第一篇：2008 年小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)論文集13

第一學(xué)段閱讀教學(xué)與口語交際的整合策略

寧?？h第二實驗小學(xué) 馮旭霞

整合是新課程改革的一個重要理念。語文新課程非常注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間不同教學(xué)內(nèi)容的整合。這些整合不僅有利于豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵，拓寬語文教學(xué)的時空，增加學(xué)生言語實踐的機會，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是實現(xiàn)了一加一大于二的功效。整合已成了語文教學(xué)一個新的增長點。下面，筆者根據(jù)自己的觀察與實踐，談?wù)劦谝粚W(xué)段閱讀教學(xué)與口語交際的整合策略。

一、充分感知文本，讓文本語言成為口語交際的重要材料

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)與走出文本的一個完整過程。文本是閱讀教學(xué)的主要憑借。同樣，閱讀教學(xué)中的口語交際也不能脫離文本另搞一套。因為閱讀課開展口語交際的主要目的是讓學(xué)生通過交際內(nèi)化文本語言，進(jìn)一步把文本讀深、讀透。這一目的決定了文本語言是學(xué)生最重要的交際材料。第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點是利用文本識字學(xué)詞，把課文讀正確，讀流利，讀得有感情。因此開展口語交際之前，教師要運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，反復(fù)朗讀課文感知文本，親近語言，欣賞語言，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。感知越充分，感悟越深刻，交際時學(xué)生對文本語言的選擇、運用就越得心應(yīng)手。一經(jīng)交際情境的誘發(fā)沖擊，學(xué)生就有情要表，有話要說，有話可說。不然，即使學(xué)生有強烈的交際欲望，腹內(nèi)空空也無以言表。

教學(xué)《小鳥與牽?；ā罚ㄈ私贪娑线x學(xué)課文）時，最后教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇角色展開口語交際——小鳥向黃鸝阿姨匯報牽?；▽ψ约旱臒岢缼椭?。之前，我主要是這樣引導(dǎo)學(xué)生感知文本的： 根據(jù)這一課11個生字新詞，8個集中在第5自然段的分布特點，我采用“集中識字”的策略，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞，運用圖文結(jié)合、動作演示等方式理解詞義，讓學(xué)生把“嗒嘀嗒”與“小喇叭”這兩個詞語連起來反復(fù)調(diào)換位置讀，感受擬聲詞的音律與節(jié)奏美。這樣的策略環(huán)節(jié)簡約，單位時間目標(biāo)集中，有效地完成了讀準(zhǔn)字音，理解詞義的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)時，我把大塊時間放在朗讀指導(dǎo)上，通過想象、移情體驗、添加提示語等方式讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為畫面，在反復(fù)誦讀中感受故事角色的傷心與喜悅，無奈與自豪。

為了讓學(xué)生在交際時對語言材料的運用“心中有底”，交際前我讓學(xué)生邊聽音樂邊拍手誦讀教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編的兒歌：牽?；?，牽牛花，/纏住榆樹往上爬。/使勁爬，使勁爬，/終于爬到鳥窩旁。/嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，/沖著小鳥吹喇叭。/小鳥樂得笑哈哈，笑哈哈！還讓學(xué)生運用“蔓兒、纏在、榆樹、蒙蒙亮、終于、鳥窩、沖著、小喇叭、嗒嘀嗒”這些交際時需要的詞語串詞說話，把牽?；◣椭▲B的事兒說清楚。這樣讓學(xué)生在運用中學(xué)會生字新詞的運用，也為最后的交際打下堅實的語用基礎(chǔ)。

正是有了對角色情感的深切體會，對文本語言的反復(fù)接觸、組合運用，交際時學(xué)生對文本語言的把握才會做到合理取舍，為“交際”服務(wù)，為“我”所用。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓情境成為內(nèi)化文本語言的催化劑

現(xiàn)代閱讀理論告訴我們：閱讀教學(xué)既要重視理解，也要重視內(nèi)化。內(nèi)化的方式除了讀讀背背的靜態(tài)積累，最有效的就是動態(tài)運用，即在新的語境中靈活運用語言，使語言最大效度地“增值”?？谡Z交際屬于后者，它是閱讀教學(xué)內(nèi)化文本語言的一種有效方式。任何交際都需要情境的催發(fā)。情境不同，交際欲望、交際形式與交際內(nèi)容自然就有區(qū)別。從一定程度上說，有否良好的交際情境決定著交際能否順利展開，以及交際效果的優(yōu)劣。所以，教學(xué)中教師必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相符，與教學(xué)內(nèi)容和諧的交際情境，使之成為學(xué)生內(nèi)化文本語言的催化劑。第一學(xué)段的學(xué)生由于受生活經(jīng)歷，知識水平的限制，他們?nèi)谌胄虑榫车臅r間較二、三學(xué)段的學(xué)生要慢得多。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時，我們要充分運用文中的角色，盡量挖掘文中蘊含著的交際情境，使學(xué)生在“熟識”的情境中“第一時間”展開交際。另外，所創(chuàng)設(shè)的情境涉及的文本內(nèi)容不可過多。不然，交際時學(xué)生就會感到力不從心，不知如何表達(dá)。對第一學(xué)段的學(xué)生來講，首先要考慮的是引導(dǎo)他們敢于交際，樹立表達(dá)的自信心，其次才是逐步引導(dǎo)他們說好，說多。切不可做“一口吃成一個胖子”的美夢。

第一學(xué)段交際情境的創(chuàng)設(shè)方式主要有兩種：

一是“就地取材”式。文本中的某些情境本身就極具交際性，如角色之間的對話。我們不妨“就地取材”?！段乙氖呛J》一文中鄰居與種葫蘆人的對話，就是一個典型的例子。教學(xué)時，讀好對話，就可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“現(xiàn)在老師就是那個種葫蘆的人，你們就是我的鄰居，我們來演一演他們的對話，想象一下他們說話時各自的語氣、動作與神態(tài)?！边@樣的情境“小而鮮活”，現(xiàn)場感強，具有極大的遷移性，表達(dá)的語言又以“復(fù)制”文本語言為主，學(xué)生對交際自然不感到畏難。

二是“角色添加”式。有些文本本身并沒有什么交際情境，但我們可以根據(jù)文本內(nèi)容添加角色創(chuàng)設(shè)情境。如教完《小鳥與牽牛花》后，可創(chuàng)設(shè)這樣一個交際情境：在牽牛花的日夜陪伴下，沒過幾天，小鳥的病就好了。他非常感激牽?；?。一天，他飛到黃鸝阿姨家，把牽?；◣椭约旱氖聝焊嬖V了黃鸝阿姨。小鳥會怎么說？黃鸝阿姨又會問些什么呢？由于添加了黃鸝阿姨這樣一個角色，故事自然得以延伸。這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造與交際欲望，他們快樂地成了一只只“小鳥”，紛紛向做“黃鸝阿姨”的教師去匯報。交際成了他們自覺的心理需求，成了他們當(dāng)下的一種生命狀態(tài)。

三、適時展開交際，讓交際與語言互促互補

對文本的充分感知與良好情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生展開口語交際做好了物質(zhì)與心理的準(zhǔn)備。之后，教師要留足時間，讓學(xué)生展開口語交際，在實踐中提升交際能力，同時促進(jìn)他們語言的發(fā)展，情感的升華。第一學(xué)段學(xué)生習(xí)字讀文的能力相對較弱，他們需要更多與文本接觸的時間。他們的表達(dá)自信心與交際能力也都屬于培養(yǎng)的起步階段。因此交際一般以安排在課尾為宜。正因為屬于起步階段，所以交際時，各方面的要求都不能太高，要多鼓勵，多引導(dǎo)。大多時候，教師要參與其中，與學(xué)生一同展開交際，做好示范引領(lǐng)工作。引導(dǎo)評價時，教師既要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)應(yīng)對是否正確得體，又要關(guān)注學(xué)生的交際禮儀是否自然大方、有禮貌，是否在認(rèn)真傾聽。

我們來欣賞一下于永正老師教學(xué)古詩《草》時的一個交際片段：

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？ 師：好。背什么古詩？（生答背《草》）師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？

這里，于老師針對一年級學(xué)生的心理特點與交際能力，自己反復(fù)變換角色與學(xué)生展開交際，并及時表揚學(xué)生，讓學(xué)生在交際互動中記住作者，背誦詩句，理解詩意，體會情感，領(lǐng)悟到與人交流要有禮貌，有自信。這樣的實踐，既提高了學(xué)生的交際能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言，同時還豐富了學(xué)生的情感體驗。

閱讀教學(xué)中的口語交際不同于一般意義的口語交際，它是閱讀教學(xué)的有機組成部分?？谡Z交際更多意義上表現(xiàn)為一種教學(xué)形式。通過這一形式促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。形式要為內(nèi)容服務(wù)。文本不同，教學(xué)的方式就會有所不同。閱讀教學(xué)是否要與口語交際整合，要依據(jù)文本特點而定，不可為形式而盲目進(jìn)行。3

第二篇：2008 年小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)論文集21

磨刀不誤砍柴功

——重拾一年級學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)

慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué)

楊亞珍

【摘要】朗讀教學(xué)是當(dāng)前小語教學(xué)的主旋律。對于一年級學(xué)生來說，朗讀承載著更多的使命。然而審視當(dāng)前的一年級課堂，不少老師并沒有關(guān)注一年級學(xué)生的“朗讀零起點”，造成一年級學(xué)生朗讀習(xí)慣的起步培養(yǎng)缺失嚴(yán)重。本文從指導(dǎo)讀書姿勢，消滅唱讀現(xiàn)象，激發(fā)朗讀興趣，診斷課堂現(xiàn)象，加強檢測評價等方面提出了重建朗讀習(xí)慣的策略，以期夯實朗讀基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】一年級 朗讀習(xí)慣 培養(yǎng)

眾所周知，朗讀教學(xué)是當(dāng)前小語教學(xué)的主旋律。作為幾千年母語教學(xué)的精髓，“以讀為本”一直倍受推崇。因此，課標(biāo)在各個學(xué)段對朗讀教學(xué)提出了漸進(jìn)式要求，并把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀教學(xué)的總要求?？梢娎首x教學(xué)的地位舉足輕重。

對于一年級學(xué)生來說，朗讀承載著更多的使命：既是鞏固識字的實踐園，理解課文的紐帶；也是語言熏陶的浸潤場，激發(fā)情感的加油站；更是積累語言、培養(yǎng)語感的平臺。好習(xí)慣使人終身受益，落實一年級的朗讀習(xí)慣培養(yǎng)，磨快磨亮朗讀這把“刀”，將使今后的語文教學(xué)事半功倍。

然而審視當(dāng)前的一年級課堂，忽視朗讀起始教學(xué)的現(xiàn)象并不少見。雖然教材在“入學(xué)教育”中安排了有關(guān)朗讀姿勢的插圖，但因為之后拼音教學(xué)的介入，讀書習(xí)慣教學(xué)被暫時擱置，無法及時學(xué)以致用。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后，一部分老師并沒有關(guān)注一年級學(xué)生的朗讀零起點，造成一年級學(xué)生朗讀習(xí)慣的起步培養(yǎng)缺失。于是出現(xiàn)了以下一些不和諧的畫面：

一、讀書姿勢大打折扣

受幼兒時期不良習(xí)慣的影響，再加上老師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的讀書姿勢令人擔(dān)憂：有的把書放在腿上用手指著讀，有的趴在桌上讀，有的把書拿到眼皮下讀?? 如此種種，小則影響學(xué)生的精神面貌，大則關(guān)系學(xué)生的身心健康。詩意語文在這 １ 樣的讀書姿勢折射下大打折扣。

二、唱讀現(xiàn)象制約發(fā)展

一年級學(xué)生識字少，經(jīng)常會一字一頓，拖腔拿調(diào)地唱讀。這樣的朗讀像老牛拉破車似的，不僅不悅耳，而且根本沒法表達(dá)感情。長此以往，學(xué)生怎么會對朗讀產(chǎn)生興趣？如果教師不給予關(guān)注并及時糾正，唱讀習(xí)慣先入為主，將很難根治。

三、“南郭先生”令人擔(dān)憂

由于對讀書缺乏興趣，在一年級學(xué)生中出現(xiàn)了不少的“小南郭先生”。他們在集體讀的時候根本不看書，像小和尚念經(jīng)似的讀；個別讀時聲音卻小得像蚊子叫，錯誤百出。可以想象，以后這批“小南郭先生”朗讀能力的提高有多難。

四、讀書聲音不會傾聽

一部分學(xué)生自我表現(xiàn)欲望很強，很愿意參與朗讀。但不愿靜下心來傾聽別人的讀書聲。于是出現(xiàn)了這樣的畫面：老師請了3個同學(xué)分角色表演，另外的學(xué)生竟有三分之一在做小動作。課堂成了少數(shù)幾個人的課堂，更何談朗讀的切磋提高？

五、朗讀檢測走走形式

老師對學(xué)生朗讀能力的檢測形式單一，在課堂上參與表演讀的同學(xué)總是集中在一批優(yōu)秀生上，致使朗讀能力兩極分化嚴(yán)重。作為語文能力測評形式之一的“口試”也被簡化為自由讀。

透過以上現(xiàn)象，本人認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是一年級語文教師必須重視朗讀習(xí)慣的起步教學(xué)。結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾個角度去嘗試：

一、以“讀”為本，指導(dǎo)讀書姿勢

正確的讀書姿勢是良好讀書習(xí)慣的外顯形式。一年級讀之根本就是養(yǎng)成正確的讀書姿勢，只有這樣，讀的作用才會充分體現(xiàn)。

首先我想方設(shè)法讓學(xué)生在頭腦中建立正確的讀書姿勢的形象。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，我專門安排了半課時的讀書指導(dǎo)課。用圖示法、示范法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模仿，并問學(xué)生：為什么讀書要保持這樣的姿勢？在我的啟發(fā)下學(xué)生明白了讀書姿勢不正確，不僅不美觀，而且會變成“小四眼”、“小駝背”，于是從心理上認(rèn)同了這一學(xué)習(xí)要求。

接著我根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，運用多種教學(xué)手段鞏固讀書姿勢。如“兒歌法”，即讓學(xué)生學(xué)會背“讀書歌”：“小朋友，愛讀書；書拿好，一尺遠(yuǎn)；眼到口 ２ 到心也到，讀書聲音真響亮。”又如榜樣法，對一節(jié)課中讀書姿勢保持得好的同學(xué)授予“讀書標(biāo)兵”的稱號，并獎勵小星星。

一年級學(xué)生行為的持久性較差，因此在以后的教學(xué)中，教師還要不斷地提醒，防止反復(fù)。我較常采用的方式是“言語激勵法”。如“XX同學(xué)讀書的姿勢真漂亮，背挺得直直的，老師很喜歡哦！”“XX同學(xué)讀完了書就把書輕輕放下，小眼睛正有神地看著老師呢！學(xué)習(xí)習(xí)慣真好！”用這樣正面的評價引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書姿勢。

一句話，一年級語文老師必須是個有心人，耐心細(xì)致地為學(xué)生把好朗讀第一關(guān)。

二、唯我“讀”尊，消滅唱讀現(xiàn)象

唱讀是低年級常見的朗讀誤區(qū)，教師作為語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視正確的讀書導(dǎo)向，捍衛(wèi)正確的讀書方法，堅決消滅唱讀現(xiàn)象。可以采用的方法有：

1、范讀引路

一年級學(xué)生的朗讀能力較弱，他們朗讀能力的習(xí)得主要靠模仿。范讀是最省時，最有效的一種教學(xué)手段。老師可以借助各種教學(xué)手段，適時地范讀，以便把正朗讀的方向。

如教學(xué)《比尾巴》一課，“誰的尾巴好像一把傘？”這個問句對學(xué)生來說有點困難。這時老師不著痕跡地結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的情境，扮作森林動物園裁判問：誰的尾巴|好像|一把傘？（說到“一把傘”的時候，教師邊做動作邊用夸張的語調(diào)表現(xiàn)），這一“隱形式范讀”給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生模仿起來就得心應(yīng)手了。

教師的范讀是鋪路的石子，織網(wǎng)的梭子。如果運用恰當(dāng)，將使一年級學(xué)生很快進(jìn)入朗讀學(xué)習(xí)的“快車道”。

2、詞語連讀

隨時滲透“詞語連讀”的讀書原則。

一年級學(xué)生唱讀的主要原因是過分關(guān)注了單個的字。因此我在初讀課文之前，讓學(xué)生自己劃劃詞語，擴大注意范圍。然后把這些詞語朋友請出來和小朋友見面，再變變臉（變顏色）藏回句子中。多次復(fù)現(xiàn)后，學(xué)生讀課文就輕松多了，唱讀現(xiàn)象明顯減少。也可以把一句話分成幾個詞語朋友，請小朋友拿著詞語朋友站站隊，３ 再請學(xué)生讀讀。學(xué)生在玩中逐漸明白了如何作好句中的停頓。

3、傳授技巧

對于個別具有典型特點的詞，老師可以直接講授方法。如讀到“的、了、著、過”等詞時，我告訴學(xué)生遇到這些詞的時候，讀時要像風(fēng)一樣輕輕劃過，念得輕些會更好聽。學(xué)生很容易接受。又如“爸爸”等表示人物稱呼的詞，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的詞多數(shù)讀輕聲。注意了詞語的輕重，唱讀也能減少。

另外可以有選擇地出示課文中難讀的長句，從字到詞再到詞組和句子，逐一出示，以使學(xué)生掌握“舉一反三”的規(guī)律。

4、控制齊讀

一年級學(xué)生要控制“齊讀”的次數(shù)。因為反復(fù)齊讀一來會抑制學(xué)生朗讀的興趣，二來集體讀容易相互牽制，不自覺地隨大流，使“唱讀”有了棲身的土壤。應(yīng)多提倡多種形式的、富有個性的讀。

總之，只要一年級老師隨時關(guān)注學(xué)生的朗讀狀況，善于思考對策，必能繞開“唱讀”的沼澤地。

三、“讀”具匠心，提高朗讀效率

一年級課堂中之所以有那么多的“小南郭先生”，根本的原因是學(xué)生對朗讀不“感冒”。興趣是最好的老師，如果老師像孫悟空一樣讓“讀”七十二變，那么“小南郭先生”們就會被吸引過來，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也就迎刃而解了。

1、講究初讀技巧

眾所周知，朗讀指導(dǎo)過程應(yīng)按以下四個階梯循序漸進(jìn)：讀正確，讀流利，感情讀，熟讀成誦。一年級是起始年級，特別要落實第一步，切實做到課文不讀通不開講?？紤]一年級學(xué)生注意力不持久的特點，往往對初讀走過場，因此教師要善于吸引學(xué)生，講究方法。

首先讀的要求要明確有感召力。如“請大家自由讀課文，把課文讀通順”這樣的話較籠統(tǒng)；而下面的表述對小朋友更有感召力：“請小朋友認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，看誰讀得最認(rèn)真?！?/p>

其次讀的要求要適度。如有位老師這樣提出初讀要求：“小朋友，請你把生字圈出來，詞語劃一劃，再和同桌兩人讀讀課文，最后討論一下課文講了什么？”顯然，老師的要求多得讓學(xué)生無從下手，極易產(chǎn)生厭煩情緒，初讀也就松松垮垮 ４ 的了。反之，老師提出的要求在學(xué)生可承受范圍之內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就高。

最后讀的要求要有趣生動。

如一位老師在布置《小松鼠找花生》的初讀任務(wù)之前，先出示圖畫請學(xué)生看圖說話，激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。然后親切地說：“大家剛才說到的這個有趣的故事就藏在課文第120頁，趕緊把它找出來讀讀吧！”學(xué)生馬上興趣盎然地讀了起來。

2、巧妙預(yù)設(shè)難點

我們提倡老師要對朗讀進(jìn)行巧妙預(yù)設(shè)。如果老師在備課時備朗讀，那將使朗讀指導(dǎo)更有效，對學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以說是潤物細(xì)無聲。

如教學(xué)《雨點兒》一課之前，老師預(yù)測到學(xué)生讀“雨點兒”這個兒化音有困難，就設(shè)計了這樣的教學(xué)：

老師板貼“雨點兒”的圖片，問：小朋友，今天我們的教室里來了客人，你看他們是誰呀？

生：客人是小雨點。師：你們喜歡它嗎？ 生：喜歡。

師：如果要表達(dá)我們對它的喜歡，咱們可以這樣叫它。（老師在“雨點”的后面加上了一個紅色的“兒”字），并范讀。小朋友，這樣讀，你有什么感覺？

生：我覺得這小雨點兒很可愛。

師：那請你們也這樣叫叫它的名字吧?。ㄉ_火車讀）

解決了讀課文的難點，學(xué)生朗讀起來少走了許多彎路，便于提高朗讀效率。對學(xué)生來說，這何嘗不是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶呢？

3、讀要豐富多彩

一年級學(xué)生活潑好動，注意持久性差。因此對于一年級學(xué)生來說，讀更應(yīng)講究趣味，使朗讀像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。教師可以根據(jù)需要采用“配樂讀”、“表演讀”、“分角色讀”、“想象讀”等多種形式。

如《春雨的色彩》一課，可以安排分角色朗讀。在《小雨沙沙》的音樂聲中，老師讀課文1-2自然段，接著戴上小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾的學(xué)生們，加上表情動作一一登場表演，在童話般的情境中學(xué)生學(xué)得興趣盎然。然后能干的學(xué)生 ５ 戴上“啄木鳥”的頭飾，開始創(chuàng)編活動：“不對，春雨是紫色的，你們看，春雨落在紫玉蘭上，紫玉蘭開花了。春雨落在熏衣草上，熏衣草也紫了。”

這樣的朗讀教學(xué)有趣，扎實，更富于創(chuàng)造性，學(xué)生怎么會不喜歡？

4、讀要形式多樣

一年級學(xué)生要講究多種讀書形式，切忌一讀到底?？梢圆捎脗€別讀、齊讀、男女賽讀、分小組讀、齊讀、輪讀、師生配合讀等多種形式。教師要根據(jù)時機靈活把握，注意多種形式的穿插，時時保持新鮮感，還要關(guān)注學(xué)生的參與上的點面結(jié)合。

興趣是最好的老師。當(dāng)我們用匠心激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，那么朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)就水到渠成了。

四、“讀”占鰲頭，診斷課堂現(xiàn)象

一年級學(xué)生活潑好動，課堂更具“生成性”。因此老師還應(yīng)注重課堂調(diào)控，關(guān)注課堂生成，像中醫(yī)把脈一樣隨時關(guān)注朗讀現(xiàn)狀，并迅速作出診斷，錘煉學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

望：教師要有一雙慧眼，隨時觀察學(xué)生讀的現(xiàn)狀。如當(dāng)老師在課堂上看到一個學(xué)生在用手指著讀書。這時老師可以一邊上課，一邊走過去不動聲色地輕輕幫她糾正。于細(xì)微處給學(xué)生以提醒和關(guān)照。又如發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生讀時聲情并茂，老師適時給予全體學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)：“這個小朋友讀得真投入！看來豐富的表情是我們讀好課文的法寶呢！”

聞：一年級老師還要善于用耳朵傾聽，關(guān)注學(xué)生的朗讀聲音是否入耳。如我發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友膽小讀不響亮，所以聲音稀稀拉拉。于是我用“講故事”的方式幫助學(xué)生及時糾正：美國總統(tǒng)林肯的朗讀聲幾里之外都能聽到。有人問他：為什么這樣大聲朗讀，他說眼到的同時，耳朵也到，會記得更牢固。學(xué)生聽了故事，讀的聲音清脆多了。

問：老師還要善于了解學(xué)生的心理狀態(tài)。比如我上《棉鞋里的陽光》一課，因為沒有提前預(yù)習(xí)，課文篇幅較長，初讀后反饋朗讀時舉手的人寥寥無幾。我沒有指責(zé)學(xué)生，而是問學(xué)生：“你們覺得哪些句子特別難讀？”在師生共同努力下，解決了朗讀的“攔路虎”，學(xué)生的自信心倍增，舉手的人多了起來。

切：對于一年級學(xué)生的朗讀評價，要在堅持正面教育為主的前提下因人而異。６ 或旁敲側(cè)擊或委婉相勸。這個學(xué)生有點自卑，要大張旗鼓地表揚；那個學(xué)生驕傲自滿，則要慎用稱贊，一切要因?qū)W生個人特點而異。

如優(yōu)等生小A認(rèn)為自己已經(jīng)會背課文了，就在別人朗讀時開起了小差。了解原因后，我請他當(dāng)場背給全班同學(xué)聽。接著引導(dǎo)學(xué)生評價，先表揚這位同學(xué)記性好，同時又指出個別沒有讀準(zhǔn)的音。小A在老師引領(lǐng)下看到了進(jìn)一步努力的方向。

靈動的課堂因為有了教師的點撥引導(dǎo)才會更有效，朗讀教學(xué)亦是如此。

五、“讀”善其身，加強檢測評價

以往我們對朗讀的檢測比較模糊，對學(xué)生的個人指導(dǎo)不夠，所以有的學(xué)生從開學(xué)初到學(xué)期末朗讀水平?jīng)]有多大進(jìn)步。

為了加強朗讀的檢測評價，我嘗試建立個人朗讀檔案。分定時抽查和隨機抽查兩種。每天中午抽查兩個同學(xué)，并把抽查成績和發(fā)現(xiàn)問題記錄在案，便于前后對照；隨機抽查則在課堂上進(jìn)行，對同學(xué)的朗讀采用等級制評價，作為語文平時成績的參照。

我借助班級活動開展“小小播音員”的選拔賽，用錄音機錄下學(xué)生的朗讀，多次重放，放大優(yōu)缺點，并讓全體學(xué)生參與評比，激發(fā)全體學(xué)生的朗讀興趣。

采用多元評價法，吸引其他學(xué)生、家長參與評價，使學(xué)生得到多角度的表揚和批評，參與的積極性會更高。

這樣的朗讀評價簡便易操作，又能體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的過程，何樂而不為呢？ 總之，一年級學(xué)生的朗讀習(xí)慣培養(yǎng)不能放任自流，而應(yīng)高度重視，還要把它作為學(xué)生語文能力發(fā)展的生長點。烏申斯基說：“人的好行為習(xí)慣就像是銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。”老師們，讓我們把“良好的朗讀習(xí)慣”這一筆財富送給一年級學(xué)生吧！

參考文獻(xiàn)：

① 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 ② 滕云：《閱讀，從有效的朗讀指導(dǎo)出發(fā)》，2007.5，《語文教學(xué)通訊》 ③ 許發(fā)金：《掀起“讀”的蓋頭來》，2006.10《語文教學(xué)通訊》 ④ 趙海燕：《略談朗讀教學(xué)的層級訓(xùn)練》，2006.10，中國滕部博客

⑤ 顧云虎：《一遍有一遍的目的 一遍有一遍的效果》，2008.3,《小學(xué)語文教學(xué)》

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第三篇：2008 年小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)論文集27

規(guī)范“聽讀”教學(xué)，加強語感訓(xùn)練

浙江省象山縣丹城三小 周 虹 祝俞雷

[摘要] 傾聽是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容和目標(biāo)，也是一個重要的語文能力。在以往的課堂教學(xué)中缺少一項專門訓(xùn)練“傾聽”能力的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“傾聽”能力這項重要訓(xùn)練項目的缺失。本文從增加“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)、精選“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)流程、優(yōu)化“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)策略、建立“聽讀訓(xùn)練”的評價機制這五個方面對在中低年級規(guī)范“聽讀”教學(xué)，加強語感訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 聽讀 語感

傾聽是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容和目標(biāo)，也是一項重要的語文能力。古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且那將是學(xué)生走入社會的一種財富。

能力的形成是需要訓(xùn)練的，在以往的語文教學(xué)中缺少一項專門訓(xùn)練“傾聽”能力的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“傾聽”能力這項重要訓(xùn)練項目的缺失，忽視了學(xué)生“傾聽”能力的培養(yǎng)。傾聽能力的訓(xùn)練要注重激發(fā)學(xué)生聽的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好聽的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，讓學(xué)生在潛移默化中受到語感熏陶。

傾聽作為一種能力，就應(yīng)該設(shè)計專門的教學(xué)環(huán)節(jié)予以訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中建立一個“聽讀”訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使其成為一個必須執(zhí)行的教學(xué)規(guī)范，在中低年級的語文教學(xué)中顯得尤為重要。

一、增加“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)

聽力訓(xùn)練應(yīng)該是低中年級語文教學(xué)中的重點項目，但在現(xiàn)實教學(xué)中，它卻成為一個“盲點”。雖然在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一學(xué)段的聽力要求都有明確規(guī)定。如：第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！钡诙W(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點”，“聽人說話能把握主要內(nèi)容”。第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點”。但在以往的語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練并沒有在具體的語文課堂教學(xué)中真正落實。在語文課堂上，我們有時也能聽到教師讓學(xué)生聽錄音、聽音樂、聽詞語、聽句子的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在許多情況下往往是一種點綴，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么？執(zhí)教者心里并不清楚。如仔細(xì)剖析一下，就會發(fā)現(xiàn)很少聽到教師提出具體的傾聽目標(biāo)與要求，很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么去聽。就是在許多教學(xué)設(shè)計中，也很少有聽力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

所以，要想規(guī)范“聽讀教學(xué)”，首先要求教師在課堂教學(xué)中必須增加“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中確定本節(jié)課的“聽讀目標(biāo)”，在每堂課的教學(xué)設(shè)計中要安排訓(xùn)練時間，保障聽力訓(xùn)練。

二、精選“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容

幼兒會說話了，他們所用的詞語都不是從書上看來的，而是聽來的。可見孩子都具備較強的聽的能力。有經(jīng)驗的老師還會發(fā)現(xiàn)幼兒時期的孩子聽自己熟悉的故事可謂百聽不厭，這是因為這故事他能聽懂。所以，我們應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，選擇符合孩子年齡特點的內(nèi)容，讓孩子們參與聽，樂于聽。當(dāng)然，我們在挑選聽讀內(nèi)容的時候還得注意文本語言的規(guī)范性、審美性。

1、口語材料先行。聽讀初期，應(yīng)選擇口語較強的聽讀材料。尤其是一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，要求不易過高?？啥嗵暨x兒歌、童謠、繞口令、謎語等篇幅短小，語言形象的口語聽讀材料，一來符合這個年齡段學(xué)生口語占優(yōu)勢的階段性特點，二是增強學(xué)生聽讀的興趣，初步培養(yǎng)聽讀的良好習(xí)慣。

2、生動故事跟進(jìn)。到了二年級，學(xué)生已有一定的書面語言積累，就可聽一些兒童詩、童話、寓言、成語小故事、名人小時候的故事等主題積極向上，童趣盎然，語言生動形象，又有一些簡單情節(jié)的內(nèi)容。一個個生動的故事，一個個生 2 動的文學(xué)形象，從錄音機中，從實驗教師的范讀中，深深地印入孩子們的心田。一篇篇優(yōu)美的文章，一段段充滿音韻美的語言文字，在孩子們的反復(fù)“聽”中，在孩子們的反復(fù)“說”中漸漸領(lǐng)悟、體會、模仿。這樣，在“聽讀訓(xùn)練”中，學(xué)生閱讀的興趣和方法得到了培養(yǎng)，說話、寫話時運用的語言得到了規(guī)范。

3、流行文學(xué)提升。

三、四年級的學(xué)生已有一定聽的習(xí)慣，這時候，選擇的應(yīng)該是學(xué)生喜歡聽和必須聽的內(nèi)容，例如模仿中央電視臺的“百家講壇”形式，精選一些膾炙人口的小說片段或深受學(xué)生喜愛的楊紅纓、鄭淵潔小說，以及兒童文學(xué)等文學(xué)性較強的雜志，讓學(xué)生在“聽”中享受語言，讓學(xué)生在“說”感悟語言，在“誦”中積累語言，在“寫”中運用語言?！奥犠x訓(xùn)練”不僅能提高學(xué)生的朗讀、閱讀、寫作能力，而且可以增強記憶力和想象力。

三、規(guī)范“聽讀訓(xùn)練”的操作流程

在中低年級的聽讀訓(xùn)練中，教師可把“聽和說的語言活動”作為課堂教學(xué)主要模式，所以，“聽讀訓(xùn)練”操作流程主要由三部分組成，即“聽文——說文——讀文”。如第一學(xué)段，與課文內(nèi)容結(jié)合，采用“聽文——說文——讀文——認(rèn)字”的課堂教學(xué)流程，強化聽力訓(xùn)練，發(fā)展語感。而第二學(xué)段，采用“聽文——說文——讀文——質(zhì)疑——討論”的教學(xué)流程，訓(xùn)練聽讀能力，發(fā)展語感。

1、聽文。聽前，讓學(xué)生做好聽的準(zhǔn)備，明確聽的目的，有針對性地去聽。首先教師給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生看到，什么樣的行為和表情能告訴別人“我在聽”，如端正的坐姿、專注的眼睛、微笑的表情等，有時可提醒學(xué)生“你的耳朵動起來嗎？”。接著對學(xué)生提出具體的要求，并讓學(xué)生模仿著做一做，然后則讓學(xué)生進(jìn)入聽的狀態(tài)，獲取相關(guān)信息。

2、說文。聽一遍或兩遍后先提問，請學(xué)生回答課文里出現(xiàn)的人物、地點、事情等，也可以讓學(xué)生說說記住了哪個詞，哪句話，還可指名復(fù)述。有時還可以做老師說上句，學(xué)生接下句的游戲。為了讓學(xué)生說得更好，教師要訓(xùn)練學(xué)生在傾聽的同時，盡可能做到邊聽邊想、邊聽邊記。學(xué)生掌握聽的方法并非來自于教師 3 理性的總結(jié)和概括，更來自于學(xué)生的聽力訓(xùn)練實踐活動。在每一次的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)對學(xué)生提出不同的要求，每一次，都帶著不同的問題聽、說，問題的設(shè)計要有坡度，從文字表面的內(nèi)容到文字深層的思考，步步深入。

3、讀文。經(jīng)過前面的聽和說，學(xué)生對課文的內(nèi)容已有了一定的了解，詞語和句子有了一定的積累，朗讀的基調(diào)也有了感性的把握，但是，他們的語文書卻自始自終沒有打開過。所以當(dāng)教師讓他們開始讀課文時，他們是非常主動的，投入的，并且力求讀得有感情。這樣認(rèn)真地讀課文，對于記憶課文，積累規(guī)范詞句是大有好處的。所以，這時候，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生積累語言，模仿語言，運用語言。指導(dǎo)學(xué)生從讀到背，從讀到說。

四、優(yōu)化“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)策略

聽是個性化的行為，每個學(xué)生有自己不同的欣賞角度，不同的聽話習(xí)慣。如果教師千篇一律的只反復(fù)讓學(xué)生聽這個內(nèi)容，記那個內(nèi)容，為聽而聽，則物極必反，不但扼殺學(xué)生聽的興趣，而且淡化了學(xué)生聽的意識。因此，教師必須從教學(xué)實際出發(fā)，嘗試運用不同的方法去訓(xùn)練聽的能力，促進(jìn)學(xué)生聽力的發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)情景。讓孩子置身于某個情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練，不僅符合兒童的年齡和心理特點，容易激發(fā)學(xué)生興趣，而且對發(fā)展學(xué)生的形象思維，協(xié)調(diào)左右腦的活動，促進(jìn)大腦的思維功能，都非常有利。如聽話說話《找秋天》一文，出示秋天的畫面，配以美妙的音樂，學(xué)生聆聽著美妙的旋律，融入到眼前的一片金黃火紅之中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，話如泉涌，文思源源不斷，通過對秋天的描述，表達(dá)了學(xué)生對秋天的喜愛之情。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時提高了學(xué)生對語言感受的靈敏度。

2、互評交流。學(xué)生在課堂上要聽的不僅是教師語言，同時也要傾聽課堂上學(xué)生的回答。讓他們邊聽邊想，有不同意見及時提出，這種方式是對學(xué)生聽話、思維、說話等多方面能力的培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生真正融入課堂，參與教學(xué)，成為課堂的小主人。

3、猜聽結(jié)合。在學(xué)生聽故事前，讓孩子讀讀題目，猜猜可能會寫什么；在 4 聽故事中，停下來猜一猜“接下來會發(fā)生什么事”、“你覺得他會怎么做”、“你猜結(jié)果會怎樣”等等以此啟發(fā)學(xué)生去思考去想象，激活思維，激發(fā)興趣；聽后讓學(xué)生對人物進(jìn)行評論，發(fā)表自己的感想。

此外，還要積極開展以下形式的聽力訓(xùn)練，從聽的內(nèi)容分，主要有聽詞、聽句、聽段、聽篇等形式；從聽的教學(xué)方式來分，主要有聽讀、聽寫、聽講、聽辯等形式；從聽的組織方式來分，主要有在游戲中聽、在語境中聽、在情景中聽、在生活中聽等形式。在聽的過程中教師巧用各種形式，使學(xué)生聽得趣意盎然。

五、建立“聽讀訓(xùn)練”的評價機制

人們把評價稱作“指揮棒”，說的是評價的導(dǎo)向功能。確實，如果評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法科學(xué)合理，將有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的實現(xiàn)。為規(guī)范“聽讀訓(xùn)練”，提高“聽讀訓(xùn)練”的有效性，還需建立“聽讀訓(xùn)練”的評價機制。

1、評價的主體。在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生聽的習(xí)慣表現(xiàn)，聽的方法掌握，聽的專心度，聽后的反饋表現(xiàn)等種種課堂動態(tài)生成，教師應(yīng)懂得及時性評價，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生在評價中樹立信心，激發(fā)學(xué)生聽故事的熱情，提高聽力訓(xùn)練的有效性。教師的評價主要針對學(xué)生的聽力習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生聽的積極性，著重激發(fā)學(xué)生聽的興趣。教師應(yīng)對學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的表現(xiàn)由衷地評價——“你聽得真仔細(xì)，連一個小小的‘很’字都不放過?！薄澳阋贿吢牐贿叾糜浵玛P(guān)鍵的、重要的詞，值得我們每個同學(xué)學(xué)習(xí)。”．．．．．．

教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對聽的態(tài)度、方法進(jìn)行互相評價和自我評價?；ピu的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，有利于學(xué)生對正確聽力習(xí)慣的認(rèn)識。自我評價有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

2、評價的方法。在聽力訓(xùn)練課中，教師評價應(yīng)側(cè)重于對聽的“過程和方法”方面的評價，學(xué)生自評和互評則側(cè)重于對聽的“情感態(tài)度價值觀”方面的評價。5 “知識和技能”方面的評價教師主要通過筆試來實現(xiàn)，例如：每周一次的聽力訓(xùn)練題，每單元一次的測試卷中的聽力題，題型一般為聽寫句子或聽故事回答問題。每次檢測教師都給出相應(yīng)的聽力測試成績等第，期末也給出每個學(xué)生的聽力測試成績。值得注意的是教師不應(yīng)以測試為目的，應(yīng)重視每一次測試后的反饋，讓家長和學(xué)生切切實實地感受到聽的重要性。

葉圣陶先生認(rèn)為：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺。”呂叔湘先生也認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”而規(guī)范“聽讀訓(xùn)練”正是培養(yǎng)語感的抓手，因為“聽讀訓(xùn)練”是從學(xué)生入學(xué)開始的，它能培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓課堂教學(xué)與訓(xùn)練語感互相滲透，相得益彰。

第四篇：2008 年小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)論文集24

對小學(xué)語文課堂教學(xué)規(guī)范的思考

象山縣林海學(xué)校翁益敏

語文新教改正在向縱深發(fā)展，課程新理念正在多元地浸潤著語文的課堂教學(xué)，各種教學(xué)矛盾也隨之顯山露水，其中最突出的就是課堂教學(xué)中存在著許多不規(guī)范現(xiàn)象。很多教師對于新課標(biāo)的理念只停留在口頭上，在實際課堂教學(xué)過程中卻難以有效落實。而多元化的教學(xué)新潮不斷給語文課堂教學(xué)增添新奇的刺激，同時也在很大程度上使語文課堂教學(xué)迷失了方向。由此，很多老師都發(fā)出“語文課越來越不會教”的感慨。

語文課到底該教什么以及該怎么教？其實對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，教學(xué)手段如何先進(jìn)，其最終目的都必須指向語文本體教學(xué)的有效性。語文課堂教學(xué)必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的法定要求，符合漢語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的客觀規(guī)律，也就是說語文課堂教學(xué)要有自己的“本體規(guī)范”，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)規(guī)范性的問題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、教學(xué)本體的規(guī)范——是教材為本還是學(xué)生為本？

語文學(xué)科是一門教會學(xué)生正確掌握祖國語言文字工具的基礎(chǔ)學(xué)科，它的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言（廣義），即“口頭為語，書面為文”的語言文字。但是，語文學(xué)科作為“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”的地位在近些年的課堂教學(xué)中并沒有真正確立，語文教學(xué)離“做到個個學(xué)生善于使用這個工具”（葉圣陶）的目標(biāo)還比較遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)語文，要使學(xué)生掌握“語文”這一工具離不開對教材的學(xué)習(xí)，而重點則應(yīng)該是利用教材促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展。正如葉圣陶先生說的：“語文教材無非是個例子?！睉?yīng)該說，隨著課程改革的深入，“用教材教”已是許多教師的共識。但是在教學(xué)實踐中，很多教師仍然是在教教材，過分關(guān)注教材的規(guī)定性，傾力于教材內(nèi)容的詮釋。如《坐井觀天》是一則寓言，通過生動有趣的情節(jié)，給孩子們講了一個寓意深刻的故事。故事非常簡單，學(xué)生認(rèn)真讀一讀就會明白。但在教學(xué)中?？吹皆S多繁雜的現(xiàn)象，根子就在于：以教材為本還是以學(xué)生為本。

以教材為本的教學(xué)模式往往從故事內(nèi)容入手，很多教師都會圍繞著故事內(nèi)容與學(xué)生一問一答，讓學(xué)生明白青蛙和小鳥為什么事而爭論不休？青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大？小鳥為什么認(rèn)為天無邊無際？??最后問學(xué)生你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？從而告訴學(xué)生本文的寓意。這么一來，把原本富有童趣的一則簡單的寓言故事進(jìn)行了瑣碎的內(nèi)容分析，完全從教材到教材，拋棄了語文學(xué)科的本體目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得索然無味。這是因為，教師在備課時，關(guān)注了教材而忽略了學(xué)生。

以學(xué)生為本的教學(xué)理念則是從學(xué)生的興趣特點入手，以學(xué)生的發(fā)展為本，具體地說就是 1

關(guān)注學(xué)生主體言語的發(fā)展，以讀為切入口，本著讓孩子讀出童趣，讀出童真為出發(fā)點，如筆者在教學(xué)此文時就摒棄了對教材內(nèi)容的分析，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.情景導(dǎo)入，配以教師的范讀，巧用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，引發(fā)童趣。這樣，學(xué)生一來被有趣的故事所吸引，二來被老師的范讀所打動，自讀課文時非常認(rèn)真用心，很快能入情入境，課堂上引發(fā)了童趣。

2.重點指導(dǎo)讀好對話部分，讀中理解課文，讀出童趣。學(xué)生進(jìn)入了角色后，注意力集中在“怎樣才能讀得比老師更好”上面，因此興趣濃厚。教師的任務(wù)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，特別是對話部分。引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時的情境，指導(dǎo)讀出不同的語氣，進(jìn)行及時地評價和點撥，并適時地進(jìn)行分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時青蛙和小鳥爭論的情景，讀出童趣。學(xué)生讀后很自然地說出了它們?yōu)槭裁炊鵂幷?，為什么觀點各不相同，所謂內(nèi)容的理解也就迎刃而解了。

3.分角色朗讀、讀出童真，揭示寓意水到渠成。根據(jù)教材特點，我再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀并加以表演，學(xué)生興趣盎然，朗讀也非常到位，加上教師適時點撥：讀到這兒，你想對青蛙和小鳥或者對自己說些什么呢？最好用上老師給你的幾個詞語（目光遠(yuǎn)大、眼界開闊、見多識廣、自以為是、管中窺豹、坐井觀天、一葉障目、不見泰山）。學(xué)生也就結(jié)合對課文的理解用上這些詞語說出了自己的看法，用個性化的表達(dá)說出課文深刻的含意，揭示寓意的教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

第二課時我讓學(xué)生再發(fā)揮想像續(xù)編故事，學(xué)生興致勃勃，始終處于興奮狀態(tài)，而且出現(xiàn)了很多個性化的結(jié)局，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，讓學(xué)生的童真得到了延伸。

二、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范——是人文思想為主還是言語訓(xùn)練為主？

語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程，教師對教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計最終要通過課堂教學(xué)過程來實現(xiàn)，那么在語文教學(xué)過程中到底是以是人文思想為主還是言語訓(xùn)練為主呢？顯然人文思想不能脫離語言文字而存在，但也不能在語文課堂上借用語言文字進(jìn)行空洞的人文思想說教。人文性始終要滲透在學(xué)生的言語實踐過程中，因此，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以言語訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最佳的教學(xué)手段還是以讀為主。

上述對于《坐井觀天》一文的兩種不同的教學(xué)設(shè)計也正說明了這一觀點。前者由于教師自身只停留在對教材內(nèi)容的理解上，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，課堂教學(xué)過程中就不自覺地流露出了過多理性的分析講解。如讓學(xué)生進(jìn)行“青蛙認(rèn)為天（只有井口那么大），是因為（它整天呆在井里）；小鳥認(rèn)為天（無邊無際），是因為（它在天上飛了一百多里）?！钡木涫接?xùn)練，表面上看好像是在進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生可能也說得很好，實際上是在對課文內(nèi)容進(jìn)行不必要的分析講解。學(xué)生完全失去了主動，處于一個被動接受的狀態(tài)。而后者從讀入手，以讀為主，讓讀貫穿整個教學(xué)過程，使孩子讀出了童趣，讀出了童真，在讀中受到了美的享

受，在讀中得到了心靈的啟迪。因此語文教學(xué)還是應(yīng)以讀為主要手段，讓學(xué)生在多種形式的讀中進(jìn)行語文實踐。

新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對文本的解讀方式應(yīng)是開放的、多元的、個性化的。”特別是低段的教材，內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動有趣，教師不必過多講解，學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下通過有層次的、各種形式的讀就能理解文本所包含的思想感情和深刻含義。因此課堂上教師要真正做到以生為本，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。在深入閱讀時，要留夠時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出童趣，讀出童真。要留閱讀后評議的時間，通過評議，強化讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給實實在在的讀。科學(xué)合理地運用教材中的語言現(xiàn)象，通過“讀”這一最佳教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中提高語文綜合能力，從而規(guī)范我們的課堂教學(xué)內(nèi)容。其實在語文教學(xué)中“讀”不僅是手段，也是目標(biāo)，而許多語文能力的訓(xùn)練可以通過朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)，“朗讀教學(xué)”實際上也是每堂語文課的教學(xué)內(nèi)容，因此必須對朗讀指導(dǎo)加以規(guī)范。

每個語文教師都知道朗讀的重要性和實際意義，朗讀和語感是相輔相成的，所以大部分教師也很重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。但在平時的聽課中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀的效果并不好。是什么原因呢？我覺得主要是朗讀教學(xué)的階段性目標(biāo)不明確。朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位。“正確、流利、有感情”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。這種規(guī)定，對于起步階段的閱讀教學(xué)是科學(xué)的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、語言建構(gòu)的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。所以我認(rèn)為，小學(xué)各階段朗讀教學(xué)的目標(biāo)低段應(yīng)以培養(yǎng)朗讀習(xí)慣、朗讀興趣為主，練好基本功，首先是讀正確，讀流利。中段以培養(yǎng)學(xué)生的語感為主，讀中品味語言，發(fā)展個性。高段以培養(yǎng)學(xué)生整體感悟，把握朗讀基調(diào)，處理朗讀技巧為主。這樣就像一座建筑物，要有一個梯度，通過研究不同的目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)手段與方法來完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實很多教師的課堂教學(xué)中存在著朗讀教學(xué)不管年段，要求一樣，指導(dǎo)方法類似，久而久之造成學(xué)生對朗讀失去興趣，沒了童心。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范——是教師主體還是學(xué)生主體？

新課程教學(xué)改革后，教師們對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的觀念發(fā)生了變化，教學(xué)細(xì)節(jié)開始被當(dāng)作一個重要的實踐環(huán)節(jié)去認(rèn)識。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)是指處于教學(xué)關(guān)節(jié)點、聯(lián)結(jié)點上的教學(xué)行為，對教學(xué)具有重要的推動和聯(lián)結(jié)作用。關(guān)注細(xì)節(jié)，是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。許多教師都懂

得在教學(xué)中教師處于“主導(dǎo)”作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要強調(diào)“授人以漁”，但置身于教學(xué)實踐中，就會發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置無非是走過場，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有很好地讓學(xué)生參與言語實踐。一個環(huán)節(jié)還沒有落實就急著把學(xué)生引向另一個環(huán)節(jié)，教師心里只想著完成既定的教學(xué)內(nèi)容。如很多教師都會在教學(xué)新課的第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀課文，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并帶著問題思考。而當(dāng)學(xué)生初讀了課文后又急著讓學(xué)生回答一些問題或提一些問題，以便自己展開下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。這里就忽視了一個細(xì)節(jié)的規(guī)范——對于初讀的反饋與校正。

筆者曾經(jīng)教過《渡船》一文，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一段時，有一學(xué)生將“船一搖晃，淚珠便直滾下來?！蹦畛伞按粨u晃，淚珠便直流下來?！本痛?，我沒有直接指出讀錯了字，而是抓住了這一細(xì)節(jié)進(jìn)行點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文字的表層意義和隱含意義的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我要求學(xué)生再朗讀兩遍，然后用換詞法理解字意，學(xué)生很快地將“滾”為“流、淌、掉、滴”等。我又問學(xué)生作者為什么用“滾”而不用“流、淌、掉、滴”等詞呢？引導(dǎo)學(xué)生想象眼淚“直滾”、“直流”、“直掉”、“直滴”、“直淌”等分別是怎樣一種樣子？然后換詞朗讀體會，聯(lián)系上下文通過討論進(jìn)一步體會到了當(dāng)時年青媽媽那種焦慮不安，為孩子病情擔(dān)憂的痛苦心情，也體會到了作者如何仔細(xì)觀察，把媽媽的表情寫細(xì)致。這樣學(xué)生也就初步領(lǐng)悟到了怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫。當(dāng)再一次要求學(xué)生感情朗讀時，那效果顯然是可想而知的了。

以上這一教學(xué)細(xì)節(jié)，如果教師不加以關(guān)注，單純地從正音角度走過場，匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)，那么就失去了一次教學(xué)生成的精彩。教師只有時時從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓語文課堂真正成為學(xué)生言語實踐的陣地。

第五篇：2008 年小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)論文集25

談口語交際教學(xué)的規(guī)范與對策

象山外國語學(xué)校 陳瑞玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睂W(xué)生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。教師要怎樣把握口語交際課的特點，領(lǐng)會教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)行為，并落實到實際的教學(xué)工作中去？這是當(dāng)前口語交際教學(xué)工作中要明確和解決的問題。

一、口語交際的主要特點

口語交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。語文標(biāo)準(zhǔn)中將兩個系列合在一起，改成了“口語交際”，這決不是一個名稱變換的問題。“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！彼粌H要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合能力和素養(yǎng)。它區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。

1、交際性注重口語交際的雙方互動過程。口語是工具，交際是目的?！罢f”、“聽”訓(xùn)練過程理應(yīng)是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關(guān)系。另外，從人類交際的本質(zhì)來講，任何一種成功的交際，使用的是口語，獲得的卻是“需要”。這種“需要”后面是個人的情感、文化背景、生活經(jīng)驗。單純的聽話、說話只停留在表達(dá)能力上，卻忽視了人表達(dá)后面的語言機智、個人經(jīng)驗、情感等因素。交流和需要則是通過表達(dá)和反饋的雙向互動實現(xiàn)的。而交流和需要恰恰是以往的聽話說話訓(xùn)練機械反復(fù)、單方面的語言訓(xùn)練所欠缺的。

2、實踐性強調(diào)口語交際的言語知識內(nèi)化?？谡Z交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐，新課標(biāo)也明確提出了實踐性的要求。實踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外，學(xué)生只有經(jīng)過自己的實踐后才能將知識內(nèi)化為自己的能力。就課堂的特點來說，課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實生活里的口語交際，因為課堂里的訓(xùn)練無論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進(jìn)行的，學(xué)生得不到臨場應(yīng)變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，超越教材，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

二、口語交際教學(xué)存在的不規(guī)范現(xiàn)象

為了正確貫徹實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，及時發(fā)現(xiàn)和研究解決口語交際課堂教學(xué)中存在的問題，有效改進(jìn)口語交際教學(xué)，筆者對我校低段口語交際課教學(xué)通過采用隨堂聽課、和師生交談、對師生進(jìn)行問卷等方法，作了抽樣調(diào)查。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實教學(xué)中，教師在口語交際教學(xué)中主要存在以下不規(guī)范現(xiàn)象：

1．教學(xué)流程不規(guī)范——把口語交際課上成了看圖聽說課

例在一冊《這樣做好不好》一課教學(xué)中，教師教學(xué)僅局限于課本中的插圖內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生“說說每副圖畫的是什么？他們正在怎么說？”

如此單純地觀察插圖、說圖意，課堂上讓部分學(xué)生以教材中插圖的文字提示為話題，面壁獨白本課的內(nèi)容，其他學(xué)生當(dāng)聽眾，忽視了即興交際互練，而未體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的“互動”。

2．教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范——課堂上的組織拘泥于教材中靜止的內(nèi)容

例一位教師在一年級上冊《快樂拼圖》教學(xué)中，雖能圍繞教材的內(nèi)容組織學(xué)生交流，但不能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課堂實際靈活地拓展開去，對學(xué)生課堂生成的教學(xué)內(nèi)容視而不睹，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方法和創(chuàng)新意識。

如此，把教學(xué)內(nèi)容片面地理解為教材中靜止的內(nèi)容，而未能結(jié)合本地實際靈活處理教材，不能按其所需增補或刪減教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生口語交際也就缺乏實效性。

3．口語交際的課堂評價忽視語言規(guī)范

現(xiàn)實課堂中教師存在采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用。例一位教師在二冊《四個太陽》一課閱讀教學(xué)中口語交際環(huán)節(jié)中，對學(xué)生質(zhì)疑“冬天怎么也有太陽呢？”竟聽而不見，未加評價，完全忽視學(xué)生的語言規(guī)范問題。

口語交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。否則，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。教師的課堂評價要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。

4．口語交際的課堂評價忽視行為規(guī)范

口語交際教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，實際上就是要求教師著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想。

口語交際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如，聽話的態(tài)度要認(rèn)真耐心、有禮貌要尊重他人；能把握主要內(nèi)容，并通過認(rèn)真傾聽，迅速確定不理解的地方或不同的意見以向人請教或與人商討；要能對別人的話作出是非的評價，抵制不文明的語言。當(dāng)然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以評價也包括老師和學(xué)生兩個方面。老師評價就是讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練的重點和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際；而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長補短。又如，養(yǎng)成得體的態(tài)勢。姿勢也是

表達(dá)思想，進(jìn)行交流的方式，掌握良好的態(tài)勢語，對更好的進(jìn)行交流具有十分重要的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語。

現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師的目光僅關(guān)注口語交際的內(nèi)容，對學(xué)生交際過程中出現(xiàn)的不規(guī)范的交際行為沒有及時給予糾正。

口語交際教學(xué)中表現(xiàn)出的這些不規(guī)范現(xiàn)象，與“新課標(biāo)”的精神是相悖的，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因此，規(guī)范口語交際課的教學(xué)，是我們語文教學(xué)中亟需解決的一個突出問題。

三、規(guī)范口語交際教學(xué)的對策

根據(jù)口語交際課的特征和教學(xué)中存在的不規(guī)范現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，我們從以下幾方面作了嘗試：

1．規(guī)范語言，培養(yǎng)習(xí)慣，是兒童口語交際的基礎(chǔ)

葉圣陶曾指出：“語文的最高境界就是文章同說話一樣，??語言周妥而沒有毛病，按照語言寫下來的文章當(dāng)然也周妥而沒有毛病了。所以，鍛煉語言習(xí)慣是尋根究源的辦法。”新課標(biāo)提出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”課堂評價要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。

請看人教版二年級上冊 《語文園地七》口語交際《保護(hù)有益的小動物》教學(xué)片段：

師：（多媒體出示小動物頭像）世界上動物的種類很多很多，有些是對人類有益的，有些卻是對人類有害的，看畫面上的這些小動物，你能分清哪是有益的、哪是有害的嗎？

（生暢所欲言地回答。）

師：老師這里有益的小動物的數(shù)量很少，你們還知道哪些小動物是對人類有益的嗎？

生：蜜蜂能給花兒傳播花粉，所以是有益的。

生：知了也能吃，也是有益的。

師：你知道的可真多，不過，你知道知了是吃什么的呢？

生：（指著那位同學(xué)）嗯，你說得不對，我從書中讀到，知了能使樹木的枝葉死掉，它是害蟲。

師：哦，你真不愧是博覽大王。是的，知了會吸枝葉的汁，破壞樹木，的確不能算是益蟲。

生：老師，對樹木有益的有啄木鳥，那可是有名的樹醫(yī)生?。∶逼鋵嵉囊骧B吧？

事實說明，在口語交際訓(xùn)練中，教師(或?qū)W生)的“示范、助說、點撥、引領(lǐng)和激勵”，不僅使學(xué)生受到了語言習(xí)慣、交際態(tài)度和文明用語等方面的鍛煉

和培養(yǎng)，更有效地提高了他們文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的能力。小小的課堂便成了孩子們向往的“舞臺”。

2．規(guī)范內(nèi)容，超越教材,是兒童口語交際的關(guān)鍵。

上好口語課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，融情假設(shè)，超越教材。超越教材，就是不拘泥于教材中的內(nèi)容，利用教材內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活實際豐富教材，拓展交際內(nèi)容，走進(jìn)生活實踐。如，讓學(xué)生知道和不同的人交際要有不同的稱呼，以及在不同的語言環(huán)境中要用不同的語言與人交流?？谡Z交際教學(xué)，應(yīng)該因地制宜，活用教材。要靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，按其所需增補或刪減教學(xué)內(nèi)容，增強口語交際的實效性。如果實際生活中有學(xué)生更加關(guān)注的、更有興趣的話題，還可以更換教材的安排。例，人教版一年級上冊《快樂拼圖》，則可以用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情設(shè)置教學(xué)情境，貼近學(xué)生的生活，有很強的親近感和說服力，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的基本策略。

課前，教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：

生：老師，我想拼大熊貓，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？生：可以向同學(xué)借。

師：向同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？生：向同學(xué)借圖片要有禮貌。

生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

生：別人如果不愿意借，不要硬借?？梢該Q一種圖形再拼的。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自已的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形??

3、規(guī)范行為，入情入境，是兒童口語交際的途徑。

低段口語交際課內(nèi)容一般由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，情境圖的作用是交待口語交際的場合、對象、目的，它只是提供了一個口語交際的話題，起引發(fā)的作用。口語交際課情境圖的處理要注意引導(dǎo)學(xué)生能自如地“走進(jìn)”畫面。所謂“走進(jìn)”畫面，就是教師要借助圖畫、音樂、場景、錄像等在課堂上營造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，讓學(xué)生入情入境，把圖中的人或事想象成自己或自己的事。

口語交際教學(xué)內(nèi)容的文字提示部分，其作用是顯示本課的教學(xué)內(nèi)容和要求。教學(xué)時，教師不必完全囿于這些提示語，也可根據(jù)學(xué)生的實際情況，作創(chuàng)造性的補充或刪減?？谡Z交際目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世

界，面向未來”的思想，教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語，規(guī)范學(xué)生的交際行為。

如人教版第二冊《小兔運南瓜》課堂實錄片段：

師：小白兔把這么大的南瓜運回了家，瞧，兔媽媽的眼睛都瞪得大大的，聽，她會怎么說？小白兔會怎么回答呢？你們又還有哪些好辦法把南瓜運回家呢（讓每個學(xué)生戴上動物頭飾，扮演去小兔家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋，就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。??

富有童趣的角色體會，激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會說的目的，教師非常關(guān)注學(xué)生的交際行為，對交際過程中出現(xiàn)的不規(guī)范體態(tài)行為及時評價加以示范，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人講話的能力。

4．規(guī)范流程，促進(jìn)互動，是兒童口語交際的保障。

口語交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流，是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換。所以，在口語交際課堂上，師生間，學(xué)生間的聽、說、問、評、爭論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。它是一種多層次互動式的動態(tài)語言實踐。

多層次的互動交際就是要打破以往聽說訓(xùn)練老師說、學(xué)生聽或者學(xué)生說、老師聽的單方向模式，做到“目中有人”，聽時有說者，說時有聽者，聽時要有反饋，而說者也要注意到這種反饋，實現(xiàn)師生互動、生生互動，群體互動。

因此，口語交際教學(xué)，要依據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特點，采用靈活的形式組織教學(xué)。教學(xué)中可采用同桌互練、小組討論、個人競賽、分角色表演、做游戲、小組討論、組織演講辯論等多種形式，使學(xué)生真正主動參與到豐富多彩的口語交際活動之中。

人教版一年級下冊《語文園地五》“猜謎游戲”課堂實錄：

師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。??

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說你是怎么猜出來的。??

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？ 指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺自由與人交流。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為最好的謎語。

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。

以上課例，改變了過去教師 “滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。通過師生的認(rèn)知互動、情感互動、實踐活動互動等促成了師生、生生、生本、群體間的互動局面，是擴大參與面，引導(dǎo)全員參與的有效教學(xué)方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！蔽覀兊恼Z言是從生活中來的，陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。” 口語交際作為語文課程的“外衣”，是與生活緊密相聯(lián)的，生活是口語訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，無論是新教材，還是老教材，“教材無非是個例子”，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

以上是筆者針對口語交際課堂教學(xué)中存在的幾個問題談的一些膚淺認(rèn)識及改進(jìn)對策。通過一年多的嘗試，我們也取得了一定的成效。豐富的課堂互動形式，真實的生活情境體驗，極大地豐富、活躍了我們的課堂教學(xué)，提高了教師駕馭教材的能力，不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語言和思維的發(fā)展，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，有效地提高了他們文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的能力。

當(dāng)然，在嘗試過程中，我們深深地體會到，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，除了運用教材按口語交際訓(xùn)練模式對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練外，還必須有意識地圍繞口語交際訓(xùn)練這個重心，從總體思路上調(diào)整和優(yōu)化語文教學(xué)，形成規(guī)范化的口語交際訓(xùn)練教學(xué)策略體系，為口語交際訓(xùn)練的成功提供可靠的保證，以切實大面積提高學(xué)生的口語交際水平。