第一篇：中學語文朗讀現狀及解決策略

中學語文朗讀現狀及解決策略

摘 要：朗讀法一直以來都是我國重要的教學方法之一，國家教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中對朗讀做出了明確界定“朗讀，指的是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在當今的中學語文課堂中朗讀沒有得到應有的重視、朗讀教學無目的性、師生不重視朗讀等問題層出不窮，這些問題的出現值得教育工作者反思并找出一些切實可行的解決策略，以此促進中學生聽、說、讀、寫全面發展。

關鍵詞：語文朗讀 現狀 解決策略

朗讀法是我國語文教學中重要的教學方法，是提高學生理解力、思維力的重要途徑。在古代，無論是啟蒙教育還是太學教育，最重視一個“讀”字。朱熹讀書有自己獨到的見解“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”福建師范大學教授孫紹振在《對話語文》中介紹了自己的讀書方法：“（那時候）就是背古文，用老法子念，抑揚頓挫，像唱歌似的，很好玩。直到今天，絕大部分我還能背得出。”[1]朗讀是學生帶著自己的理解進入文本，與文本對話、與作者對話、與自己對話，是用形象具體的口語表達文本思想情感的手段，是溝通書面語和口語的橋梁，是學生獨特的體會，我們必須重視語文課堂的朗讀法。但當今的朗讀教學現狀值得一線教育工作者反思，找出當今朗讀教學的正確之路，還語文課堂一片朗朗讀書聲。

一、當今語文課堂朗讀教學出現的問題

《義務教育語文課程標準》中明確規定，要求中小學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但長久以來，中學語文教學方面一直存在著朗讀不足的問題。1963年張志公先生在其《漫談語文教育》一書中提到對當時語文教育的擔憂“從前，走過私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚哩哇啦讀書的聲音，現在那種聲音不大聽得見了。”[2]讀書聲不僅在那個年代不大聽得見了，在當今也不大聽得見了。為什么會出現這種現象，筆者結合當前的教學實踐和考試制度，認為主要有以下原因：

（一）師生對朗讀法的重要性認識不足

《義務教育語文課程標準》雖重視朗讀法，但在具體的語文課堂中，朗讀法的地位沒有得到貫徹落實。“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這句玩笑話，卻真實地反映著當今教學的弊端。教學活動都是圍繞著考試這個指揮棒做出調整，師生把大量的時間和精力都投入到必考內容中。在日常考試中，也是以筆試形式為主，關于朗讀內容無法考核，即使有所涉及，也無非是一些輕重音、停頓之類的內容。

語文教師“重講解輕朗讀，重提問輕朗讀”。新課標強調以學生為主體，學生是學習的主人，要充分調動學生學習的積極性。在新課標的影響下，“滿堂灌”有所減弱，但有些教師片面地解讀新課標，“滿堂問”隨之出現。雖然講解有利于學生在短時間內占有大量的知識內容，是一種高效的教學方法，但學生是被動的接受知識，“滿堂灌”不利于學生創造力的發展。朗讀是學生把情感帶入文本之中，在想象力和創造力的基礎上把無聲的文字轉化為有聲有色的畫面，讀出自己的韻味。關于講解與朗讀之間的關系，有人做過論述“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”朗讀更有利于學生的發展，但很少有人關注朗讀教學。

提問不是為提問而提問，提問的主要目的是加深學生對文本的理解，促進學生的發展，問題過于瑣碎或者過于艱澀，都是不利于理解文本的。提出的問題難度適中，始終遵循著學生的最近發展區。所以不管是講解還是提問都只是一種教學方法，要根據學生的實際情況、具體的教學內容而定，不可一概而論。

（二）朗讀內容、目的不明

新課標雖然對朗讀有所論述，但哪些內容適合朗讀、如何朗讀、朗讀要達到怎樣的效果卻沒有明確的規定，這就易給師生造成困惑。

詩歌、文言文需要朗讀毋庸置疑，小說是否需要朗讀則看法不一。有些老師認為小說篇幅過長，朗讀影響上課進度，不利于教學。其實不然，小說中的對話片段非常適合學生分角色朗讀，以讀代講，把握典型人物性格特征。說明文、議論文內容枯燥費解，很多老師不屑讀，讀說明文有利于學生把握說明文語言的準確性和簡潔性，讀議論文要旗幟鮮明，有利于把握文中堅定、客觀的色彩和鏗鏘有力的論證氣勢。

不少語文教師已開始重視朗讀教學，由于朗讀教學的目標不清楚，采取不同年級、不同文體都使用同一種朗讀方法，不知道“正確、流利、有感情地朗讀”是一個循序漸進的過程，盲目地希望學生在初讀文本時能達到“有感情地朗讀”文本，這種過高的期望不符合學生的最近發展區原則，學生不但達不到這種期望，反而會適得其反，學生連最基本的“正確”地朗讀文本的要求都達不到。

竇桂梅老師在執教《秋天的懷念》開篇時把課文朗讀的目標明確地告訴學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在執教過程中學生對“有感情”的理解出現了偏差，評點同一位學生的朗讀，有的學生認為讀得感情充沛，有的學生則認為讀得沒有情感。面對學生的困惑，竇老師告訴學生因為每個人的情感體驗和表達方式不同，所以讀出的情感也有所不同，只要讀出自己的韻味就可以了。課堂上并不是每一位老師都明確朗讀目標，所以導致學生“濫讀”現象顯著。

（三）教師誦讀能力參差不齊，輕視范讀

教師講課是學生獲取知識的主要途徑，學生的模仿能力強，會在不知不覺中模仿教師的言行，有些老師普通話發音不標準，甚至有的在課堂上使用方言，在朗讀教學過程不僅不能起到指導作用，反而會誤導學生，學會錯誤的發音。有些語文教師不重視范讀，在需要教師朗讀的時候直接以機代讀，恰當地使用多媒體能使課堂增添生機，但濫用多媒體不利于學生朗讀能力的提高，也不利于學生聽說讀寫綜合能力的發展。

二、朗讀教學的策略

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是朗讀重要性，張志公先生用形象的比喻來說明朗讀的重要性“忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。”[3]在現代語文教育中，我??必須重視朗讀教學。

（一）立足教材，精選適宜的朗讀材料和方法

教材中的選文都是文質兼美的作品，但不是所有的文章都適合朗讀，而且局限于教材，學生的朗讀面相對狹窄。語文教師要立足教材，廣泛搜集適合朗讀的材料，讓學生大量朗讀。于永正老師在談自己的朗讀觀時說過，學生要大量朗讀，朗讀有利于學生語感的培養，而且在他從教的這些年里，他的學生每天沒有書面作業，但必須完成朗讀作業，每天必須完成半小時的朗讀。無疑，他的學生是幸福的，于老師認識到朗讀的重要性，還精選朗讀材料讓學生廣泛地朗讀。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自適用的范圍，比如教師的范讀只能起到“示范啟發”的作用，重點在于?W生的情感體驗，所以一節課中范讀在于精不在于多，盡可能讓學生開口讀。對于戲劇作品和小說中關于對話描寫的語段適合采用分角色朗讀的方式，一個人朗讀一個角色的對話，通過分角色朗讀，學生既能深入人物的內心世界，體會人物的價值觀，又能體現人物矛盾沖突的發展變化。如《雷雨》采用分角色朗讀，可以讓學生置身其中，體會人物內心的復雜情感和人物之間的矛盾沖突。

這些都是講解、提問、小組討論無法達到的高度，選擇適宜的朗讀材料和朗讀方法，能讓教學達到事半功倍的效果。

（二）確立明確的朗讀目標

學生朗讀能力的提升是一個逐步提高的過程，是循序漸進的過程。張志公曾說過，朗讀應有基本要求，進一步要求，較高要求……中學語文課程標準對朗讀有個總要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從這我們可以看出，“正確”“流利”“有感情”是一個逐步達到的過程，先是讀準字音、字詞，這是學生初讀文本的目標；其次流利地朗讀文本，做到不多一個字，不少一個字；最后才是有感情地朗讀課文。有感情具體包含怎樣的感情，教師在備課時要做到心中有數，要根據年級、文體、學生實際情況去備課文的朗讀目標，但也不能備了朗讀目標就草草了事，語文教師也要根據自己所備的朗讀目標備讀，看自己是否能達到這個朗讀目標。

給學生明確的朗讀目標，就好比航船有了方向。余映潮老師在執教《狼》這篇文言故事時有一個環節是“誦讀課文，品析課文”，在這個環節中，余老師明確地告訴學生怎樣誦讀課文，主要從三個角度誦讀：

一、從屠戶的角度評點段的內容；

二、從狼的角度評點段的內容；

三、從語言的角度評點段的內容。這就給了學生明確的朗讀目標，學生在朗讀過程中做到了心中有數。

（三）教師提高朗讀能力，重視范讀

在語文閱讀課堂上，需要朗讀時許多老師以機代讀，美其名曰充分利用多媒體在教學中的作用。不可否認，多媒體教學越來越廣泛，但多媒體中錄音的朗讀無法代替教師的范讀，它只是一種輔助性手段。

教師的范讀，更能激起學生的朗讀興趣。教師范讀時不僅僅是聲音的傳遞，老師的表情、眼神都是學生揣摩的對象。教師聲情并茂的范讀，把書本上無聲的文字轉化為有聲有色的畫面，使學生在感受語言文字的基礎上，置身文中所描述的情境之中，有利于學生展開豐富的聯想與想象，能夠更加深刻地理解文章的內容。教師范讀時，有利于學生聞其聲、觀其人，感受著文中的句子在教師的范讀下發生了怎樣的變化。用自身的情感感染學生，從而使學生和老師對朗讀內容產生共鳴，這種作用是播放錄音無法比擬的。

語文教師要提高自身的朗讀能力，不僅能增加教師的個人魅力，也有利于語文課堂教學的順利進行。

朗讀法是培養學生語感的基本途徑，語感在語文教學中具有重要的地位。葉圣陶說過：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語文文字敏銳的感覺。”呂叔湘對語感也有論述：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”語言的完美需要朗讀的訓練，朗讀的訓練促進語言的完美。正如葉圣陶所說“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”[4]

注釋：

[1]孫紹振、錢理群：《對話語文》，福建人民出版社，2005年版，第115頁。

[2]張志公：《漫談語文教學》，福建人民出版社，1963年版，第45頁。

[3]張志公：《漫談語文教學》，福建人民出版社，1963年版，第54頁。

[4]葉圣陶：《語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，第605頁。

（馬春俠 安徽蕪湖

241000）

安徽師范大學文學院

第二篇：淺談初中語文朗讀教學現狀及優化策略

學科：初中語文

題目：淺談如何優化初中語文單位：醴陵市嘉樹中學

姓名：唐立武

電話：朗讀教學

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淺談如何優化初中語文朗讀教學

摘要：朗讀是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。但是，隨著現代教育的不斷發展，各種新式的教學方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學生冷落與淡化，現實的初中語文教學中朗讀已不盡如人意。學生通過朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內在含義；學生可以在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。“有感情地朗讀”是初中語文教學中朗讀需要達成的重要教學目標，也是學生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗的重要手段。本文就初中語文朗讀教學的現狀以及如何優化初中語文朗讀教學談談自己的一些看法。

關鍵詞：初中語文 朗讀 優化

初中語文教材中大多是包含作者強烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學中為了要讓學生充分理解作品的內涵，體會作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達出來，就需要教師在教學中充分利用朗讀這種表達方式來激起學生感情上的共鳴。朗讀這種表達方式最能在朗讀過程中觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學朗讀的現狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學現狀

在新課改的影響下，目前初中語文課堂中的朗讀雖多, 但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實效。更多是為了渲染一種教學氛圍或者體現某種教學理念，熱熱鬧鬧的背后真的達到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現在以下幾個方面：

（一）朗讀的時間不夠充分

當前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學”，真正給學生的讀書時間有多少？一節課 45 分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。譬如一位教師在教授人教版八年級上冊《阿長與山海經》這一課時，在整體感知這一教學環節中布置了自由朗讀課文的任務，要求學生讀通全文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進入了下一教學環節，我們只能說這種朗讀只是教學過程中的一個過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質兼美的文章，這些文章如果沒有經過反復的吟誦理解，又何以知“濟南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學生充分的時間朗讀課文是十分而且必要的。

（二）朗讀品質低下

除了朗讀時間不夠充分以外，朗讀品質低下也是朗讀流于形式的一個重要表現。所謂品質指的是物品的質量，那么朗讀品質指的就是朗讀質量的高低。現實初中語文朗讀的質量不容樂觀，盡管有些教師給予了學生充分的時間朗讀，但是由于許多學生缺乏對文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節，這樣往往容易導致學生只動口、不動腦隨心所欲的朗讀。這樣品質低下的朗讀，非但沒能加強學生的朗讀，反而讓學生產生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學生由于缺少方法的指導，大多數學生對于朗讀的重音、語調、語氣、語速等并不能很好的掌握，這樣品質低下的朗讀根本達不到朗讀所要達到的目標。

（三）朗讀的目的性不夠明確

學生在讀的過程對朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內容，細讀課文是為了體會文中優美的字詞語句等等，在讀課文是為了再次品位文章語言體味文章思想感情。而且不同的學生、不同的文體、不同的語段也應該當有不同的朗讀要求，實際教學情況卻是學生在每一次讀之前教師都沒有將朗讀目的明確的告訴學生，往往導致許多學生在讀完之后還不知所云。

（四）朗讀面窄

朗讀面窄表現在兩個方面，一個是朗讀文本選擇的面窄，還有一個是教師選擇學生朗讀的面窄。初中語文教材中有許多文質兼美的文本，多集中在一些散文、詩歌等，一些枯燥的議論文、說明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優美的散文以及詩歌進行反復的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學中，我們看到的往往是教師對文言知識的講解，實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對語文成績沒有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點綴。在教學任務繁重的氛圍下也不再愿意去培養其他學生的朗讀，這樣的惡性循環只會導致越來越多的朗讀水平差的學生對朗讀失去了興趣。

二、初中語文教學中朗讀的具體優化

初中語文教學朗讀的現狀不容樂觀，當前初中語文教師在長嘆之余不能不反思，尋找解決策略，如何才能樹立起朗讀的新形象，如何才能讓朗讀真正走進初中課堂，走進初中生。加強朗讀在初中語文教學中的實際應用，培養初中生良好的語感以及表達能力，已經成為了初中語文教學在當前課改中迫切需要解決的問題。那么想要改變初中語文教學朗讀中存在的種種不良現狀，我們該從何入手呢？

（一）發揮學生的主體作用

學生是受教育者, 同時也是自我塑造者和自我教育者，在教學活動中，他們是學習的主人，是學習的主體，而有效的朗讀需要充分發揮學生主體作用。要使初中語文朗讀正確發揮學生的主體作用，并且逐步培養學生良好的學習習慣，我們應該從讓學生真正重視朗讀，讓學生明白朗讀目標，培養學生良好的心理素質三方面做起。

1、讓學生真正重視朗讀

我們說學生是語文教學中的主體，是學習的主人，因此教學中教師應大膽放開手來，培養學生積極主動的投入到朗讀的思考與訓練中去。只有他們對朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統意義上的學書或習書。書是用來讀的，從古到今關于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強調到相當的高度，而且最重要的是要讓學生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動的接受老師講授朗讀知識要好得多。

2、讓學生明確朗讀目標

在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標，朗讀也是如此。俗話說的好：“有目標才會有成功。”教學目標是教學的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，朗讀課堂的朗讀目標也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標的制定或者陳述不夠科學合理，缺乏明確的針對性、切實的實踐性，由此影響了課堂教學的有效性。教師要通過適當的形式和方法讓學生明確教學目標，并將其轉化為學生的學習目標，增強學生學習的目的性和主動性。

3、培養學生良好的心理素質

心理素質是人的整體素質的組成部分，主要是指人自身表現出來的穩定的、經常性的、本質的個性心理特征。在現代語文教學中，怎樣培養學生良好的心理素質顯得越來越重要，這也成為當今社會和時代的要求。樂觀自信的學生，在朗讀中表現出來的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學生，在朗讀中表現出來的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應也是取決于性格的不同，學生朗讀能力提高與否，與自信心的有無或強弱有密切關系。因而培養初中生樂觀自信的性格對學生朗讀能力的提高大有益處。

（二）強化朗讀學習動機

在語文學習動機方面，“近期目標是推動初中生學習的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義。”初中生濃厚強烈的學習興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時也是提高學生朗讀能力的重要動力。初中階段是學生自主學習能力發展的重要時期，針對初中語文朗讀學習方面學習動機不穩定，學習興趣低，自我約束力差的特點，需要教師予以規范指導與監管，不斷的鞏固與強化，培養學生“要讀”的心理品質。教師可通過讓學生明確朗讀的意義，增強教師的情感期待，樹立學生的朗讀目標等方式激發學生的朗讀學習動機，此外還可以抓住初中生好強、好競爭、愛表現自己的特點，在課上課外多組織各種比賽，讓他們在朗讀中充分發揮自己朗讀的潛力，讓學生在正確理解運用祖國語言的同時提高自身語文素養。

（三）培育學生豐富飽滿的情感

在語文情感表現方面，“初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化、容易出現沖動行為。”情感是人們接觸客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂等一系列的心理表現。在朗讀的過程中，文章中深厚而穩固的情感，往往對學生會產生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過程中將自身的情感與作者的情感協調一致的融合在一起，對作品所要表達的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽眾受到感染和熏陶。其次，充分運用飽含感情的言詞和體態語去刺激聽眾的聽覺和視覺神經，使之興奮起來，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要創設一定的朗讀情境，一定情境的創設對學生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認為朗讀要與特定的情境相結合，離開了“特定的情境”就會顯得枯燥無味。這就啟示教師因地制宜、因時制宜、因人制宜的創設符合學生特定、符合作品情調的情境。

（四）、關注課堂細節

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”聞名世界的惠普創始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細節成就完美”。朗讀，既是理解課文內容的重要途徑，又是體現學生語文學習能力的一個重要方面。語文課堂中的每個教學環節都是由一個一個的小細節組成的，一堂成功的朗讀課最能體現教學效果的莫過于朗讀過程中那些閃光的細節。凡成大事者必作于細，細節往往反映著教師的教學水準，常常折射著教師的教學思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細節。所謂朗讀教學細節，指的是在朗讀中的細小環節以及貫穿其中的教學活動，如朗讀過程中教師的范讀、傾聽、評價、生成等。

1、關注范讀

隨著現代化媒體教學設備的廣泛使用，越來越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語文朗讀中不容忽視的一個細節。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時的眼神、表情、手勢等也讓學生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導朗讀的方法。教師在范讀的過程中要注意的細節包括音量的大小，節奏的把握，重音的突出，聲音的強弱等等。蘇教版八年級上冊中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時教師要選擇好朗讀位置，應以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個學生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達的是作者對父親的思念之情以及父親對作者的疼愛之情，所以總體上應用抑而柔的語調來朗讀全文；再次，對于重音的把握也應該準確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分傳神地寫出了人物過鐵道時的艱難，因此教師在范讀時要突出這幾個動詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實的文章，范讀時不能無病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對自身綜合素質能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來越引起相關教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對于重音、節奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語文朗讀中不可忽視的一個細節。

2、關注傾聽

傾聽是一種教師修養，是一門教學藝術，是提高朗讀課堂質量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧靜，言說往往多于傾聽。這也就導致許多教師往往容易忽視傾聽學生朗讀，為了完成教學目標，對學生的朗讀草草走過場，更不用說做出合理的評價了。因此提高朗讀課堂有效性，關注傾聽的細節顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對學生無盡的關愛與賞識，同樣也折射出王老師對學生朗讀傾聽細節的重視。

3、關注評價

常聽一些青年教師發出這樣的感慨：“為什么特級教師的課中學生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學生的朗讀常常不瘟不火，達不到預設的火候呢？”其中一個很重要的原因就是不少青年教師對學生朗讀評價不夠重視，評價也缺乏及時性，缺乏學生朗讀生成后應對的機智性。目前的語文教學中對朗讀的評價常常存在以下問題：或簡單否定，“你讀的不對！”“讀的不好！”；或評價語言貧乏，話給予表揚，使課堂氣氛沉悶、機械，學生不喜歡朗讀，課堂教學效果大打折扣。教師的教學語言是直面學生的，是直達學生心靈深處的。一個真正把學生裝在心里的老師，他在課堂上就會時時刻刻為學生著想，在教學用語上也會選擇盡可能使用適合學生的語言，以盡可能地貼近學生的實際學習需要。

4、關注生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我們知道課堂是復雜多變的，教師在預設時不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細節蘊涵著動態生成，在教學過程中教師要憑借教育智慧實現教學過程的最優化。所謂生成性朗讀指的是在教學過程中不是完全根據教師的朗讀思路一步一步地進行，而是在充分發揮師生雙方的積極性的基礎上，以學生為主體，根據課堂的實際情況來進行朗讀活動，當出現突發狀況的時候教師要能自如地應對。當“意外”出現時，教師不是置之不理和簡單處理，而應該敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，順勢利導，巧妙將教學活動引向深入。關注細節的教師，必定是成功的教師；關注細節的教學，必定是成功的語文教學；關注細節的教育，必定能成就教書育人的大事。

（五）、加強課外朗讀指導

朗讀水平的提高，需要經常性的進行朗讀訓練，正如拳不離手，曲不離口，當然朗讀能力的培養同樣也重在實踐。它不能只靠課內練習，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動。通過豐富的課外朗讀實踐活動，能讓學生更深層的認朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優秀課外朗讀讀物

想要激發學生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對學生的影響是多么得大。教師要結合課內教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外朗讀讀物，最終尋求到經典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。只有優秀的課外朗讀與課內朗讀讀物相互引發，相互影響，才能使學生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習慣。許多讀物都可以成為優秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學藝術類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學生的最佳選擇。班級內也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對于課外朗讀讀物，教師應該教給學生正確的學習方法。學生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動

朗讀活動具有開放性，尤其體現在課外朗讀活動中，教師要充分發揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發學生的創造欲、表現欲。

3、收聽和朗讀有關的節目

教師可以利用午休和晚自習時間組織學生收聽廣播，觀看與朗讀有關的訪談節目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡》等節日。讓學生在常聽常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學習優秀播音員、主持人的標準、純正普通話，在點點滴滴的積累學習中提高自己的朗讀興趣，培養自己的朗讀意識。

4、開展朗讀交流會

學生在朗讀了一些好的朗讀讀物時，就有和老師學生同學交流的欲望，我們要給予學生充分的機會讓他們把自己所想、所看、所學都表達出來。可以開展一些朗讀交流會，讓學生把這段時間內所發現的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會上學生也可以把自己喜愛的文章進行現場朗讀，老師與其他學生進行點評，這種課文朗45 讀交流會可以拉近學生與學生、教師與學生之間的距離，從而促使課外閱讀活動呈現良性循環的態勢。

（六）、學校、家庭、社會共同營造一種濃厚的課外朗讀氛圍

學生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會想盡辦法去尋找一切優秀的課外朗讀資源，這時候作為學校、家庭、社會就要為學生營造一種濃厚的讀書環境和氛圍。

1、課外朗讀與學校活動相結合

首先，為了充分發揮課外朗讀活動的綜合效應，可以將朗讀活動與學校一些特定時期特定活動相結合，如“校園藝術節”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文角”，為學生創設表現自我的舞臺，在活動中，通過學生自身的參與體會到朗讀的喜悅，從而進一步激發學生的朗讀激情。其次還要充分發揮學校圖書館的作用，讓圖書館切實成為學生讀好書的一個平臺。閱覽室也可以定期為學生開放，讓學生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強烈的求知欲望，學校圖書館的藏書價值自然也就得到了成倍的體現。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時間，使老師的指導和學生的朗讀有序地進行。最后，教師也應該積極引導學生走出學校，開展豐富多彩的朗讀活動，如游覽當地風景名勝，開展“愛我家鄉”朗讀比賽活動等，既讓朗讀與當地民俗風情相結合，又可以增加學生對家鄉的熱愛之情，何樂而不為。

2、課外朗讀與家長相結合

學校要積極主動的發動家長幫助和指導子女買書、藏書、讀書。家長的關心和重視是提高學生朗讀水平的又一保障，家長可以利用節假日休息時間帶孩子到當地的書店購買適合初中生朗讀和閱讀的優秀課外書籍，此外家長還應該與孩子一起制定好每日讀書計劃，對孩子的朗讀進行監督，并與學校老師保持聯系，只有學校和家長積極 配合合作，才能夠更快、更高效的引導學生走上正確的朗讀道路上。

3、課外朗讀與社會活動相結合

我們每個人都離不開社會這個大家庭，大群體，因此利用社會關心和引導來開展學生課外朗讀活動也是十分重要的一環。近幾年來，“減負”工作已經受到全社會的關注，“減負”后學生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個人重新思考。如果學生在課余缺乏和諧健康的學習和生活氛圍，那么“減負”又有何意義呢？它只會遭到家長的反對，老師的反對。社會能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動空間，能否提供適應孩子身心展特點和要求的設施成為我們所要關注的問題。創造和諧健康的社會環境是每一個社會公民義不容辭的責任，教師和家長要積極地與學生居住地的社區聯系，還可以建議社區在寒暑假期間開展一些有益于學生的朗讀活動，這樣既充實了學生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。

我們呼吁——語文教學應重視朗讀。朗讀實踐訓練是一項長期而艱巨的教學任務，我們應該通過培養學生良好的心理素質，再加上課堂的點撥與課外的拓展，通過課前、課內、課后三階段的相互影響與結合，相信學生的朗讀興趣會進一步加強，朗讀水平一定會大有提高。當然朗讀優化的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累，只要加強對學生朗讀興趣、朗讀習慣的培養，就一定會取得良好的朗讀效果，我們應該還朗讀一個親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進課堂、走進初中生。

參 考 文 獻

[1]張頌.朗讀學[M].北京:中國傳媒出版社,2004 [2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.語感論[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]張中原,徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京:江蘇教育出版社,2007 [5]王尚文.走進語文教學之門[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策權,梁俊.實用學校心理學[M].成都:西南交通大學出版社,2010 [12]莊洪江.書還是要讀的—朗讀教學的現狀分析及其思考[J].語文教學之友,1996

第三篇：農村初中生物實驗教學現狀及解決策略初探

論文

農村初中生物實驗教學現狀及解決策略初探

【摘要】生物實驗作為生物教學的重要組成部分,在培養學生基本的生物科學素養中發揮著至關重要的作用。然而在農村初中實驗教學中卻存在著很多問題和困難。如何看待這些問題,并結合對問題的思考構建生物實驗教學策略是廣大生物教師需要認真研究的課題。

【關鍵詞】農村初中

生物實驗

問題剖析

解決策略

生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農村初中,生物實驗教學發展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質量意義深遠。

一、生物實驗教學現狀和存在的問題

初中生物教學的總目標是全面提高每一個學生的生物科學素養。生物實驗室是培養人才創新思維能力的場所，通過完成各種生物實驗，學生不僅能獲取生物知識，掌握實驗技能，而且能夠提高科學探究能力，培養創新精神和實踐能力。但是，目前農村初中生物實驗教學現狀不容樂觀，主要問題表現在以下幾個方面：

（1）實驗室使用效率較低。實驗室里儀器、模型等擺放有序，但大多數放在櫥柜里缺少生機，學生只能看、不能動，與“實驗”室有點名不符實。實驗室使用率也不高，學生在實驗室內活動的時間少，探究學習機會更少。

（2）實驗儀器設備老化。儀器基本上是按照老教材配置的，滿足不了新課程背景下數量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學的要求。

（3）使用效果不佳。受實驗器材的限制，有些實驗需安排學生兩人一組或四人一組進行，短短一堂課上每個學生可以動手操作的時間非常有限。有的實驗操作起來費時間、效果又不好，在45分鐘的課堂教學時間內難以實現。

（4）缺乏實驗創新。教材安排學生在實驗室中完成的實驗基本上是對課本知識或結論的驗證，少有探究性、研究性、創造性的設計性實驗。

（5）師資力量薄弱。很多農村學校由于缺乏科班畢業的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任),即使學校給配備了象樣的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設備,在真正生物實驗操作過程中,又出現了教師不能結合生物教學的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強；教師實驗前準備工作粗糙,實驗過程組織不嚴密,實驗質量不高等現象,這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。

（6）重視程度不夠。由于在中考中,生物學科所占權重不大,還遠不比物理,化學等學科,這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金,往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設,諸如此類問題一直制約著農村學校生物實驗室的建設。

二、新課程對生物實驗教學的要求

新課程強調學生的探究活動,重視實驗對學習的支撐作用。“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,在‘做中學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。”如何通過有效地利用與開發生物實驗室的教學資源，如何改變傳統實驗方式，變固定實驗室為活動實驗室，最大限度的發揮生物 1 實驗室的功能，讓學生親自動手實驗，增加他們親自觀察的機會，提高學生學習生物的興趣，讓學生積極主動參與生物實驗，這已是當前農村科學教師應該重視的問題。

三、生物實驗教學的優化策略

1、充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃

生物是一門以實驗為基礎的學科,生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果,影響到生物教學質量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學校生物實驗室從無到有建成之后,我們教師就有義務,有必要利用好生物實驗室為生物教學服務,通過優化生物實驗教學過程,激發和培養學生的生物學習興趣,體現學生生物學習的主體地位。中國有句古話,凡事預則立,不預則廢,其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣,我們教師應該在每學期之初,認真研究教材,科學制定好學期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者,指導者,其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,我們教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規范和熟練。同時,教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數,才能確保生物實驗活動順利開展。當然,農村初中開展生物實驗活動的優點也是比較明顯的,我們可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動,包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。

2、充分利用校內實驗資源

重視校外實驗資源，更要重視校內實驗資源。除實驗室外，草坪、植物園、綠化帶、食堂等都是可以利用的資源。如，學生在科學探究的過程中，不可避免地會遇到許多新問題，需要查找資料或上網查詢，這時開放的圖書室、閱覽室和電腦室將成為學生好幫手。農村初中一般只有一個生物實驗室，那么多的班級同時使用有一定的難度，而且有些實驗觀察等是可以分散進行的。如，種子萌發、植物的蒸騰作用等實驗可以在學校植物園內內進行；又如，魚的形態結構觀察可以在學校食堂進行；觀察鳥的形體結構、植物的蒸騰作用等可以在校園內的草坪、花壇或植物園內進行。

3、充分挖掘已有實驗資源

充分挖掘已有的實驗資源，持久堅持全天性開放（從時間上提供服務）、全校性開放(擴大服務范圍)、全員性開放(為所有師生實驗提供服務)。如對標本的觀察等，實驗室可以將標本分別在相關教室的一角展出一段時間，讓每個班的同學都有足夠的時間去觀察。凡是課上沒有完成或效果不佳的實驗，學生均可以利用課余時間再到實驗室重做。也可以預約、借用儀器、自帶實驗材料，進行驗證實驗或自主設計實驗。同時要最大限度地利用實驗室現有的器材，充分挖掘其實驗的功能，做到一物多用，動腦筋，想辦法，充分利用多年閑置的儀器、或者因教材更換而取消的那些實驗器材、以及損壞報廢的器材，我們都可以利用他們開發出新的實驗，做到廢物新用。

4、充分利用校外實驗資源

現有的生物實驗室是固定的場所，但是教師可以想辦法讓它適當延伸。教師要在實驗過 2 程中影響和啟發學生善于利用和創造，要讓學生意識到實驗不一定非要到實驗室才能完成，許多實驗在生活中就能做。學校之間，學校與農場、林場之間，互通有無，資源共享，達到雙贏。學生可以將家庭、山林、農田等作為臨時實驗室。如利用農村的庭院、道地來養蚯蚓；農村家家戶戶都有的茅坑周圍是觀察蒼蠅蚊子生長規律的最好去處；又如在學習雙子葉和單子葉植物時，我們可以讓學生在學校附近的菜地里觀察。這有利于充分挖掘生活中的生物資源，彌補學校固定實驗室場地和器材的不足。

5、通過展示平臺的設計達到提升學習興趣的目的。

學生應有自我展示的空間，實驗室內可以設置一些簡易有趣的小游戲和小活動項目。（1）“養一養”、“種一種”等，讓學生在上實驗課前進行熱身活動，能有效地激發學生學習的興趣，引發探究的欲望，在玩樂中產生探究生物學的興趣。如，學習“種子的萌發條件”前，我們讓學生帶來家里的青菜籽、黃豆等分別在玻璃茶杯中試驗，一下課就可以及時觀察它們的生長情況；又如七年級上有“昆蟲的變態發育”的內容，農村桑樹較多，我們就提早讓學生去采桑養蠶，記錄蠶寶寶的發育過程。看著自己親手栽種的小生命慢慢地長大，學生們興致很高，學起來津津有味。

（2）設立“學生佳作展示欄”，專門陳列學生發明、制作的作品、種植的花草等，能讓學生看到自己的成功，激勵他們更努力地探索生物科學。如，農村學生都有在春天上山挖蘭花的習慣。我們就組織學生將自己挖的蘭花放在教室內固定的位置，并讓同學們將自己知道的有關蘭花的知識形成文字做成小標簽放在盆邊，讓大家來評一評誰的蘭花最好，誰的文字說明最完整。如，學習魚的有關知識后，很多同學將自己最喜歡的魚畫成圖畫展示出來，獲得師生的好評。又如，學習了生態系統后，學生展示出來的各種各樣的生態瓶，讓教師也不得不佩服學生的創造力。

（3）設立“建議箱”，讓學生把自己對生物實驗室的使用、管理、建設提出意見或建議，從而為教師完善生物實驗室的管理和建設提供參考。如有的學生建議學校在綠化帶開辟一個植物園，這個建議被學校領導的采納并諸行動，于是學生多了一個了解植物的場所。此外，還可以設置“問題欄”，讓學生將活動或日常生活中遇到的有關疑問寫出來，向同學或老師征集答案。為學生提供質疑、析疑、解疑的平臺，激發學生不斷發現問題、不斷探索生命科學。還可鼓勵學生直接參與生物實驗室的管理，讓有部分責任心的學生輪流管理實驗室，讓學生成為實驗室的主人，為我要學習生物知識奠定基礎。

6、改單一的實驗評價的現狀為多元實驗評價模式

新課程實驗要求改變傳統的評價方法和評價手段，變重結果為重過程，變單一評價為多元評價，變簡單評價為綜合評價，把學生的發展情況作為評價的主體，強調評價內容的多元化，評價過程的互動化，使評價結果達到最大效益，促進學生的發展和教學的改進。（1）全程評價

對于探究的整個過程都應給予正面的、綜合的評價。實驗評價不能只關注結果和結論，更應該關注學生在各種實驗活動中情感、態度和價值觀。比如，是否積極參與實驗，動手能力方面比以往是否有所提高，與他人的合作情況如何，是否重視生物與環境問題，有較強的環保意識；實驗的準備過程，資料的收集，儀器、材料和用品的領借用情況；在實驗的實施過程中，觀察到的現象和物質的消耗或損壞的記錄，以及實驗的安全性；學生自己在實驗過 3 程中發現的問題及解決問題的方案提出和糾偏能力；實驗后儀器、材料的移交情況和實驗成果；以及實驗過程中的伙伴合作情況等。（2）主體評價

以往的實驗評價常忽視了學生個性的發展，忽視了對學生進行技能、情感、科學態度和價值觀等的培養。整個評價過程只有教師單方面參與，沒有學生自己和同學的共同活動，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，因此主動參與生物實驗的積極性也不高。我們改變以教師評價為中心的 “一刀切”評價傾向，將部分評價權下放給學生和家長。如某些課外合作完成的實驗可以讓組內學生相互評價，評價內容可以有積極性、動手能力、合作性、應變能力等；至于家庭小實驗可以讓學生家庭參與評價，如家長寄語。家長對學生在家中能否自覺完成課外探究實驗，是否親自參與了調查活動，是否經常地關注與生物學相關的電視節目、報刊，自覺收集有關資料，是否經常與家長交流有關生物學方面的知識等方面提出希望。（3）綜合評價

評價是對自己每一成長過程中實際狀況的如實反映。教師根據學生平時多方面的表現，如能否和同伴合作完成課程規定的實驗并獲得成功，能否主動收集與整理生物資料并自己設計、組織生物活動，能否在日常生活中用生物學知識解釋生活現象等，對學生實驗的成績、能力和素質做出綜合評價，還增加了實驗課程期末考核制度，考核內容包括實驗操作技能、實驗報告、實驗實習冊的完成情況、獨立設計能力和創新成果等多個方面，重點于動手能力、綜合分析能力和創新能力等的綜合考核評價。（4）制度評價

堅持記錄過程性評價的具體資料，作為學生綜合素質測評和學科定量評價的依據，也為學生全面提高生物學素養起到良好的促進作用。合理的評價要求有對每個學生的實驗評價，我們通過建冊記錄的形式表現出來。主要包括：學生在實驗過程中的個性、情感、責任感、態度、能力，提出問題的次數，方案的合理性，參與的積極性和主動性，收集的各種活動信息資料，活動記錄、圖片、錄像、攝影、錄音、成果，實驗報告、調查報告；以及同伴的評價、家長的評價和學生的自我評價、學習心得等。

引導學生有意識地將自己的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，通過學生的反思和改進取得更好的成績，促進學生最大程度的發展。學生每人制作或購買一個資料夾作為“學習檔案袋”，自己設計有個性的封面并起個有特色的名字。“學習檔案袋”的內容包括：（1）查找的資料（上網、圖書館、社區調查）；（2）有價值的實驗探究過程記錄；（3）探究性實驗報告（文字稿或電子稿圖片）；（4）家庭小實驗設計與實施報告；（5）單元自我小結；（6）課后問題討論；（7）測試后反思；（8）自我評價或小組評價表；（9）小論文等等。“學習檔案袋”的內容評價方式用等級制A、B、C、D，并充分利用班級墻報、校宣傳欄等定期展示學生的學習成果，定期開展評選活動。及時給學生相應的評價和鼓勵，讓學生有成就感，對學習生物學有更濃厚的興趣。

總之，要培養學生的基本生物科學素養，僅靠上好生物文化課是遠遠不夠的。我們必須重視生物實驗教學，克服種種困難，利用現有的各種條件，通過多種渠道，讓學生在自己動 4 手實踐的過程中感受生物學的奧妙，體會學習的快樂。

參考文獻：

[1]《生物實驗與實用技術》張樹舜著 山東大學出版社,1999.[2]《生物教育學》曹道平著 青島海洋大學出版社,2000.[3]《生物》第一冊.葉佩珉著 人民教育出版社, 1996.[4]《實踐與創造力培養》陳歡慶著 浙江教育出版社

[5]《初中科學流動實驗室的開發和研究》姚國琴

[6]《農村中學的生物實驗教學現狀及對策》劉玲

【作者簡介】占文莉

女

1984.9.17

中學二級

***

zwlgd0303@163.com

438300

湖北省麻城市思源實驗學校

第四篇：中學語文朗讀教學含義初探

一、朗讀教學的必要性

我國朗讀教學的歷史源遠流長。春秋戰國時期，朗讀這種教學方法就已出現，孔子的《詩經》就是當時的朗讀教材。繼《詩經》之后的《離騷》及先秦歷史散文、諸子散文因其符合漢語語音的特點，讀起來節奏鮮明、朗朗上口，成為當時主要的朗讀材料。朗讀材料的充實說明了人們對朗讀教學的重視。韓愈也強調，“讀書要反復誦讀，反復玩索，深入理解詞語和思想內容，汲取精華”，“沉潛于義訓，反復乎句讀”，“口不絕吟”，[1]讀書為學才能有成。宋代著名的理學家朱熹說，“凡讀書??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”[2]宋代蒙學教育發達，“

三、百、千”成為主要的朗讀教材。清代學者崔學古要求學生自己誦讀琢磨，口誦心惟，教師可采用探讀、熟讀、溫讀的教法。

由此觀之，朗讀法是我國古代語文教育的重要方法，時至今日，朗讀法依然在語文課堂上發揮著作用。北京大學錢理群教授曾經強調：“文學的教育，有時聲音及其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”[3]語文特級教師于漪老師也非常重視朗讀的作用。她認為，在語文閱讀教學中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時進行訓練，“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。”[4]可見，朗讀對于語文教學十分重要。語文教學的領軍人物韓軍老師大力提倡語文教學不要太“花”，而應竭力追求“本真”和“素樸”。而“本真”和“素樸”的重要標志之一就是回歸語文教學的“朗讀”之本，他的課堂既重視學生的讀也重視自己的讀。

《義務教育語文課程標準（201 1版）》總目標要求學生“有較為豐富的積累和良好的語感”，學段目標要求七～九年級學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，教學建議“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。評價建議“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）也給朗讀教學提出了不同方面的要求，在“課程目標”“實施建議”“評價建議”等幾部分，共有8處對朗讀教學做出了說明。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標中，《新課標》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述不僅在語音技巧層面、言語表達層面對高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學具有提高高中生對文學作品的感悟，并能生成自己的個性體驗的功能。

更重要的是，從學生自身來考慮，在朗讀中學習不僅有助于培養學生的聽說讀寫能力，提高語文素養，而且可以培養學生的審美能力。

總之，從古到今，人們都重視朗讀教學，在當前的實際教學中我們應對此加以重視。但是，從目前中學語文朗讀教學的現狀來看，由于認識和實踐上的不足，語文教學要注重朗讀這一寶貴經驗并未得到真正的開掘，在實踐中暴露出諸多弊端。所以，對中學語文朗讀教學進行探究是非常必要的。

二、朗讀教學的含義

首先，關于朗讀的含義，眾說紛紜。

朗讀，清晰響亮地把文章念出來。[5] 朗讀是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發聲動作讀出詞和句子的閱讀活動，這是一種眼、口、手、腦協同動作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。[7] 與朗讀相關的是朗誦，二者既有區別，又有聯系。徐世榮先生認為“朗讀”和“朗誦”的區別在于，“文學朗誦是一種藝術形式，是表演出來供大家欣賞的，它和戲劇表演性質相近。大家欣賞了表演者的藝術，也欣賞了原作品。通過這個形式，大家獲得生動活潑的美的享受，既有聲音的美(詩歌的韻律、文句的節奏、語氣的摹擬、情緒的流露??)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手勢的活動，‘特定情境’的處理??)，可以把聽眾的感情、思想引入一定內容的情境中去。朗誦者就是詩人、作家的化身，同時又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育。”而課堂“朗讀”呢，“完全不需要眼神、手勢，更不需要什么面容、體態，又要注意運用聲音，把原作讀好，忠實地發揮原作的精神，用聲音表示出原作的語言運用、修辭手法。文章結構體現作者的意圖，達到教學目的就行了。”

《朗讀、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現代漢語》(甘肅人民出版社85年版)這樣說明:“朗誦是指舞臺上的朗誦表演，它不僅在語言表達的幅度上比朗讀大，同時，還需要運用一定的表情和手勢來強化它的表達效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張越接近生活語言的真實越會使聽者感到親切，也越會喚起聽者的共鳴。同時，由于朗讀場合不同于朗誦，一般不大運用表情和手勢來強化效果。”

二者的不同之處主要有：第一，朗讀是一種教學方法，朗誦是一種藝術表演；第二，朗讀側重于傳授知識，思想感情較淡，朗誦側重于藝術感染，思想感情較濃。而教學是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。[8]綜上所述，筆者認為朗讀教學指的是在語文課堂中，以教科書為主要學習對象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學方法和學習方法的統一，在內容上是指教師學生通過感知覺運用理解想象等思維方式進行的師生之間、生生之間、師生與文本之間的心理對話的過程，從而加強學生對書面語言的感知和理解，深入體會作者的思想感情。

朗讀教學是一種閱讀教學方法。語文教學有聽說教學、閱讀教學和寫作教學之分。其中，閱讀教學是重中之重，它以課文教學為中心，目的是讓學生通過閱讀掌握運用語言表情達意的方法，從而獲得言語發展。即讓學生感受、體驗作者的思想感情，領悟、學習作者的感知方式、思維方式。只有在作品的言語形式轉化為學生的語感時，閱讀教學才算真正完成了它的任務。所以啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，是閱讀教學的中心環節。“按其聲音的有無，閱讀教學可以分為‘閱’的教學和‘讀’的教學。前者訴諸視覺，即主要通過視分析器和言語運動分析器兩個系統來處理信息，具體說就是默讀教學；后者則多了一個言語聽覺分析器作為功能器官來共同處理信息，可稱為朗讀教學。”[9] 朗讀教學不同于朗讀學。作為閱讀教學組成部分的朗讀教學不等于學習朗讀，朗讀教學的目的是讓學生的言語獲得發展，能深刻體會文章的思想感情。朗讀教學中的朗讀是一種教學方法，也是學生學習的一種方法，對學生來講，也是學習內容。“教學內容和教學方法實際上是不可分割的。正如黑格爾所說，方法并不是外來的形式，而是內容的靈魂和概念，‘方法與其對象和內容并無不同’。”[10]作為教學方法的朗讀我們可以把它理解為運用朗讀，作為教學內容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運用朗讀可以表現為兩個方面：教師運用朗讀來教語文，如教師范讀、放錄音、組織學生朗讀等；學生通過朗讀去學語文，如課堂上的群讀、個別讀、小組讀等等。能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過對停頓、重音、語氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。朗讀教學就是指在語文課堂上對作為教學方法的朗讀的運用，和對作為教學內容的朗讀的學習和指導。具體說，就是包括運用朗讀和能夠朗讀的一種教學形態。其中，能夠朗讀是運用朗讀的基礎，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學中很好地運用朗讀，而這又能反過來促進朗讀能力的提高，但朗讀教學的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的言語形式，以實現言語能力的獲得。所以它不同于朗讀學中的朗讀。“朗讀學是為了解決把文字作品轉變為有聲語言的過程中存在著的各種基本問題，給朗讀者以正確的理論指導，使朗讀作為一種語言藝術再創作，達到表情明意、言志傳神的目的，同時，為聽者由有聲語言中獲得情操陶冶、知識積累和美感享受提供某種標尺，從而使朗讀的作用發揮得更充分。朗讀學研究的對象，主要是屬于技巧性的問題。”[11]朗讀學的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學的目的是發展學生的言語水平和能力。

第五篇：淺析初中語文課堂朗讀教學現狀及創新性策略

淺析初中語文課堂朗讀教學現狀及創新性策略

摘要：目前我國初中語文課堂中的朗讀教學現狀如下：師生均在意識上沒有引起足夠的重

視；教學活動嚴重缺乏激情；教學形式僵化陳舊。針對這一現狀，應當在初中語文課堂朗讀教學中采用創新性策略，才能使學生對這一語文基本技能有扎實的掌握：在教學過程中重新強調朗讀的重要地位；師生共同發掘朗讀的樂趣，燃點激情；結合朗讀教學活動實際，開拓多媒體教學模式。

關鍵詞：初中語文，課堂，朗讀教學，現狀，創新性，策略

一、初中語文課堂朗讀的教學現狀

聽、說、讀、寫是語言教學中能力培養的四個重要方面。語文作為初中教學中的主干課程，對學生的語言能力培養是主要的教學目標之一。長期以來，語文以說、讀、寫為主要的教學內容，在課堂實踐中得以重點推廣。

在新課程培養學生綜合能力，提高學生綜合素質的理念影響下，說和寫的能力，因為其在實際生活中應用范圍較廣，較易和生活學習相結合，在新課程課堂上得到了較多的重視，投入的教學資源也相應較多。在這個過程中，朗讀作為最基本的語文技能，反而面臨著逐步邊緣化的局面。總體而言，目前我國初中語文課堂中朗讀教學存在著以下尷尬現狀：

1、師生在意識上沒有引起重視

閱讀能力的培養在新形勢下被忽視，最顯著的表現在于部分教師與學生均沒有在意識上對該項能力的培養引起足夠的重視。一方面，初中語文教師提及能力培養，每每想到寫作能力與口頭表達能力；另一方面，學生在制定相應的學習計劃以及能力提高目標時，也以說與寫為主導。因而在教學時間比較緊張，教學效果又難被有效量化考核的情況下，朗讀教學環節往往被忽略跳過。這種傾向看似迎合了新課程的教學理念，但實際上卻與之背道而馳。以蘇教版初中語文教材為例，每一個單元最后均有誦讀欣賞、寫作、口語交際等教學欄目，可見朗讀是語文教學中必不可少的環節，并且處于重要地位。無論是教師抑或學生都應該對此給予足夠重視。

2、教學活動缺乏激情

教學活動是激情的迸發，課堂教學是師生之間情感的交流與互通。目前初中語文教學中部分師生出于對朗讀的忽視，進而導致在朗讀教學中缺乏激情與熱情。以蘇教版為例，教材中提供了不少絕好的朗讀教學材料，如慷慨激昂的《革命烈士詩二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。這些出彩的材料都在教師毫無感情毫無起伏的語調中讀出，學生又怎么能從這些如同嚼蠟的示范朗讀中得到感情的熏陶與鼓舞，進而發現朗讀的魅力呢？而學生的興致不高，必然對教師的積極性造成打擊，由此導致整個教學活動都處于激情缺乏的雞肋狀態。

3、教學形式較為陳舊

朗讀教學因為其性質本身的局限性，教學形式比較單

一、陳舊，相對于說、寫能力培養豐富多彩的實踐活動和對多媒體教學設備的應用，朗讀教學還處于比較落后的位置，扮演著傳統的角色。目前我國初中語文課堂朗讀教學還處于老師領讀，學生跟讀的原始狀態，這種沉悶枯燥的教學方式只能導致朗讀教學在語文大家庭中日復一日地枯萎。

二、初中語文課堂朗讀教學的創新性策略

針對初中語文課堂朗讀教學中出現的種種弊端，筆者結合理論分析與教學實踐，提出如下創新性策略：

1、在教學過程中重新強調朗讀的重要地位

意識對于課堂教學活動的開展至關重要，要改變初中語文課堂朗讀教學的弊端，首先必須在教學中重新強調朗讀教學的重要性，這主要從橫向知識結構上強調朗讀的重要性：

流利準確的閱讀是良好交際口語的基礎和保障，在朗讀中鍛煉的語言表達能力也會在學生的寫作過程中給以人強烈的語言構造印象影響，左右著學生的寫作內容和語言運用藝術。因而無論教師還是學生都應當重視朗讀對橫向語文能力的基礎性影響作用。在進行口語交際和寫作教學時，要有意識地引入朗讀教學作為前置基礎環節或者穿插環節。通過教學板塊的互溶讓學生重視朗讀。

比如說蘇教版第七冊第一單元把有感而發作為寫作環節的內容，誦讀環節的材料就可以充分利用。教師在向學生講述“有感而發”這一寫作概念時，應該引導學生翻看誦讀的材料：《赤壁》的內容是什么？讀《赤壁》的時候你有一種什么樣的感覺？不少學生對詩歌主旨有著較強的領悟能力，卻對“感覺”如何“發”成文難以理解，教師可以引導學生進行有激情的朗讀。通過抑揚頓挫的語調和豐沛的感情朗誦，讓學生在文字中感覺到情感的奔流，自然也就對“有感而發”這一寫作概念有更深刻的理解了。

2、師生共同發掘朗讀中的樂趣 燃點學習激情

朗讀一方面是對字詞發音、句子組織、段落理解等語文基本知識和能力的檢驗和回顧，另一方面也是情感教學的重要形式，是培養學生高尚情操和社會化人格的關鍵環節。因而對于這一教學環節，師生共同發掘朗讀中的樂趣，燃點朗讀激情是最大的教學目標。

結合蘇教版的教材編排，適合師生進行互動式朗讀活動的材料大概可分為兩類：一類是飽含感情的詩歌散文，如古詩詞中的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《水調歌頭·明月幾時有》、現當代散文中《春》等。另一類是輕松幽默或者情節性比較強的散文小說，如《皇帝的新裝》等。對于前者，教師應當充分利用材料的感情特質，以飽蘸感情的朗讀感染學生，根據具體材料的長短和題材，引導學生自主形成單人朗讀、二人交替朗讀、多人輪換朗讀、集體同步朗讀以及領讀-跟讀、單人朗讀與集體朗讀相結合等多層次多方位的朗讀方式，通過感情的傾注，形式的變換，讓學生體會到情感類文章的誦讀樂趣。對于第二類文章，教師可以從多方面激發學生的積極性，比如說課本劇編制，分角色朗讀等等，把歡聲笑語帶到朗讀教學課堂，讓學生的輕松愉快的狀態下了解和掌握語音、語調的變化和以及詞匯的選擇對于表現人物性格、形成語言特色方面的特殊作用，也為口語交際與寫作打下基礎。

3、結合朗讀教學活動實際 開拓多媒體教學模式

一直以來，朗讀教學停留在教師領讀示范，學生跟讀模仿的單一狀態，形式較為保守。作為最基本的語文能力，朗讀教學內容的出現很大程度上與過往比較簡陋的教學條件和較為貧乏的教學設備有關。然而隨著物質條件的豐裕，教師們只要轉換思路，一樣可以把朗讀教學做得像口語、寫作教學一樣有聲有色生動活潑，達到寓教于樂的目的。

對于教師而言，要把朗讀教學做活，首先要摒棄朗讀教學是冷門，只能用簡陋教學設備的錯誤想法，要大膽把多媒體教學設備引進到朗讀教學中去。其次，要充分利用現代教學設備的創設情境、渲染課堂氣氛等方面的作用，使朗讀教學達到事半功倍的效果。以蘇教版課文《七律·長征》為例，作為毛澤東革命詩詞中的重要篇章，其磅礴的氣勢和豐沛的革命激情是不言而喻的。在講解時不能僅限于修正字詞和領讀跟讀的朗讀教學模式，而應充分利用影視資源，加深學生對這一革命史實的了解；利用革命歌曲等資料，喚起學生的革命激情，增強對革命精神的感悟；還應利用朗誦伴奏帶來烘托課堂氣氛，把學生的感情帶到最高點并得以釋放。通過多媒體的教學手段的運用，達到創新朗讀教學的教育目標。

總而言之，只有從意識上強調朗讀的在語文教學中的重要地位，師生共同發掘朗讀中的樂趣，并結合朗讀教學活動實際開拓多媒體教學方式，就能最大限度克服朗讀教學中的弊端，最大限度提高學生的能力與素質。

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