第一篇：淺談小學(xué)語文中年級(jí)段自主學(xué)習(xí)的策略

淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的策略

楊洪晏

自主學(xué)習(xí)從最初的教學(xué)理念逐步滲透到實(shí)際的課堂教學(xué)操作中，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀開始確立，課堂中開始注重學(xué)生的討論、參與、合作。但是由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念已沉積多年，重知識(shí)傳授，重結(jié)果評(píng)價(jià)，重教師講解，這些痛疾一時(shí)難以消除，教學(xué)改革也不可能起到“忽如一夜春風(fēng)來”立竿見影的效果，改革必定是一個(gè)復(fù)雜的過程，是思維的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。

自主學(xué)習(xí)的培育在今天看來已經(jīng)不僅僅是個(gè)體成長發(fā)展的需要，而且是關(guān)系到未來社會(huì)和民族的發(fā)展問題。小學(xué)語文課堂中的自主學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生注意，引起求知欲望，促使教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。任何課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以學(xué)生注意力高度集中為條件。在小學(xué)中年級(jí)階段，激發(fā)學(xué)生注意，引起求知欲，可以提供問題情境，事實(shí)案例，也可以直接提示教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生接受了具體、明確、直接的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有了預(yù)期判斷，外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、講課前：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。”教育者要千方百計(jì)地想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生真正看成是一個(gè)有巨大潛能的人，發(fā)展中的人，在以主體性教育為主的今天，作為語文教師更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)個(gè)體得到充分的自由的發(fā)展。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師，教師要以飽滿的精神進(jìn)入課堂，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，喚起學(xué)生的情思。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，從開講到總結(jié)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，好的開端能迅速集中學(xué)生的注意，使他們的情緒進(jìn)入亢奮狀態(tài)；好的收尾能激起學(xué)生的想像，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間；而注意中間環(huán)節(jié)的教學(xué)情境優(yōu)化，則會(huì)使教學(xué)顯得張弛有致、情趣盎然。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種立體化的教學(xué)情境，使學(xué)生的視覺、聽覺、思維等交叉活動(dòng)，在教師的啟發(fā)下，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和各種知識(shí)，展開聯(lián)想和想象，去領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)教材中的知識(shí)和內(nèi)容，并進(jìn)行辨析和創(chuàng)造，從而使課堂形成生動(dòng)活躍的氣氛。

2、講課中：巧妙點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自行創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

課堂中，經(jīng)過自學(xué)和討論，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題已經(jīng)被學(xué)生掌握或解決，而有些內(nèi)容學(xué)生還沒有理解或掌握，這時(shí)就需要教師進(jìn)行講解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課堂教學(xué)是一種高水平的教學(xué)，它的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是用于解惑的“精講”。因此在這個(gè)過程中，對(duì)教師的講解也有很高的要求。在講授式教學(xué)中先講后學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)不甚了解，必須從頭講起;在自主學(xué)習(xí)的理論模式下，學(xué)生經(jīng)過感知性自主學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)己有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前面學(xué)生反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解就可以了。有時(shí)候所學(xué)內(nèi)容之間是一種極為嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，亦即前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的先決條件，前面的內(nèi)容不掌握，后繼的學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行，這時(shí)候教師的講解就必須與自學(xué)檢查、討論交叉進(jìn)行。也就是說在學(xué)生通過探究性自主學(xué)習(xí)以后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有理解或掌握，教師就要進(jìn)行講解，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙，而不能等所有內(nèi)容經(jīng)過自學(xué)檢查和討論后再作講解。

3、課堂后：鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，關(guān)注他們運(yùn)用性自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”大量的研究和實(shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問題。使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

總之，自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)生高品位的學(xué)習(xí)，它以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生更積極地、更主動(dòng)地、更好地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，其核心在于突出表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己解決學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問題的策略；自己決定評(píng)價(jià)方式，自主監(jiān)控或調(diào)適學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣，通過自主學(xué)習(xí)，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，有效地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

第二篇：淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

九江小學(xué)童明燕

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以講、問為主的課堂模式而不思革新進(jìn)取。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽，”“教師問、學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要以靈活多樣的方法，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)欲望和能力，使更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)真正自主。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。

語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)，受到美的熏陶，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作靈活安排。如 1

《飛向藍(lán)天的恐龍》可以用圖片、動(dòng)畫再現(xiàn)情景等形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感活力。

2、巧施方法，情趣盎然。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了不同年段，不同內(nèi)容和形式，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓語文課堂充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意改變舊的公式化的教學(xué)模式，要有創(chuàng)新。對(duì)于神話故事，如《盤古開天地》，由于其情節(jié)充滿了幻想的色彩，可以通過“邊讀邊想象”的方式；對(duì)于古詩詞，如《望廬山瀑布》，可以采取“邊讀邊悟” 的方式；對(duì)于有大量篇幅圖畫的內(nèi)容則可“邊讀邊觀察”的方式；還可利用電教手段演示、聽錄音，為學(xué)生提供形象直觀的視聽效果，讓學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，感到輕松愉快。

3、巧妙組織教學(xué)，以“多思”激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要”。“多思”就是強(qiáng)調(diào)注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究。因此，教師在組織教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)，又要有一定難度。當(dāng)他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，從探索中有正確結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種成功感又會(huì)反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。

二、教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉

心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。如在閱讀中教給預(yù)習(xí)方法，先讓學(xué)生要有明確的預(yù)習(xí)目的，要積極開動(dòng)腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀、邊想、邊做記號(hào)、邊做筆記。剛開始時(shí)，可制定導(dǎo)讀目標(biāo)，先扶著走引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法，再放手讓其在閱讀的課堂中探究。

在教新課之前，又設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如教《趙州橋》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)趙州橋了解較模糊。因此，在課前，教師就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。(1)請(qǐng)教家中的長輩了解關(guān)于李春修建趙州橋的故事。(2)查找有關(guān)圖片資料并收集整理，自己試著解決。上課時(shí)，先讓學(xué)生在班上交流他們所收集的信息，然后再學(xué)文。學(xué)生有了自己的實(shí)踐感知，就能體會(huì)趙州橋是中華民族的驕傲，反映了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。通過一次、兩次的導(dǎo)讀，使其對(duì)預(yù)習(xí)的模式熟練以后學(xué)習(xí)類似的課文，學(xué)生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學(xué)習(xí)。而教師在備課前，要通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)來了解學(xué)生知道什么，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白了什么，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決了什么？把導(dǎo)學(xué)引向重、難點(diǎn)，或?qū)W生疑惑的地方。在學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生在課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為，讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主閱讀、探究合作的前提。

探究的方法對(duì)于閱讀教學(xué)來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。具體到探究的過程也就是激情誘趣、整體感知；提倡質(zhì)疑、自主閱讀；倡導(dǎo)合作、鼓勵(lì)創(chuàng)新；積極探究、拓展能力。這些方法，要針對(duì)語言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。同時(shí)，學(xué)生也需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。因此，實(shí)現(xiàn)這一探究過程學(xué)生需經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，當(dāng)探究方法的得到引導(dǎo)后再經(jīng)過不同課文的實(shí)踐后就可以讓充分相信學(xué)生的探究能力，充分發(fā)揮他們的主體性：不單是讓他們自主地選擇探究的問題，還讓他們自主地選擇探究的方法上。

三、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新課改倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，改變過去那種教師只會(huì)利用手中的一本教科書和一本教學(xué)參考書，教科書上有什么，教師就教什么，教參上怎么說，教師就怎么教。教師必須突破教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)。就閱讀教學(xué)來講，自覺主動(dòng)閱讀，是小學(xué)生的必備素質(zhì)，它是豐富知識(shí)，開發(fā)智力，陶治情操，完善人格的一種過程。語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加閱讀量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開辦了“班集圖書角”，組織學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀大量的課外書，班上辦起了閱讀手抄報(bào)，組織了讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生討論，暢讀讀書心得。教師還充分利用晨會(huì)時(shí)間，和學(xué)生共同體會(huì)古詩蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，共同體會(huì)讀“成語故事，名篇佳作”所給孩子帶來的感受及快樂。

四、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

營造和諧、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在教師的尊重期待和熱愛中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。為此，作為教師，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1、尊重、信任學(xué)生：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師必須要尊重、熱愛、信賴每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視、被關(guān)注的。教師的言行在無形中起到導(dǎo)向作用，和藹可親的態(tài)度，一個(gè)微笑、一次鼓勵(lì)、親切的目光、真誠的信任，都是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、互助互愛：在學(xué)習(xí)小組中，給每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。在小組展開討論，發(fā)表見解時(shí)，教師應(yīng)要求小組成員認(rèn)真聽取，并幫助修正，形成小組意見。在集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要先肯定他人優(yōu)點(diǎn)，再發(fā)表自己觀點(diǎn)。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被尊重的，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就會(huì)自然而然地發(fā)揮出來。

3、充分發(fā)揚(yáng)民主。平等，表現(xiàn)為和諧、融洽，不一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師只是一名平等的參與者，起著積極的引導(dǎo)作用，提出巧妙的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，激勵(lì)著學(xué)生不斷的質(zhì)疑、合作、探究，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的意見要注意傾聽，同時(shí)及時(shí)予以鼓勵(lì)，切不可一棍子打死，使學(xué)生在課堂上敢說、愛說，提出自己獨(dú)到的見解。學(xué)生在這種氛圍中展開討論，發(fā)表意見，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。可以說，師生關(guān)系高度民主化的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證。

總之，語文教學(xué)要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生健康成長。

第三篇：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)策略研究

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)策略研究

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)策略研究

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以講、問為主的課堂模式而不思革新進(jìn)取。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽，”“教師問、學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動(dòng)、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。良好的開頭是成功的一半。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《燕子》一課時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的小燕子。學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫燕子中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。

另外，開展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個(gè)好方法。我教《三顧茅廬》后,開展一個(gè)“小小人物評(píng)論會(huì)”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教《日月潭的傳說》時(shí)，安排學(xué)生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進(jìn)行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學(xué)對(duì)人物的神態(tài)、語氣把握十分準(zhǔn)確。

還有，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。有一位老師上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課,要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對(duì)“有氣無力”的雜草的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說：“你撒的農(nóng)藥還不夠多，雜草還很有精神。”第二位讀得有進(jìn)步，她就說：“哦，倒了一大片了。”第三個(gè)情感到了位她評(píng)道：“呀，這下雜草全完蛋了。”在這種形象生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。沒有讀書就沒有教育。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生親近閱讀，熱愛讀書，把學(xué)生學(xué)語文的興趣由課內(nèi)延伸至課外。我在班上建了一個(gè)班級(jí)圖書角，要求學(xué)生精心選擇一本自己讀過的好書來與同學(xué)們共享。我還在班上開展了“好書介紹”、“比一比誰讀的書多”等活動(dòng)，學(xué)生們的讀書熱情高漲。有位學(xué)生在日記中說：有的電視節(jié)目看起來很吸引人，但對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，還不如安安靜靜讀一本好書。

二、放開雙手，教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師不敢放開雙手，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、讓學(xué)生自己去讀書。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械的吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。不同的學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)，可能以不同的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，產(chǎn)生不同的結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生頭腦儲(chǔ)存的相似的模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認(rèn)識(shí)和感受也不會(huì)是相同的。“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運(yùn)用已有的認(rèn)知水平自已去讀書，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會(huì)文中蘊(yùn)含著的情感。教學(xué)“初讀課文”、“整體感知”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們不妨讓孩子們自由讀課文，自由說：你知道了什么？雖然，孩子們的回答是五花八門的，遠(yuǎn)沒有老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案完美，有的甚至與文章相差甚遠(yuǎn)。但它比老師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)問題，總結(jié)概括出文章主要內(nèi)容強(qiáng)得多。因?yàn)椋罢呤呛⒆觽兗?xì)心閱讀，認(rèn)真思考的成果。所以，課堂上，我們要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容把想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，大膽地說一說哪怕是膚淺的但確實(shí)是自己在讀中悟到的見解。２、讓學(xué)生自己去思考

教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的問題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。如我校袁老師在課堂教學(xué)中就非常重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注重學(xué)生的自我感悟。在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，整堂課采用“自學(xué)理解→朗讀→評(píng)議→再朗讀→再評(píng)議”的方法引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)語言文字。同時(shí)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)伙伴、評(píng)價(jià)老師、評(píng)價(jià)教材。在評(píng)價(jià)中得到反饋，可以使理解更加豐富和全面。課堂上教師要有意識(shí)地設(shè)置課堂空白，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)問題后思考問題的時(shí)間。只有通過學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想，才能真正理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。３、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識(shí)的保持。在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀課文，當(dāng)一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，學(xué)生自讀課文后讓他們說說，讀了課文你知道了什么？怎么知道的？還想了解什么？這樣及時(shí)反饋，效果極佳。學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知水平，暢所欲言，不僅明白阿聯(lián)酋人民為了創(chuàng)造美好的環(huán)境付出了極大的代價(jià)，還懂得了環(huán)境保護(hù)的重要性，更重要的是學(xué)生通過自我思考、自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

４、讓學(xué)生自己去實(shí)踐

學(xué)生的自主發(fā)展是通過一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設(shè)計(jì)、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。離開這些環(huán)節(jié)，自主發(fā)展就沒有了憑借，教師必須堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)動(dòng)機(jī)，形成需要，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)；讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，積累、提煉、升華認(rèn)識(shí)，形成自主意識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)；讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉悟性，使學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越富有靈性和獨(dú)創(chuàng)精神。春天到了，讓孩子們自己嘗試放風(fēng)箏，在放風(fēng)箏中，孩子們了解了放風(fēng)箏的一些基本知識(shí)，掌握了一些放見箏的基本技巧，通過放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏飛不上天，或風(fēng)箏在天上打轉(zhuǎn)、跌落等許多問題。產(chǎn)生了問題，就迫使孩子們?nèi)ラ喿x資料，解決問題。實(shí)踐證明，只要教師徹底解放思想，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽竽懛攀肿寣W(xué)生自主實(shí)踐，孩子們是很有創(chuàng)造性的。

三、開展活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長見識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語言的天地，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。下面簡(jiǎn)單介紹幾種活動(dòng)方式：

1、體驗(yàn)表演。

愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。例如在執(zhí)教《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等，教學(xué)效果較好。因?yàn)橐荩瑢W(xué)生得研究人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因?yàn)橐獙懀瑢W(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺自主地讀課文；因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、趣味競(jìng)賽。

有計(jì)劃地、適當(dāng)?shù)亻_展語文競(jìng)賽活動(dòng)，既能考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和積極性有促進(jìn)作用。這類活動(dòng)如詞語擂臺(tái)賽、即興發(fā)言賽、辯論賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽等等。這些競(jìng)賽不是選拔賽，所以我從不采用淘汰制，而是面向全體學(xué)生，并且注重其趣味性和靈活性，使大多數(shù)學(xué)生在競(jìng)賽中取得好成績，體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)起主動(dòng)參與的興趣。在教學(xué)《東方之珠》一文時(shí)，先根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“海洋公園隊(duì)”和“沙灘隊(duì)”兩大陣營。然后告訴學(xué)生：兩個(gè)隊(duì)就是兩支導(dǎo)游隊(duì)伍，哪個(gè)隊(duì)能把自己的景物介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來，學(xué)生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點(diǎn)的特色。學(xué)生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來。

3、快樂游戲。游戲式的語文活動(dòng)可將語文知識(shí)融于游戲當(dāng)中，使學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成語文能力。學(xué)生在動(dòng)態(tài)組合中開展活動(dòng)，不受整齊劃一的課桌椅的約束。如成語會(huì)、古詩會(huì)、唱歌會(huì)等。在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱著名歌唱家騰格而唱的歌曲——《神奇的九寨溝》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了九寨溝。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會(huì)不投入；學(xué)生想象的翅膀怎么會(huì)不打開；學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會(huì)不被激發(fā)。用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。

4、實(shí)踐活動(dòng)。

生活處處皆語文。語文活動(dòng)是不受教材、地點(diǎn)限制的。學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式有：上街找錯(cuò)別字、寫調(diào)查報(bào)告、記觀察日記等。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如《草船借箭》學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多十分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍的提高。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的策略

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的策略

摘 要：語文教學(xué)教者致力于大語文知識(shí)從小的方面學(xué)，教師要講的知識(shí)用自己的方法學(xué)，課堂內(nèi)的知識(shí)放在課堂外學(xué)，分散的語文知識(shí)整體學(xué)，沒教的知識(shí)自己先學(xué)等方面采取教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“不需要教”的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)語文學(xué)科 教學(xué)策略

培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”語文學(xué)科的性質(zhì)和地位明確的指出了語文課和語文老師的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)真正的人。因此，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的主要途徑。教者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文采取了以下策略：[1]

一、大語文知識(shí)從小的方面學(xué)

語文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語文知識(shí)，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語文的豐富：讓學(xué)生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺(tái)詞。[2]

二、教師要講的知識(shí)用自己的方法學(xué)

毫無疑問教材選文“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。但是對(duì)于久居校園，遠(yuǎn)離生活和歷史的學(xué)生，總會(huì)有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會(huì)有帶上老師自己的個(gè)人體會(huì)和感情。那么讓學(xué)生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容。可能要比聽老師的講解容易的很。讓學(xué)生給自己創(chuàng)造一個(gè)和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會(huì)讓學(xué)生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學(xué)生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)評(píng)論，不僅能夠使學(xué)生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生勇于對(duì)同學(xué)或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到自己是語文學(xué)習(xí)的真正主人。

三、課堂內(nèi)的知識(shí)放在課堂外學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識(shí)再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會(huì)熱愛人生，珍惜生活。讓學(xué)生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結(jié)合自己所學(xué)過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學(xué)生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到“錢來之不易”，更主要讓學(xué)生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學(xué)生一些時(shí)間讓他們?nèi)?chuàng)作一幅自己滿意的藝術(shù)品，發(fā)明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學(xué)生領(lǐng)略到什么是藝術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)和發(fā)明靈感的火花。讓學(xué)生把課內(nèi)的語文知識(shí)還原到生活中去，讓他們知道語文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

四、分散的語文知識(shí)整體學(xué)

不論是一個(gè)學(xué)段還是一個(gè)學(xué)期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。老師的問題設(shè)計(jì)也要善于從大的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學(xué)習(xí)。新的學(xué)期開始，拿到新的課本要讓學(xué)生看一下課文的封面、編者、出版社，課本的目錄及教材內(nèi)容的安排體系。這也學(xué)會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。一本書是這樣，一個(gè)教學(xué)單元也可以這樣：讓學(xué)生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個(gè)作者以前見過等等。教師的問題設(shè)計(jì)也要在整體上培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。譬如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題一下子就抓住了?W生的閱讀興趣。而且讓學(xué)生一下子就能夠抓住課文重點(diǎn)。我以為有條件的話，可以讓學(xué)生把整個(gè)學(xué)段的課本都拿來讀讀。這樣學(xué)才叫真正的“大語文”

五、沒教的知識(shí)自己先學(xué)

無論從哪個(gè)角度看，指導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)都是一個(gè)聰明之舉。對(duì)于教師來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)有利于師生的交流，便于教學(xué)任務(wù)的完成；對(duì)于學(xué)生來說，則是占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)。從而成為語文學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，在語文教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。語文是語文教師的語文更是每個(gè)學(xué)生的語文。語文教師應(yīng)該是一把打開學(xué)生智慧的鑰匙，應(yīng)該有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能投入感情，駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生，讓心與心交流，最終讓學(xué)生迸發(fā)出人文的智慧的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語文教師》

作者簡(jiǎn)介

賴鳳霞（1986.2―）女，蒙古族，吉林省松原人，蒙語文專業(yè)，大專學(xué)歷，吉林省松原市前郭縣長山鎮(zhèn)中心校教師，一級(jí)教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。曾獲縣級(jí)優(yōu)秀教師、市級(jí)骨干教師等。

第五篇：高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

摘 要：高中化學(xué)是一門比較具有科學(xué)性和實(shí)踐性的課程，利用合理的學(xué)習(xí)手段可以起到事半功倍的作用。自主學(xué)習(xí)作為一種廣泛使用的學(xué)習(xí)手段，能夠很大程度的幫助我們提升學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。所以，我們高中生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中使用自主學(xué)習(xí)策略是非常有必要的，其可以激發(fā)我們對(duì)的化學(xué)興趣、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文首先對(duì)高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用進(jìn)行了分析，并對(duì)高中生如何開展高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略；分析

一、引言

隨著我國教育發(fā)展水平的逐漸提高，不只是教學(xué)方法產(chǎn)生了變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)我們我們的學(xué)習(xí)生活，新的教育模式中重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的僵硬的學(xué)習(xí)手段，而是采取更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)效率得到提高。自主學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。如何開展自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段新的教育模式要重視的方面，文章對(duì)高中生如何展開高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方面的分析。

二、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生能夠自行探索，提升學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心世界對(duì)學(xué)習(xí)有更多的興趣，這種學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我掌控能力，可以讓學(xué)生的主觀思考能力得到增強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行是以人為載體的，其有下面幾個(gè)特征：

1.獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的獨(dú)立性體現(xiàn)出來，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的自行探索和學(xué)習(xí)來掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.自主能動(dòng)性：發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，其是以學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來自學(xué)生內(nèi)心，能夠體現(xiàn)出其具有自主能動(dòng)性。

3.個(gè)性化：通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一定的掌握，可以自己按照所要學(xué)習(xí)的知識(shí)來規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)與自己情況最為相符的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)建立自我個(gè)性有很大幫助。

4.自控性：自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的全方面學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)我們提高自我控制能力非常有利。

三、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)就是我們可以建議教師通過多種教學(xué)手段來鼓勵(lì)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。充滿正面作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠激發(fā)我們學(xué)習(xí)的熱情，還能夠極大的提升我們的化學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)之初，教師可以激發(fā)我們的好奇心，激勵(lì)我們嘗試自學(xué)。當(dāng)我們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)我們的成功做能力與努力方面的歸因反饋。對(duì)化學(xué)科目來說，與生活和實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)的過程中使用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，提高我們課堂參與的積極性，可以激發(fā)我們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）自主展開實(shí)驗(yàn)探究

我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材中的學(xué)案，來展開自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不只是對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，而是按照所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案來有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，掌握相??要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并對(duì)有困惑的內(nèi)容進(jìn)行記錄，如此我們不僅能夠有效掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠全面提升學(xué)習(xí)能力。在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)我們要注意以下幾個(gè)方面：

1.自主學(xué)習(xí)時(shí)間要得到保證。我們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容后，還可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行一定延長；我們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率得到提升后，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增加，并且減少學(xué)習(xí)的時(shí)間；根據(jù)我們自己的情況，來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠使我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到有效提升。

2.在自主學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，我們要按照教師的教學(xué)計(jì)劃來展開學(xué)習(xí)。首先要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)開展學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.要及時(shí)向老師進(jìn)行提問。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)問題和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問，可以向任課老師提出疑問來解決自己的學(xué)習(xí)疑惑，進(jìn)而加快自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（三）自主課后閱讀，提升自主學(xué)習(xí)能力

課后復(fù)習(xí)對(duì)更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)很有幫助，不僅可以對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠使我們的總結(jié)能力得到提升，進(jìn)一步掌握學(xué)到的知識(shí)。因此，我們?cè)趯W(xué)完化學(xué)某一部分的內(nèi)容后，要對(duì)學(xué)到的知識(shí)展開整理和總結(jié)。或者在完成一個(gè)大的內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，總結(jié)出聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，建立一個(gè)完善的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步掌握。例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，可以將原子結(jié)構(gòu)作為核心，對(duì)原子相關(guān)的一系列內(nèi)容進(jìn)行拓展。

課外閱讀還可以對(duì)教材中的不足進(jìn)行完善，對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。若是僅僅依賴教材，只重視功課，就無法對(duì)所要表達(dá)的意思進(jìn)行掌握。所以，合理的進(jìn)行課外閱讀能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展，開闊視野，還能夠使我們的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

四、結(jié)語

總而言之，通過自主學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)高中的化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力很有意義，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，為提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量鞏固良好基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)自身提點(diǎn)來展開學(xué)習(xí)；自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；有計(jì)劃的開展課后閱讀，來對(duì)課堂知識(shí)作進(jìn)一步拓展。如此才能對(duì)自主學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行完善，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高，來提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 古書奇.自主學(xué)習(xí)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].化工管理，2015（35）：76.[2] 李鵬.高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)我們自主提問的策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）：112.[3] 龔龍生，馮福良，王錚，等.基于自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：105-107.[4] 董麗麗.高中化學(xué)教師在培養(yǎng)我們自主學(xué)習(xí)能力過程中的角色轉(zhuǎn)變[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）：132-133.作者簡(jiǎn)介：鄒定國，湖南省長沙市，湖南省長沙市長郡中學(xué)高三1517。