第一篇：中年級段落教學的策略

中年級“段”的訓練教學策略

中年級“段”的訓練是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。通過“段落”訓練，一方面可以繼續鞏固低年級的字詞句訓練，另一方面可為高年級的篇章訓練打下堅實的基礎。我們常常抱怨中高年級學生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動，其實，這與中年級“段落”訓練不過關有著直接的因果關系。因此在中年級巧抓段的訓練，是提高學生語用能力的關鍵。

要提高中年級“段落”訓練的實效，必須把握以下四點：

第一，聚焦典型巧選點。

重新審視段的教學，不要逢課就進行自然段的訓練。分析段內句之間的關系，不必逢課就要進行分段、歸納段意的訓練，而是要根據課文的特點，突出訓練的重點，將教學的重點聚焦典型段落，巧妙選取訓練點。

1、聚焦語言，發現表達特點

小學語文的根本任務就是讓學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文技能，懂得語言運用規律。因此將教學中要著眼于那些凸顯文本表達特色或具體某種規律性的鮮明的語言現象，如詞語、句式、修辭手法及“怎么寫”的方法注意。如：《花鐘》一文可以選擇運用擬人的修辭手法將花兒的開放寫得生動、有趣的段落作為范例教學，引導學生品味積累語言。

2、聚焦形式，領悟構段特點

低年級以字詞教學為主，高年級著眼于布局謀篇的訓練，因此中年級學習構段尤為重要。通過段的教學，讓學生了解句與句之間的關系，理清段內的層次，了解構段方式，品味結構特點，從而在讀中感悟，舉一反三。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學；有的只需抓重點自然段；有的自然段的段式結構明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引導學生分析段內句與句之間的關系；還有的只要抓住重點詞句來理解段即可。既要強化段的訓練的意識，但又不能面面俱到。

二、分層教學巧引導

三年級重點是自然段的訓練，必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。讓學生在了解幾種基本段式的基礎上，著重引導學生感知分析“承接”和“總分”兩種重點段式的結構規律，并進行讀寫遷移的訓練。

四年級要鞏固自然段的訓練，著力邏輯段的訓練，滲透篇章訓練。指導學生劃分邏輯段，概括段意，弄清段與段、段與篇之間內在的邏輯聯系。指導學生掌握分段和概括段意的有關規律，培養學生分段和概括段意的能力。在此基礎上，指導學生練習概括課文的主要內容，并進行讀寫遷移的訓練。

1、教給方法，培養概括能力。

培養學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段的訓練的重點。在段的訓練中培養學生的概括能力，主要是培養學生學會篩選主要信息的能力，這需要教師教給學生科學的方法。比如，對事實信息的篩選：記事的段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點；寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在教學中，要引導學生通過抓重點詞句和中心句來概括。在此基礎上，教師還要引導學生引用通暢、簡潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有只樣，才能將概括能力的培養落實到實處。

2、讀中感悟，發現構段規律

段的結構多種多樣，但也有一定的規律可循。引導從課文中找出典型的、常見的構段方式進行歸納、分析，認識一些常用的段落特點，可以幫助提高學生的閱讀能力。如在《貓》一文，在確立了“中心句”的概念后，引導品讀感悟其他幾句話是怎樣把這句寫清的，從而理清“總分”關系，以教引路，導引學法的教學過程，使學生不僅掌握構段的規律和方法，而且可以遷移到習作去，培養寫段謀篇的能力。

三、讀寫遷移巧訓練

1、分析寫法，讀寫結合。

在中年級的段的訓練中，要特別關注作者是采用怎樣的表達方式把某個意思有順序、具體地表達出來的。其操作程序為：先品析精彩段落的構段方式，再引導學生結合自己的生活進行仿寫練習，使段的讀寫訓練落實到實處。

2、全面鋪開，循序漸進。

中年級的教材中有很多構段方式，教師宜全面鋪開進行訓練，可以進行用同一構段方式寫不同內容，也可以進行不同構段方式寫同一內容的訓練。如：總分的構段在教材中頻頻出現，但每次涉及的內容都不一樣，有寫人的《一幅名揚中外的畫》第三段、寫景的《趙州橋》、狀物的《白鵝》等。所以在進行練習時，可以充分利用教材資源全面安排訓練內容，為寫作打好基礎。

第二篇：中年級閱讀教學策略

中年級閱讀教學策略

《語文課程標準》和人教版第二學段（小學3-4年級，亦稱小學中年級段）語文實驗教材，對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求。認真研究這一學段閱讀教學的特點，優化這一學段閱讀教學的措施，保證這一學段閱讀教學的質量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養的關鍵。下面我想結合自己對《語文課程標準》和人教版小學中年級段語文實驗教材的學習，談談對第二學段閱讀教學的理解，并就在教學調研中發現的問題談談對第二學段閱讀教學課堂操作的建議。

一、潛心處理教材 用心鉆研教參

（一）充分利用好單元導語，注重單元整合

從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。同時，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。進行閱讀教學我們不能忽視這個導語。每個單元的導語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀以快速找到這樣的“點”。

（二）繼續重視識字與寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學要求在教學實際中怎樣把握呢？首先，正確區分語文書后橫線條和方格中的字。橫線條中的字有的是在本篇課文中首次出現，有的是以前出現過、卻不要求掌握的，而一旦出現在橫線條中就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的，對于一些繁、難字，要引導學生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務很重，教師必須舍得拿出時間讓學生把生字認準、認實！而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法，有一定基礎，任務量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節課剛出現就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學。在指導寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質量。

（三）區別好精讀與略讀課文的教學 從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

1、精讀課文的教學

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

（1）加強詞、句的訓練

詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。

首先，要 重視語文基礎知識的復習和鞏固。其次，要重視引導學生掌握理解詞句的方法。中年級，更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。再次，重視積累語言。在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。學習課文，不僅要理解課文內容，還要體會文章的表達方法，并學習運用。（2）閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”

首先，要加強朗讀的指導。要重視示范朗讀,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”,因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要勇于發揮示范作用。其次，朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。

再次，要考慮學生閱讀能力的差異性。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。” 這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有 40 分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內容，也不要扳開揉碎、反反復復地去講。

教學中還要重視繼續加強默讀的指導。低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。

2、略讀課文的教學 葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，略讀與精讀一樣重要。

略讀課文的教學要注意以下兩點：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中習得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我們在教學上要整體把握，不宜肢解課文

二、合理把握課時 明確具體目標

目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，用一課時完成一篇略讀課文的教學。通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務、對課文朗讀的檢查、對內容的整體把握（完成初讀與細讀）、解決泡泡里的問題及部分課后問題（一般為課后二、三題），第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓練??

三、追求過程合理 提高教學實效

教學過程是否優化，直接決定教學結果是否有效。為了追求更合理的教學過程，我們認為首先要加強預習能力的培養。那么，預習都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學習作好準備，打有準備之仗。

對于課堂上的流程，我有如下建議：導入環節——提倡在中年級不要浪費過多時間，更提倡開門見山的導入。預習檢查環節——首先是提讀課文，要提醒其他學生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利。接著集中檢查識字，要體現層次性。理解課文環節——在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。深入領悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別想強調是教師要善于找準內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計“牽 一發動而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題就具有這個特點，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導學生感受和領悟寫法、學法的升華。總之，“教學有法，教無定法。”只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。我想作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，我所提建議供大家進行教學研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上的更加扎實、有效。

第三篇：中年級閱讀教學策略

中年級閱讀教學策略

葫蘆島市教師進修學院附屬小學 趙男

一、課題的提出：

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，一切認知學習幾乎都離不開閱讀。閱讀 能力是重要的學習能力。就學生而言，閱讀能力高低與其學業成敗密切相關；就個人終身發展而言，閱讀的方向、品位、習慣、能力決定著一個人所能達到的發展高度；就社會而言，閱讀風氣的盛衰也反映出社會的文明程度。一個成熟的高效的閱讀者總是自覺地運用閱讀策略去指導閱讀實踐。

閱讀教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，閱讀教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，它既是一種觀念，也是一種行動。

中年級的閱讀教學是以段的教學為重點的, 對這些語言生動、文質優美的例子如何突出以語言訓練為重點的要求呢？我以為，真實的閱讀教學，應該是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的。

二、課題研究的目標：

（一）形成教師對中年級閱讀學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生有效學習的課堂教學平臺；

（二）構建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂閱讀教學案例研究的實驗方案。

三、課題研究范圍

（一）以課內閱讀為主課外閱讀為輔等為主要研究內容，探索閱讀教學的實效性策略。

（二）以傳統文本和現代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。

四、課題研究成效

（一）、弄清文字的點

在閱讀課堂上教師應該做什么？用張志公老師的話說就是要“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。

《富饒的西沙群島》是中年級語文教學所憑籍的范例。這是一篇寫景的文章，全文圍繞題眼“富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體。文章從四個方面或詳或略，或明或隱地突出西沙群島的“富饒”。其中，介紹西沙群島的地理位置和海防前哨，雖然一語帶過，非常簡略，但卻有著“富饒”的深刻底蘊。文中詳寫的兩部分，一是物產豐富，一是風景優美。物產豐富的內容，牽一發而動全身，直接明顯地突出題眼“富饒”，而風景優美的內容表面上看似乎與“富饒”無關，其實，作者除了直接寫出風景的美，還用贊美的語言描寫豐富的物產。這是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，這樣的學習線條簡單，條理清楚，學生和老師都有一種居高臨下，高屋見瓴的感覺。

（二）、把握朗讀的點

閱讀教學第一要務是讀。學生把課文讀正確、流利、有感情了，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、布局謀篇的能力有了，人文性也就在其中了。

如何調動學生的情感積累和知識積累，在感情的朗讀上下工夫這是關鍵。景美、境遠、情深的課文，感情濃烈的、含義深刻的、精彩的句、段要反復誦讀。要讀之而喜，拍案叫絕；讀之而悲，脈脈欲訴。斯時只覺神入文，文入心。

那么，怎樣把握讀的分寸呢？我以為一是讀時不能平均用力，應視文章的內容和學生的掌握情況而定，在文章的精彩之處，應讓學生多讀，以致熟讀成誦。二是要讀出質量，對于寫人記事的文章，要注意讀出人物的特色，把自己對課文內容的理解，對課文思想感情的體會，用傳聲表情的音準讀出來。比如：《跨越海峽的生命橋》一課，當我們讀到“陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。”時，要讀出你對生活的美好感受。當讀到小錢的“生命就像即將凋零的含苞的花朵”時，悲憫之情要會油然而生。當讀到“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”時，大家會松下一口氣撫額慶幸。其中，對于“輾轉”一詞，大家要浮想聯翩，感受艱辛。讀出情，讀出味，讀出課文中的情感點，針對情感點來設問，這樣學生的心弦就會被打動。

（三）、遴選切入的點

于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢。因此，選準閱讀的“點”很重要，以這些點為基石，就能構建閱讀教學的“金字塔”，使學生學以致用。

課文語境為師生與文本提供了對話的話題，使聽說讀寫的訓練有了交際的訓練場。對一些情理類的課文，練筆可以起到升華情感的作用。當學生讀到情深意濃時，可以用練筆來表達心聲。我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在學生真正理解了“精彩極了”是一種鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴格要求的愛，這兩種愛都是希望孩子健康成長后，孩子的情感已經被激發啦。抓住這個契機，我請學生代巴迪說出對父母的感謝之意，進而我讓孩子們把自己對父母最想說的話寫下來，此時的他們情真意切，從不同角度寫出了對父母愛的理解。

（四）、找準滋生的點

閱讀是學生個性化的學習。新課標多次強調創新，意在鼓勵求異，開拓創新的空間。用透教材就要抓住異點，開展創造性的語言實踐活動。

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內容的深化，也可以是內容的新解；既可以是情節的銜接發展，也可以是情節的轉折變化。這些空白之處為學生留下了極大的空間。我們可以引導學生將作者有意無意忽略的部分通過學生的再造想象瞻前顧后，補充情節或空白，讓學生將自己的情感點發散開去。如《小珊迪》這篇課文，通過記敘靠賣火柴維持自己和弟弟生活的小珊迪，在一次換零錢穿過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘地死去，他在臨死以前，還叫弟弟把應該找的零錢送還給“我”的事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。其間小珊迪被馬車撞傷后的復雜心理活動，課文中并未加以描述，我們可以從這個角度出發，讓學生張開想象的翅膀，合理補白。這樣，不僅能達到讓學生從對語言文字的感悟品味到內在情感的真實流露體驗，達到與文本、與作者產生共鳴的目的。

（五）、找準訓練的點

段的訓練是中年級的訓練重點，憑借課文例子，指導學生在閱讀時，能利用句群判斷、理清文章脈絡，如《富饒的西沙群島》的第四自然段是總—分—總句群；文中第三、五自然段是并列句群，雖然是分別寫了不同的事物，但有一條暗線串著；第二、六自然段是因果句群。這樣一理順，不僅可以加深對課文內容的理解，也可以讓學生練習一種句群的運用。

抓語句訓練，練習把概括性句子寫具體。如 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”句子的上半句是靜態的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態，使“五光十色”、“瑰麗無比”具體、形象得多了。

總之，提高小學生閱讀能力貴在指導的樸實、真實、扎實。

其實啊，大道至簡,閱讀能力的教學簡單地說，那就是教學生“聽、說、讀、寫”。這些方式雖然古樸，但仍舊是鮮活而行之有效的。

第四篇：中年級閱讀教學重點及教學策略

中年級閱讀教學重點及教學策略

尚志市一曼小學

張君

中年級三個加強點：

一、感受識記能力。

要繼續抓好正確流利有感情地朗讀課文，這是六年一以貫之的。到了中年級還要注意加強默讀和略讀的指導。中年級的默讀訓練，要在培養學生邊默讀邊思考的習慣上下功夫。一是要注重默讀習慣的培養，因為默讀沒有語音刺激，學生容易分心，所以在默讀訓練時，要讓學生凝神，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎上要求學生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養學生默讀過程中質疑問難的能力。即“能對課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發現問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價值，這些都需老師進行具體的指導。三是要注意學生默讀后效果的檢查，避免默讀的環節流于形式。

二、理解能力。

第一，理解詞句的意思能體會關鍵詞句表情達意的作用。

低年級是了解，中年級是理解。“聯系上下文，理解詞句的意思”，應是小學生具備的最基本的閱讀能力，學生進入中年級應該具備這種能力。而閱讀教學的詞語學習，既要理解其“意思”，又要“體會”其“表情達意的作用”，才能使文本的語言在學生的頭腦中得到立體的積累和內化。理解詞語的方法例舉： 聯系上下文。(聯系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。)結合生活實際解詞。(結合生活實際解詞激活生活積累，實現相似匹配。這樣 “移情體驗”，學生的閱讀就會達到“感同身受”的效果。)借助字典詞典解詞。(字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學能力的重要標志之一。本冊的課后練習設計，對此予以了應有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。)找近反義詞解詞。我不是最弱小的師：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌進去的意思。師：“大雨如注”呢? 生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。生：雨大得仿佛是從天上灌下來的。

師：對了。課文中還有哪個詞與它意思相近? 生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

師：除了課文中的這兩個詞，你們還知道哪些形容雨大的詞嗎? 生：傾盆大雨。生：急風暴雨。

生：“急風暴雨”不光形容雨大，而且形容風大而急。

師：你理解得很好，這樣的大雨多見于什么季節? 生：夏季。師：課文里為什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”這兩個詞呢? 生：“大雨如注”時，薩沙顯得弱小了。

生：“滂沱大雨”把薔薇花的幾朵花瓣都沖掉了，薔薇花顯得弱小而可憐。

生：我覺得這樣更能說明薩沙要保護比自己還弱小的花，是對的，是勇敢的。師：你們弄懂了這兩個詞的意思，弄懂了課文的意思，很好，希望同學們在今后的學習中要像今天這樣，學會積累詞語。第二，初步把握文章的主要內容。

“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現。

本冊關于閱讀概括能力的訓練作了應有的加強。如第7課《人類的老師》：“

4、說說第三、四、五各自然段的主要內容。”第21課《云雀的心愿》：“

5、為什么說?森林實在是太重要了?？先有條理地說說，再寫下來。”既引導學生進行概括重點段落內容的訓練，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

中年級是學生學習概括課文內容的起步階段,教師的適度指導尤為重要.重點詞語“保駕”,連接短語“護航”

《掌聲》:教師可以先出示和課文內容相關的重點詞語“麻痹癥、輪流、講故事、不愿意、掌聲、鼓勵”等.接著,出示需要學生補充的一段話,這段話中有一些連接性的句子或短語供學生進行語言組織,如,英子是一個 的孩子.有一次,.這種方式幫助學生將整篇文章的內容概括成一句話,大大減輕了學生初學“概括課文主要內容”的難度.提綱挈領,抓好中心,抓各段的主要意思,串連起來.蟻國英雄 第三，“復述敘事性作品的大意。”

“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。

三、重視積累拓展。

要背誦優秀詩文50篇以上，課外閱讀總量在40萬字以上。

閱讀就是吸收。而小學生閱讀最最重要的任務就是積累語言。從低年級的5萬字一下子成了40萬，要求提高了很多。因此老師要給孩子們創造更多的讀書機會。

1、課后的讀寫詞語訓練要落在實處。

2、養成閱讀摘記的好習慣。

3、朗讀背誦訓練仍是中年級閱讀教學的重點。把握閱讀課的基本流程 第一課時

1.創設情境，引發猜想，建構閱讀話題； 2.放手試讀，整體感知

3．通過反復多次的朗讀練習，確保人人都能正確、流利地朗讀課文 中年級逐步將此變為自學要求，逐漸增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握課文層次及思路的要求；

4．認讀本課需要掌握的生字、新詞

進入中年級后，對生字的把握可通過預習和課堂反饋解決；對新詞的理解，中年級還應關注工具書的利用。

5．課堂練習

中年級則以適度的拓展性閱讀，或遷移性的讀寫練習為主。

第二課時 1.復習； 2.精讀課文

圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟（中年段則以把握課文中關鍵詞句的作用，把握課文的結構及思想感情，并嘗試著提出問題，解決問題為主）；

3.熟讀課文，形成積累（在中年級，對背誦的內容、篇幅、自主選擇的比例可適當加大）；

4.課堂演練（中年段可適當開展撰寫讀書筆記以及欣賞、評價的嘗試）。

第五篇：中年級閱讀教學重點及教學策略

中年級閱讀教學重點及教學策略

中年級三個加強點：

一、感受識記能力。

要繼續抓好正確流利有感情地朗讀課文，這是六年一以貫之的。到了中年級還要注意加強默讀和略讀的指導。

中年級的默讀訓練，要在培養學生邊默讀邊思考的習慣上下功夫。一是要注重默讀習慣的培養，因為默讀沒有語音刺激，學生容易分心，所以在默讀訓練時，要讓學生凝神，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎上要求學生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養學生默讀過程中質疑問難的能力。即“能對課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發現問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價值，這些都需老師進行具體的指導。三是要注意學生默讀后效果的檢查，避免默讀的環節流于形式。

二、理解能力。

第一，理解詞句的意思能體會關鍵詞句表情達意的作用。

低年級是了解，中年級是理解。“聯系上下文，理解詞句的意思”，應是小學生具備的最基本的閱讀能力，學生進入中年級應該具備這種能力。而閱讀教學的詞語學習，既要理解其“意思”，又要“體會”其“表情達意的作用”，才能使文本的語言在學生的頭腦中得到立體的積累和內化。

理解詞語的方法例舉：

聯系上下文。

(聯系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。)

結合生活實際解詞。

(結合生活實際解詞激活生活積累，實現相似匹配。這樣 “移情體驗”，學生的閱讀就會達到“感同身受”的效果。)

借助字典詞典解詞。

(字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學能力的重要標志之一。本冊的課后練習設計，對此予以了應有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。)

找近反義詞解詞。我不是最弱小的師：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌進去的意思。師：“大雨如注”呢?生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。

生：雨大得仿佛是從天上灌下來的。

師：對了。課文中還有哪個詞與它意思相近?

生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

師：除了課文中的這兩個詞，你們還知道哪些形容雨大的詞嗎?

生：傾盆大雨。生：急風暴雨。

生：“急風暴雨”不光形容雨大，而且形容風大而急。

師：你理解得很好，這樣的大雨多見于什么季節?生：夏季。

師：課文里為什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”這兩個詞呢?

生：“大雨如注”時，薩沙顯得弱小了。

生：“滂沱大雨”把薔薇花的幾朵花瓣都沖掉了，薔薇花顯得弱小而可憐。

生：我覺得這樣更能說明薩沙要保護比自己還弱小的花，是對的，是勇敢的。師：你們弄懂了這兩個詞的意思，弄懂了課文的意思，很好，希望同學們在今后的學習中要像今天這樣，學會積累詞語。

第二，初步把握文章的主要內容。

“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現。

本冊關于閱讀概括能力的訓練作了應有的加強。如第7課《人類的老師》：“

4、說說第三、四、五各自然段的主要內容。”第21課《云雀的心愿》：“

5、為什么說?森林實在是太重要了?？先有條理地說說，再寫下來。”既引導學生進行概括重點段落內容的訓練，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

中年級是學生學習概括課文內容的起步階段,教師的適度指導尤為重要.重點詞語“保駕”,連接短語“護航”

《掌聲》:教師可以先出示和課文內容相關的重點詞語“麻痹癥、輪流、講故事、不愿意、掌聲、鼓勵”等.接著,出示需要學生補充的一段話,這段話中有一些連接性的句子或短語供學生進行語言組織,如,英子是一個的孩子.有一次,.這種方式幫助學生將整篇文章的內容概括成一句話,大大減輕了學生初學“概括課文主要內容”的難度.提綱挈領,抓好中心,抓各段的主要意思,串連起來.蟻國英雄

第三，“復述敘事性作品的大意。”

“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。

三、重視積累拓展。

要背誦優秀詩文50篇以上，課外閱讀總量在40萬字以上。

閱讀就是吸收。而小學生閱讀最最重要的任務就是積累語言。從低年級的5萬字一下子成了40萬，要求提高了很多。因此老師要給孩子們創造更多的讀書機會。

1、課后的讀寫詞語訓練要落在實處。

2、養成閱讀摘記的好習慣。

3、朗讀背誦訓練仍是中年級閱讀教學的重點。

把握閱讀課的基本流程

第一課時

1.創設情境，引發猜想，建構閱讀話題；

2.放手試讀，整體感知

中年段則要求能從整體上把握課文的主要內容；

3．通過反復多次的朗讀練習，確保人人都能正確、流利地朗讀課文中年級逐步將此變為自學要求，逐漸增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握課文層次及思路的要求；

4．認讀本課需要掌握的生字、新詞

進入中年級后，對生字的把握可通過預習和課堂反饋解決；對新詞的理解，中年級還應關注工具書的利用。

5．課堂練習

中年級則以適度的拓展性閱讀，或遷移性的讀寫練習為主。

第二課時

1.復習；

2.精讀課文

圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟（中年段則以把握課文中關鍵詞句的作用，把握課文的結構及思想感情，并嘗試著提出問題，解決問題為主）；

3.熟讀課文，形成積累（在中年級，對背誦的內容、篇幅、自主選擇的比例可適當加大）；

4.課堂演練（中年段可適當開展撰寫讀書筆記以及欣賞、評價的嘗試）。