第一篇：對小學語文有效性朗讀教學的一點感觸

對小學語文有效性朗讀教學的一點感觸

兔場小學教師

王紅梅

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，達到有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力。但是，長期以來，雖然已經有很多老師注重了朗讀教學的指導，但學生在朗讀中仍然存在著一些問題：

1.朗讀缺乏目標性。很多老師在課堂上讓學生用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導，學生不能入情入境、用心去讀。

2.朗讀缺乏技巧性。目前不少學生能做到正確去讀，但對于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。

針對這一問題，我想，要從學生和老師身上尋找突破口：首先要讓學生明白朗讀是一種語言藝術，要激發學生朗讀的興趣，指導學生逐步獲得朗讀的技能，促進他們理解、表達、鑒賞等多項語文能力的不斷提高。同時，老師也要提高自身的朗讀水平和朗讀教學水平，掌握指導學生正確、流利、有感情朗讀訓練的方法，以提高朗讀教學的有效性。那么如何才能提高朗讀教學的有效性呢？

一、立足課堂，精心指導朗讀。

首先教師要制定正確的朗讀教學目標，激發學生朗讀的興趣，培養學生良好的朗讀習慣。在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。因而，一般在預設教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎上，再與其它教學要求結合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。

其次明確朗讀訓練的要求。要指導學生正確地讀，朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀。

指導學生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。還要指導學生有感情地讀，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。同時還要做到以下幾點：

１、引導學生掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識，改進學生的閱讀的基本條件。閱讀的重重困難，往往是由不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此，在閱讀中有意識地豐富學生的語言知識是十分重要的。

２、教會學生辨明文體類別，明確閱讀關注點。如詩歌的閱讀要學會利用詩歌的節奏、韻律和意境之美，反復誦讀，加強語感和領悟能力；抓住“詩眼”和關鍵語句，透過字面意思領會詩歌的深刻內涵；發揮想象力體味詩的意境，陶冶審美情趣。散文閱讀可以根據散文“形 不散”的特點，理清作者的思路，把握作品的構思，理清線索；探求散文的意境，體味散文的詩意，理解作品的主題。探求文章的意境必須反復誦讀文章，整體感知；學習靈活、精煉，可駢可散，參差錯落的散文語言。

３、養成良好習慣，提高閱讀能力。

良好的閱讀習慣主要有：勤動手，圈點勾畫的習慣；披文入情，善于質疑的習慣；學會分享，交流心得的習慣。

當然在指導時要采用多種形式的朗讀指導方法。教師在指導學生讀文時要避免朗讀的單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導方式，調動學生的積極性，促使學生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓練的成效。

二、注重多元化的朗讀教學評價，發揮其在朗讀教學中的導向作用。

首先，朗讀評價要具有科學性。評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《語文課程標準》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學的總要求同時也是教師進行朗讀評價的標準。“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價。可根據階段目標，在各學段有所側重。比如，在低年級，側重于評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到“美讀”的標準。其次，評價內容應體現綜合化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準》對此進行了具體闡述：“評價學生朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。”

再次，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。

一是教師讀，學生評，旨在激發學生興趣，培養學生認真聽讀的習慣。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在問題，教師應靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學著老師的語氣讀讀嗎？從而達到教學的目的。教師通過范讀，讓學生評價老師的朗讀，能調動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發，促進他們的朗讀水平。

二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導。學生讀完后，教師對讀的好的應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發性。

三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發。有位教育家曾說：“教學的藝術本質不在于傳授，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”因此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。

最后，評價要突出激勵性 卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不“潑冷水”，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的夸獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的愿望，又能使學生對自己的不足心領神會。

三、教師要提高閱讀教學的能力

教師要不斷更新閱讀教學理念的同時，還要不斷構建完整的專業知識結構，此外，必須不斷提高自己解讀文本的能力。1．解讀文本要做到讀得細

（1）注重文本，在細讀文本時要多疑和善思，一步步走進文本。

文本是作者與讀者，是教師與學生之間對話的過程。要體會文本中思想內涵，就是通過對作品的仔細閱讀，去發現構成文字背后的特殊意蘊。走進文本，就是帶著情感，按照自己的意愿，以自己獨特的體驗，涵泳感悟。在解讀過程中，不要受到參考資料的束縛，不要把別人的理解作為定論來接受，不要盲從專家和權威的高見，而是通過仔細地研讀文本，獨立思考，讀出自己的疑問和心得體會。只有讀中有疑，才會更進一步走進文本。

（2）細讀中不僅走進文本，還應結合具體的寫作背景，知人論世。文學欣賞要走進文本，還應結合具體的寫作背景，更要“知人論世”。細讀文本，要了解作者的為人，要明白作者生活時代，寫作的背景，這些既要讀者的學識，更需要讀者的人生體驗。

2．解讀文本要做到讀要深

深度閱讀應該有三個層面：品味語言；識見情味；理解菁華。品味語言是指品出語言的真意，品出用詞的妙處。因文解道，憑道悟文，可以說是語文閱讀的精髓；棄置品味語言就是失卻語文閱讀的看家本領。如果作者與讀者達成默契、共鳴，那么通過吟詠，就會達到妙然神會的境界。

3．解讀文本要做到讀要寬

在20世紀70年代末，教育家張孝純提出了“大語文”的主張。閱讀內容必須廣泛，僅靠掌握課本的百余篇文章是遠遠不夠的。語文學習是閱讀日積月累、耳濡目染、潛移默化的內化過程；閱讀量的積累，語言例子的極大豐富，應當是形成語文能力的首要的前提條件。寬泛的閱讀為解讀文本提供了尋找自我、發展自我的廣闊天地。

總之，我認為實施有效性朗讀的教學，應植根于課堂。采用多種形式，激發學生感情朗讀的興趣，加強小學生有效朗讀技巧的指導，培養學生良好的朗讀習慣，在課堂教學中貫徹有效朗讀的情感體驗，培養學生的感情朗讀能力，促使學生逐步掌握朗讀的技能，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫各方面的水平，從而提高閱讀教學的有效性。

２０１４年６月

第二篇：淺談小學語文朗讀教學的有效性

淺談小學語文朗讀教學的有效性

泗洪縣董溝小學劉闖

摘要朗讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，是培養小學生語文素養的重要手段，激發小學生的朗讀興趣，是提高學生朗讀水平的前提。通過朗讀教學訓練可以提高小學生的朗讀能力。

關鍵詞朗讀教學美讀有效性

朗讀是重要的閱讀基本功，朗讀教學歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而在教學實踐中，由于教師指導方法不當，朗讀訓練“抓”而不 “實”，隔靴撓癢。朗讀教學中普遍存在著耗時多，效率低問題。如何指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，朗讀教學要落到實處、抓到實處，就必須多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，它體現了以學生為主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。所以，在教學中常抓朗讀，提高朗讀教學的有效性，的確有著不可估量的作用。

一、要求-------明確朗讀目的在平時的教學中，教師經常會讓學生進行朗讀，張三讀了李四生讀，小組讀，比賽讀??看起來教師對學生朗讀訓練很扎實，課堂氣氛也很熱烈，可是教學效果卻不盡如人意。究其原因是教師在學生朗讀前沒有要求，朗讀中教師也沒有指導，讀后更沒有及時評價反饋，學生只是被教師指揮著為讀而讀，沒有用心去讀，只是小和尚念經--------有口無心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。記得很早以前聽過于永正老師上《廬山的云霧》一課，于老師在指導朗讀時故意請了一位學習不太好的學生起來朗讀，結果學生讀第一句話“廬山的景色十分秀麗。” 就把其中的“的”字讀丟了，這個學生意識到自己讀丟了字，立刻回讀。本來這個孩子的朗讀水平就差，再加上緊張，后面的內容好不容易結結巴巴地讀完。于老師卻表揚了他說：“這個孩子的眼睛多好呀，他在讀第一句時丟一個字，他火眼金睛立刻就發現了，并且馬上糾正，我相信在這節課快結束時，我再請他起來讀，他一定能把課文讀通順了”。在后面朗讀訓練中那個孩子特別認真，到快下課時，于老師再請他起來讀課文時，他讀得非常流利。這讓我感到在朗讀中老師正確的指導鼓勵和明確的要求多么重要呀！對于那個朗讀水平比較差的孩子，于老師沒有提出過高的要求，只要

求他把課文讀熟，讀流利了。而這個孩子有了老師給的明確要求，在朗讀時就能做到有的放矢，向著目標努力，朗讀訓練的有效性非常明顯展現出來。

二、表演----激起朗讀興趣

有人說：興趣是最好的老師。小學生對于自己感興趣的事情往往樂于去做，所以要想提高學生的朗讀水平，首先要激發學生的朗讀興趣。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《將相和》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，穿上服裝，帶上道具，進行繪聲繪色的表演。尤其是看到我的學生在表演《“鳳辣子”初見林黛玉》時，學生因為看過相關的視頻，所以表演起來更加得心應手。把王熙鳳那種潑辣張狂，見風使舵，阿諛奉承等性格特點表演的淋漓盡致。為表演生動流暢，眉飛色舞。學生就主動把課文對王熙鳳的大段語言描寫背誦下來。看來興趣的確是最好的老師，興趣來了學生學習的主動性和自覺性都提高了。

學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，迅速調動學習的興趣，此時教師指導學生表演朗讀，激發學生創造性地朗讀，誦讀就能取得較好的效果。學生通過表演，產生了真情實感，大大提高了朗讀的感染力和實效性。

三、范讀----喚起朗讀情感

文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，例如我在教學《清貧樂·村居》時，我用渾厚的男中音，在優美的古箏《春江花月夜》中深情地讀出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里??”老師讀得陶醉了，學生聽得陶醉了。學生在老師的范讀聲中，感受到課文內容的美好，激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含義，體會到了“這對老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使學生沉浸在課文中，去感受作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感。

四、美圖----激發朗讀想象

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。例如我在教學《草原》一課時利用多媒體讓學生在優揚的馬頭琴聲中，觀賞文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和缊群，熱情好客的蒙古同胞，由生活圖片打開了想象的翅膀，語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常

是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。激發小學生的朗讀想象是提高小學生朗讀能力的必要手段。

五、理解----把握朗讀核心

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，所以朗讀要以理解為基礎，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“感情”,領悟文章的“神氣”，并內化為自己的情感意志，即由文章上升到對文化的品味、鑒賞的層次。要求學生試著“把心放到文章中去，體會作者的思想感情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。如我的學生在讀《將相和》中藺相如對秦王說的那句話“請您為趙王擊缶。”學生在“請”在上加重音，我問學生為什么要這樣讀，學生說藺相如的這個“請”字帶有脅迫秦王的意思，藺相如已經做好了跟秦王同歸已經的心里準備。這個“請”字就是命令，秦王答應也得答應，不答應也得答應。聽到學生這樣的分析，我為我的學生感到高興，這說明學生真正理解了課文的內容，把握了人物的思想感情。用心去閱讀，學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。與文中的道德情操產生共鳴。通過朗讀又可促進學生對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合，在理解感悟課文內容中指導學生朗讀是朗讀教學的核心。

然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。要讀得漸慢漸輕并有余音，余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將會舉一反三，極大地提高朗讀教學的有效性。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在朗讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，加強比較性朗讀訓練，能提高朗讀的有效性。

第三篇：小學語文朗讀教學有效性策略研究方案（范文）

小學語文朗讀教學有效性策略研究方案

一、課題研究的背景和現實意義

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學中有著舉足輕重的地位。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。

二、課題研究目標：

1.通過研究，激發學生朗讀的濃厚興趣。指導學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養。

2.形成“有效朗讀指導”的操作策略，總結出基本規律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。

三、課題研究內容：

（一）、研究目前朗讀教學中存在的問題：

1、教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

2、學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

3、學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）、研究如何加強學生的朗讀意識。

1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

2、啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

3、通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

四、課題研究的方法

1.文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外朗讀訓練的理論和動態。

2.行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3.經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現象，使之形成經驗理論。

4.教育調查法：通過問卷調查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調查后作出判斷，并將整理的經驗運用到研究中。

五、課題實施過程設計：

1、準備階段：課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。

2、實施階段：結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。

3、驗證階段：我們將在各年級中用問卷調查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結完善。

4總結階段：整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。

六、擬課題研究成果 針對目前小學生在停頓斷句、語調語氣、朗讀節奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮學校，地處城鄉結合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現象，經過兩年來的研究和實踐，目前實驗班級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。

（一）增強學生的朗讀意識。

一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（二）指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（三）形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

第四篇：淺談小學語文朗讀教學的有效性策略

淺談小學語文朗讀教學的有效性策略

字數：3816 來源：現代教育實踐與研究 2013年7期

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“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷、下筆如有神”，……這充分說明了讀書，讀書就是要讀，而且要細讀、多讀、反復讀。即有多感多品，多悟多議，就能積累豐富知識，發展語感，增強體驗與感悟，就能增強學而不厭的樂趣。

在小學語文教學中，朗讀教學是閱讀教學的基礎，也是培養和提高學生閱讀能力的途徑。一篇文章或一首詩歌，童話故事等。只要有了老師的重點朗讀指導和學生的反復誦讀，涵意就在其中，學生就能感悟其意，記憶文章的內容靠讀，領會其含意要細讀，品賞其情感要精讀。在《全日制義務教育語文課程標準》也特別強調了，要加強在朗讀實踐中增強積累，發展語感，加深體驗與感悟。

《最大的“書”》一課，是小學語文二年級下冊第19課的一篇朗讀課文，也是一篇人物對語，情感真摯而負有意趣的文章。我在教學時就改變了以前那種：“讓學生讀讀重點句、段，找找重點詞語的教學模式。”而是把重點放在朗讀的基礎上，讓學生分角色反復朗讀，又擇重于讀好文中的人物對話，學生很自然地就感悟了課文題目《最大的“書”是》什么書了，當老師一問，最大的“書”指的是什么書？是不是我們現在手上的書呀？孩子們都爭著回答說：“是巖石，那巖石一層一層的就像一冊厚厚的書呀！不是我們手上的書”。所以，課題中的“書”字給加上了引號，說明了它不是真正的書。同時也就使學生了解了引號的作用和使用的方法。為了讓孩子們了解這本最大的“書”中的內容是什么，表現人物對話的情趣，激發學生觀察探究大自然神奇的興趣。我沒有作過多的指導，而是采用了小組合作學習的方法，引導學生分組，分角色，讀好文中人物的對話，還要讀出人物對話中的疑問和感嘆句的語氣，再討論匯報“書”中所包含的內容。

當在小組匯報時，孩子們爭先恐后地回答。學生A：我讀懂了“書”里的內容旨的是波浪的足跡，還有閃光、透明的礦物，還能看到大海變成了陸地。學生B：“書”的作用很大，能告訴我們，哪里埋著煤，哪里藏著鐵礦。學生C：川川聽叔叔的介紹長大以后要好好讀懂這本“書”做一名地質研究員，去探究，發現大自然的神奇奧妙。

學生在節 課通過有感情地朗讀課文，讀得有滋有味有聲有色。在這樣的情境下，學生的情感一觸即發，學生的語言自然是真誠地流露，通過這樣的朗讀教學方式，學生不僅收獲了朗讀樂趣，也感悟了課文中人物對話的情趣，表現了文中川川小朋友的童趣和志向，同時也使學生了解了《最大的“書”》指的是大自然那里面有很多很多的知識，需要我們細細地觀察，多多地去想，去探究，去發展其中的神奇奧秘，激發孩子們熱愛大自然，學科學、愛科學的興趣。

如果在課堂上，老師不斷地引導學生進行有效性的朗讀，以讀為本，做到有層次，有梯度的指導，就能不斷地提高學生的認識，讓學生的情感不斷地升華，在朗讀的過程中充滿著期望和探索，似乎前面有無限風光在招喚，激發學生學文朗讀的興趣，提高閱讀能力，感悟文本內容，激發學生輕松愉快學習的積極性，樂于學習與探究，鉆研與積累，才能實現學生的有效性學習夢，老師的有效性教學夢，提高教學質量夢。

論情境教學在數學課堂中的有效運用

王必健

貴州省安龍縣棲鳳五格小學（552400）

[摘要]情境教學是激發學生學習動機的最好手段，教學中精心創設各種教學情境，能將學生情感置于樂觀的狀態中，能夠激發學生的好奇心和學習興趣，調動學生的求知欲，培養學生的創新精神。

[關鍵詞]情境教學；數學課堂；有效運用

知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創設有效的數學情境，使學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受學習知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數學”的重要性。新課程改革強調進一步關注學生的經驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界、和社會、科學世界緊密聯系，而不能脫節，數學情境越接近于學生的現實生活就越能引起學生的學習興趣，教學效果就越顯著。筆者結合教學實踐主要探討情境教學在數學課堂中的有效運用。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的欲望，培養學生的創新思維

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。所以教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、教師要善于挖掘教材，尊重學生個性發展，培養學生的創新精神

教師在數學教學中要充分挖掘教材資源，尊重學生個性的發展，多給予機會讓學生敢于鼓勵學生大膽發表自己的意見，培養學生的創新思維發展。如在教學二年級下冊第七單元中的加減法估算，書中例題呈現的是學生收集礦泉水瓶的情境。我把情境換成了我去商場購物的情境，電飯煲192元；落地扇219元，我提出“老師這兩樣東西大約要帶多少錢？同學們算一算，好嗎？”當時大部分學生不是喜歡第一種方法就是喜歡第二種方法。這時，平時回答問題比較個性的學生突然舉手說：“老師，前面兩種方案估算結果一個是400元，一個是410元，而買這兩樣東西準確的價錢是411元。老師，如果照這兩個估算的結果帶錢去購物是買不齊的。我去買過一些東西，如果買的東西是4元6角錢，媽媽就會讓我帶上5元錢，帶的錢總是比買東西的錢多一些才好。我想老師除了買這兩樣東西外，坐車也要花錢，因此錢只能多帶不能少帶。所以，估算時就要把它們看成大一些的幾百幾十的數，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老師你帶420元才合理。”從這一個這么有道理的發言，我由衷地說：“這位小朋友真了不起，他不僅會估算，還會結合生活情況考慮數學問題，得出符合生活實際的結果。”當時，我及時鼓勵這位同學發言，從這發言中，說明了學生具有良好的個人素質，能夠不拘泥于他人的意見，結合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。

三、教師要聯系生活創設情境，讓學生體驗生活中的數學，體驗數學的價值

《課標》指出：“數學來源于生活，又用于生活”，所以，我們在數學教學中要與生活聯系起來，走出數學課堂，讓學生體會到生活中的數學，又同時讓學生會把生活中的數學帶入到數學課堂教學中去，充分讓學生體驗數學的價值。在數學教學中十分關注數學在學生學習和生活中的應用，讓學生多了解和留意自己身邊的數學。如教學“認識時間”，我讓學生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理，使學生明白合理安排時間的重要性，學會珍惜時間。讓學生在學習中認識數學與生活的密切聯系，體驗數學來自生活而用于生活，體會到數學的價值，感到學數學是有用的、必要的，并在數學學習中體驗成功，激發學習數學的熱情。

四、鼓勵學生自主探索與合作交流，促進學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。教學中，教師還應鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

總之，在數學課堂教學中，教師要善于創設各種情景，激發學生求知欲，讓學生愛學；創設各種數學活動，讓學生樂學；注重數學學法指導，讓學生善學。教師只有給學生提供“多功能”的橋梁，適時為學生搭好“腳手架”，才能充分發揮學生的主體作用，培養學生主動學習的能力，才能讓數學課堂教學更有效。

參考文獻：

[1] 郭家濤.淺談課堂教學中的情境教學[J].學苑教育.2010年01期

[2] 梁向利.淺談小學數學的情境教學[N].學知報.2011年

第五篇：論小學語文課堂朗讀教學有效性范文

摘要：根據語文教學新課標中提出的，要加強語文教學過程中朗讀訓練的相關要求來看，在未來語文課堂教學中，要有針對性地提高學生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養學生的語感打下基礎，加強學生對于文章內容大意的理解與掌握。本文結合當前小學語文課堂朗讀教學中的相關內容進行簡單的探究。

關鍵詞：新課標；語感培養；整體感知；小學語文

中圖分類號：h3193文獻標識碼：a文章編號：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進行理解與吸收。素質教育下小學語文教學中朗讀教學不再是形式化，而是要在小學各個年級中對朗讀教學加以重視，讓學生能夠在有限的時間內提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓練激發學生對學習的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、當前閱讀教學中存在的問題

從小學語文課堂朗讀教學的過程中，我們發現目前的教學過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時的限定，導致在課堂上留給學生進行閱讀的時間往往不足五分鐘，因為教師無法將時間進行合理的分配，將原本的朗讀訓練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓練的任務，教師安排學生進行課文朗讀，進行個人朗讀的時候也就固定的幾個人，其他學生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當前的教學過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實際出發，尋找更有效的教學途徑

1.示范朗讀，激發朗讀興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設置，結合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經歷談起，分享各自的過年經驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結合，根據課文內容選擇更適合的閱讀方式。

教師規范的朗讀示范，可以幫助學生做到正音的效果，通過教師的示范培養起學生對于朗讀的興趣，加深學生的理解，教師通過自身優美富有感情表現力的語言，讓學生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。但是教師在進行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環境，讓學生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對學生來說，周總理似乎是十分遙遠的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關事跡或紀錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發展所付出的不懈努力展現出來，使之從情感上對文章產生共鳴，激發學生隱藏的內心情感，再以恰到好處的閱讀指導，激發學生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進行朗讀訓練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進行培養外，還要從語文的根本上進行訓練，換句話說就是要有效地提高學生的朗讀水平，實現教育教學中朗讀的教育目標。在進行朗讀訓練的過程中，有針對性地從停頓、音節輕重、節奏快慢、語調升降四個方面進行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長?鶯飛?二月?天，要根據詞語進行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區別也要進行停頓。其次，音節輕重，和節奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據詞語的組成和句式的區別進行音節輕重的訓練。而節奏快慢是把握整個朗讀的關鍵因素，要根據人物情緒或心理動態進行表現。最后是語調升降，也就是感情的表達手法，以語調的升降來體現人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進行，是為了表現出狼的虛偽和狡猾。當然，在閱讀的過程中要注意既要學生進行有感情的朗讀又要注意教學效率，借助朗讀技巧和情感認同，讓學生的閱讀能力有所提高。

4.引導聯想，增強閱讀效果

在語文教學的過程中，我們會發現，其實許多課文的設置存在一個問題，就是有的內容離學生的實際生活較遠，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進行發散與聯想能力的培養。例如在教學《游園不值》一文中，采取激活聯想的方式，加深學生的閱讀體驗的方式，首先向學生提問，詩人沒能進入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學生就會發揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發學生的想象力，而且能夠培養起學生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業化示范為依據，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調升降四個方面進行專業化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發學生想象力的方式引導學生進行聯想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構建高效且長效的朗讀教學課堂。