第一篇：中期總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》

中期總結(jié)報(bào)告

我校開展《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題研究，在鎮(zhèn)小學(xué)的指導(dǎo)下，我們有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施研究，一年來，我校課題組以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在課題實(shí)驗(yàn)研究的道路上一步一個(gè)腳印，堅(jiān)定而扎實(shí)地向前探索，在為學(xué)生終生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師自身的文化底蘊(yùn)及人文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

一、積極展開大討論活動(dòng)，創(chuàng)造有利的輿論氛圍 我們先后展開了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“課外閱讀需不需要”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”、“課外閱讀如何有效操作”等主題大討論活動(dòng)。通過討論，初步解決了教師的思想認(rèn)識(shí)問題，為課題研究活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

二、深入展開課堂閱讀教學(xué)研究，提升課堂閱讀教學(xué)能力

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。有疑問時(shí)讀，茅塞頓開；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文 在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆寫出來，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文。

4、教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，切實(shí)利用便利的資源 通過家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，傾聽他們的意見、建議，形成家?；?dòng)的良性發(fā)展機(jī)制。充分利用我校所處的地理優(yōu)勢(shì)，增大學(xué)生閱讀量。努力為本實(shí)施課題研究尋求社會(huì)支持。

四、整合各方力量，有效開展研究活動(dòng)。

1、開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

2、建立學(xué)生“班級(jí)圖書角”——每班成立幾個(gè)讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

五、以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵(lì)學(xué)生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊(cè)。

4、開展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)。

六、課題的初步成效

1、營(yíng)造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

2、建立了班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

6、開展各種讀書活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在鎮(zhèn)關(guān)工委舉行的閱讀大賽活動(dòng)中，喬寶等3名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，曹琪等學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，馮嘉婧等學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫論文、案例、敘事等在市縣評(píng)比活動(dòng)，紛紛獲獎(jiǎng)，李華麗、喬鵬芳等老師在縣、鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲得了可喜的成績(jī)。

七、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。

3、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度?！缎W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究》課題組

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國(guó)正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語(yǔ)文教師迫切希望可以找到語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性，成為了評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時(shí)也給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性存在的主要問題

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計(jì)不合理 目前來看，一部分教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實(shí)際相脫離 當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實(shí)際生活還是時(shí)有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個(gè)性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥無(wú)味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，雖然有的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實(shí)課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對(duì)象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識(shí)，使得他們無(wú)法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無(wú)心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會(huì)去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓(xùn)流于形式。因其過分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對(duì)教師們的評(píng)優(yōu)及績(jī)效考核等僅有的可操作性的評(píng)價(jià)工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計(jì) 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)課件。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)的生活之中。最后，對(duì)于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動(dòng)、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個(gè)體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實(shí)際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。

4.重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會(huì)忽略一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實(shí)勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思有效性研究》中期報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的有效性研究》中期報(bào)告

一、課題的提出的背景

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們也高興地看到，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。同樣，我們也體會(huì)到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一個(gè)有事業(yè)心和使命感的小學(xué)教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實(shí)踐更得到發(fā)展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長(zhǎng)。有學(xué)者說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。有學(xué)者指出：對(duì)教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。

我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問題”。這與我國(guó)正實(shí)施的新一輪課程改革理念是一脈相承的。新課程理念認(rèn)為，教師就是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，“教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)?！?/p>

二、課題研究的意義 1.是深化新課程改革的需要。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了多個(gè)年頭，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會(huì)到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思，需要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中去研究，去求解。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國(guó)際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)和共同目標(biāo)，也是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。

教育教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長(zhǎng)目標(biāo)。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視教師的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂教、會(huì)教、善教。面對(duì)新課程，教師專業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知?？梢詳[脫匠氣，增長(zhǎng)悟性?？梢栽鰪?qiáng)理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對(duì)于提高教師自身的專長(zhǎng)具有重要的意義。

3.是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會(huì)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個(gè)層面。具體到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持“科研興?！?，把教育科研作為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之源。無(wú)庸置疑，學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學(xué)反思。在大力提倡“科研興校”的今天，探索學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之路應(yīng)該也必須高度關(guān)注和積極引導(dǎo)老師有效開展教學(xué)反思活動(dòng)。

4.有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不可避免地會(huì)關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會(huì)成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過對(duì)這些信息的分析、思考，教師便會(huì)更加主動(dòng)地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，也必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論：人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總要經(jīng)歷：實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)的過程。這是一個(gè)層次一個(gè)層次逐步推進(jìn)的。

2、美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過程+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！?/p>

3、“終身學(xué)習(xí)”思想：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、通過本課題研究使教師了解有效教學(xué)反思的重要性，知道有效教學(xué)反思行為的意義，掌握有效教學(xué)反思行為的內(nèi)涵，提高對(duì)有效教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)，并能自覺地在教育教學(xué)中通過有效反思去優(yōu)化自己和同伴教學(xué)行為。

2、通過反思促進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。通過研究，探索教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)和行為的形成，從實(shí)踐中豐富教學(xué)反思理論。

3、探索教學(xué)反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學(xué)水平的教學(xué)反思的切入點(diǎn)，以及對(duì)這些切入點(diǎn)能進(jìn)行哪些方面的思考；二要探索進(jìn)行教學(xué)反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學(xué)反思活動(dòng)。

4、通過研究，探索教師教學(xué)反思對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷深化對(duì)學(xué)校新課程改革的研究。

5、探索教學(xué)反思促使教師教學(xué)水平得以提高的評(píng)價(jià)手段，即研究如何評(píng)價(jià)教學(xué)反思的有效性的問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

1、對(duì)教學(xué)理念反思的有效性的研究。

2、對(duì)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)行為反思的有效性的研究。（1）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的有效性的研究（2）對(duì)課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究

（3）對(duì)作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)、反思的有效性的研究（4）對(duì)檢測(cè)評(píng)價(jià)反思的的有效性的研究

六、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法:這種方法主要在課題研究前期對(duì)目前教師反思意識(shí)的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實(shí)證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的針對(duì)性。

2.行動(dòng)研究法:即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象，放在課程改革的背景下進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)注重不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，將教學(xué)反思貫穿于課堂教學(xué)的全過程。本著“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”，通過在教育教學(xué)中的反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真實(shí)踐，積極思考，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期開展評(píng)比，每學(xué)期做好一次總評(píng)工作，總結(jié)課題研究的實(shí)踐，認(rèn)真撰寫課題研究論文，積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟

本課題研究過程主要分為三個(gè)階段。

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2014.9——2014.11）

1、成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案，撰寫開題報(bào)告。

2、宣傳研究方案，營(yíng)造研究氛圍。

3、規(guī)范設(shè)計(jì)開題報(bào)告，制定了研究計(jì)劃。

4、制定各項(xiàng)規(guī)章制度，確保課題研究順利進(jìn)行。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2014.12——2015.7）

1、對(duì)教學(xué)理念反思的有效性的研究階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的有效性的研究。

2、對(duì)課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究。

3、對(duì)作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)、反思的有效性的研究；

4、對(duì)檢測(cè)評(píng)價(jià)反思的的有效性的研究。依據(jù)課題實(shí)施方案，開展有效反思的模式研究。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛收集資料，提高實(shí)驗(yàn)教師的教育科研能力。2.布置教師結(jié)合日常教學(xué)，撰寫有效教學(xué)反思的論文、筆記。3.立足教研組，開展公開課、研討課聽課、評(píng)課及相互反思。4.分年齡段分學(xué)科安排教師，以確立各自反思改進(jìn)重點(diǎn)，以反思促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)效率提高。

5.定期組織研討交流活動(dòng)，不斷為研究工作開拓思路，增加動(dòng)力。第三階段：總結(jié)階段（2015、8——2015、10）召開課題組會(huì)議，匯總相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告

八、課題研究的主要過程

1、確定實(shí)驗(yàn)課題，選擇研究方法，查閱相關(guān)資料，成立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，準(zhǔn)備開題工作。

2、調(diào)查了解教師在撰寫課堂教學(xué)反思中存在的問題。依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人和教研組為主要研究群體實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究策略，以研討為主，請(qǐng)專家指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)積累研究中的成果，反思完善實(shí)驗(yàn)中的不足，為進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3、組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的理論，根據(jù)研究目標(biāo)，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進(jìn)行交流。為教師的教學(xué)反思構(gòu)筑交流的平臺(tái)。

4、實(shí)驗(yàn)教師撰寫有一定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教育敘事故事，教學(xué)案例和中期研究報(bào)告。

九、課題中期研究的成果

1、探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式。

我校雖然在本項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)尚未開始時(shí)就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，終于使教師們的該項(xiàng)能力得到了顯著提高。首先，我們組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座，為教師們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)反思的內(nèi)容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學(xué)生情況、改進(jìn)設(shè)想”等幾個(gè)方面，這樣分項(xiàng)目有針對(duì)性地引導(dǎo)教師從不同方面去對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思：

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用；教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學(xué)上吸取的教訓(xùn)。

（3）寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會(huì)給我們一些感動(dòng)。記住這瞬間的感動(dòng)。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，是今后教學(xué)豐富的材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

現(xiàn)在，我們根據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，只要求在教案后面寫教學(xué)體會(huì)；對(duì)于有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則要求表格式與文字論述式相結(jié)合；對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師則要求以案例剖析為主。通過對(duì)課題的研究與探索，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)反思，實(shí)際上可伴隨教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其中可以是教學(xué)進(jìn)行中的瞬間反思，并采取相應(yīng)措施調(diào)整教學(xué)方案以靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種生成情況；也可以是教學(xué)之后的回顧反思。相對(duì)來講，教學(xué)后的回顧反思因?yàn)榻處煏r(shí)間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過文字表述出來的也往往是教學(xué)后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的研究重點(diǎn)。對(duì)于怎樣有效進(jìn)行教學(xué)回顧反思，我們已探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式，并且正以此來指導(dǎo)我校教學(xué)反思工作的進(jìn)一步開展。

2、運(yùn)用反思改進(jìn)教學(xué)。

我們鼓勵(lì)教師堅(jiān)持進(jìn)行有效的教學(xué)反思的目的是為了要改進(jìn)教學(xué)，讓不同年齡階段的教師都能在實(shí)施新課改的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足。為更好地幫助教師們完善自我，我們首先從教學(xué)反思運(yùn)用方式方面對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于一些個(gè)性化問題或教學(xué)進(jìn)行中的即時(shí)性反思，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況自行探索解決辦法或是當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生需求。對(duì)于一些共性問題，我們則通過教學(xué)問題及教學(xué)反思的收集，由教研組組織教師共同探討解決辦法。對(duì)于一些成功之處，則同樣在全校推廣，帶動(dòng)全體，共同提高。其次，我校還對(duì)教師反思運(yùn)用效果方面采取了一些檢測(cè)措施。在問題得到發(fā)現(xiàn)、解決或是成功經(jīng)驗(yàn)得到推廣之后，我們?cè)儆山萄薪M組織人員深入課堂去看現(xiàn)場(chǎng)效果，看看同樣的錯(cuò)誤是否會(huì)重新出現(xiàn)，看看好的做法是否會(huì)得到運(yùn)用。

六、主要問題和今后改進(jìn)的措施

1、本課題研究的初期能與我校的教學(xué)實(shí)際和教師校本研修相結(jié)合，但后期這種結(jié)合還不夠理想。

2、有效教學(xué)反思，變成每個(gè)教師的自覺的行為還需要一段時(shí)間，目前我校已經(jīng)關(guān)注到了這個(gè)問題，并研究出一些特色性的制度規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。今后這方面的研究還要繼續(xù)深入下去。

3、今后要吸引更多的老師來參與本課題的后續(xù)研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，真正能達(dá)到本課題研究的目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)]

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)

新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開展了本課題研究，取得了較好的研究效果。

具體措施：

開學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：第一課時(shí)教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性研究。每月三個(gè)老師輪換上研討課。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案——認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄——專題學(xué)習(xí)，展開評(píng)課——集思廣益，達(dá)成共識(shí)。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。

點(diǎn)滴收獲：

心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級(jí)教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，取得滿意的教學(xué)效果呢？通過學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問題，又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實(shí)，課后延伸”。

現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì)取得良好效果。

存在問題：

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無(wú)論結(jié)果如何，我們?cè)谠鷮?shí)地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究》中期總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究》課題中期總結(jié)報(bào)告

一、課題研究的意義

閱讀是人們一生中一直需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求也越來越高。而小學(xué)階段的教育對(duì)于一個(gè)人良好閱讀能力的形成有著深遠(yuǎn)的影響，如何提高小學(xué)生閱讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教育一個(gè)最為重要的課題。

綜觀小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有著太多值得我們擔(dān)心的問題。在多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無(wú)“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，要改變這一現(xiàn)狀，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進(jìn)取?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式?！白灾鏖喿x”的教學(xué)思想，就是要正確確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方式，把重“理解”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生閱讀的教學(xué)；把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生自主的“學(xué)”；把單一的問答式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)式和自動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)效益的提高。本課題的研究目的，就是從科學(xué)認(rèn)知的角度，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性的實(shí)踐與研究，鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性。從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀等語(yǔ)文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究概況

閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識(shí)。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過。2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行

到底。

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！辈恢匾曢L(zhǎng)期、大量的積累，是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ摹白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。近年來，國(guó)內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語(yǔ)文閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與思考。??這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。

以上論述，對(duì)于我們指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，進(jìn)行提高小學(xué)生自主閱讀的實(shí)效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、本課題研究的內(nèi)容

以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并兼以采用適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動(dòng)，想方設(shè)法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2、給孩子提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)最基本的兩個(gè)因素就是時(shí)間和空間。從時(shí)間上來說，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀懂課文，理解課文，課后也要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學(xué)生的自主閱讀、小組交流、走上講臺(tái)等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

3、閱讀策略的指導(dǎo)。

影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語(yǔ)法障礙(3).背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習(xí)慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。通過使用科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、收集準(zhǔn)確信息、形成個(gè)人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語(yǔ)篇能力和思維能力。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)并將它內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)模式的建立可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

調(diào)查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，運(yùn)用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺(tái)。

5、完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。

6、良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生理解能力處于發(fā)展過程中，閱讀材料總會(huì)碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

四、本課題研究的重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.探索有效的自主閱讀方法；

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、運(yùn)用所掌握的閱讀方法自主閱讀文本； 3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、運(yùn)用所掌握的閱讀方法自主閱讀文本。

一、課題研究的方法、途徑。

本課題研究設(shè)實(shí)驗(yàn)班，一年級(jí)（2）班、二年級(jí)（2）班、三年級(jí)（2）班、四年級(jí)（1）班、五年級(jí)（2）班為實(shí)驗(yàn)班；在骨干教師帶領(lǐng)下，年輕教師參與課題研究，采用的研究方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤、及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理、分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、前沿進(jìn)展及已取得的相應(yīng)成果等。

2、行動(dòng)研究法。根據(jù)問題—計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思等相關(guān)步驟，對(duì)一些材料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決閱讀教學(xué)中存在的問題。研究是在教學(xué)中開展研究的，同時(shí)在研究中深化教學(xué)。

3、觀察法。對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識(shí)、參與程度等為主要內(nèi)容。

4、成果分析法。收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。

本課題研究遵循“確定重點(diǎn)，由點(diǎn)及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。

五、課題研究的步驟。課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。(2011.4-2011.10）這個(gè)階段主要的工作有：

1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

2、申報(bào)課題，由市教育局審批立項(xiàng)。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實(shí)施操作階段（2011年11月－2012年6月）這個(gè)階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：交流總結(jié)階段（2012年7月－2012年10月）這個(gè)階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

2、展示研究成果。

3、對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

六、研究工作的人員分工。

主持人和主要參與者各帶一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，王興斌課題實(shí)驗(yàn)策劃協(xié)調(diào)，黃曉霞帶一年級(jí)（2）班、李靜帶二年級(jí)（2）班、金海霞帶三年級(jí)（2）班、李丹帶四年級(jí)（1）班、鄧慧五年級(jí)（2）班。

七、主要結(jié)論

閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐不外乎借助聽說讀等手段進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練。多聽—訓(xùn)練傾聽能力，注意信息的收集；多說—使學(xué)到的知識(shí)成為顯性的；多讀——讀是語(yǔ)文的根本。

1、多聽—訓(xùn)練傾聽能力?！奥牎笔钦Z(yǔ)言活動(dòng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，葉圣陶老先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！痹趯?shí)際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對(duì)說和聽越來越強(qiáng)調(diào)了，而語(yǔ)文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習(xí)慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力。由于小學(xué)生自控力差，注意力不能持久，常在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。通過調(diào)查問卷和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不認(rèn)真聽講時(shí)，大多數(shù)是在玩筆盒、玩橡皮、玩筆，或者是畫畫、寫作業(yè)、看課外書等。家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備的多種功能的文具盒，琳瑯滿目、芳香撲鼻的的文具等都可能成為干擾學(xué)生傾聽的不良因素，甚至衣服上的小飾物，自己的水杯等物品也影響孩子的聽課習(xí)慣。

因此，要消除影響學(xué)生聽課的不良因素，首先是要“凈化課桌環(huán)境”。針對(duì)這些因素，我們課題組老師每節(jié)課課前都要檢查班級(jí)常規(guī)，要求學(xué)生擺放好桌椅，文具要放在文具盒里，只有與本節(jié)課有關(guān)的書本才擺在課桌右邊，水杯放在抽屜里??老師利用家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)調(diào)不給孩子買多功能文具盒以及外觀復(fù)雜的文具等。通過這些手段，盡量減少了外界因素對(duì)

學(xué)生的影響。對(duì)于中高段學(xué)生來說，可以讓他重復(fù)老師的講述或同學(xué)們的發(fā)言，以此來培養(yǎng)他們傾聽的專注力。

（1）、教給學(xué)生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。例如：傾聽不光是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達(dá)的意思，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和主要意思，也聽說話人的語(yǔ)氣與態(tài)度，體會(huì)他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時(shí)候眼睛要看著說話的老師和同學(xué)，讓說的人知道在認(rèn)真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時(shí)候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學(xué)說完或老師停頓的時(shí)候才能大聲地發(fā)表意見。用手和腳去傾聽，聽的時(shí)候手和腳別動(dòng)，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要靜悄悄的。需要的時(shí)候要靜靜地把聽到的要點(diǎn)記下來。用身體去傾聽，姿態(tài)應(yīng)該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑一下表示認(rèn)同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、誠(chéng)懇謙遜的人格品質(zhì)，在接受他人語(yǔ)言信息過程中有效記憶、分析判斷的思維品質(zhì)。運(yùn)用“我十分同意你的意見”，“你的發(fā)言對(duì)我啟發(fā)很大”，“我還想聽聽你在這方面的看法”，“我對(duì)你的意見有不同的看法”，“請(qǐng)?jiān)试S我打斷一下你的發(fā)言好嗎”等語(yǔ)言，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟：聽人發(fā)言時(shí)，尊重他人、誠(chéng)懇謙遜的態(tài)度與認(rèn)真仔細(xì)的分析判斷思維活動(dòng)，能進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也將給自己和他人帶來快樂。

（3）、充分發(fā)揮同學(xué)間的監(jiān)督和提醒作用，形成一些相互提醒的班級(jí)傾聽公約。

2、多說—使學(xué)到的知識(shí)成為顯性的。說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓(xùn)練，盡快形成；良好的說話習(xí)慣，要從小培養(yǎng)、并有嚴(yán)格要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要任務(wù)。

（1）、說課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。閱讀讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生說課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中學(xué)生說話訓(xùn)練的一種主要形式。通過說課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也就在其中，并且有助于提高學(xué)生的概括能力。特別是對(duì)于語(yǔ)言文字淺顯易懂，但篇幅比較長(zhǎng)的課文，讓學(xué)生通過自讀課文，說說故事的梗概。

（2）、說感受體驗(yàn)，提高理解能力。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的“多元”而“獨(dú)特”，讓學(xué)生多說說體驗(yàn)感受。另外，課文中關(guān)于孫悟空這樣的神話人物，諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物，借助課文內(nèi)容說說各自不同的體會(huì)，從而學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)人物。

3、多讀——讀是語(yǔ)文的根本。

葉圣陶老先生這樣說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！钡珶o(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

古人云：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”可見，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達(dá)到這個(gè)要求。朗讀，就是一個(gè)將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！庇谟勒蠋熣f：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币虼耍W(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“多讀 會(huì)讀 樂讀”。

（1）、保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀。

“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。可是，時(shí)間哪兒擠呢？

著名特級(jí)教學(xué)李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受??因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的

時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。（2）、運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生會(huì)讀。

朗讀，不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見字發(fā)聲的過程，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種需要調(diào)動(dòng)聲音、情感和眾多技巧的藝術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)，朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師一定要選擇適合小學(xué)生的行之有效的方法。

首先，注重范讀，教給學(xué)生朗讀技巧。要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn)；要使學(xué)生被感動(dòng)，教師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，才能以情悟情、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，我把每堂新授課當(dāng)作舞臺(tái)，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。

其次、運(yùn)用技巧，揣摩朗讀。學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，使朗讀指導(dǎo)不再停留在硬性地規(guī)定學(xué)生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統(tǒng)地要求學(xué)生帶著什么樣的語(yǔ)氣去讀或讀出什么樣的感情來，要使學(xué)生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機(jī)械運(yùn)用上，而是使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習(xí)在讀中悟，在悟中讀。既把對(duì)文章的理解和體會(huì)到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來，又要通過感情朗讀，來加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，讀出真情實(shí)感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學(xué)生讀之前為學(xué)生朗讀做好必要的鋪墊。例如S版一年級(jí)下冊(cè)《輕輕地》，媽媽起床了，很輕很輕，輕輕地穿衣, 輕輕地穿衣,輕 輕地走路, 輕地走路,輕輕地開 輕輕地說話??,輕輕地說話?? 媽媽看著我, 媽媽看著我,我看 著媽媽,輕輕地笑了。...讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，爸爸上夜班很晚才回家，需要休息，我和媽媽為了不打攪他，才輕輕地做每件事。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生讀輕輕地時(shí)

就聲低情濃。

贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見,興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地進(jìn)行閱讀。

八、課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的不足。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中占時(shí)最多的一個(gè)部分，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要的形式，但學(xué)生始終不能對(duì)課文有自己的真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

1、把握不好閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性

有時(shí)講少了總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，于是反復(fù)分析文章，教學(xué)時(shí)間不夠用，該一課時(shí)教完的內(nèi)容要兩課時(shí)，甚至三課時(shí)；教師在分析閱讀上花了很多時(shí)間或精力，其結(jié)果是學(xué)生越來越?jīng)]興趣，語(yǔ)文能力低。有時(shí)又怕學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，怕抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，于是讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”，沒有及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行引導(dǎo)，來提高學(xué)生的閱讀能力。

2、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無(wú)痕”。“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

3、對(duì)思想內(nèi)容的理解膚淺單一

課文，尤其是文學(xué)作品具有無(wú)限的開放性，其意義不是固定不變的，在不同的場(chǎng)合，甚至不同的對(duì)話主體間，作品會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。這樣，作品本身就形成了具有生發(fā)作用的主體，它的多重意義也只有在與欣賞者的對(duì)話中，才可能生發(fā)出來。而教師卻以自己和教參為中心，將自己掌握的有關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生。不讓學(xué)生自己先去理解語(yǔ)文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知識(shí)。

九、努力方向

1、面向全體，因材施教

“教”是為了“學(xué)”，在教學(xué)中，主體是“學(xué)”，關(guān)鍵是“教”，要通過“教”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)精神。因此，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，課堂教學(xué)要體現(xiàn)層次性。重視主體學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性差異，把教學(xué)目標(biāo)多層次多規(guī)格地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

2、保證學(xué)生在課堂的充分活動(dòng)時(shí)間

教師要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，保證學(xué)生在課堂上有充分的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間。如每節(jié)課學(xué)生讀書的時(shí)間，做練習(xí)的時(shí)間最好不要少于1/2。在練習(xí)方法的選擇上，盡可能采用那些讓全體學(xué)生參與的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與訓(xùn)練，從而做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。語(yǔ)文課的教學(xué)多以集體的形式進(jìn)行，而聽、說、讀、寫能力的實(shí)際應(yīng)用主要是個(gè)體活動(dòng)，課堂上應(yīng)當(dāng)多一些時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、指導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)

“嘗試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”，這些方法不只是注意結(jié)論的獲得，更重要的是展示學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)變得“會(huì)學(xué)”。“學(xué)會(huì)”使學(xué)生得到鼓舞，而“會(huì)學(xué)”則使他們樂在其中，取得更多的主動(dòng)權(quán)，從而更充分地進(jìn)入自由王國(guó)。由此，在我以后的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該值得重視以下幾種學(xué)習(xí)方式：

首先，提倡預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生先行閱讀文本，并做好這幾項(xiàng)工作：認(rèn)識(shí)生字生詞；練習(xí)分段標(biāo)點(diǎn)；思考“探究練習(xí)”；提出質(zhì)疑之處；提出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無(wú)形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問題，使學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理。

其次，鼓勵(lì)批注評(píng)點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，必定對(duì)文本有自己的想法、見解，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生把自己的看法、見解寫下來，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、劃線、批注。學(xué)生可以就文章的觀點(diǎn)闡述自己的見解，也可以就某句話、某段文字寫下自己的看法。

最后，倡導(dǎo)討論。葉圣陶先生是這樣來評(píng)價(jià)討論：“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語(yǔ)稱為‘討論’，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決?！彼€說：“上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告討淪，不再是一味聽講。”討論能夠得到“切磋琢磨的實(shí)益”?！坝懻摗逼鋵?shí)就是“對(duì)話”。對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)示。課堂教學(xué)中對(duì)話是多重的，并且通過對(duì)話相互交換觀念、建議、結(jié)果和以往經(jīng)驗(yàn)的得與失。1.王成全《多元智能教與學(xué)的策略》 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年版 2.鐘啟泉《研究性學(xué)習(xí)國(guó)際視野》 上海教育出版社，2002年版

3.林崇德《非智力因素及其培養(yǎng)》 浙江人民出版社，1998年版 4.邵瑞珍《教育心理學(xué)》 上海教育出版社,1988版 5.朱智賢《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育》 中國(guó)卓越出版社，1994版 6.皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社，1999版 7.侯春燕《給傾聽一個(gè)必要的理由》 《江蘇教育》，2006年14期