第一篇：淺談小學語文閱讀教學中的朗讀指導

淺談小學語文閱讀教學中的朗讀指導 廣西貴港市覃塘區樟木鎮中周小學

周金玲

摘要：《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。學生有感情、有節奏地朗讀課文，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。那么，在小學語文閱讀教學中如何指導學生朗讀呢？

關鍵詞：閱讀教學 朗讀指導

一、教師范讀、感染學生，激起學生朗讀的興趣。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。在語文課上教師可以進行聲情并茂的朗讀，學生通過教師的表情、聲音、語調、情感直接領悟，從而使學生有所感悟，長期堅持，能夠對學生語感的培養起到潛移默化的作用，對學生進入文本起到引領的作用，同時又能讓學生得到最真切的情感體驗。在課堂中，教師能向學生展示良好的朗讀功底，可以很好地吸引學生的注意力，感染學生，激起學生朗讀的興趣。教學時，引導學生從正確的語音、語調、節奏等方面直接感受課文的內容，引起學生情感的共鳴，這樣的朗讀，達到事半功倍的作用。

如教《山中訪友》這樣的一遍美文時，一定要發揮朗讀的作用，教師可先示范一遍，學生在有感情的朗讀中體會思想情感，通過多次的誦讀嘗試，學生看到作者把山林中一切當作是自己親密的朋友，培養學生從感悟到產生情感，從而達到培養學生熱愛大自然的目的。

二、依據教材、指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如《老人與海鷗》、《草蟲的村落》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《老人與海鷗》中“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調 的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“分公主”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到老人對海鷗的愛。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出感受到老人對海鷗的熱愛之情，為下文理解海鷗對老人的愛做好鋪墊。

三、重點段落、著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《一面》中的“哦！您，您就是——”我結結巴巴的歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在自己身邊，激動的神態和幸福的心情，難以用言語來表達，以及在當時險惡的環境中作者竭力保護魯迅。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦、促進積累。

課改對老師們提出新的要求，教師的講無法替代學生的朗讀感受，《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”所以應以讀代講，教師對學生進行語感訓練，就是以讀為本，盡可能多地增加學生讀書的機會，創設讀書情境，保證讀書時間。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在每一次學生朗讀時，適當在給學生一些有關文本的問題。

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。長期以往，學生既達到了培養朗讀的能力，又獲得了讀書的方法，并在熟讀的基礎上，達到積累的目的。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是提高語文課質量的重要環節。

第二篇：淺談小學語文教學中朗讀教學的指導

淺談小學語文的朗讀教學

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力。而小學語文教學所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學生的朗讀能力。那么在教學中應該怎樣有效的指導學生進行朗讀呢？以下就該問題談談自己的幾點體會。

一、創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起學生高漲的朗讀熱情。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感，激發學生的興趣。

如我在教學《富饒的西沙群島》這一課時，為了讓學生對海底世界產生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當學生們觀看海底世界的錄像時，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現在同學們面前時，大家再次深深地被海底的各種動植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結隊的魚都活生生地展現在大家面前，同學們如同進入了美麗的海底世界，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因為有了濃厚的興趣，課文不再須要老師的過多講解，學生就進入了課文的意境，激發了學生的朗讀欲望，整堂課學生都處在一種很興奮的求知狀態。

又如我在教學《太陽是大家的》這一課時，對于太陽做的三件好事，我準備了鮮花、小樹的圖片及孩子們在海邊戲水的錄像。當美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現在大家面前時，同學們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對太陽產生了感激喜愛之情。連平時不愛舉手的同學也把小手高高的舉起來了。當看了孩子們在陽光下戲水的錄像時，大家再次被太陽的無私和太陽為大家帶來的快樂和溫暖感染了，小手爭著搶著要讀出自己對太陽的喜愛。學生產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

二、巧用范讀，引導孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的范讀并不是讓學生簡單地機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿

勢、表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴。在平時的教學中，我非常注重范讀。我對大部分課文都有作范讀的準備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學時機進行范讀：

1、導入課題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀之前一定要認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

如《太陽是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動作。教學中，導入新課后，我就先范讀課文。學生聽了我的朗讀，興趣高漲，當我讀到“她把小樹往高處拔”時，好幾位同學跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。當然接下來學生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情和語氣。教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。俗話說：說十遍不如做一遍。當學生對課文理解不到位時，教師范讀一下要現實的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學生對這幾句話，總讀不出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”這時我就進行了范讀，并運用手勢，指導學生加強語氣。引領學生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會把灰雀放出來的決心。從而使學生在讀中

感受到了男孩的誠實和天真，還使學生受到了保護動物的教育。

三、多形式讀，促進孩子感情朗讀的快速成長。

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習讀。如個人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰讀得更有感情等等，提高學生的朗讀興趣促進孩子感情朗讀的快速成長。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材中文質兼美的課文應該讓學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，感受美。如《桂林山水》一文，以優美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學中我先讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎上配樂集體讀，個人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優美文字聯系起來，在多次感情朗讀中產生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。我先讓學生自由讀，了解內容，感悟第四自然段的語言形式及盤古的獻身精神。再在理解的基礎上，讓學生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請幾位朗讀能力較強的學生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤古身體各部分發生的變化。在配樂聲中學生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學生感

悟到了盤古堅忍不拔，為了開辟天地身化萬物的獻身精神，深深地體會到了盤古的偉大。

讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。在一次次的鼓勵中，學生的膽子越來越大，朗讀越來越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。

每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。如《太陽是大家的》一文中的：太陽就要從西山

落啦！這句話可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因為太陽就要把快樂帶到西半球了。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級的時候，全班只找到了兩位朗讀能力較強的學生。部分學生上課時甚至從不舉手，我把他請起來后，課文讀得結結巴巴，更不要說有感情了。我在日常教學中有效地指導學生朗讀后，一個學年下來，雖然學生的朗讀還不是最好，但大部分學生進步都很大。當然，學生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓練的前提下求得質量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機結合起來，確實讓學生從實感經驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。讓學生具有相當的朗讀能力，這也是學生智力當中的一項不可缺少的素質，因此，小學語文教學教師應當加強朗讀指導。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小語教學中 展現它的藝術魅力！

第三篇：淺談小學語文教學中朗讀的指導

淺談小學語文教學中朗讀的指導

唐莊鎮四合新村完小:徐佳佳《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。

隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置

朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到

內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”

二、重視教師范讀，激發學生共鳴

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。

三、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

—答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創設朗讀情境，提高朗讀水平

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評價并存與學習中

把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，“評價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。

第四篇：淺談小學語文閱讀教學中朗讀指導

畢 業 論 文

題目 ：淺談小學語文閱讀教學中朗讀指導院系 ：黑龍江農墾職業學院師范教育分院姓名 ：

學號 ：

班級 ：

指導教師：

020209012009語文教育劉帥

淺談小學語文閱讀教學中朗讀指導

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就朗讀在閱讀教學中的的重要性談談自己的一些想法。

一、朗讀在閱讀教學中所處的重要性

首先，朗讀是我國傳統的學習語文的方法，過去所謂“好書不厭百回讀”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說明朗讀確實是很好的學習方法。它不僅能將文章讀懂，而且能在讀的過程中漸漸理解文意，掌握方法，提高表達能力。如古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天，在語文閱讀教學中有著很重要的價值。

其次，朗讀有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的。兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”再次，朗讀教學便于發揮“有聲語言”的教育作用。學生在朗讀文章時，把書面語言還原成口頭語言，他們如同站在作者的位置，替作者說出這一番話。反復的讀，把文章讀的越好，學生就越能體會作品的思想內容，并受到感染。這時，學生的語言就真正成了作者的語言了。學生在讀中體會，在讀中品味，在讀中受到啟迪、、、、、、最后，朗讀可以有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”因此，朗讀是衡量學生對課文理解和掌握程度的重要尺度。在閱讀教學中所處重要的作用。

二、培養學生的朗讀興趣發揮教師的指導

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。由此可見，閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的地位。我們要讓學生成為閱讀的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發現、自我建構。例如在教學童話故事《丑小鴨》時，我利用多媒體進行輔助教學，把收集到的圖片，結合文中的插圖，制成動態的畫面，通過聲、像、形、感同步的“動態”畫面把學生引入特定的情境中，激活學生的思維，讓他們

在不同的情緒體驗中對朗讀產生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。把“閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟”讓給學生。又如：《月光曲》

8、9節一位老師是這樣指導朗讀的：

師：同學們，8、9兩節寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）

試想，對由《月光曲》產生的美妙想象僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

三、開展豐富多彩的活動指導學生掌握學生朗讀技巧

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”

因此開展豐富多彩的活動對學生的朗讀有著積極地作用，以下就是教學工作者在課堂實踐中常運用的方法 指導技巧：

1、在閱讀教學中，要根據教學需要，因文而異、靈活安排，展開閱讀活動。例如 可以經常開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個學生都有機會充分展現自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式，在教學過程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險的美！、、、、、、；這種美，是一種磅礴的美！、、、、、；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。這樣的總起句加以引導，學生順著老師的語氣朗讀具體描述的句子，就會起到水到渠成、大雪無痕的情感帶動作用，如在課文中讀 驚險 磅礴 不拘一格 等詞語就要 顯現出 重音 停頓 等朗讀技巧

2、在教學中，要提倡提倡“以讀為主。閱讀時，不能簡單地認為只要讀的次數多、時間長就算完成了任務。我們應該做到每一次指導學生讀的時候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。例如 “在領讀中”，由老師或讀得好的學生領著大家讀，可以讀句子、讀一個層次或一個段落。低年級可以是一句句或一段段地領讀全文，高年級可以是領讀重點的片段，也可以是引讀，即由老師讀上句，學生接讀下句，或師生雙方根據課文中的邏輯關系，加入適當的詞語串讀。如 教學《難忘的潑水節》一課，可以這樣引讀：開始潑水了，周總理一手（端著什么？）一手(拿著什么？向人們（怎樣做？）跟人們（說些什么？）傣族人民（干著什么？）一邊向周總理（怎樣？）祝愿他（怎樣？）.通過引讀，使學生在頭腦中再現課文描述的情境，逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。有如《觀潮》一文的第四自然段有四個分句，可以把學生分成四組來做游戲，第一組全部讀，讀第二分句時第二組加入，讀第三分句時第三組加入，第四組只讀最后一個分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠及近，潮聲由小到大的實情，容易使人產生身臨其境的感覺，閱讀中要注意 語速 重音 等方面的閱讀技巧，這樣學生的積極性也會很高。

3、閱讀教學中還可以進行分角色朗讀，注重閱讀的語調。例如我在訓練學生讀《會搖尾巴的狼》一課時，讓學生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實又可憐的模樣”“半閉著眼睛、搖尾巴、咧開嘴、齜著牙”等表情、動作表演出來，增強了朗讀的效果，在活躍的氣氛中學生更深刻地理解了課文。

像《再見了，親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文，可以設計富有感染力的場

景或者表演，把學生帶到當時的情景中分角色的進行情感朗讀。教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧，開啟學好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學生的童趣，讀出學生的真情，讀出學生的心聲。

4、在閱讀中創設情境，以創設情境此方法來指導學生朗讀，在開展各種活動時還要適時指導學生朗讀的方法，如《小溪流的新家》一文的基調是歡快活潑的 如：《十里長街送總理》一文的基調是深沉悲痛的，學生分角色讀時要安排 不同性格不同聲調的學生來讀，因為不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同采用的基調也不同讀的時候要注意區別。又如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜，讀這篇課文時可以使兩位學生扮演兩只小兔子的情景劇 ”其中讀“自己種、吃不完”要讀重音.重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上，如課文《一粒種子》中“啊，好個光明的世界!”重音應落在“光明”。也可以在停頓和語速方面指導使學生在教學活動中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一課中“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高。沒有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢?”因為董存瑞已經來到橋下，形勢非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫這種情境的字句，不能機械地按常規來讀，停頓要縮短。后面的“他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國，沖啊!”’此時，因為董存瑞已經做好犧牲的準備，“眺望遠方”包含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對革命事業的必勝信心。這篇課文要找班級聲音大地男同學來讀 因為，要那這段課文 讀得響亮飽滿，而且每個停頓都應比標點符號所表示的一般停頓稍長。表現興奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴、沉痛、寧靜內容的句子，讀時一般要慢些。

總之，在教學中，老師要積極探索朗讀指導的方法并要靈活運用，使學生悅讀、愛讀，在朗讀過程中感受、體驗優秀作品的語言魅力，增加語言積累，充實文化底蘊。

四、結論

通過探討小學朗讀指導訓練使我明白，在閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此小學朗讀技巧指導的重要性顯而易見，要設計豐富多彩的教學活動通過朗讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。在語文課堂教學中，并加強朗讀和訓練是非常重要的。

第五篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發學生的興趣，催動思維，發揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發揮學生的情感心理作用，努力培養學生的各種良好的道德情感的品質，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養。朗讀是最重要、最經常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內容才會化為活生生的形象，語言文字內蘊的情感、力量才能最大限度地爆發出來，從而帶動學生情感的爆發，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結合閱讀教學注重學生識字能力的培養。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養，在課內外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發,也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發揮主導作用，發展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當地范讀是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當地進行范讀，讓學生及時模仿。經過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調整速度、把握語調，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現了長句，或學生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文的內容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，還可出示相關的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”激發學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發學生興趣呢？首先，充分利用教材優勢，激 發學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發現好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發現了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在讀者面前。

總之，我們應當依據新大綱精神，重視朗讀教學，根據年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。