這一點，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，體會到主動學習的快樂，圓滿完成語文教學任務。

綜上所述，朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？

一、教師要重視讀法指導。

為使學生能夠讀出情感，教師在課堂教學中應重視讀法的指導。比如：創設情境讀、轉換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導學生走進文本，體驗情感，形成良好的語感。

1、創設情境讀。

對于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調動學生的情感參與，教師要努力創設情境，感染、調動學生。可以運用現代教育手段，也可以講故事、設置懸念等讓學生入情入境。如：教學《安塞腰鼓》時，由于學生沒見過安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學生充分感受那種激情和震撼，學生就容易入情入境，朗讀起來就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達的情感。

2、分角色讀。

對于文章中有重要的人物對話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠實與信任》這篇課文。“我”和小紅車主的對話是文章的重點，也能讓學生感悟出文章的思想。所以，在教學這篇課文時，可以讓學生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車主，在朗讀時，要進入人物角色，通過朗讀，感受“我”的誠實和小紅車主的信任。讓學生通過自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學生去接受更有效果。

3、教師引讀。

要讓學生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設計的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，課文用富于感染力的語言刻畫出了一個與大黑騾子有著深厚感情，但更愛戰士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學生可能自己朗讀不出來。教師可以精心設計引語，用自己飽含深情的引讀去感染學生，讓學生能朗讀出課文的味兒來。

二、重視教師的范讀。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。好的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的朗讀欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了感性的體會。根據這一特點，在教學課文朗讀時，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應該讀出文章的感情色彩。如教學《槐鄉五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲繪色地朗讀，把學生帶入那個沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。我在教學課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學生，讓他們與課文產生共鳴。

有效的朗讀,能使學生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發學生的學習積極性,對于培養學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中,重視并加強朗讀教學,是非常必要的。這可以幫助學生語文素養的形成。我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀教學，讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

第四篇：小學語文朗讀教學探索論文（范文模版）

一、朗讀教學的現狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學中最基本的目標之一就是讓學生會讀。教師往往只關注個別優等生或朗讀水平較高的學生，讓他們示范讀或領讀，一節課40分鐘，都沒時間讓大部分學生參與朗讀，更不要說去指導那些朗讀水平較差的學生了，朗讀訓練變成了少數學生的專利，大部分學生都是在非常被動地當聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當一部分學生失去了機會和信心，沒有起到實質性作用。

2．朗讀指導單一

朗讀指導方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結束時，讓學生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學的段落，或要求學生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導了，但對要領把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內涵寓意。經常會出現教師隨隨便便地告訴學生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環節缺失

從教師的自身素質來說，有相當一部分教師普通話不標準，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內涵，自己都無法獨立地、規范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學生范讀、領讀？如何去指導學生朗讀？如何評價學生朗讀？學生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發揮不了了，更不要說起到發展學生學習能力、提高學生朗讀水平的作用了。

二、優化朗讀教學的對策

1．培養興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學語文教學中，有相當一部分學生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導致朗讀能力訓練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導作用也是非常重要的。教師應站在學生的立場上，尊重學生，以學生為主體，創設適合學生能力發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，引導學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2．保證時間

教師要結合年級特點、學情特點、教材特點安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準確，斷句得當，特別是每節課的初讀課文，要讓每一個學生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達到預習或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓練中，教師要對學生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發展。首先，要讀正確，即要用規范的普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標準。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，掌握合適的語調、語氣，在深刻領會文意的基礎上，能準確地傳達出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊含情感的表露要樸實無華、連貫自然。

4．擴大訓練面

課堂教學中的朗續訓練面向的是全體學生，教師要讓每一個學生在不同層面均得到不同的發展，想方設法調動全體學生全身心地參與。特別強調的是低段學生，他們年齡小，注意力持續時間短，枯燥而單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費。所以，教師要適當地創設情境、營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學生分角色進行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達、不同的朗讀技巧，讓學生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發他們的參與興趣，引導他們全員參與。

5．進行有效指導

首先，要把握好文章的情感脈絡。不同的文章有不同的情感基調，如果教師在講讀課文時能夠引導學生很好地把握課文的情感基調的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進行朗讀指導的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感首先來自于學生對課文的理解、感悟，教師指導的出發點和歸宿點就是讓學生運用恰當的朗讀技巧準確地表達出這種理解與感悟，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進而實現“表情達意”的目標。

6．提高自身素養

要想搞好朗讀教學，語文教師需要著力提升自身的綜合素養，加強普通話的訓練達標，除了精心策劃課堂教學以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當的高度，我們才能有更好地指導學生朗讀，我們的學生才會訓練成為一個個朗讀小能手。

第五篇：語文個性化朗讀教學的探討論文

一、語文朗讀教學現狀

在新課改的背景下，課程標準又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默”的要求。但審視現在的語文課堂，沉悶有余活潑不足“對話有余”的現象還是相當普遍的。受到單純追求片面升學率的影響，大量的朗讀時間被講授占用了，老師們還是覺得浪費時間，學生也覺得浪費時間。即使有朗讀，朗讀的品質也不敢恭維，由于缺乏正確的指導，大多數學生并不懂得如何正確的發音、換氣，不能靈活自如地處理聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。初中階段學生接觸的詩文較多，這些詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學生雖能意會，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數學生總不敢大聲放開朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現狀嚴重影響了語文教學的現狀，影響了新課標語文教育的開展。

個性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語言材料的全息刺激，促使學生調動已有儲備，自主能動的進行快速組合、立體感受，從而獲得體驗的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎上的，倡導以學生為個體進行個性化朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以教師要珍視學生的朗讀個性，鼓勵學生個性化的表達。

每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體驗的空間，耐心聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，讓學生在同學的幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、自由、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛讀。

在新課改的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學生的個性化朗讀。因此，朗讀技巧無形中淡化。事實上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。《語文新課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據階段目標的不同，各學段可有所側重。”如果能從低年級就開始朗讀技巧的指導，學生到中高年級的感情朗讀就不成問題。教師在指導的過程中，應注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導的有效性。

二、聯想想象的運用。

聯想和想象可以幫助學生更好的理解文章和人物的感情，不同的個體想象力不同，理解也不同，在尊重學生個體的基礎上，實現其特色閱讀才是真正的個性化閱讀。教師在教學中應注意引導學生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學生對作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣，學生對作品思想內容的理解和把握就會深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。

分角色朗讀是根據課程的需要，由學生扮演不同的角色，進行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節，更加真切的體驗人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強的文章的學習，中間涉及到對話，或者是不同人物的心理描寫等均可以，學生通過朗讀來體驗不同人物的不同感情。

三、層次分讀的訓練。

閱讀教學要以讀為本，不僅要在量上做保證，重要的是在每次朗讀中力求使學生有所得。一位學者曾經明確指出，讀“好”課文的五條標準：“（1）要讀得文通字順；（2）要讀得朗朗上口；（3）要讀得熟記佳句；（4）要讀得自我陶醉；（5）要讀得人文合一。”筆者認為，個性化朗讀可以從這幾方面來進行層次性朗讀。例如在教授《夏感》這篇文章時，我先對學生做了細致指導：突出景物特點的修飾語一般需要重讀；

每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。然后根據男女生不同音調，語速的差別，做了男女領讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評委，鼓勵每位同學發表自我見解。然后再讓學生選出讀得較好的學生范讀，鼓勵讀得不好的學生大膽的讀，比較改進，爭取達到自我陶醉人文合一的境界。在臺階式的朗讀訓練中，學生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。

結論

伽達默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言。”朗讀因人而異，因為學生學會閱讀的前提是自己閱讀，自己走進文本、感悟文本、理解文本。學生的朗讀基礎，心理特征，生活閱歷是千差萬別的，學生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學生的個性，提供足夠的空間和時間，適時適當的指導他們進行朗讀訓練，真正讓學生在語文課堂上體驗讀出樂趣。