第一篇：小學(xué)語文教師優(yōu)秀教學(xué)論文集

小學(xué)語文教師優(yōu)秀教學(xué)論文集

文摘：在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡 導(dǎo)引性 銜接性

正文：

在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂評價語,它是滋潤學(xué)生心靈的甘泉,是老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指老師在講授新的內(nèi)容之前,有目的、有計(jì)劃,并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡練概括的教學(xué)語言。這種語言在課堂上起到承上啟下、銜接組合的作用。在講讀一篇課文或一堂課中,往往會把它們分成幾個部分來講讀分析。各部分之間有的聯(lián)系緊密,也有的卻相對獨(dú)立。過渡語的設(shè)置我認(rèn)為有以下幾種方式:

一、設(shè)置懸念,巧妙過渡古話曰:“于無疑處有疑,方是進(jìn)矣。”用設(shè)置懸念的方式揭題,既能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,又能高度集中他們的注意力和培養(yǎng)他們的質(zhì)疑探究精神。常言道:“良好的開端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入語起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。有的人把導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)形容為開山的第一炮,打鼓的第一槌。優(yōu)秀而精彩紛呈的導(dǎo)語往往像磁石,深深地把學(xué)生吸引住;像重錘敲打在學(xué)生的心上,像鑰匙悄悄地開啟學(xué)生的心扉。

記得在2008年4月9日繁昌縣教研室張開發(fā)老師在給我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡兒無痕。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)

過渡的方法。

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)?

所以?”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”

體會）

3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點(diǎn)很值得我們

學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上??小壁虎爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導(dǎo)

生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因?yàn)樾游飩兊奈舶投加懈髯缘挠锰帯＝璨坏轿舶停鄠陌。∧悄銈儙托”诨⑾胂朕k法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到-他看見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——?。”（鼓勵學(xué)生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）。可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

參考書目：

1、小學(xué)語文教師用書

2、《小學(xué)教學(xué)參考資料》1992年第五期

3、《課堂教學(xué)藝術(shù)》安徽教育出版社 程志宏 李本和著

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第二篇：小學(xué)語文教師優(yōu)秀教學(xué)論文集

小學(xué)課堂教學(xué)過度的方法

文摘：在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。關(guān)鍵詞： 教學(xué)過引性銜接性

在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學(xué)獲得

年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎）。

我的教學(xué)過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)?所以式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上?爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯姨那里沒有借到尾巴，因?yàn)樾游飩兊奈舶投加懈髯缘挠锰帯＝璨坏轿舶停?/p>

那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?—（鼓勵學(xué)生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想（生：媽媽）。可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說

二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以

勝。這時，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從好的教學(xué)效果。著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時，在學(xué)生深后，給學(xué)生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)

他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第三篇：小學(xué)語文作文教學(xué)論文集

導(dǎo)語：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。下面由小編為大家整理的小學(xué)語文作文教學(xué)論文集，歡迎大家閱讀與借鑒！

第一篇：小學(xué)語文作文教學(xué)論文

【摘要】

當(dāng)前我國正處在全面改革的深化時期，在這一過程中小學(xué)語文作文教學(xué)的改革也如火如荼的進(jìn)行著。以往小學(xué)語文作文教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，加強(qiáng)對這一課程的教學(xué)深化改革就有著實(shí)質(zhì)性意義。基于此，本文主要就小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)以及要求進(jìn)行闡述，然后就小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望此次理論研究對實(shí)際小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題

小學(xué)的語文作文教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極作用，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升和情感的豐富性等都比較有利。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步，更重要的是對學(xué)生的自身發(fā)展也有著重要影響，所以加強(qiáng)這一課程的優(yōu)化改革就顯得比較關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)以及要求分析

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)分析。

小學(xué)語文作文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)綜合性的體現(xiàn)，處在小學(xué)階段的學(xué)生各方面的思維發(fā)展都還不成熟，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作是促進(jìn)學(xué)生各方面思維能力提升發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語文作文的性質(zhì)就是練筆，而在教學(xué)過程中是要使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃胪ㄟ^寫作進(jìn)行抒發(fā)呈現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，就對小學(xué)語文作文教學(xué)有著明確的要求，要讓學(xué)生能夠通過文字表述自己的意思，并能夠結(jié)合實(shí)際的生活來通過常見的方式進(jìn)行寫作。而在具體的寫作教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡特征也有著不同的要求。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)的要求分析。

雖然小學(xué)學(xué)生在各方面都還沒有發(fā)育成熟，但通過寫作教學(xué)就能逐漸的讓學(xué)生的思想情感得以豐富化，對小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)中也有著明確的要求。在寫作過程中要能夠有著真情實(shí)感，注重對學(xué)生的思考以及表現(xiàn)和評價能力的培養(yǎng)，所謂的真實(shí)則就是在材料方面以及情感方面等真實(shí)。小學(xué)生的作文寫作要能夠樸實(shí)，也就是在思想上樸實(shí)和語言上樸實(shí)以及感情上樸實(shí)，同時還要能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容通順的呈現(xiàn)。這些要求對學(xué)生的思想情感的表達(dá)就有著重要作用。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探究

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在教學(xué)過程中還有著諸多問題呈現(xiàn)，這些問題主要體現(xiàn)在作文題材方面還不是很豐富，通常都是以記敘文為主，對自己身邊所發(fā)生的事情進(jìn)行記敘。這主要和學(xué)生自身的閱歷有著很大關(guān)系，在學(xué)生的寫作中就比較容易出現(xiàn)雷同的問題，由于學(xué)生自己的閱歷不多，以及作文題材的缺乏多樣性，學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中就很難將真情實(shí)感得以有效的表現(xiàn)。另外，小學(xué)的語文作文教學(xué)過程中比較缺乏讀者意識以及存在著人文分離的現(xiàn)象，對語言的交際作用沒有得到充分的重視，真情實(shí)感的表現(xiàn)力度上不強(qiáng)。在作文訓(xùn)練的形式上比較無趣，對實(shí)踐運(yùn)用沒有得到充分的重視，對技能訓(xùn)練比較重視對學(xué)生的興趣情感就忽視了，教學(xué)中老師會給學(xué)生灌輸諸多的寫作技巧，但是在情感的表達(dá)和興趣的激發(fā)上面沒有重視，這樣學(xué)生就不會對作文寫作起到積極作用。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化策略探究。

第一，對小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，要能夠充分的重視實(shí)際教學(xué)情況，首先要對小學(xué)語文作文教師自身的知識能力和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，加強(qiáng)自己的鑒賞能力。老師要不斷的學(xué)習(xí)理論知識，豐富自己的知識量。然后再教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，實(shí)際教學(xué)過程中就需要要求學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到寫作當(dāng)中，將寫作方向要把握準(zhǔn)確，寫作中老師要善于鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對所寫的內(nèi)容進(jìn)行理解，表達(dá)自己的想法，這樣才能夠呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。第二，對小學(xué)語文作文教學(xué)過程中要重視學(xué)生的課外閱讀，作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力以及自己思想水平的一個重要形式，能夠透過作文的寫作考察學(xué)生的觀察力以及想象力等。而好的作文一定會有豐富的知識以及閱歷，小學(xué)生階段由于年齡的原因在這一方面就會受到一定的限制，所以這就需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)自己的閱讀能力和知識儲備量，這樣學(xué)生在寫作中才能夠有素材可用。寫作和學(xué)習(xí)知識是不能分開的，只有閱讀不用的文學(xué)作品才能夠?qū)懽鞯募记梢约罢Z言的運(yùn)用等了然于心，對學(xué)生的寫作水平提升目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。第三，對小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量的提升，要能夠?qū)⒔虒W(xué)的方法進(jìn)行完善，讓學(xué)生能自主的投入到寫作的環(huán)境當(dāng)中。老師要在教學(xué)方法的運(yùn)用上充分重視，只有在興趣的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生的作文水平提升。可以通過講故事的方式讓學(xué)生對寫作的內(nèi)容感興趣。例如：在作文教學(xué)中以《我的母親》作為寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行就此展開寫作。老師可以將一些文學(xué)名著中關(guān)于母親的描寫故事講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生知道母親的偉大，通過對先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，播放故事短片讓學(xué)生通過動態(tài)化的畫面加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這樣的教學(xué)形式就比較容易引起學(xué)生的注意，也有利于學(xué)生對作文寫作的興趣培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段的語文作文教學(xué)要能夠和學(xué)生自身的發(fā)展相結(jié)合，充分的尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，對學(xué)生的作文寫作能力提升才有積極作用。此次主要就小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)要求以及現(xiàn)狀策略幾個層面進(jìn)行了理論分析，此次努力希望對實(shí)際教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

作者：張玉梅 單位：江蘇省新沂市時集鎮(zhèn)西洪小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)秀芬,何萬國.由一堂課引發(fā)的對小學(xué)語文作文講評的思考[J].教育探索.2013(05).[2]劉紅虎.小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J].快樂閱讀.2013(36).第二篇：小學(xué)語文作文教學(xué)論文

【摘要】

思維能力的培養(yǎng)需要一個有效的積累過程，尤其是對于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)非常重要。只有讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，學(xué)生的思維才會得到更有效的鍛煉。教師首先要給予學(xué)生一些有效的思維引導(dǎo)與啟發(fā)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些有針對性的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生的知識積累。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué)；思維培養(yǎng)

在作文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，這是讓學(xué)生的作文立意更加清晰、主題更加明確的基礎(chǔ)。文章其實(shí)就是學(xué)生的想法與思維的一種表達(dá)，學(xué)生如果具備良好的思維能力，對于很多問題的理解與分析也會更為透徹，這樣才能夠?qū)⑦@些內(nèi)容更好的體現(xiàn)在自己的習(xí)作中。思維能力的培養(yǎng)需要一個有效的積累過程，尤其是對于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)非常重要。只有讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，學(xué)生的思維才會得到更有效的鍛煉。

一、注重對于學(xué)生思維的啟發(fā)

小學(xué)生的思維通常都十分活躍，然而，能否將這些思維過程轉(zhuǎn)換成一些好的想法與見解，并且將其有效的表達(dá)在自己的文章中，這則需要教師給予學(xué)生一些積極的教學(xué)啟發(fā)。教師要充分了解學(xué)生的思維方式與認(rèn)知水平，并且在此基礎(chǔ)上制定一些更有針對性的教學(xué)方案。在寫到一些學(xué)生們并不熟悉的主題作文時，想要讓學(xué)生對于這一主題有更深入的挖掘，教師的思維啟發(fā)是必不可少的。教師要讓學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的內(nèi)容有更深入的體驗(yàn)，可以借助一些教學(xué)輔助工具來提升學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。只有當(dāng)學(xué)生真正融入到這個主題中，在文本寫作時才能夠有更多的想法得以表達(dá)，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的一個有效教學(xué)過程。在作文教學(xué)活動中，筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學(xué)生寫作。相信很多小學(xué)語文教師面對同樣的題目會將寫作重點(diǎn)放在對祖國熱愛的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體工具，為學(xué)生展示了我國擁有談小學(xué)語文作文教學(xué)中的思維培養(yǎng)江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉金玉的大好河山和各種軍事裝備，讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國的偉大，煥發(fā)其作為中國人的自豪感；在隨后的文本寫作中，筆者并未給學(xué)生限定寫作的方向，而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽寫作。這樣的教學(xué)模式才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象空間更加開闊。同時，在有效的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生也更容易找到文本寫作的切入點(diǎn)，這些都會幫助學(xué)生寫出更多更優(yōu)質(zhì)的文章。

二、創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)活動

教師還可以透過一些有針對性的教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維，這也是一個可以有的教學(xué)切入點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生們接觸到的很多寫作主題都和學(xué)生的日常生活有關(guān)，寫作中探討的很多內(nèi)容或者事物也是學(xué)生較為熟悉的。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際寫作中找不到出發(fā)點(diǎn)，思維找不到出口時，教師可以通過一些有針對性的教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)來化解這些問題。教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容來讓學(xué)生展開研習(xí)探究，可以讓學(xué)生在交流合作的過程中打開自己的思維。教師也可以組織學(xué)生間進(jìn)行一些觀察實(shí)踐的活動，結(jié)合寫作主題來進(jìn)行寫作思維的開發(fā)，這些都是很好的教學(xué)策略。在作文教學(xué)活動實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時間，并加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在文本寫作中碰到思維瓶頸時，教師還可以透過一些有針對性的教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)來化解這一問題。例如，筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導(dǎo)其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學(xué)不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺上，并引導(dǎo)學(xué)生將講臺上的學(xué)生當(dāng)作同桌去寫。這樣學(xué)生的寫作思路就慢慢清晰起來了，寫作難點(diǎn)也在逐漸突破。教師還可以鼓勵學(xué)生展開合理想象，可增加一些特殊的外貌描述，這些都是非常有效的思維引導(dǎo)，在有針對性的教學(xué)活動的輔助下才能夠更好地展開對于學(xué)生的思維鍛煉。

三、豐富學(xué)生的課外閱讀范疇

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅僅局限于作文課堂上，教師在深化對于學(xué)生的思維引導(dǎo)的同時也要不斷豐富學(xué)生的知識積累，要讓學(xué)生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對于學(xué)生的思維能力同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。對于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。這不僅能夠幫助學(xué)生積攢更多有價值的寫作素材，并且讓學(xué)生了解更多好的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧，這個過程也能夠極大地鍛煉學(xué)生的思維，將會讓學(xué)生對于很多問題有更多自己的想法與見解。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個有效的積累過程，教師可以首先讓學(xué)生從自己感興趣的讀物入手，這往往能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到閱讀的樂趣。學(xué)生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中拓寬學(xué)生的閱讀范疇，拓展學(xué)生的思維是一個非常重要的影響因素。教師可以組織學(xué)生展開一些趣味性的閱讀活動，可以根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況，為學(xué)生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀，并要求學(xué)生寫下一些文章的讀后感。其次，教師還可以動員學(xué)生將自己擁有的圖書貢獻(xiàn)出來和同學(xué)共享，這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材，為其寫作過程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。只有豐富學(xué)生的閱讀范疇才能夠?yàn)閷W(xué)生打下好的寫作基礎(chǔ)，這也是思維能力培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在小學(xué)語文寫作教學(xué)中非常重要，教師要找到一些更好的教學(xué)方法與教學(xué)模式。思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)地展開，教師首先要給予學(xué)生一些有效的思維引導(dǎo)與啟發(fā)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些有針對性的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，這些都是值得嘗試的方法。教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生的知識積累，要讓學(xué)生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對于學(xué)生的思維能力同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。

作者：劉金玉 單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

【1】佟立紅.留心生活培養(yǎng)思維——對小學(xué)語文作文教學(xué)的思考【J】.祖國，2014（04）

【2】陳修俠.依據(jù)“學(xué)的活動”表述教學(xué)目標(biāo)【J】.教師博覽（科研版），2014（02）

【3】盧紅英.提高學(xué)生的習(xí)作能力應(yīng)注重“讀寫結(jié)合”【J】.教師博覽（科研版），2014（03）

第三篇：小學(xué)語文作文教學(xué)論文

【摘要】

在小學(xué)教育教學(xué)階段中，語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科有著非常重要的地位。學(xué)生通過加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)自身的語言表達(dá)力和思維理解力。教師要提高在小學(xué)語文課堂中作文教學(xué)的有效性，可以通過課前準(zhǔn)備充分調(diào)動學(xué)生的積極性，或是采用情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性等措施來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文；作文教學(xué)；提高

語文作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)課程，在整個教育階段都有著重要的地位，而作文又是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分。加強(qiáng)語文課堂的作文教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生思維能力和理解能力的培養(yǎng)，還對學(xué)生的語言發(fā)展能力起著至關(guān)重要的作用，因此在小學(xué)語文的教學(xué)活動中應(yīng)該重視對學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，還要重視對學(xué)生寫作素材的積累，以及不斷完善學(xué)生的寫作方法。

一、要貼近生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)寫作教學(xué)，就需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在充分尊重學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找寫作同生活的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的一部分。

1.寫作內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

要提高學(xué)生的寫作能力，完成寫作課堂的有效性目標(biāo)，需要將寫作的內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生在每天的說學(xué)習(xí)和生活中，總會遇到各種各樣的事情，無論是開心的愉快的，還是煩惱的憂愁的，都能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供素材。因此以學(xué)生的親身經(jīng)歷作為寫作內(nèi)容，讓學(xué)生用筆尖來記錄自己的生活，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。

2.寫作內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的心理特征。

小學(xué)生由于年齡的原因，有著很強(qiáng)的好奇心和模仿心理。要加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重和認(rèn)識小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過例舉一些貼近學(xué)生心理的范文，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)出寫作的興趣。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的好奇心，要選擇一些既新穎又符合學(xué)生成長的寫作題目，在滿足學(xué)生寫作需求的同時又能幫助學(xué)生全面的發(fā)展。

3.開展豐富多樣的交流活動。

加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的寫作教學(xué)，需要教師增加開展交流活動的次數(shù)。無論是采取讓學(xué)生朗讀作文的形式，還是組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流評價，都會在幫助學(xué)生樹立寫作信心的同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景模擬的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都受會受到年齡的限制，因此對他們來說很多作文的命題都是比較空洞和遙遠(yuǎn)的。在教學(xué)中采用情景模擬的教學(xué)方式，能夠生動而又形象的展示出教學(xué)的內(nèi)容，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在小學(xué)語文寫作課堂上，教師要幫助學(xué)生打開寫作的思路，要充分調(diào)動學(xué)生在寫作時的創(chuàng)造思維。教師可以通過情景模擬教學(xué)的方式，將命題圍繞在學(xué)生熟悉的人或事的周圍，通過教師的表演或者是學(xué)生的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到寫作的素材就充斥在實(shí)際生活中，再加上情景模擬的渲染和生動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作時的創(chuàng)造思維，以實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練提升，從而實(shí)現(xiàn)對寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

三、積累寫作素材，使學(xué)生做到有內(nèi)容可寫

積累素材是進(jìn)行寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)寫作教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師在小學(xué)語文課堂的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生積累寫作素材的指導(dǎo)。既要幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)素材，又要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。教師可以在寫作教學(xué)課堂中，定期組織學(xué)生進(jìn)行郊游或者文體運(yùn)動等，在豐富學(xué)生生活的同時提供更多的寫作素材。此外教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。閱讀同寫作時相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在閱讀的過程中能夠開闊視野，積累詞匯提高自己的表達(dá)能力。因此教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，通過將閱讀中的經(jīng)典句子或心得體會及時記錄下來，為學(xué)生的寫作進(jìn)行素材的積累，提高學(xué)生寫作能力的同時加強(qiáng)語文課堂的寫作教學(xué)。

四、正確指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作方法

在小學(xué)語文課堂的寫作教學(xué)中，教師要提高教學(xué)的有效性，離不開對學(xué)生寫作方法的正確指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中穿插作文教學(xué)的內(nèi)容，在講解每篇課文的時候都可以要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并注意文章是如何進(jìn)行開頭和結(jié)尾寫作的。除此之外在具體的寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行寫作主題的明確，要在正確認(rèn)識寫作要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成寫作，避免出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象。最后教師還應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生完成寫作提綱的編寫，幫助學(xué)生理清寫作順序和完成寫作材料的整理，做到在寫作的時候能清晰地進(jìn)行表達(dá)，切實(shí)做到提高學(xué)生的寫作能力。

五、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改自己的作文，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力

由于小學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力還有許多的不足，因此他們在進(jìn)行寫作的時候就需要在教師的幫助下完成多次的修改。因此教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生完成對作文的修改，首先需要進(jìn)行快速的瀏覽在確定寫作主題符合要求之后，再進(jìn)行反復(fù)的朗讀以發(fā)現(xiàn)和改正文中的錯字和語病，最后還要注意文中標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確。除此之外教師也可以采取學(xué)生交換修改的方式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高的同時實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性目標(biāo)。

六、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在加強(qiáng)寫作教學(xué)的時候，不僅需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，也需要對學(xué)生的寫作方法和素材積累進(jìn)行指導(dǎo)。只有真正的將寫作融入到生活中，使學(xué)生學(xué)會用文字和語言表達(dá)的事情以及感情，才能提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集

促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展

九塘小學(xué)：韓希明

數(shù)學(xué)教育除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起人格教育的任務(wù)。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習(xí)慣和高尚的情操。數(shù)學(xué)是具有純粹的理性與完滿嚴(yán)謹(jǐn)形式的真善美事物，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實(shí)踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正使數(shù)學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應(yīng)注重數(shù)學(xué)教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

首先，要讓學(xué)生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法。其次，要幫助學(xué)生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個主要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預(yù)的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。目標(biāo)愈高尚，愈能形成深刻而持久的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會去經(jīng)受挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨(dú)到的見解，喜歡主動、獨(dú)立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚(yáng)個性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。

（一）重視動手操作，讓學(xué)生在活動中展示自我。

教學(xué)中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動手，按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律

（二）組織討論，讓學(xué)生在多向交流中展示自我。

討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的多向交流。

主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨(dú)特的見解。數(shù)學(xué)教育中要營造一個得以自由發(fā)展的寬松氣氛，對有獨(dú)到見解要大力表揚(yáng)，只有這樣，學(xué)生的個性才能被充分認(rèn)可與發(fā)展，奮進(jìn)的火花才會迸發(fā)，使學(xué)生自覺形成主動型的人格。

三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

思考型人格表現(xiàn)為：喜歡獨(dú)立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推理等一系列的活動，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”。就要求學(xué)生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品質(zhì)。

四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)容納型人格

容納型人格，表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動中必不可少的人格品質(zhì)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師組織作用極為重要，否則，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執(zhí)，課堂有時處于無序狀態(tài)，這時，教師充當(dāng)?shù)慕巧仁菂⑴c者又是合作者。堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它強(qiáng)調(diào)合作時的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學(xué)習(xí)與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活型人格主要表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活；二是思維過程靈活；三是概括——遷移能力強(qiáng)；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。

教育家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問題，成功誘導(dǎo)，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興起。

總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強(qiáng)。兩者的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集

促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展

朔城區(qū)八小：程月娥

數(shù)學(xué)教育除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起人格教育的任務(wù)。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習(xí)慣和高尚的情操。數(shù)學(xué)是具有純粹的理性與完滿嚴(yán)謹(jǐn)形式的真善美事物，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實(shí)踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正使數(shù)學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應(yīng)注重數(shù)學(xué)教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠

定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

首先，要讓學(xué)生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法。其次，要幫助學(xué)生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個主要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預(yù)的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。目標(biāo)愈高尚，愈能形成深刻而持久的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會去經(jīng)受挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨(dú)到的見解，喜歡主動、獨(dú)立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚(yáng)個性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動

積極地參與到探索新知的過程中去。

（一）重視動手操作，讓學(xué)生在活動中展示自我。

教學(xué)中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動手，按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律

（二）組織討論，讓學(xué)生在多向交流中展示自我。

討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的多向交流。

主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨(dú)特的見解。數(shù)學(xué)教育中要營造一個得以自由發(fā)展的寬松氣氛，對有獨(dú)到見解要大力表揚(yáng)，只有這樣，學(xué)生的個性才能被充分認(rèn)可與發(fā)展，奮進(jìn)的火花才會迸發(fā)，使學(xué)生自覺形成主動型的人格。

三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

思考型人格表現(xiàn)為：喜歡獨(dú)立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推理等一系列的活動，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”。就要求學(xué)生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品

質(zhì)。

四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)容納型人格

容納型人格，表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動中必不可少的人格品質(zhì)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師組織作用極為重要，否則，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執(zhí)，課堂有時處于無序狀態(tài)，這時，教師充當(dāng)?shù)慕巧仁菂⑴c者又是合作者。堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它強(qiáng)調(diào)合作時的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學(xué)習(xí)與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活型人格主要表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活；二是思維過程靈活；三是概括——遷移能力強(qiáng)；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別，而且

有質(zhì)的區(qū)別。

教育家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問題，成功誘導(dǎo)，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興起。

總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強(qiáng)。兩者的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。