第一篇：小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究中期報告

《小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究》 課題

中期性研究報告

我們自開展《小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究》課題以來，在縣教科室的指導(dǎo)下，我們有計劃、有步驟地實施研究，一年來，我們的課題組以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在課題實驗研究的道路上一步一個腳印，堅定而扎實地向前探索，在為學(xué)生終生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時，教師自身的文化底蘊及人文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

一、積極展開討論活動，創(chuàng)造有利的研究氛圍

我們先后展開了“課堂如何提高學(xué)生閱讀能力”、“課外閱讀需不需要”、“課外閱讀與課堂品讀能力的關(guān)系”、“課外閱讀如何有效操作”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認(rèn)識問題，為課題研究活動的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

二、深入展開課堂閱讀教學(xué)研究，提升課堂閱讀教學(xué)能力

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

在教學(xué)實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動中。在平時的課堂教學(xué)中，多采用精讀課文的品讀體驗環(huán)節(jié)和略讀課文自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語言魅力。教學(xué)實踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品

味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。課堂上，隨時提醒學(xué)生勤動手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

3、優(yōu)化課堂品讀訓(xùn)練，讀寫結(jié)合品課文。

在品讀體驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂品讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點、難點、訓(xùn)練點，抓住時機(jī)，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導(dǎo)學(xué)生及時動筆把體會到的寫出來，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合品課文。

4、教后及時反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在品讀教學(xué)實踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。

三、爭取家長的配合，切實利用便利的資源

通過家長學(xué)校，對學(xué)生家長進(jìn)行家長培訓(xùn)，傾聽他們的意見、建議，形成家?；拥牧夹詼贤C(jī)制。充分利用我校實際所處的地理優(yōu)勢，增大學(xué)生閱讀量。努力為本實施課題研究尋求社會支持。

四、整合各方力量，有效開展研究活動。

1、開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級學(xué)生自己去借書、低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

2、建立學(xué)生“班級圖書角”——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

五、以活動為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學(xué)生好讀書，讀好書。

2、經(jīng)典誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、畫經(jīng)典、寫經(jīng)典、表演經(jīng)典，表達(dá)學(xué)生對中華文化的熱愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我的收獲》。

4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《學(xué)生習(xí)作苑林》。

六、課題的初步成效

1、營造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

2、建立了班級圖書角，實現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

6、開展各種讀書活動，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

在課題研究的推動下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在全縣寒、暑假兩個假期舉行的讀書征文活動中，呂夢潔、李芊慧、蘇寧等3名學(xué)生獲得一等獎，李慧等學(xué)生獲得二等獎，王一諾等學(xué)生獲得三等獎。課題參與研究教師積極撰寫論文、案例、敘事等在省市縣評比活動，紛紛獲獎或發(fā)表，朱安鳳等老師在縣、鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲得了可喜的成績。

七、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實踐。

3、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

第二篇：小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究結(jié)題報告

《小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究》 課題

結(jié)題鑒定報告

本課題從2010年12月份開始申報，經(jīng)過縣教科室的審查鑒定，于2011年1月被確定為郯城縣教育局2011課題之一，課題編號為tc11010100。按照立項說明，克服種種困難，按照既定計劃，已順利完成課題研究實驗，取得了顯著的成績?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)結(jié)題工作總結(jié)如下：

一、課題研究的背景和意義：

多年來，我市隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文中高年級教學(xué)策略“以品讀體驗為本”的觀念已深入人心，許多教師將此環(huán)節(jié)教學(xué)作為評價課堂教學(xué)的重要因素。但我們在日常的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，許多學(xué)生沒有真正的沉下心來品讀和感悟，而一些學(xué)生往往會在老師繁瑣的提問下，得不到形象的真實的感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的實際感情。語文也餓被當(dāng)作一門知識性和純理性的學(xué)科來研究，這樣去大大的削弱了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。

《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。”可見，“品”是積累和運用的前提，是與學(xué)生的心靈撞擊后產(chǎn)生的共鳴。這種共鳴的效果，單靠繁瑣的分析與機(jī)械訓(xùn)練是難以實

現(xiàn)的，只有通過充分的讀來實現(xiàn)。因此，朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。是提高教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的增長點。體驗是在對事物真切感受的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。感悟，是領(lǐng)會的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會意。體驗是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗的升華，因此，在課堂教學(xué)的品讀環(huán)節(jié)中朗讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要、是不可分割、彼此交融的。

二、課題的界定與內(nèi)容：

《小學(xué)語文品讀教學(xué)環(huán)節(jié)中朗讀能力的有效性研究》，是在小學(xué)中高年級階段注重培養(yǎng)和發(fā)展良好的朗讀能力，為初中階段進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的朗讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級學(xué)生在前幾年的語文學(xué)習(xí)過程中，在老師的培養(yǎng)、指導(dǎo)下，已具有一定的朗讀能力，查找資料、有效思考、有效質(zhì)疑解惑等一系列好習(xí)慣方面進(jìn)行培養(yǎng)，探索在小學(xué)高年級語文品讀體驗教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生如何進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文視野和空間的。本研究宗旨在對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學(xué)生對語言文字的理解水平水到渠成，從而也使學(xué)生對語言文字的感悟能力得到提高。

3、讓學(xué)生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

4、通過研究，掌握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，形成可行性的研究方案，從而更好的促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

三、課題研究策略和方法：

1、調(diào)查法。主要是通過問卷調(diào)查、深入課堂，全面的了解當(dāng)前本校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳的研究成果。

2、文獻(xiàn)法。就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。通過查閱有關(guān)專家的論文報刊等，尋找本課題實施的理論依據(jù)。通過文獻(xiàn)研究啟迪本課題組成員的思想，開闊研究思路。

四、課題研究的過程與實施：

1、制定課題研究方案，做好研究前準(zhǔn)備工作。從申報課題開始，我們組成員就立刻制定了研究方案，并緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列理論學(xué)習(xí)活動。

2、積極參加各類培訓(xùn)活動，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，不斷提高研究水平。本次研究課題組得到了縣教科室的高度重視，一年來，為我們提供了形式多樣的培訓(xùn)活動，并對如何做好課題研究也做了細(xì)細(xì)的指導(dǎo)，并且還使用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓我們及時的與外縣教師交流經(jīng)驗，通過交流和學(xué)習(xí)，我們的視野開闊了，經(jīng)驗豐富了，研究水平提高了，更讓我們這些整日埋頭于一線工作的教師感到了對課題的深深眷戀之情，使我們逐步由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

3、植根于課堂，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。課堂教學(xué)是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的主陣地，因此在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文的題材對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生朗讀能力可持續(xù)提高。如在寫人的文章里，一般是通過人物的言行來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育或崇高的思想

品德教育，朗讀時就要把握住文章的字里行間滲透的人物情感。

如讀《詹天佑》一文時，當(dāng)讀到外國侵略者譏笑中國工程師無法制造鐵路時，我就采用了堅定的語氣，反復(fù)的朗讀詹天佑毅然的接受了任務(wù)，已表現(xiàn)出詹天佑的愛國主義精神。

4、發(fā)揮活動的激勵效益。

在研究階段，我們充分的利用每一次所舉行的演講、朗讀等活動，如在經(jīng)典誦讀比賽中，我們采取了多種形式讓學(xué)生積極的參加，并且先讓學(xué)生生以組為單位評比，參加全班的競爭，然后再繼續(xù)參加全校的活動，這樣便激發(fā)了學(xué)生朗讀能力的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

5、揚長避短，廣泛搜集。由于初次進(jìn)行課題的研究，為避免片面性，我通過閱讀教學(xué)雜志，上網(wǎng)瀏覽教育網(wǎng)站，搜集大量的有關(guān)課題研究的論文、案例、教學(xué)設(shè)計以及同類課題已形成的經(jīng)驗，進(jìn)行細(xì)致的研讀，汲取精華。去其粕糟，揚長避短，使我在研究過程中少走了不少彎路，加快了我們的研究步伐，同時，也讓我的研究工作步步深入。

五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論：

一年多來，通過本課題的研究和實施，學(xué)生在課堂品讀中的朗讀多樣化了，朗讀能力提高了，朗讀的興趣和習(xí)慣逐步形成，廣泛的開展朗讀活動，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的作用。

通過研究，我探索出加強(qiáng)閱讀教學(xué)的品讀環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練的有效途徑；

1、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，興趣是內(nèi)在的動力，單調(diào)乏味的朗讀只能使學(xué)生討厭，設(shè)計巧妙的教學(xué)方法，運用不同的手段，調(diào)動學(xué)生讀書激情，是激活學(xué)生朗讀興趣的保障。

2、給學(xué)生充足的朗讀時間，如兩課時完成的一篇精讀課文，那就花一段時間讓學(xué)生讀，讀應(yīng)貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，方可熟能生巧。

3、發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，形成朗讀技巧，采取引讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、范讀等方式認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

4、朗讀與思考相結(jié)合，將“讀”和“思”有機(jī)的結(jié)合起來，可以更好的加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到讀了又思，思了有讀自然就有了味道，趣味無窮。

六、課題研究的反思：

一直以來，我就致力于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的研究。在這一年來課題的研究、實施過程中，我深刻的體會到了研究的艱辛，同時又取得了很大的收獲。但由于能力和時間有限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究過程中還存在不足；

1、將教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和想法、感受及時總結(jié)提煉并上升至理論層面還不夠好。

2、班級人數(shù)多，學(xué)生個別的差異性很大，對學(xué)生個性化朗讀展示，在時間上有所限制。教師在個別指導(dǎo)上還不緊湊。

總之，盡管這次課題按計劃結(jié)題了，但作為在一線工作的我們?nèi)砸獔猿纸Y(jié)題不結(jié)息，要在今后的教學(xué)工作中，不斷完善研究成果，并把握好做法加以鞏固和推廣。

第三篇：《小學(xué)語文課堂教學(xué)反思有效性研究》中期報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)反思的有效性研究》中期報告

一、課題的提出的背景

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們也高興地看到，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。同樣，我們也體會到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是教學(xué)反思的實踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一個有事業(yè)心和使命感的小學(xué)教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實踐更得到發(fā)展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學(xué)者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實踐者。

我國自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來，也進(jìn)行了一系列的理論與實踐的研究。反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關(guān)的問題”。這與我國正實施的新一輪課程改革理念是一脈相承的。新課程理念認(rèn)為，教師就是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，“教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性認(rèn)識。”

二、課題研究的意義 1.是深化新課程改革的需要。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了多個年頭，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是教學(xué)反思的實踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實踐，學(xué)會反思，需要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中去研究，去求解。

2.教師專業(yè)成長的需要。

教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標(biāo)，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。

教育教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長目標(biāo)。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視教師的教學(xué)反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思。堅持反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知?？梢詳[脫匠氣，增長悟性?？梢栽鰪?qiáng)理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。

3.是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會，堅持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個層面。具體到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點是堅持“科研興?！保呀逃蒲凶鳛閷W(xué)校發(fā)展的動力之源。無庸置疑，學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學(xué)反思。在大力提倡“科研興?！钡慕裉?，探索學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之路應(yīng)該也必須高度關(guān)注和積極引導(dǎo)老師有效開展教學(xué)反思活動。

4.有利于學(xué)生的健康成長。

教師進(jìn)行教學(xué)反思時，不可避免地會關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時，也必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、辨證唯物主義認(rèn)識論：人類對客觀事物的認(rèn)識總要經(jīng)歷：實踐---認(rèn)識---再實踐---再認(rèn)識的過程。這是一個層次一個層次逐步推進(jìn)的。

2、美國著名學(xué)者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。?/p>

3、“終身學(xué)習(xí)”思想：國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、通過本課題研究使教師了解有效教學(xué)反思的重要性，知道有效教學(xué)反思行為的意義，掌握有效教學(xué)反思行為的內(nèi)涵，提高對有效教學(xué)反思的重要性認(rèn)識，并能自覺地在教育教學(xué)中通過有效反思去優(yōu)化自己和同伴教學(xué)行為。

2、通過反思促進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。通過研究，探索教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)和行為的形成，從實踐中豐富教學(xué)反思理論。

3、探索教學(xué)反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學(xué)水平的教學(xué)反思的切入點，以及對這些切入點能進(jìn)行哪些方面的思考；二要探索進(jìn)行教學(xué)反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學(xué)反思活動。

4、通過研究，探索教師教學(xué)反思對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素，發(fā)展學(xué)生個性，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷深化對學(xué)校新課程改革的研究。

5、探索教學(xué)反思促使教師教學(xué)水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教學(xué)反思的有效性的問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

1、對教學(xué)理念反思的有效性的研究。

2、對學(xué)科教學(xué)中教學(xué)行為反思的有效性的研究。（1）對教學(xué)設(shè)計反思的有效性的研究（2）對課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究

（3）對作業(yè)布置、批改、評價、反思的有效性的研究（4）對檢測評價反思的的有效性的研究

六、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師反思意識的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的針對性。

2.行動研究法:即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象，放在課程改革的背景下進(jìn)行思考和梳理。同時注重不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，將教學(xué)反思貫穿于課堂教學(xué)的全過程。本著“在行動中研究，在研究中行動”，通過在教育教學(xué)中的反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：認(rèn)真實踐，積極思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，定期開展評比，每學(xué)期做好一次總評工作，總結(jié)課題研究的實踐，認(rèn)真撰寫課題研究論文，積極推廣實踐經(jīng)驗。

七、課題研究的步驟

本課題研究過程主要分為三個階段。

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2014.9——2014.11）

1、成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案，撰寫開題報告。

2、宣傳研究方案，營造研究氛圍。

3、規(guī)范設(shè)計開題報告，制定了研究計劃。

4、制定各項規(guī)章制度，確保課題研究順利進(jìn)行。

第二階段：實驗實施階段（2014.12——2015.7）

1、對教學(xué)理念反思的有效性的研究階段對教學(xué)設(shè)計反思的有效性的研究。

2、對課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究。

3、對作業(yè)布置、批改、評價、反思的有效性的研究；

4、對檢測評價反思的的有效性的研究。依據(jù)課題實施方案，開展有效反思的模式研究。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛收集資料，提高實驗教師的教育科研能力。2.布置教師結(jié)合日常教學(xué)，撰寫有效教學(xué)反思的論文、筆記。3.立足教研組，開展公開課、研討課聽課、評課及相互反思。4.分年齡段分學(xué)科安排教師，以確立各自反思改進(jìn)重點，以反思促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)效率提高。

5.定期組織研討交流活動，不斷為研究工作開拓思路，增加動力。第三階段：總結(jié)階段（2015、8——2015、10）召開課題組會議，匯總相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報告

八、課題研究的主要過程

1、確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關(guān)資料，成立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，準(zhǔn)備開題工作。

2、調(diào)查了解教師在撰寫課堂教學(xué)反思中存在的問題。依照方案進(jìn)行實驗研究，以實驗教師個人和教研組為主要研究群體實施實驗研究策略，以研討為主，請專家指導(dǎo)，及時總結(jié)積累研究中的成果，反思完善實驗中的不足，為進(jìn)一步開展實驗奠定基礎(chǔ)。

3、組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，根據(jù)研究目標(biāo)，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學(xué)研究活動，將實驗教師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進(jìn)行交流。為教師的教學(xué)反思構(gòu)筑交流的平臺。

4、實驗教師撰寫有一定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教育敘事故事，教學(xué)案例和中期研究報告。

九、課題中期研究的成果

1、探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式。

我校雖然在本項課題實驗尚未開始時就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因此，在實驗中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，終于使教師們的該項能力得到了顯著提高。首先，我們組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座，為教師們設(shè)計了教學(xué)反思的內(nèi)容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學(xué)生情況、改進(jìn)設(shè)想”等幾個方面，這樣分項目有針對性地引導(dǎo)教師從不同方面去對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思：

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用；教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時參考。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學(xué)上吸取的教訓(xùn)。

（3）寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會給我們一些感動。記住這瞬間的感動。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，是今后教學(xué)豐富的材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

現(xiàn)在，我們根據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對于缺乏實踐經(jīng)驗的新教師，只要求在教案后面寫教學(xué)體會；對于有了一定教學(xué)經(jīng)驗的教師則要求表格式與文字論述式相結(jié)合；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)的教師則要求以案例剖析為主。通過對課題的研究與探索，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)反思，實際上可伴隨教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。其中可以是教學(xué)進(jìn)行中的瞬間反思，并采取相應(yīng)措施調(diào)整教學(xué)方案以靈活應(yīng)對教學(xué)中的各種生成情況；也可以是教學(xué)之后的回顧反思。相對來講，教學(xué)后的回顧反思因為教師時間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過文字表述出來的也往往是教學(xué)后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的研究重點。對于怎樣有效進(jìn)行教學(xué)回顧反思，我們已探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式，并且正以此來指導(dǎo)我校教學(xué)反思工作的進(jìn)一步開展。

2、運用反思改進(jìn)教學(xué)。

我們鼓勵教師堅持進(jìn)行有效的教學(xué)反思的目的是為了要改進(jìn)教學(xué)，讓不同年齡階段的教師都能在實施新課改的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足。為更好地幫助教師們完善自我，我們首先從教學(xué)反思運用方式方面對教師進(jìn)行引導(dǎo)，對于一些個性化問題或教學(xué)進(jìn)行中的即時性反思，我們鼓勵教師根據(jù)實際情況自行探索解決辦法或是當(dāng)場進(jìn)行教學(xué)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生需求。對于一些共性問題，我們則通過教學(xué)問題及教學(xué)反思的收集，由教研組組織教師共同探討解決辦法。對于一些成功之處，則同樣在全校推廣，帶動全體，共同提高。其次，我校還對教師反思運用效果方面采取了一些檢測措施。在問題得到發(fā)現(xiàn)、解決或是成功經(jīng)驗得到推廣之后，我們再由教研組組織人員深入課堂去看現(xiàn)場效果，看看同樣的錯誤是否會重新出現(xiàn)，看看好的做法是否會得到運用。

六、主要問題和今后改進(jìn)的措施

1、本課題研究的初期能與我校的教學(xué)實際和教師校本研修相結(jié)合，但后期這種結(jié)合還不夠理想。

2、有效教學(xué)反思，變成每個教師的自覺的行為還需要一段時間，目前我校已經(jīng)關(guān)注到了這個問題，并研究出一些特色性的制度規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。今后這方面的研究還要繼續(xù)深入下去。

3、今后要吸引更多的老師來參與本課題的后續(xù)研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，真正能達(dá)到本課題研究的目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

1、在理解的基礎(chǔ)上朗讀。

在閱讀教學(xué)中，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2、適時適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

3、注重形式，不要單一。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

4、保證充分的朗讀時間。

要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

5、朗讀面向全體。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都

有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

朝陽鄉(xiāng)中心小學(xué)朱鳳香

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

泗洪縣董溝小學(xué)劉闖

摘要朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，是提高學(xué)生朗讀水平的前提。通過朗讀教學(xué)訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞朗讀教學(xué)美讀有效性

朗讀是重要的閱讀基本功，朗讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實踐中，由于教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，朗讀訓(xùn)練“抓”而不 “實”，隔靴撓癢。朗讀教學(xué)中普遍存在著耗時多，效率低問題。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明，朗讀教學(xué)要落到實處、抓到實處，就必須多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。所以，在教學(xué)中常抓朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性，的確有著不可估量的作用。

一、要求-------明確朗讀目的在平時的教學(xué)中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，張三讀了李四生讀，小組讀，比賽讀??看起來教師對學(xué)生朗讀訓(xùn)練很扎實，課堂氣氛也很熱烈，可是教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因是教師在學(xué)生朗讀前沒有要求，朗讀中教師也沒有指導(dǎo)，讀后更沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師指揮著為讀而讀，沒有用心去讀，只是小和尚念經(jīng)--------有口無心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。記得很早以前聽過于永正老師上《廬山的云霧》一課，于老師在指導(dǎo)朗讀時故意請了一位學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生起來朗讀，結(jié)果學(xué)生讀第一句話“廬山的景色十分秀麗?！?就把其中的“的”字讀丟了，這個學(xué)生意識到自己讀丟了字，立刻回讀。本來這個孩子的朗讀水平就差，再加上緊張，后面的內(nèi)容好不容易結(jié)結(jié)巴巴地讀完。于老師卻表揚了他說：“這個孩子的眼睛多好呀，他在讀第一句時丟一個字，他火眼金睛立刻就發(fā)現(xiàn)了，并且馬上糾正，我相信在這節(jié)課快結(jié)束時，我再請他起來讀，他一定能把課文讀通順了”。在后面朗讀訓(xùn)練中那個孩子特別認(rèn)真，到快下課時，于老師再請他起來讀課文時，他讀得非常流利。這讓我感到在朗讀中老師正確的指導(dǎo)鼓勵和明確的要求多么重要呀！對于那個朗讀水平比較差的孩子，于老師沒有提出過高的要求，只要

求他把課文讀熟，讀流利了。而這個孩子有了老師給的明確要求，在朗讀時就能做到有的放矢，向著目標(biāo)努力，朗讀訓(xùn)練的有效性非常明顯展現(xiàn)出來。

二、表演----激起朗讀興趣

有人說：興趣是最好的老師。小學(xué)生對于自己感興趣的事情往往樂于去做，所以要想提高學(xué)生的朗讀水平，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《將相和》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，穿上服裝，帶上道具，進(jìn)行繪聲繪色的表演。尤其是看到我的學(xué)生在表演《“鳳辣子”初見林黛玉》時，學(xué)生因為看過相關(guān)的視頻，所以表演起來更加得心應(yīng)手。把王熙鳳那種潑辣張狂，見風(fēng)使舵，阿諛奉承等性格特點表演的淋漓盡致。為表演生動流暢，眉飛色舞。學(xué)生就主動把課文對王熙鳳的大段語言描寫背誦下來?？磥砼d趣的確是最好的老師，興趣來了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都提高了。

學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，此時教師指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，誦讀就能取得較好的效果。學(xué)生通過表演，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的感染力和實效性。

三、范讀----喚起朗讀情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，例如我在教學(xué)《清貧樂·村居》時，我用渾厚的男中音，在優(yōu)美的古箏《春江花月夜》中深情地讀出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里??”老師讀得陶醉了，學(xué)生聽得陶醉了。學(xué)生在老師的范讀聲中，感受到課文內(nèi)容的美好，激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含義，體會到了“這對老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使學(xué)生沉浸在課文中，去感受作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感。

四、美圖----激發(fā)朗讀想象

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！睂W(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。例如我在教學(xué)《草原》一課時利用多媒體讓學(xué)生在優(yōu)揚的馬頭琴聲中，觀賞文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和缊群，熱情好客的蒙古同胞，由生活圖片打開了想象的翅膀，語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常

是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。激發(fā)小學(xué)生的朗讀想象是提高小學(xué)生朗讀能力的必要手段。

五、理解----把握朗讀核心

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“感情”,領(lǐng)悟文章的“神氣”，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文章上升到對文化的品味、鑒賞的層次。要求學(xué)生試著“把心放到文章中去，體會作者的思想感情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。如我的學(xué)生在讀《將相和》中藺相如對秦王說的那句話“請您為趙王擊缶?！睂W(xué)生在“請”在上加重音，我問學(xué)生為什么要這樣讀，學(xué)生說藺相如的這個“請”字帶有脅迫秦王的意思，藺相如已經(jīng)做好了跟秦王同歸已經(jīng)的心里準(zhǔn)備。這個“請”字就是命令，秦王答應(yīng)也得答應(yīng)，不答應(yīng)也得答應(yīng)。聽到學(xué)生這樣的分析，我為我的學(xué)生感到高興，這說明學(xué)生真正理解了課文的內(nèi)容，把握了人物的思想感情。用心去閱讀，學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。與文中的道德情操產(chǎn)生共鳴。通過朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合，在理解感悟課文內(nèi)容中指導(dǎo)學(xué)生朗讀是朗讀教學(xué)的核心。

然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。要讀得漸慢漸輕并有余音，余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將會舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)的有效性。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的有效性。