第一篇：小學數(shù)學教學論文集

促進數(shù)學教學與人格教育的和諧發(fā)展

九塘小學：韓希明

數(shù)學教育除了傳授數(shù)學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數(shù)學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數(shù)學中蘊涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學文化這一范疇，才能真正使數(shù)學教育的技術性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應注重數(shù)學教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗。

首先，要讓學生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學學習情感的方法。其次，要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感的一個主要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。學生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數(shù)學的學習。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的學習動力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數(shù)學學習意志品質(zhì)的思想基礎。有了這種人格品質(zhì)，學生必然對學習產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學生不屈不撓的精神。學會去經(jīng)受挫折、失敗，進而激發(fā)和促進意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學生追求本真的科學態(tài)度。避免在數(shù)學認知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數(shù)學知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚個性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。

（一）重視動手操作，讓學生在活動中展示自我。

教學中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律

（二）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。

討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學生之間的多向交流。

主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨特的見解。數(shù)學教育中要營造一個得以自由發(fā)展的寬松氣氛，對有獨到見解要大力表揚，只有這樣，學生的個性才能被充分認可與發(fā)展，奮進的火花才會迸發(fā)，使學生自覺形成主動型的人格。

三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

思考型人格表現(xiàn)為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

思考型人格品質(zhì)的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品質(zhì)。

四、合作學習，培養(yǎng)容納型人格

容納型人格，表現(xiàn)為學生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當今學習活動中必不可少的人格品質(zhì)。

在小組合作學習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學效果。學生交流、爭執(zhí)，課堂有時處于無序狀態(tài)，這時，教師充當?shù)慕巧仁菂⑴c者又是合作者。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生形成良好非認知品質(zhì)，已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調(diào)合作時的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活型人格主要表現(xiàn)為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括——遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。

教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數(shù)學課上，學生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的興起。

總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強。兩者的和諧統(tǒng)一，促進學生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。

第二篇：小學數(shù)學教學論文集

《充分調(diào)動學生積極主動學習》論文

渠江一小

段琴

學生是學習的主體，不是知識的容器。教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。

教學中要盡最大的努力，充分地調(diào)動學生積極主動學習，由“要我學轉化為“我要學”、“我愛學”。

一、創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生求知欲。恰當?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特點：

１．處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；

２．有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

二、激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。

因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。數(shù)學課，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關系、選擇適當?shù)慕虒W方法、展示數(shù)學豐富的美育因素（如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美）等，都是激發(fā)學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

三、采取靈活多樣形式，增強學生學習興趣。

小學生年齡小，自制力差，注意力易分散。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。

（一）教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當?shù)膽夷睿蛔冹o為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。

（二）教學內(nèi)容與學生的生活實際密切聯(lián)系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。因此，在教學中，對教學內(nèi)容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極動機，產(chǎn)生學習興趣。

（三）用新穎有趣的教法誘發(fā)學習興趣。如在教學“乘法的初步認識”時，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了題目：3+3+3、7+7+7+7+7，8+8+8+8??+8（100個8）。看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數(shù)字一個一個的加，我卻立即說出了得數(shù)。小朋友們覺得很奇怪。這時我說： “其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數(shù)的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內(nèi)容的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題。

四、開展適當競賽，提高學習熱情。

適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”“看誰的解法多”“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手” 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。

五、樹立學習信心，讓學生“愉悅”學習

當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現(xiàn)出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設 “跳板”引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。

當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學生都能體會到探索的樂趣和成果，他們定會更加努力，更加主動地學習。

總之，要使課堂氣氛活躍煥發(fā)生機，就要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，科學的設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數(shù)學成為孩子們自覺追求的東西。

第三篇：小學數(shù)學教學論文集

促進數(shù)學教學與人格教育的和諧發(fā)展

朔城區(qū)八小：程月娥

數(shù)學教育除了傳授數(shù)學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數(shù)學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數(shù)學中蘊涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學文化這一范疇，才能真正使數(shù)學教育的技術性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應注重數(shù)學教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展奠

定基礎。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗。

首先，要讓學生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學學習情感的方法。其次，要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感的一個主要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。學生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數(shù)學的學習。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的學習動力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數(shù)學學習意志品質(zhì)的思想基礎。有了這種人格品質(zhì)，學生必然對學習產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學生不屈不撓的精神。學會去經(jīng)受挫折、失敗，進而激發(fā)和促進意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學生追求本真的科學態(tài)度。避免在數(shù)學認知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數(shù)學知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚個性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動

積極地參與到探索新知的過程中去。

（一）重視動手操作，讓學生在活動中展示自我。

教學中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律

（二）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。

討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學生之間的多向交流。

主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨特的見解。數(shù)學教育中要營造一個得以自由發(fā)展的寬松氣氛，對有獨到見解要大力表揚，只有這樣，學生的個性才能被充分認可與發(fā)展，奮進的火花才會迸發(fā)，使學生自覺形成主動型的人格。

三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

思考型人格表現(xiàn)為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

思考型人格品質(zhì)的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品

質(zhì)。

四、合作學習，培養(yǎng)容納型人格

容納型人格，表現(xiàn)為學生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當今學習活動中必不可少的人格品質(zhì)。

在小組合作學習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學效果。學生交流、爭執(zhí)，課堂有時處于無序狀態(tài)，這時，教師充當?shù)慕巧仁菂⑴c者又是合作者。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生形成良好非認知品質(zhì)，已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調(diào)合作時的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活型人格主要表現(xiàn)為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括——遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區(qū)別，而且

有質(zhì)的區(qū)別。

教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數(shù)學課上，學生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的興起。

總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強。兩者的和諧統(tǒng)一，促進學生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。

第四篇：小學數(shù)學教學論文集：小學數(shù)學教學

數(shù)學教學

在教學過程中，計算占據(jù)著十分重要的地位，特別是在小學階段，計算乃是小學數(shù)學內(nèi)容的重要組成部分,是數(shù)學學習的基礎,要想培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務。下面就這個問題談談在我教學中的方法運用：

一、營造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什么?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平臺——一個充滿活力的生命平臺。”數(shù)學課堂亦是如此,在這個演繹人生的平臺上,一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧??”作為數(shù)學教育工作者,難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活,去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學世界,去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎?如《10以內(nèi)的減法》的教學片斷:

在課堂教學上,老師微笑著問學生:“樹上有5只鳥,獵人開槍打死了1只,還有幾只?”

“還有4只。”有一個學生說道。(其中有2、3個也附和著)“應該是一只也沒有了,因為全都嚇跑了。”(其中有94%的學生贊同的點著頭)

“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音在嘈雜聲響起。“怎么會是3只呢?不對,不對。”其他學生紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎?”老師用溫柔的語調(diào)鼓勵著。

“因為5只小鳥是一家人,打死了鳥爸爸,嚇走了鳥媽媽,還有3只不會飛的鳥寶寶。”

多么精彩的回答啊!老師和全班同學禁不住為他鼓起掌來。親愛的老師,當孩子的回答不在你的標準答案內(nèi)時,請輕輕地問聲“你是怎么想的呢?”;當孩子的做法出乎你的意料時,請悄悄地說句“你為什么這樣做的呀?”。相信只有在這樣的數(shù)學課堂里,我們才能聽到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”與“北斗七星”連綴出的斑斕夜空。也只有在這樣的數(shù)學課堂里,孩子們才會深刻地銘記住:3只可憐的鳥寶寶,以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。

二、心理方面的因素,對癥下藥

(一)情感不穩(wěn)定

小學生在計算時,總希望能很快得到結果。因此,當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導致錯誤出現(xiàn)。

(二)注意力不集中導致抄錯

由于計算本身沒有情節(jié)而且形式簡單,容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成,致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯,抄上一行串到下一行等等。當然,計算中抄錯了一個小小的數(shù)字或符號,那無論你運算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場

空了。

(三)多做導致排斥

計算題本來就枯燥,小學生的注意力集中時間又短,天性愛玩又使得他們不能夠長時間認真做。如果一下子做幾十個,學生做得天昏地暗,錯誤很多,也體現(xiàn)不出學生計算水平高低,做到后來草草完成。而學生做得少,認真做正確率高,改正的也就少了。因此“,成功是成功之母”說的不無道理。每次計算時8—10題足矣,如果用“拔苗助長”式的練錯誤多,學生也不愿意接受,思想上就會產(chǎn)生排斥,計算錯誤也就多了。

不管何種原因造成的計算錯誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯誤的根本和關鍵,分析錯誤的原因,然后再針對錯誤性質(zhì)、原因和范圍,對癥下藥。

一、強化口算基本訓練

口算是計算的基礎,是計算教學的開始階段,口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通過每天的訓練而慢慢提高的,要提高學生的口算能力,形成一定的口算技能,關鍵是要持之以恒堅持訓練,使學生形成熟練的口算技能技巧,達到正確、迅速、靈活的口算目的。

對于一次完成盼整面口算來說,學生也是虎頭蛇尾,對于這種情況,一方面,我教育學生應認真、仔細做每—道題;另一方面,不可避免的是學生的注意力先集中后分散的特點,在實踐中,我觀察過多次學生口算本上的錯誤,都是后面比前面多。針對這種情況,我讓學生在做口算時,如果時間允許,在第二遍口算驗算時,從后往前算,這樣找出的錯題就多,正確率明顯提高。

二、理解算理上多下功夫

概念的不理解,法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作,只有打好基礎,計算能力才有質(zhì)的飛躍。加強對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候,為了使學生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運用起來更方便。

三、重視學生有意注意的培養(yǎng)

在計算過程中養(yǎng)成良好的習慣,要求學生在計算時,從審題、計算到書寫,一氣呵成,中途不東張西望,力爭算一題,對一題。在“抄錯”這個問題上,我曾經(jīng)請教過一位教低年級的老前輩,就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經(jīng)驗,說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來,當然就得認真看清楚數(shù)字了,而由眼睛看到了數(shù)字經(jīng)過大腦分析后說出,就錯不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數(shù)字。當學生計算時錯誤很多,老師就急于求成,每次要求學生做很多題來達到練習的目的,而這恰恰相反,導致學生心理上有排斥反應。如果要讓學生做20道題,把這20題分二到三次做,每次只有6-10題,少而精地練,細水長流地練,而且采取一定的表揚或鼓勵措施,學生就會很高興地去做,努力去完成每一道題,以這種“短頻快”的步子去練,錯誤明顯減少。

計算錯誤是多方面原因造成的,培養(yǎng)良好的學習習慣是素質(zhì)教育的要求,也是提高計算正確率的前提,因此我們應培養(yǎng)學生在作業(yè)后必須自我檢查、驗算的好習慣,這就需要我們教師作出長期不懈的努力。只有這樣才能使學生打下良好的數(shù)學基礎。

第五篇：小學數(shù)學教學論文集：小學數(shù)學教學

淺談如何提高學生的計算能力

楊家坊中心小學 陳碧琳

計算教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)著十分重要的地位,是小學數(shù)學內(nèi)容的重要組成部分,是數(shù)學學習的基礎,培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務。

一、營造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什么?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平臺——一個充滿活力的生命平臺。”數(shù)學課堂亦是如此,在這個演繹人生的平臺上,一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂。有一位名師說過:“一堂好課,如一首交響樂,總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧??”作為數(shù)學教育工作者,難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、神奇的情感生活,去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學世界,去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎?如《10以內(nèi)的減法》的教學片斷:

在課堂教學上,老師微笑著問學生:“樹上有5只鳥,獵人開槍打死了1只,還有幾只?”

“還有4只。”有一個學生說道。(其中有2、3個也附和著)“應該是一只也沒有了,因為全都嚇跑了。”(其中有94%的學生贊同的點著頭)

“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音在嘈雜聲響起。

“怎么會是3只呢?不對,不對。”其他學生紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎?”老師用溫柔的語調(diào)鼓勵著。

“因為5只小鳥是一家人,打死了鳥爸爸,嚇走了鳥媽媽,還有3只不會飛的鳥寶寶。”

多么精彩的回答啊!老師和全班同學禁不住為他鼓起掌來。親愛的老師,當孩子的回答不在你的標準答案內(nèi)時,請輕輕地問聲“你是怎么想的呢?”;當孩子的做法出乎你的意料時,請悄悄地說句“你為什么這樣做的呀?”。相信只有在這樣的數(shù)學課堂里,我們才能聽到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律。也只有在這樣的數(shù)學課堂里,孩子們才會深刻地銘記住:3只可憐的鳥寶寶,以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。

二、心理方面的因素,對癥下藥

(一)情感不穩(wěn)定

小學生在計算時,總希望能很快得到結果。因此,當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導致錯誤出現(xiàn)。

(二)注意力不集中導致抄錯

由于計算本身沒有情節(jié)而且形式簡單,容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成,致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯,抄上一行串到下一行等等。當然,計算中抄錯了一個小小的數(shù)字或符號,那無論你運算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場空了。

(三)多做導致排斥

計算題本來就枯燥,小學生的注意力集中時間又短,天性愛玩又使得他們不能夠長時間認真做。如果一下子做幾十個,學生做得天昏地暗,錯誤很多,也體現(xiàn)不出學生計算水平高低,做到后來草草完成。而學生做得少,認真做正確率高,改正的也就少了。因此“,成功是成功之母”說的不無道理。每次計算時8—10題足矣,如果用“拔苗助長”式的練錯誤多,學生也不愿意接受,思想上就會產(chǎn)生排斥,計算錯誤也就多了。

不管何種原因造成的計算錯誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯誤的根本和關鍵,分析錯誤的原因,然后再針對錯誤性質(zhì)、原因和范圍,對癥下藥。

一、強化口算基本訓練

口算是計算的基礎,是計算教學的開始階段,口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通過每天的訓練而慢慢提高的,要提高學生的口算能力,形成一定的口算技能,關鍵是要持之以恒堅持訓練,使學生形成熟練的口算技能技巧,達到正確、迅速、靈活的口算目的。

對于一次完成盼整面口算來說,學生也是虎頭蛇尾,對于這種情況,一方面,我教育學生應認真、仔細做每—道題;另一方面,不可避免的是學生的注意力先集中后分散的特點,在實踐中,我觀察過多次學生口算本上的錯誤,都是后面比前面多。針對這種情況,我讓學生在做口算時,如果時間允許,在第二遍口算驗算時,從后往前算,這樣找出的錯題就

多,正確率明顯提高。

二、理解算理上多下功夫

概念的不理解,法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作,只有打好基礎,計算能力才有質(zhì)的飛躍。加強對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候,為了使學生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運用起來更方便。

三、重視學生有意注意的培養(yǎng)

在計算過程中養(yǎng)成良好的習慣,要求學生在計算時,從審題、計算到書寫,一氣呵成,中途不東張西望,力爭算一題,對一題。在“抄錯”這個問題上,我曾經(jīng)請教過一位教低年級的老前輩,就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經(jīng)驗,說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來,當然就得認真看清楚數(shù)字了,而由眼睛看到了數(shù)字經(jīng)過大腦分析后說出,就錯不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數(shù)字。當學生計算時錯誤很多,老師就急于求成,每次要求學生做很多題來達到練習的目的,而這恰恰相反,導致學生心理上有排斥反應。如果要讓學生做20道題,把這20題分二到三次做,每次只有6-10題,少而精地練,細水長流地練,而且采取一定的表揚或鼓勵措施,學生就會很高興地去做,努力去完成每一道題,以這種“短頻快”的步子去練,錯誤明顯減少。

計算錯誤是多方面原因造成的,培養(yǎng)良好的學習習慣是素質(zhì)教育的要求,也是提高計算正確率的前提,因此我們應培養(yǎng)學生在作業(yè)后必

須自我檢查、驗算的好習慣,我們教師應作出長期不懈的努力。