第一篇：小學語文教學論文集-談談閱讀教學的朗讀訓練

小學語文教學論文集-

談談閱讀教學的朗讀訓練

小學語文教學大綱指出:“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標,也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法,我們經常看到這樣的現象:當學生讀得不符合要求時,有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學生再讀一次就過去了,長此以往,必將會影響學生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實提高學生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內容,體會其思想感情,才能在朗讀時以聲傳情,準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結構,理清作者的感情變化線索,還要聯系實際,閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想,朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感 “悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音,這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

二、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源,通過讀,學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段,比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點,蘊含某方面的哲理,需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論,才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,?精彩極了?也好,?糟糕透了?也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

3.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴,從現在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內容時,通過對語言、文字、句段的訓練,培養學生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文,放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系,弄懂每個自然段的意思,這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中

準確的詞語、優美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習,就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音,進一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!”教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生,使學生入情入境,從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求我們,要經常組織學生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽的過程中,會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達方式,學會準確地用語言表達自己的觀點,抒發自己的情感,使語言表達得到良好的發展。所以,當學生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

第二篇：小學語文作文教學論文集

導語：教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面由小編為大家整理的小學語文作文教學論文集，歡迎大家閱讀與借鑒！

第一篇：小學語文作文教學論文

【摘要】

當前我國正處在全面改革的深化時期，在這一過程中小學語文作文教學的改革也如火如荼的進行著。以往小學語文作文教學模式已經不能有效適應當前的教學要求，加強對這一課程的教學深化改革就有著實質性意義。基于此，本文主要就小學語文作文教學的目標以及要求進行闡述，然后就小學語文作文教學的現狀和優化策略進行詳細探究，希望此次理論研究對實際小學語文作文教學質量提升有所幫助。

【關鍵詞】

小學語文；作文教學；問題

小學的語文作文教學對學生的綜合素質的培養有著積極作用，對學生的人文素養的提升和情感的豐富性等都比較有利。但是在當前的小學語文作文教學過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題不僅影響了教學質量進步，更重要的是對學生的自身發展也有著重要影響，所以加強這一課程的優化改革就顯得比較關鍵。

一、小學語文作文教學的目標以及要求分析

1.小學語文作文教學的目標分析。

小學語文作文教學能夠對學生的語文素養綜合性的體現，處在小學階段的學生各方面的思維發展都還不成熟，所以培養學生的寫作是促進學生各方面思維能力提升發展的重要途徑。小學語文作文的性質就是練筆，而在教學過程中是要使得學生能夠將自己的所想通過寫作進行抒發呈現。在新課程標準的實施下，就對小學語文作文教學有著明確的要求，要讓學生能夠通過文字表述自己的意思，并能夠結合實際的生活來通過常見的方式進行寫作。而在具體的寫作教學過程中，根據學生年齡特征也有著不同的要求。

2.小學語文作文教學的要求分析。

雖然小學學生在各方面都還沒有發育成熟，但通過寫作教學就能逐漸的讓學生的思想情感得以豐富化，對小學學生的作文教學中也有著明確的要求。在寫作過程中要能夠有著真情實感，注重對學生的思考以及表現和評價能力的培養，所謂的真實則就是在材料方面以及情感方面等真實。小學生的作文寫作要能夠樸實，也就是在思想上樸實和語言上樸實以及感情上樸實，同時還要能夠將寫作的內容通順的呈現。這些要求對學生的思想情感的表達就有著重要作用。

二、小學語文作文教學的現狀和優化策略探究

1.小學語文作文教學的現狀分析。

從當前小學語文作文教學的發展現狀來看，在教學過程中還有著諸多問題呈現，這些問題主要體現在作文題材方面還不是很豐富，通常都是以記敘文為主，對自己身邊所發生的事情進行記敘。這主要和學生自身的閱歷有著很大關系，在學生的寫作中就比較容易出現雷同的問題，由于學生自己的閱歷不多，以及作文題材的缺乏多樣性，學生在實際的寫作過程中就很難將真情實感得以有效的表現。另外，小學的語文作文教學過程中比較缺乏讀者意識以及存在著人文分離的現象，對語言的交際作用沒有得到充分的重視，真情實感的表現力度上不強。在作文訓練的形式上比較無趣，對實踐運用沒有得到充分的重視，對技能訓練比較重視對學生的興趣情感就忽視了，教學中老師會給學生灌輸諸多的寫作技巧，但是在情感的表達和興趣的激發上面沒有重視，這樣學生就不會對作文寫作起到積極作用。

2.小學語文作文教學優化策略探究。

第一，對小學語文作文教學質量的提升，要能夠充分的重視實際教學情況，首先要對小學語文作文教師自身的知識能力和文學素養進行提升，加強自己的鑒賞能力。老師要不斷的學習理論知識，豐富自己的知識量。然后再教導學生如何進行寫作，實際教學過程中就需要要求學生將自己的真情實感融入到寫作當中，將寫作方向要把握準確，寫作中老師要善于鼓勵學生和引導學生，讓學生對所寫的內容進行理解，表達自己的想法，這樣才能夠呈現出不同的風格。第二，對小學語文作文教學過程中要重視學生的課外閱讀，作文是體現學生的文字表達能力以及自己思想水平的一個重要形式，能夠透過作文的寫作考察學生的觀察力以及想象力等。而好的作文一定會有豐富的知識以及閱歷，小學生階段由于年齡的原因在這一方面就會受到一定的限制，所以這就需要加強學生的課外閱讀，增強自己的閱讀能力和知識儲備量，這樣學生在寫作中才能夠有素材可用。寫作和學習知識是不能分開的，只有閱讀不用的文學作品才能夠對寫作的技巧以及語言的運用等了然于心，對學生的寫作水平提升目標才能實現。第三，對小學學生的作文教學質量的提升，要能夠將教學的方法進行完善，讓學生能自主的投入到寫作的環境當中。老師要在教學方法的運用上充分重視，只有在興趣的基礎上才有利于學生的作文水平提升。可以通過講故事的方式讓學生對寫作的內容感興趣。例如：在作文教學中以《我的母親》作為寫作主題，讓學生進行就此展開寫作。老師可以將一些文學名著中關于母親的描寫故事講述給學生聽，讓學生知道母親的偉大，通過對先進技術的應用，播放故事短片讓學生通過動態化的畫面加強學生的記憶力。這樣的教學形式就比較容易引起學生的注意，也有利于學生對作文寫作的興趣培養。

三、總結

總而言之，小學階段的語文作文教學要能夠和學生自身的發展相結合，充分的尊重學生的主體地位，這樣才能更好的讓學生發揮自己的主觀能動性，對學生的作文寫作能力提升才有積極作用。此次主要就小學語文作文教學的目標要求以及現狀策略幾個層面進行了理論分析，此次努力希望對實際教學的發展起到促進作用。

作者：張玉梅 單位：江蘇省新沂市時集鎮西洪小學

參考文獻：

[1]費秀芬,何萬國.由一堂課引發的對小學語文作文講評的思考[J].教育探索.2013(05).[2]劉紅虎.小學語文作文教學中如何培養學生的創造能力[J].快樂閱讀.2013(36).第二篇：小學語文作文教學論文

【摘要】

思維能力的培養需要一個有效的積累過程，尤其是對于小學階段的作文教學而言，教師的引導非常重要。只有讓教學過程循序漸進地展開，學生的思維才會得到更有效的鍛煉。教師首先要給予學生一些有效的思維引導與啟發，并且可以創設一些有針對性的教學活動來促進學生思維的發揮，教師還應當不斷豐富學生的知識積累。

【關鍵詞】

小學作文教學；思維培養

在作文教學的過程中，培養學生的思維能力非常重要，這是讓學生的作文立意更加清晰、主題更加明確的基礎。文章其實就是學生的想法與思維的一種表達，學生如果具備良好的思維能力，對于很多問題的理解與分析也會更為透徹，這樣才能夠將這些內容更好的體現在自己的習作中。思維能力的培養需要一個有效的積累過程，尤其是對于小學階段的作文教學而言，教師的引導非常重要。只有讓教學過程循序漸進地展開，學生的思維才會得到更有效的鍛煉。

一、注重對于學生思維的啟發

小學生的思維通常都十分活躍，然而，能否將這些思維過程轉換成一些好的想法與見解，并且將其有效的表達在自己的文章中，這則需要教師給予學生一些積極的教學啟發。教師要充分了解學生的思維方式與認知水平，并且在此基礎上制定一些更有針對性的教學方案。在寫到一些學生們并不熟悉的主題作文時，想要讓學生對于這一主題有更深入的挖掘，教師的思維啟發是必不可少的。教師要讓學生能夠對于相關的內容有更深入的體驗，可以借助一些教學輔助工具來提升學生對于相關內容的認知。只有當學生真正融入到這個主題中，在文本寫作時才能夠有更多的想法得以表達，這也是鍛煉學生思維能力的一個有效教學過程。在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體工具，為學生展示了我國擁有談小學語文作文教學中的思維培養江蘇省鹽城市潘黃實驗學校劉金玉的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感；在隨后的文本寫作中，筆者并未給學生限定寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。這樣的教學模式才能夠更好地激發學生的思維，讓學生的想象空間更加開闊。同時，在有效的教學引導下學生也更容易找到文本寫作的切入點，這些都會幫助學生寫出更多更優質的文章。

二、創設有針對性的教學活動

教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來培養學生的思維，這也是一個可以有的教學切入點。小學階段學生們接觸到的很多寫作主題都和學生的日常生活有關，寫作中探討的很多內容或者事物也是學生較為熟悉的。當學生在實際寫作中找不到出發點，思維找不到出口時，教師可以通過一些有針對性的教學活動的創設來化解這些問題。教師可以結合寫作內容來讓學生展開研習探究，可以讓學生在交流合作的過程中打開自己的思維。教師也可以組織學生間進行一些觀察實踐的活動，結合寫作主題來進行寫作思維的開發，這些都是很好的教學策略。在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。當學生在文本寫作中碰到思維瓶頸時，教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來化解這一問題。例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當作同桌去寫。這樣學生的寫作思路就慢慢清晰起來了，寫作難點也在逐漸突破。教師還可以鼓勵學生展開合理想象，可增加一些特殊的外貌描述，這些都是非常有效的思維引導，在有針對性的教學活動的輔助下才能夠更好地展開對于學生的思維鍛煉。

三、豐富學生的課外閱讀范疇

培養學生的思維能力不僅僅局限于作文課堂上，教師在深化對于學生的思維引導的同時也要不斷豐富學生的知識積累，要讓學生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對于學生的思維能力同樣能夠起到很好的促進作用。對于小學階段的作文教學而言，培養學生慢慢養成良好的閱讀習慣非常重要。這不僅能夠幫助學生積攢更多有價值的寫作素材，并且讓學生了解更多好的寫作經驗與寫作技巧，這個過程也能夠極大地鍛煉學生的思維，將會讓學生對于很多問題有更多自己的想法與見解。閱讀習慣的培養需要一個有效的積累過程，教師可以首先讓學生從自己感興趣的讀物入手，這往往能夠讓學生更好地體驗到閱讀的樂趣。學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中拓寬學生的閱讀范疇，拓展學生的思維是一個非常重要的影響因素。教師可以組織學生展開一些趣味性的閱讀活動，可以根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感。其次，教師還可以動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。只有豐富學生的閱讀范疇才能夠為學生打下好的寫作基礎，這也是思維能力培養中很重要的一點。

四、結語

培養學生的思維能力在小學語文寫作教學中非常重要，教師要找到一些更好的教學方法與教學模式。思維能力的培養需要循序漸進地展開，教師首先要給予學生一些有效的思維引導與啟發，并且可以創設一些有針對性的教學活動來促進學生思維的發揮，這些都是值得嘗試的方法。教師還應當不斷豐富學生的知識積累，要讓學生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對于學生的思維能力同樣能夠起到很好的促進作用。

作者：劉金玉 單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校

【參考文獻】

【1】佟立紅.留心生活培養思維——對小學語文作文教學的思考【J】.祖國，2014（04）

【2】陳修俠.依據“學的活動”表述教學目標【J】.教師博覽（科研版），2014（02）

【3】盧紅英.提高學生的習作能力應注重“讀寫結合”【J】.教師博覽（科研版），2014（03）

第三篇：小學語文作文教學論文

【摘要】

在小學教育教學階段中，語文作為一門基礎性的學科有著非常重要的地位。學生通過加強寫作能力的訓練，可以增強自身的語言表達力和思維理解力。教師要提高在小學語文課堂中作文教學的有效性，可以通過課前準備充分調動學生的積極性，或是采用情景教學的方式來激發學生的創作性等措施來實現教學的目的。

【關鍵詞】

小學語文；作文教學；提高

語文作為教學活動的基礎課程，在整個教育階段都有著重要的地位，而作文又是語文教學中不可或缺的組成部分。加強語文課堂的作文教學，不僅可以增強學生思維能力和理解能力的培養，還對學生的語言發展能力起著至關重要的作用，因此在小學語文的教學活動中應該重視對學生寫作方法的訓練指導，還要重視對學生寫作素材的積累，以及不斷完善學生的寫作方法。

一、要貼近生活，激發學生的寫作興趣

在小學語文教學中要加強寫作教學，就需要從學生的生活實際出發，在充分尊重學生心理特點的基礎上，尋找寫作同生活的連接點，激發學生的寫作興趣，讓寫作成為學生生活和學習中的一部分。

1.寫作內容應該貼近學生的實際生活。

要提高學生的寫作能力，完成寫作課堂的有效性目標，需要將寫作的內容同學生的實際生活緊密相連。學生在每天的說學習和生活中，總會遇到各種各樣的事情，無論是開心的愉快的，還是煩惱的憂愁的，都能夠為學生的寫作提供素材。因此以學生的親身經歷作為寫作內容，讓學生用筆尖來記錄自己的生活，更能激發學生的寫作興趣，產生寫作的欲望。

2.寫作內容應該貼近學生的心理特征。

小學生由于年齡的原因，有著很強的好奇心和模仿心理。要加強小學語文課堂的寫作教學，教師應當在充分尊重和認識小學生心理特點的基礎上，通過例舉一些貼近學生心理的范文，使學生更容易產生共鳴，從而激發出寫作的興趣。除此之外，教師也應當滿足學生的好奇心，要選擇一些既新穎又符合學生成長的寫作題目，在滿足學生寫作需求的同時又能幫助學生全面的發展。

3.開展豐富多樣的交流活動。

加強小學語文課堂的寫作教學，需要教師增加開展交流活動的次數。無論是采取讓學生朗讀作文的形式，還是組織學生以小組的形式進行交流評價，都會在幫助學生樹立寫作信心的同時激發學生的寫作興趣。

二、創設情景模擬的寫作環境，激發學生的創造思維

小學生的思維能力和認知能力都受會受到年齡的限制，因此對他們來說很多作文的命題都是比較空洞和遙遠的。在教學中采用情景模擬的教學方式，能夠生動而又形象的展示出教學的內容，既符合小學生的學習心理，又能實現教學質量的有效提高。在小學語文寫作課堂上，教師要幫助學生打開寫作的思路，要充分調動學生在寫作時的創造思維。教師可以通過情景模擬教學的方式，將命題圍繞在學生熟悉的人或事的周圍，通過教師的表演或者是學生的情景再現，讓學生感受到寫作的素材就充斥在實際生活中，再加上情景模擬的渲染和生動，能夠有效地激發學生寫作時的創造思維，以實現對小學生寫作能力的訓練提升，從而實現對寫作教學質量的有效提高。

三、積累寫作素材，使學生做到有內容可寫

積累素材是進行寫作的物質基礎，也是加強寫作教學的關鍵。因此教師在小學語文課堂的寫作教學中，教師應當加強對學生積累寫作素材的指導。既要幫助學生從實際生活中發現素材，又要實現讓學生在閱讀中積累寫作素材。教師可以在寫作教學課堂中，定期組織學生進行郊游或者文體運動等，在豐富學生生活的同時提供更多的寫作素材。此外教師還應當重視對學生的閱讀訓練。閱讀同寫作時相輔相成的關系，學生在閱讀的過程中能夠開闊視野，積累詞匯提高自己的表達能力。因此教師應當正確引導學生進行課內閱讀和課外閱讀，通過將閱讀中的經典句子或心得體會及時記錄下來，為學生的寫作進行素材的積累，提高學生寫作能力的同時加強語文課堂的寫作教學。

四、正確指導，加強學生的寫作方法

在小學語文課堂的寫作教學中，教師要提高教學的有效性，離不開對學生寫作方法的正確指導。教師應當在整個教學過程中穿插作文教學的內容，在講解每篇課文的時候都可以要求學生進行反復的閱讀，并注意文章是如何進行開頭和結尾寫作的。除此之外在具體的寫作教學中，教師還應當幫助學生進行寫作主題的明確，要在正確認識寫作要求和目標的基礎上完成寫作，避免出現偏題跑題的現象。最后教師還應當正確指導學生完成寫作提綱的編寫，幫助學生理清寫作順序和完成寫作材料的整理，做到在寫作的時候能清晰地進行表達，切實做到提高學生的寫作能力。

五、要引導學生學會修改自己的作文，增強自主學習的能力

由于小學生的表達能力和理解能力還有許多的不足，因此他們在進行寫作的時候就需要在教師的幫助下完成多次的修改。因此教師應該正確的引導學生完成對作文的修改，首先需要進行快速的瀏覽在確定寫作主題符合要求之后，再進行反復的朗讀以發現和改正文中的錯字和語病，最后還要注意文中標點符號的使用是否正確。除此之外教師也可以采取學生交換修改的方式，在實現學生寫作能力的提高的同時實現寫作教學的有效性目標。

六、總結

綜上所述，小學語文教師在加強寫作教學的時候，不僅需要從學生的實際生活出發，也需要對學生的寫作方法和素材積累進行指導。只有真正的將寫作融入到生活中，使學生學會用文字和語言表達的事情以及感情，才能提高小學語文寫作教學的有效性。

第三篇：語文教學要加強朗讀訓練

語文教學要加強朗讀訓練

獲嘉縣亢村中心校豐樂屯小學

語文

崔彩麗

內容摘要：在小學語文教學中，朗讀是一種最經常最重要的訓練。通過朗讀才能有效提高學生理解和運用語言的能力：

一、朗讀有助于學生掌握規范的語言；

二、朗讀有助于學生理解課文內容；

三、朗讀有助于發展學生的思維。因此，語文教學必須加強對朗讀的指導與訓練，培養學生良好的朗讀習慣。

關鍵詞：規范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓練

在小學語文教學中，朗讀是一種最經常最重要的訓練。語文具有工具性，小學語文教學正是要指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，而朗讀是學習語言的重要途徑之一，通過朗讀才能有效提高學生理解和運用語言的能力。課標對于小學高年級的學生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語文教學必須重視朗讀訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于學生掌握規范的語言。

用普通話朗讀規范的現代漢語，有助于學生規范自己的語言。正確規范地朗讀課文要做到發音標準，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過各種形式的朗讀，學生不僅能進一步強化識記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強語感，教師適時加以指導，可以增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的課文都是文質兼美的名家名篇，通過朗讀，學生可以從中感受到祖國語言文字的音韻美，激發起對祖國語言文字的熱愛之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩意的語言，帶領我們走進祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍悠悠”的天空??就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學生在老師的指導下反復朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫卷仿若浮現在眼前，也使學生感受到作者對眼前事物的滿心喜愛，激發了學生的朗讀興趣。又如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在老師的指導下，學生明白了因為蕭紅自己是自由的，所以覺得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂，心靈與文本產生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來，課文讀得朗朗上口，就像自己在說話一樣自然，毫無滯澀的感覺。

二、朗讀有助于學生理解課文內容。

朗讀是理解課文內容的一種重要手段，在教學中，可以通過多種形式的朗讀，悟情傳情。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感??凡是優秀教師的教學，無一不重視朗讀訓練。他們通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，引導學生進入意境，更深入地理解課文內容。看了《幸福天堂》一文后，竇桂梅老師采用文本細讀的方式，教學生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學方式更給我留下了深刻的印象。教學一開始，竇老師就引領學生讀一首小詩——《你別問，這是為什么》，在讀詩中走近“賣火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達對小女孩的同情憐憫，觸動學生的情感，進入情境之中。在第一課時的教學中，解讀不幸時，竇桂梅老師主要通過文本細讀的方式渲染出小女孩的無助、弱小，通過朗讀對奶奶的深情呼喚，再現了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進并再現文本的重要策略手段，強化了作品的悲劇色彩。通過入情入境地朗讀，學生進入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣火柴的小女孩，對小女孩的不幸感同身受，加深了對課文的理解。

課堂教學要注重感情朗讀的指導，讓學生在熟讀的基礎上悟情，同時為課內外閱讀構建一座橋梁，引導學生用課上學到的方法去進行廣泛的課外閱讀，促進課內外知識的理解與感悟。如在教學《晏子使楚》一文時，我加強了對學生進行朗讀訓練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴，其中，晏子與楚王的三次對話是朗讀的重點。“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這是晏子對楚王的第一次回擊，在指導學生朗讀這句話時，要指導學生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關鍵詞語，通過朗讀促進學生感悟晏子語言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在指導學生朗讀這段話時，不僅要抓住晏子精彩的語言，感悟其語言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，通過反復朗讀，學生不僅對此心領神會，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導學生感情朗讀課文，引導學生進入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達的思想感情，然后再讓學生通過朗讀把自己的感受和理解表達出來，這是理解課文內容的一種有效的方法。

再如《再見了，親人》一文，作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言親切感人，朗讀時指導學生做到情真意切、滿含深情；最后三個自然段運用了直接抒情的表達方式，在朗讀的時候指導學生把握好語感。志愿軍戰士心中雖有千言萬語，卻只能反復地用呼喚的方式來表達，朗讀時，指導學生讀出朝鮮人民與中國志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動人情景。通過學生入情入境地朗讀，把對課文內容的理解，對曾經灑過鮮血的土地的眷戀，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來，更深入、更透徹地理解了課文內容。

三、朗讀有助于發展學生的思維。

朗讀過程中同時包含了豐富的思維活動和情感活動，它要求學生的眼、口、耳、腦協同作用。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《橋》一文時，我反復耐心地對學生進行了朗讀訓練，通過指導學生朗讀課文，讓他們想象、體會洪水的泛濫和老漢的威嚴、冷靜。文中大量運用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這些句子使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。更有“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學生受到情感的熏陶和感染，定會浮想聯翩，腦中浮現出一幅幅生動的畫面，再現當時的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”學生通過反復朗讀課文，體會到人物的情感，摸準了文章的脈搏，加深了對課文的理解，一個無私無畏、不徇私情、英勇獻身的共產黨員的高大形象在學生心目中樹立起來了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內涵。文章字里行間流露出對老漢的敬仰，使學生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學生一步步走進了人物的內心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過程。朗讀訓練不僅提高了學生的認識，同時也發展了學生的思維。

在語文教學中，各年級對朗讀訓練的要求都不盡相同，但無論哪個年級都要加強對朗讀的訓練。有效的朗讀指導，能調動學生的積極性，使其養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣也能起到很好的促進作用。在語文教學中，重視并加強朗讀訓練，將朗讀訓練貫穿于教學始終，必會給我們的教學活動帶來事半功倍的效果。

參考文獻：

1、《小學語文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁

2、《小學語文教學大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學出版社 第52、53頁

2009年4月23日

第四篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練

小學語文教學要重視“朗讀”訓練

摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，本文圍繞培養小學生朗讀能力的話題，分別從激發興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學；訓練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發學生的朗讀興趣，教師首先要讓學生從思想上認識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅；最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的讀書習慣。”就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領略，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結合實際試一試。高年級的學生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生以讀而讀，應對各個階段的讀提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的。”這時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓練了學生的口語表達能力，也學會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，那么，學生朗讀能力的提高，不難發現。

第五篇：淺談小學語文朗讀訓練教學 向陽

淺談小學語文朗讀訓練教學

摘要：朗讀是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。每一位語文教師都要努力探索使朗讀不會流于形式，能夠真正進入學生的心田。本文將小學語文朗讀訓練教學分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個過程，并進行了闡述分析。

關鍵詞：朗讀指導；朗讀訓練；靈魂；探索

在執教語文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對學生的朗讀指導，發現我在朗讀指導方面曾走過不少歪路，學生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文學的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養成了“拖腔拉調”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，應當少講解、多朗讀，還必須結合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。通過去滄州學習，我把閱讀教學中的朗讀訓練分成四個階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各類作文中去，也就達到了教學目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問題

讀通是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。例如《黃山奇石》這一課，學生都有知道黃山有奇石，通過讀都會想：黃山的奇石奇在哪里？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后標好自然段，概括課文主要內容。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內容，達成閱讀教學的基本目標

讀懂就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課文含義和思想感情。

（一）結合講讀過程進行朗讀訓練。如《一株紫丁香》的第一節從語氣、語速、語感上進行朗讀指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀,初步學習了長句子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結尾描寫“我”離開展覽館時興奮高興的心情，表面上看只是描寫景色的句子，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這段話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問：這是寫“我”為鄧爺爺表演完計算機時高興的心情的句子，寫得好嗎？為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫“我”激動的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義，表達了“我”要把計算機的普及發揚下去的堅定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細節，體會和學習表達方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過品讀欣賞，學生理解了總分總的寫作手法，體會作者的寫作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學生邊看課文，邊聽教師配樂朗誦課文，把學生帶入課文的情景，引起學生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會到王二小寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質。

（三）品讀欣賞，體會情景，進行演讀。小學語文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《秋天的圖畫》，通過觀察圖畫指導學生朗讀，讓學生對金色的秋天有一個感性的認識，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂朗讀。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，這樣不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。有的課文還可以創設情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創設情景進行分角色朗讀，使學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

四、讀活：由課內向課外延伸，由閱讀向口語交際、習作等綜合延伸，由閱讀向生活實踐延伸

（一）開展多種形式的課外閱讀實踐活動。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當的讀物，為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

（二）保證學生課外閱讀的時間和空間。為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1.認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2.將每周二和周五的下午自習課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

3.為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，我們班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。

4.為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應該倍加鐘愛，并促使其成長。朗讀，作為語文教學的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。