第一篇：中年級小學作文研究 中期報告

（按語：本課題是由胡良華、孫旺老師主持的省級課題，研究結果受到省市專家

廣泛好評。）

一、課題研究背景

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，培養學生的寫作能力又是語文教學的重要任務之一。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）要求初中階段作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

但是，我們在常態的語文教學中是非常忽視作文課堂教學的。一是作文課堂教學的課時在整個教學計劃中所占比例嚴重偏少，按照學校教務處的要求每學期六篇作文計算，連教學、寫作、評講在內，也不過18課時，而實際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學內容無序，不知道上一次和下一次作文教學之間有什么關系。三是作文課堂教學內容的隨意，缺乏完整的計劃性。四是課堂作文訓練的評價標準一成不變，沒有側重點。特別是現有的教材中沒有系統的寫作教學內容安排，致使很多語文教師對于作文課堂教學感到茫然無措。這些問題的存在嚴重影響了作文課堂教學的有效性，影響到無數學生良好寫作興趣和寫作習慣的養成，以及基本寫作能力的培養。因此，課題組認為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學進行深入細致的研究。

二、課題研究的意義

《語文課程標準》指出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”可見，語文素養是人們得以終身發展的基本素養。在語文素養中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質之一。

義務教育階段是培養學生基本公民素養的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿分的作文，但是卻并非由語文課堂作文教學帶來的結果，更多的是學生依靠自身的天賦獲得的成績。同時，義務教育階段辦學目標不是僅僅培養幾個“社會精英”，更多的是要面向全體學生，為他們進入社會準備基本的素養。《語文課程標準》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”通過作文教學使學生達到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的標準。

顯然，要貫徹《語文課程標準》的要求，實現這一目標，必須要有有效的作文課堂作文教學及訓練。本課題研究的目標就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學的寫作知識系列、訓練內容、訓練方式，通過有效的作文教學及寫作訓練，使學生對寫作產生興趣，能掌握基本的寫作技能，為學生進入社會打下良好的基礎。

三、課題研究的理論依據和課題內涵界定 ㈠課題研究的理論依據

一切素質教育的開始，都是從學生的語文學習起步的。學生的語文水平往往是學生素質水平的體現。葉圣陶先生早就指出：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練。”語文學科落實素質教育，自有其“獨當其任的任”和“分內的責任”：教育學生掌握祖國的語言文字，使他們能夠正確理解和運用祖國的語言文字——這就是語文課程實現素質教育的核心。語文教育落實素質教育的任務就是教學生由學習到掌握、運用祖國的語言文字。從正確理解祖國語言出發，學會閱讀；從正確運用語言出發，學會寫作；直到“一個個學生”都能正確理解和運用祖國語言文字，語文教學才算是在素質教育中“盡了分內的責任”。素質教育是作文教學的出發點，作文教學理所當然地要落實素質教育的要求：對學生進行“寫作的訓練”，培養學生的書面表達能力，達到正確運用祖國語言文字的目的。

中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識—培養寫作能力—發展智力—陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。能力是知識、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。這樣，作文教學就能走上現代“信息高速公路”，作文教學效率的提高也就指日可待了。

美國教育家韋斯特說，沒有哪一個時代像今天這樣需要寫作，沒有哪一個時代像今天這樣重視寫作，人類已進入真正的“寫作時代”。

美國擁有著名的文學大師，也有的諾貝爾文學獎獲得者，但這并不是美國教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過自己的努力，普遍提高了全社會對寫作能力的重視，提高了學生對作文重要性的認識。幾乎每個中學生都認識到，通過作文來學習如何與人進行有效的溝通，是生命中一項無價的技能。他們把有無作文的技能，看成是學生能不能有信心地進入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認識到，作文能力可以轉化為一種社會溝通能力和生存能力，是一種需要。對他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓練。所以，對中小學生的作文教學和改革受到了人們的普遍重視。

在日本母語教學中，作文教學也得到了空前的重視，在他們有關國家課程的重要文件中，他們進一步要求提高學生的表達能力。日本新的初中和高中語文教材都把教學的內容分為“表達”和“理解”，而且把“表達”放在“理解”的前面。學校還開設有專門的“國語表達”選修課。

皮亞杰的建構主義教學論指出：“學習發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。”“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的。” 這些理論告訴我們，學生習作必須從熟悉的生活出發，在原有知識和經驗的基礎上進行自我建構，自我生成，才能真正提高學生習作能力。

人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協同發展的過程。作文教學倡導以人為本，堅持以學生實際為出發點進行教學，這是作文教學的基礎與關鍵，也是新課程背景下的新理念。

這些理論指導我們，在初中作文課堂教學中，要達到有效，就必須找到一個抓手，引導學生在已經具備的閱讀經驗和生活經驗的基礎上，共同探究構建有用的寫作知識，并運用這一知識去進行表達，在訓練中形成寫作能力。㈡課題內涵界定

新課程背景：新課程改革以來，呼喚語文教學要滲透人文教育的聲音越發高漲，在此背景下開發出來的語文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關的文質兼美的文本進行閱讀教學，連帶也是以“主題”為線索安排了一些綜合性實踐活動，訓練學生的口語交際和寫作及綜合性實踐能力。但對于寫作教學而言，如此安排解決的是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”的問題。因此有必要開發出一套行之有效的寫作訓練內容、策略、模式，更好地實施新課改的理念。“新課程背景”，是指：在新課標的指引下、在新教材的實際運用過程中、在新課改的實施形勢里、隨著新時代的發展狀況，在充分繼承作文教學研究優秀成果的基礎上，進行新的中學作文教學實際的實踐與理論的研究。

有效：所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂教師的引導、學生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”，即可以檢測出學生在課堂教學中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進行作文課堂教學時教學目標明確，方法得當，效果才能明顯。作文教學：有別于閱讀教學或綜合實踐活動，是關注如何訓練初中學生形成作文寫作基本能力的教學。

課堂教學：有別于學生課外的自主的練筆形式的寫作，有別于學生從自身興趣出發的自發式的寫作；“課堂教學”是由老師主導的，內容確定的、目標明確的教與學的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規定的時間（45分鐘）、空間（一間教室）內師生共同完成的教學任務，達到相應的訓練目標。著力解決“放羊式”的初中作文訓練的隨意性、不可預期性的問題。

四、課題研究的內容和目標 ㈠本課題研究的內容

⒈適合于初中階段學生掌握的寫作知識系列。⒉初中階段作文課堂教學有效的教學策略研究。⒊初中階段作文課堂教學方案和學案。㈡課題研究的理念

寫作是國民的最基本的綜合素質的體現，是每一個公民學習、工作和生活的一項基本技能。我們要通過課題研究，讓所有的學生都知道怎樣去寫作文，讓全體學生獲得一些有實用價值的基本的寫作技能，使他們熟悉作文怎樣才能“有興趣去寫、有東西可寫、知道怎么寫、寫得順利、寫得好、寫得美妙”，為他們將來的發展培養基本的寫作技能。㈢我們課題研究的最終目標

要構建起“初中作文課堂教學的、相對完整的、邏輯性嚴密的、適合全體學生和教育教學發展基本規律的”內容系列和方法系列。

五、課題研究對象及主要方法 ㈠課題研究的對象：

我市參與課題研究的所有初級中學以及其他完全中學九年制義務教育階段的七年級至九年級全體在校學生。㈡課題研究的基本方法：

1.對比研究：實驗班級與非實驗班級對比研究法——橫向對比（一般不采用）。學生個體發展研究法——縱向對比——在課題研究過程中，不斷積累教與學的案例，及時反思教學進程，以便綜合分析出學生個體的能力發展情況。

3.資料研究法：針對課題研究過程中對語文教材（人教版）中寫作能力訓練點的梳理、課堂教學實錄與教學反思、教學經驗總結、教學論文等，進行典型案例的分析與綜合性的分析，不斷反思、總結、改進，以提高課題研究的效率與質量。4.調查法：通過問卷調查、座談會、綜合性活動等形式，了解學生作文寫作的態度與習慣、知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的現狀和發展動向，得出有益的信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進展情況，不斷總結研究成果。

5.觀察研究法（作為參考性的、輔助性的研究方法）。

這些研究方法的實施，就是為了證明課題研究與實驗的“有效性”！

六、課題研究的步驟

本課題研究時間：2006年9月～2009年3月 ㈠第一階段：2006年9月～2007年3月——理論探索；開題報告、論文等。㈡第二階段：2007年4月～2007年8月——構筑初中作文課堂教學內容體系和方法體系。調查報告、教材初稿、論文、教學設計、課堂教學實錄、課堂教學反思等。

㈢第三階段：2007年9月～2008年12月——課堂實踐、實驗、反思、總結、課堂教學設計、教學反思、教學實錄、實驗報告、論文、作文教學教材等。㈣最終完成時間：2009年3月完成課題研究、結題。

㈤最終成果形式：論文集、課堂實錄和教學反思集、作文系列教材等。

七、課題研究的主要過程

第一階段：2006年9月，由市一中關丹丹老師的作文研究課《猜猜他是誰》引發思考，市一中語文教研組開設了一系列作文研究課進行初始階段的研究。2006年11月，孫旺老師在市十二中開設市級骨干教師展示課，第一次將作文課堂教學研究展示在全市初中語文教師面前，引發大家的思考。

第二階段：2007年元月，在市教研室高主任、教研員陶年生老師的指導下，申請省級課題《新課程背景下有效的作文課堂教學研究》。

第三階段：2007年度，課題組組建了課題研究隊伍，各校開設了多堂研究課。這一階段共召開了四次會議（具體內容見會議紀要）。

2007年1月31日，在市教育局第四會議室召開了課題核心組第一次會議，高主任、陶老師在會上做了重要發言，使大家明白了這一課題研究的內涵和目的，布置了梳理教材中可供寫作訓練“點”的研究任務。

2007年3月20日下午，課題組按時在教育局第三會議室召開了課題組第二次會議，陶老師、胡老師、孫老師就課題后期研究思路、方向做了說明，為課題組成員提供了相關的參考材料。會后，市一中彭家芳、徐亮、關丹丹等老師在本校開設數堂作文教學研究課，進一步實踐。

2007年5月27日，課題組老師在星光學校開設了兩堂研究課，分別由市一中的彭家芳老師和星光中學的陳廣蘭老師執教。課后先由兩位老師說課，接著由盛慧敏老師、毛慶平老師、高青春主任、陶年生老師進行了評課和指導。胡良華老師對課題研究的有關理論問題和課堂實踐中存在的問題進行了闡述。會后，胡良華老師在一中開設了一堂公開示范課《讓人物對話活起來》，并形成了教案、學案。2007年10月11日，課題組在市教育局第二會議室召開第四次會議，對課題前期工作進行了通報、總結，對后期工作進行布置。會上胡良華老師對如何設計作文課堂教學的學案和教學方案進行了詳細的闡述，高主任進一步明確了課題組研究任務和方向，要求課題組要將后面的工作重點放在磨課上，要求參加研究的老師要在實踐中逐步了解并掌握課題組提出的指導思想和工作思路。

會后，2007年11月17日，市七中教研組長王昊老師開設了一堂題為《讓人物鮮活起來的金鑰匙——細節描寫》，首先嘗試了在課題組提出的理論指導下的課堂教學實踐。

第四階段：課題申請批準，順利開題，明確任務，確定計劃。2007年11月，課題順利通過安徽省教育科學規劃領導小組論證立項。2007年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，認真聽取了課題組長胡良華老師的匯報，指出了課題研究中要注意的問題，提出了中肯的意見，勉勵課題組深入扎實的開展工作，努力取得成果。

會后，2007年12月14日，市市十一中胡春玲老師、董永梅老師分別開設了題為《濃妝淡抹總相宜》、《定點觀察 描寫景物》的作文課堂教學研究課；2007年12月27日，市十二中趙永貴老師、馮永康老師分別開設了題為《細節描寫顯個性》、《讓人物站起來》的作文課堂教學研究課，胡良華老師、陶年生老師、孫旺老師分別做了點評。通過開設研究課及相互探討，大家逐步理解并掌握了課題的指導思想，并逐步落實到作文課堂教學中去。

2008年1月17日課題組在市十三中召開課題研究中期總結會議。會上胡良華老師做了題為《理清思路，勇于實踐，構建有效的作文課堂教學》的中期總結報告，全面總結了2007年以來課題研究的情況，對課題的內涵進行了進一步的闡釋，提出了后期工作的方向。孫旺老師就課題2008年研究課及作文學案的撰寫工作做了布置，提出了要求。

2008年3月20日，課題組第七次會議在市四中舉行，本次會議主要針對第六次會議后，市九中的林梅老師、陳炳華老師、市七中的潘世華老師、市十三中的胡邦琴老師、盛慧敏老師、市四中的李軍民老師、祖先華老師等開設的研討課進行研討，肯定了大家的研究成果。指出了作文課堂教學中要注意的問題，布置了2008年4月份的工作。特別是布置各課題組針對各個學段進行寫作知識點的梳理工作，探尋學案的寫作框架。

2008年4月15日，課題組第八次會議在市一中召開，重點討論了關丹丹老師和范德君老師的兩堂研討課，明確了作文課堂教學的進程，即“寫法探究——片段的強化訓練——自主寫作”。

2008年4月29日，課題組在市教育局七樓會議室召開第九次會議，向課題組通報了胡良華老師、盛惠敏老師赴上海參加長三角首屆中學語文教育論壇的心得，報告了省教科院楊樺老師對課題研究的指示。布置了今后的工作，重點要放在學案的編寫和作文課堂教學的打磨上來。

2008年5月10日，課題組在市教育局第一會議室召開了課題組第十次會議。由胡良華老師具體指導各子課題組成員如何編寫作文課堂教學的學案。孫旺老師和彭家芳老師還就如何撰寫課題研究的論文、案例、反思進行了交流和說明。陶年生老師就后期研究工作提出了進一步的要求。

2008年6月15日，課題組在紅梅酒店召開課題組第十一次會議。會議對各子課題組在學案編寫中遇到的問題做了進一步的指導，布置了各子課題組近期的重點工作。會上，高青春主任對課題研究的方向做了進一步的明確。

2008年8月28日，課題組在市教育局第一會議室召開課題第十二次會議。會上，市教育局教科所毛運方所長就課題成果推廣做了動員。陶年生老師傳達暑期課題組主要負責人到省教科院向楊樺老師做課題研究匯報的情況，傳達了楊樺老師對課題研究的六點意見。胡良華老師就課題研究背景和現狀做了題為《省級課題<新課程背景下有效的作文課堂教學研究>的研究背景和現狀階段性思考》的發言，進一步從學理上對課題研究的背景、目的、意義做了闡述；孫旺老師通報了課題研究目前已經取得的成果。最后，陶年生老師就課題后期怎樣進一步的深化、發展做了說明。

2008年9月17日，課題組在市教育局第一會議室召開課題組第十三次會議。會議就課題研究成果之一——《同步作文訓練學案》的使用問題做了說明，就今后課題研討課做了進一步的說明。

2009年2月16日和23日，課題組分別召開了第十四次會議和第十五次會議，就課題結題工作做了部署和準備。計劃在2009年3月11日召開課題結題鑒定會，邀請省教科院專家和馬鞍山市有關專家對課題研究情況進行鑒定。

八、課題研究的初步成果

課題研究已進行了二年半，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果：

㈠課題申請獲得批準立項，順利立項、開題。2007年10月，安徽省教育科學規劃領導小組正式下發通知，批準《新課程背景下有效的作文課堂教學研究》為2007年度安徽省教育科學規劃立項課題，項目編號為JG07294。2007年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，評議通過。

㈡建立了一套有效的組織機構。課題組建立了有效的管理組織機構，市教研室高青春主任和陶年生老師任學術指導，負責理論及研究方向的指導；市初中語文學科帶頭人盛慧敏老師任課堂教學指導負責深入作文教學課堂，指導課堂教學實踐的設計、反思、總結；市一中胡良華老師、市星光中學孫旺老師（后調至馬鞍山市第十二中學）任課題組長，負責協調課題研究進度及各成員的聯系、組織；匯集研究成果；召集、組織各種研究活動，處理課題研究過程中的有關事務。課題研究活動開展得有序、有效。

㈢組成了壯觀的研究團隊。在市教研室高主任和陶老師的幫助下，課題組吸納了我市初中語文一批市級骨干教師和校級骨干教師，并在這些骨干教師的帶動下，全市大批初中語文教師都被吸引到這一課題研究中來，組成了一個壯觀的研究隊伍，為課題研究提供了有力的智力保障，也為全市語文教師做了大量的關于作文課堂教學改革的培訓。

這一課題研究，在馬鞍山市開創了校際合作的課題研究方式，為更多的老師提供了研究、合作的平臺，做到了教科研成果的共享，為大面積提高教師的專業素養、科研能力，為大面積的改善作文課堂教學作出了較大的貢獻。

同時，通過這些老師開創了作文課堂教學研究的嶄新局面，使得我們的作文課堂教學重新獲得了學生的歡迎和認可。

㈣理清了概念，明確了目標。通過二年半的研究、實踐、反思，再研究、再實踐、再反思，我們逐步厘清了課題研究的相關概念，明確了工作目標，確立了努力方向，完成了課題研究的目標和任務。

我們認為，學生作文（動詞性），就是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。

我們認為，“作文教學”，就是教會學生寫文章的一種行為過程，也就是指導學生把自己看到、聽到、想到的，借助于語言這一工具，選擇恰當的表達形式，形成自己言語作品的過程。這一過程中，存在兩個行為主體：教師和學生；存在著兩種行為：教師的指導和學生的寫作實踐；要達到一個目的：學會運用語言這一工具，采用恰當的表達形式，把需要表現的內容表達得有一定的意味。這一過程中，學生要通過其課內課外的寫作活動，在教師教授的寫作知識的指導下，在反復的寫作實踐中，逐步掌握寫作規律、形成寫作能力。

我們認為，作文的課堂教學，要有恰當的訓練目標，有系列的訓練內容，以師生共同探究創生的寫作知識為先導，以片段集中訓練和課外自主寫作為主線，以明確的評分標準來判斷，以寫作能力的養成為依歸的作文課堂教學過程。我們認為，作文的課堂教學主要是用來指導學生的寫作實踐，從而達到養成寫作能力的目的。

㈤探索了一條有效的課堂教學模式。課題組開設了100多節市級研究課，在實踐中，我們逐漸摸索出“寫法探究→集中進行片段強化訓練→學生自主寫作→有效評價”的課堂教學模式。應當說，這一作文課堂教學模式充分體現了新課程的教育理念，在師生共同探究的基礎上，創生了50多個適合初中階段學生的寫作知識，構建了初中階段語文作文教學內容，應當說這是本課題研究的最大貢獻。㈥胡良華老師論文《構建有效的作文課堂教學的思考與實踐》獲得2007年市優秀教育科研論文評選一等獎。2008年上半年課題組共收到90多篇關于作文教學的論文，其中獲得一等獎的有30 多篇。胡良華老師、孫旺老師的課題論文還在2007年度的省教科研會議上進行交流。編寫出六本初中階段三個年級的作文課堂訓練學案。應當說，通過近三年的研究、努力，我們課題研究取得了豐富的成果，這是令人欣喜的。最令我們高興的是很多老師在參與課題研究的過程中教學理念得到了很大的改變，教學能力得到了相當的提升，這是最令人高興的事情。

九、課題研究存在的問題

雖然，到目前為止我們做了大量的工作，但是，我們深知，我們的探究工作也才接觸到問題的淺層，至少，我們在以下幾個方面還要不斷深入地進行反思： ⒈如何構筑科學合理具并且有開放性的寫作知識系列。我們課題組目前探究的知識體系還沒有找到具有足夠說服力的學理依據，究竟為什么是這些而不是其他一些寫作知識，我們還不能拿出有力的邏輯證據。另外，如何建立一個有序但更加開放的知識系列，我們還沒有找到很好的辦法。

⒉如何確定恰當的教學目標，構成系列寫作訓練任務。我們知道知識一旦形成系列，往往就會變得封閉，它會按照自身的邏輯要求教學的進度，而課堂教學的實際是千變萬化的，并不是按教學內容規定者一廂情愿的安排發展的。教學內容一旦跟教師、學生、課堂結合起來，事情往往就會難以控制。比如，教師如何理解每次教學任務，采用什么樣的教學策略去呈現教學任務，往往會因人而異；學生的個體情況永遠都是變動不居的，能否按照規定好的教學任務序列來按部就班地實施我們的訓練計劃是無法掌控的；能否按計劃安排一定的作文教學課時量也是個變數。基于此點，落實到每一堂作文教學課，我們如何確定教學目標是非常不容易預測的。這也是所有課堂教學的雷區。

⒊如何引導學生，通過探究，自主創生實用的寫作知識。所有教學活動最終要落實到學生個體獲得了什么收益上來，作文課堂教學也不例外。我們在實驗中，往往為了落實一個寫作知識，會采取很多辦法，最終也造成了我們自己的迷惑不解，更遑論學生了。主要的原因是我們的專業背景不夠深厚（當然不能要求所有語文教師都變成語文知識的研制專家），所以我們迫切需要更多的專家對我的研究進行廣泛而系統的指導和梳理、整合，這顯然超出了我們這些一線教師的能力范圍。⒋如何處理作文課堂教學與課外寫作之間的相互關系。現在的學生，愿意學習的，有做不完的作業；不愿意學習的，什么學習任務都不會做。這就給作文教學帶來了限制：課外寫作不能保證。另外，學生就是在課外練筆，教師要不要指導？如何指導？指導到什么程度？都是值得探究的。

十、課題組今后的打算

課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。作文教學一直是一個焦點問題。課題組將繼續開展各種形式的研究課，繼續在實踐中深入探討，使我們的作文課堂教學更加有效。

課題組還準備開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續推廣課題研究的成果。課題研究至今，得到了省市專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我市廣大初中語文教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組深表謝意！希望能夠將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，為我們的語文教育做出自己應有的貢獻！

《新課改下的小學作文研究》課題

中 期 報 告

我校市級作文課題《新課改下的小學作文教學研究》于2013年7月經市教科院課題規劃小組批準立項，在縣教科室的精心組織下，于2013年8月舉行課題開題會。一年來，我課題組成員在學校領導的大力支持下，經過全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不絮地開展各項活動，現就研究情況進行中期總結匯報，具體概括為以下幾點：

一、課題的提出

（一）調查研究

課題研究的關鍵是教師。雖然課題組成員有一定的教育教學經驗，但是多年的教學經驗卻告訴我們：如何提高小學生的習作水平，至今是一個難題。所以，我組成員決定找出各方面的原因，以便今后工作的開展，因此我們在課題研究開題時就進行了系統的相關理論學習，特別針對新課程標準下的作文教學加以比照，我們發現小學生作文要從激發學生的寫作熱情入手，循序漸近地從寫話到寫文，而且對于三至五年級的學生進行問卷式調查，發現大多的學生很怕寫作文，因為不知道怎么去寫，不知道寫些什么的占多數，也是令我們語文老師頭疼事，但是我們成員還是有信心，在組內明確分工，明確目標，實施計劃，爭取有所收效。

（二）對癥下藥

“萬事開頭難”，如何解決這個開頭難的問題，如何引導學生順利地走上習作之路，我們特此找出教學上的幾下方面原因： 1．教師在指導上的失當

我在一篇著名的教學學術論文上看到，小學生的作文應從閱讀中接觸語言開始，而產生對作文認知活動的思想，可是我們的作文課堂正好相反，有了思想內容再運用適當的語言表達，讓學生在毫無思想準備下去創作，去空想是我們的弊端，對兒童只會強化，一味的追求寫這個，寫那個，可就是不知道學生的腦子有什么，長此以往，學生寫作文時往往編空話、假話，言不由衷，詞不達意，缺乏真情實感。我是一名四年級的班主任，在平時的作文教學中我很注重學生寫真事，說真話，所謂的真事就是發生在自己生活中的，無論大事還是小事，我主張同學們積累下來，其它同學一起分享，就在開學初的第二單元作文中，要讓學生寫表達愛作文，可以對任何人說心里話，但必須有事例，我在前一天給同學們布置了作業，為自己的家人做力所能及的事，課堂上學生為家里人做了家務，洗了腳的，按摩的，總之體驗了一回為人做事的快樂。因為他們都從中得到了不同程度的夸獎。然后我就交代了本次的習作要求，其中有個單親學生在作文中這樣說到：媽媽，今天我頭一次給您洗腳，您就感動的哭了，我的心里很難過，不知在我成長的道路上你給我洗過多少次腳了，可我總覺得那是媽媽應該的。摸著那長滿繭子的腳底板，我的心里也很自責，讓媽媽為我做了那么多事，累的吧，我在心里也哭了，我長大后一定孝敬您，媽媽辛苦了。在這個學生心中，一定有所感觸，其實這就是一件小事呀，我們要以兒童的發展心里考慮，只要尊重孩子們的視角，對與不對不重要，重要的是讓他們說真話。

2.教師不愿在學生作文上花時間

在平時的課堂上，我們都有這樣的困惑，學生的作文老是不容易見成效，作文不同于寫字，多寫幾遍就會了，所以我們教師也不愿意在作文上投入更多的時間，要改變現狀，就要從作文起步抓緊，我的一位三年級同事，在教學《我的課余生活》作文時，原以為學生很關注玩的事情，應該會有話可說，誰也沒想到的這些學生是寄宿班，幾乎沒什么業余生活，自然也就寫不出來了，他就決定和學生們上了一節體育課，把所玩的活動記錄下來。而且要寫上收獲和感受，這下學生可高學了，活動還很多，有的打沙包，有的踢球，有的玩呼啦圈，教師再適當的指導一些寫作方法，這樣的課外生活不就有了素材，不要過多的干擾或操之過急，他們就會不厭惡作文了。二．研究的理論依據

（一）兒童心理學

寫作是人類表情達意的一種活動，每個人表達的水平是隨自身的成長而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有強烈的表達欲望和大量的表達行為，他們正是在反復表達和點滴吸收中，高速而輕松得習得母語。據研究發現，六歲前的兒童便可清晰自然得口述見聞、爭論問題、發表意見、講述故事，這便是口頭作文的萌芽。幾乎所有的孩子都愛用自創自知的符號和圖畫進行自我表白，這便是書面作文的萌芽。早期作文的基本能力，幾乎出自人類的天性，但國內外早期作文實驗已經證明，訓練與否是有高下之分、文野之別的，其關鍵在于有無科學的教育觀念和方法。

（二）作文教學理論

研究表明，作文教學的“本”應該是通過作文，引導學生感受生活，思考生活，從而對生活有所認識，有所感悟，對周圍發生的事有自己的見解，并從中發現生活的真、善、美，本課題強調以人為本，以兒童心理學為基礎，圍繞作文教學應貼近學生的生活，滿足學生成長的需要，尊重兒童的理解，讓學生隨時寫一些所見、所聞、所思、所感，表達自己的喜怒哀樂，表達自己的向往愛好；表達自己對閱讀或生活中的一些問題進行的思考，并運用有關資料來辨析問題、解決問題；能清楚得介紹他們所認識的事物，寫一些生活所需的內容。九年義務教育總目標指出：能具體明確，文從字順得表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。同時《標準》圍繞以上總目標，提出了階段目標：一至二年級叫“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三四年級叫“習作”，其重點是“樂于表達”，“能不拘形式得寫下見聞、感受和想象”；五六年級也叫“習作”，其重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，能寫“常見的應用文”這樣的寫作目標，告訴我們要讓學生寫好作文，就先培養學生的寫作興趣和寫作熱情，作文起步階段是個非常重要的階段，應該關注這一階段，任何違背這個階段的做法如一味地寫命題作文、提出較高要求的各種“規范”等，是多余的。

三．研究的目標和內容 1.研究目標

通過學習新課程標準，我們組成員對兒童心理學和作文之間的論證，結合我校三至五年級學生的成長需要，準備探索一條在作文教學中培養學生的寫作興趣和寫作熱情的新路子，讓學生從開始寫作文時就明白：作文是一件快樂的事，作文要傾注真情實感，說心里話，從而提高作文教學效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生寫作水平。2.研究內容

在一年多的課題研究中，以學生生活實踐是否豐富與學生寫作興趣程度開展調查，以學生思維能力和語言能力與學生的寫作水平開展指導，加強學生對生活素材的積累能力，提高學生作文能的個案研究。四．研究的方法

研究方法：以行動研究法為主，在三至五年級學生中開展有效活動。輔之資料文獻法、調查法、案例研究法、經驗總結法等方法，從中吸取好的，及時反思，研究可行的作文教學策略。五．實施的原則

（一）實踐性原則

新課標下的作文教學應該是充滿生機的，自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的一種教學天地。學生在課堂中、生活中的活動方式，引導學生自我體驗，自我認識，自我發現，可用“活動教學”進行組織，創設主動觀察、主動思考的氛圍，誘發學生寫作的動機，讓學生多讀書、多活動、多作文，形成創新的思維理念。

（二）自主性原則

學生是學習的主體，確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規范地組織各種作文教學活動，使學生自主地、能動地、創造地進行認識活動與實踐活動。同時，在尊重學生的主體地位的基礎上尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想。

（三）創新性原則

起步作文教學猶如作文大廈的基礎，基礎打好了，不但激發了學生的寫作興趣，而且促進了學生寫作之路的發展。在研究中，更著眼于學生的發展，激發學生的寫作興趣，變我要寫，為我想寫，使學生朝著更好更高的寫作之路不斷邁進。六．實施途徑

（一）讀，是提高學生作文水平的必由之路

1、重視課堂“指導讀，培養語感，借讀促寫

在課堂閱讀教學中，要把讀課文、學寫法滲透于教學過程中，為會寫作打好基礎。

（1）、讀法多樣，激發情趣。在教學中，要緊扣重點訓練項目，選擇恰當的讀法，通過感知課文時的“配樂讀”“配畫讀”“范讀”；分析課文時的“個別讀”“引讀”“角色讀”；總結課文時的“回味讀”等形式，有目的地激發學生讀的興趣，培養他們的語感，為寫作打好基礎。

（2）精讀片斷，賞析遷移。教學中，對課文中優美的章節要讓學生下工夫去精讀細品，以便從讀中學語言，學表達，學寫法。

2、加強課外“博覽讀”，豐富詞匯，以讀助寫

（1）、讀佳作，寫好摘記。學生每讀一篇優秀作品，都要詳細地填寫閱讀記載簿，力求做到說清主要內容、層次思路（三年級開始）說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達到為寫作準備的目的。

（2）、仿佳作，勤于練筆。學生每周要寫一篇仿作，進行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語言表達方法等的訓練。教師要定時進行仿作分類指導，并給學生以肯定和表揚，以使其養成自覺仿寫的習慣。

學生通過“讀”可以活躍思維，豐富語言，掌握寫法。重視讀的訓練和積累，是學生作文水平不斷提高的必由之路。

（二）寫日記，是提高學生作文水平的“捷徑” 寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。

為了更好提高寫話積極性，我特地在班中設立了兩本“循環日記”，讓每次寫話好較好的同學，把他們的作品抄在上面，作為班里的寫話范文，提供給其他同學閱讀、學習。這樣，一是對寫得好的同學的一種表揚，二是對其他同學的一種促進。這種方法實施了一段時間以后，效果非常顯著。有的同學經常來問他的作品能不能抄在“循環日記”上，還有的常常把“循環日記”拿去學習借鑒。總之，學生都在積極、認真地對待每一個次寫話，都希望自己的作品出現在“循環日記”上。

（三）作文講評，是提高學生作文水平的“指揮棒”

作文講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。

首先，講評作文不可能面面俱到，教師針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高寫作技巧。

其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規講評、重點講評和集體講評。

在常規講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。

我每次選準本次作文中的主要優缺點作為講評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。有時，我還根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文印發給大家討論，在共同討論過程，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。七．主要成果

作文教學是一個相當漫長的過程，但是也是讓我很感興趣的事情，自參加工作數十年來，我一直在實際教學中摸索，讓學生在作文中實現個性化，人性化，也是一件不可思議的事，在課題研究中，采取集中學習和分散學習相結合的形式，及時寫下學習心得及教學反思；要求每個課題組成員在每個研究階段至少撰寫研究心得或論文；每次專題活動或研究課有記錄等等。，我認真的結合教學案例，剖析學生作文能力，撰寫有效性作文寫作方法的論文，有效的指導我校作文課堂教學。現在以我所在的班級內，大部分學生有了改觀，通過習作教學，使學生從一段話到一篇文章上，都有了很多進步，這很讓我驚喜。

今后結合新課程的要求，重視培養學生的寫作興趣，運用并探索各種適合作文起步的教學方法。為學生打開今后的習作大門。

第二篇：小學中年級個性化作文教學策略研究

《小學中年級個性化作文教學策略研究》專題總結

——以有效積累促作文寫作

中衛市第五小學 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每個個體是不同的，每個人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的話語，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學生的生活環境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應具有鮮明的個性。然而在作文教學實踐中，我們發現這樣的現象。學生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內容千篇一律，已是一種普遍現象。有時，我們看了學生的作文內容，感覺學生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學生的語言積累匱乏；（3）寫作內容脫離生活實際。（4）文章缺乏真實性。（5）習作中缺乏個人的生活體驗。如讓學生寫自己曾經經歷，給自己留下深刻印象的事情。學生寫《我的父母》、《我喜歡的小動物》、《我的自畫像》，但是，實際看學生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學生你做飯時都有什么感受？學生吞吞吐吐說不出來。可以說，作文時學生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學中這種被動局面，從根本上還作文教學自身應該有的本來面貌。在作文中，發展學生的良好個性，培養學生對生活的觀察能力，在實踐中感悟生活，成為我們作文教學中需要重點研究的問題。另外，中年級（3、4年級）是學生作文的起始階段，為了讓學生在開始作文時，對作文產生興趣，讓學生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發揮，為以后的寫作奠定基礎。我們提出了“小學中年級個性化作文教學策略研究”這一課題。

一、充分準備，為課題研究順利實施奠定基礎

（一）召開課題開題會

“小學中年級個性化作文教學策略研究”課題是開學之初。我組教師在三年級教學過程中發現的一些問題，針對四年級語文教學的特點，商量設置了本次課題。本組教師在課題設立后，積極查找資料，及時反思，梳理教學中的問題，歸納成條，進行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關。為了使這次課題研究能夠順利進行，同組經過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強有力的研究隊伍為課題研究的成功奠定了堅實的基礎。

（三）學生作文問卷調查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級（3、4年級）的109名學生進行作文問卷調查。在此次作文問卷調查中發現以下問題：

1、學生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。在調查中發現 20.2％的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。在閱讀中只有22％的學生會讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學生會在作文中體現個人的相法及觀點，大部分學生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學生都不知道該想些什么。

2、學生對教師的依賴性太強。小學生作文是觀察、思維、表達的有機結合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。但是，許多學生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。離開教師的指導，35.8％的學生沒材料可寫，28.4％的學生習作無從下筆，然而，一旦指導，習作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學生只是簡單接受而已,他們認為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數學生只會用“同一個大腦”寫作文。

3、學生不會觀察生活，寫作更多關注的是童話及想象作文。本次調查發現61.1％的學生喜歡童話，37.5％的學生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強理論學習，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養和教學科研能力。我們通過搜集與課題相關的理論文章進行學習和觀看名師教學光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學習作教學理論知識，及時進行交流，達到資源共享，共同進步。

二、認真組織實施，推動研究扎實進行

（一）開展豐富多樣的研究活動

1、教師層面活動

（1）以課為載體，開展作文教學研究課

課堂教學是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學研究課活動。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學引路課。我們還邀請區進修學校的教研員郭紅君來校進行指導。課后，我們組織教師對兩節課進行評課，老師們圍繞“如何拓寬學生的寫作素材，豐富學生寫作內容”這一主題進行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學提出改進的建議，共同探討研究作文課的教學模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達成共識。

在這次作文教學研究課活動中，我們嘗試了作文教學同課異構的新模式，作文教學體現教師的個性化風格。針對本班學生的特點，采用不同的教學方式進行執教。王老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。王習東老師則讓學生利用詞語說話的基礎上進行詞語的理解，鼓勵學生自覺將詞語在生活中加以運用。在看圖的具體指導環節設計過程中，每位教師在教學處理上也各有所長。郭青老師在激發學生說話時，能夠鼓勵學生大膽發表自己的意見，讓學生展現自己的個性，張彩虹老師則在看圖的方法指導上，講解具體、細致，讓學生在掌握看圖作文方法基礎上進行說話指導，讓學生得法于課內，充分發揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學生個性化的構思、個性化的想象及個性化的語言表達。

（2）以反思為主線，組織教師進行作文教學反思

波斯納指出：教師成長＝經驗＋反思。每一個教師的成長與成功，都離不開自我的經驗總結和成敗反思。我校鼓勵教師養成反思的習慣。在每次的作文教學研究活動結束后，都組織教師進行作文教學反思。并總結出學生個性化習作的方法和經驗。如于麗娟老師總結出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結出四種作文評價策略即放大鏡式評價、針尖式評價、悄悄話式評價、哈哈鏡式評價。針對學生習作中的不同特點，運用個性化的評價方式激發學生習作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報”，利用這一習作展示途徑激發學生習作熱情，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。

2、學生層面活動（1）舉辦作文競

作文教學的最終目的是讓學生學會作文，檢驗學生作文水平的途徑，除了平時作文訓練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學生在規定的時間內完成作文。我組進行作文競賽。這次競賽目的是為學生提供展現自己習作水平的機會，為學生搭建作文交流平臺，張揚學生個性。在這次競賽中共有100名學生參賽。從學生參賽的作文中我們發現，三、四年級學生作文雖然做到了有內容可寫，但是內容不夠豐富，學生作文個性化的表達、構思、立意表現不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學生優秀習作

為個性化作文教學研究提供可分析的資料，我們每學期都收集學生的優秀習作，做好學生寫作資料搜集。將優秀作文裝訂成冊，供學生學習交流。

（二）提煉策略，總結方法

1、個性化素材獲得的方法

學生不喜歡寫作文的一個主要原因是腹內空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級學生進行作文問卷調查中發現學生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。調查中有 20.2％的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。10.8％的學生會在作文中體現個人的相法及觀點，大部分學生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學生都不知道作文時該想些什么。針對學生作文“無米之炊”的狀況，我們認為引導學生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們人類成長的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學生關注家庭，培養學生留心生活的習慣。我們經常布置學生一些動手操作的實踐活動，讓學生親身體驗生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學生進行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學生是親自做過的，所以講起來條理清楚，趣味性強．洗襪子時，有的邊講邊將洗襪子時哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時是這樣說的：昨天放學以后，爸爸照舊到學校領我去醫院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳。”爸爸莫名其妙的著瞪著我說：“又是老師留的作業？”我說：“你別管。”爸爸摸摸我的頭嘆口氣說：“是不是咱應該改道上精神病醫院去，看看是哪根神經出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當我出來時，發現爸爸已經脫掉襪子，坐在沙發上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時，我的心里邊慚愧了，其實爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認真，仔細的洗起來。有的同學為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災難”。還有的同學為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學校生活中獲取素材。

學校是學生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。學生之間、師生之間可能有很多的事情發生。這些為學生習作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動也是學生積累寫作素材的好機會。如運動會、春秋游、文藝表演，藝術節、各種競賽活動、學農活動 都可成為寫作文的素材。我們在教學時，充分利用學校開展得各項活動，讓學生動筆記錄活動中精彩的片斷，讓學生在活動過程中，注意觀察、積累。學生在運動會結束后，學生會寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結束后，學生會寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學生之間發生相互幫助的事情，學生也會及時把事情經過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野。

4、從社會生活中獲取素材。

《義務教育語文課程標準》（實驗稿）強調“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”讓學生留心社會生活，關注民風民俗及社會發展變化，再把它們記錄下來。在教學中，我們以傳統節日為契機，每次傳統節日來臨，我們都引導學生抓住有意義的，與以往不同的東西進行記錄。“三八”節，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節，有人為老師作了一首自己創作的詩，有的則為教師送上一束花??學生把自己過節感受最深的地方記錄、展現出來。每個人都有自己的特點，十分生動。如清明節之前，我們讓學生進行有關清明節民風民俗的研究，讓他們在調查的基礎上去感受各地不同的人文風情，體驗中國傳統文化的博大精深。我們還讓學生可以根據學習的需要，或自己的喜好，確定一個問題，深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據。在經過認真研究、分析、處理信息后，大家學寫調查報告。如《生活中的別字現象》、《廣告中的秘密》等。另外，學生每天上學、放學都要經過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導學生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學生上學時，經過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價還價熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價還價”，有的同學干脆到菜市場親身體驗生活，購買商品，把自己當家的感受真實地表達出來，寫成“當回‘家長’”。通過這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞臺和空間。引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學作文教學始終的主線，在整個作文教學中，教師不斷拓寬學生生活的領域。“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”只有生活充實，語言表達才有源頭，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。教師走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，使學生去積淀自己獨特的情感體驗。學生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養成觀察和思考的習慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學中發生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學生作文時，語言匱乏是學生作文的大敵。只有培養學生積累寫作語言的習慣，才能豐富寫作內容，做到語言生動，并進而寫好作文。習作的個性化表現在作文中具有個性化的語言表達，而個性化的語言表達非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓練所能達成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口。《語文課程標準》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學生的語言信息貯存，讓學生在大量語言的反復撞擊、刺激下，才能內化成自己的語言，形成自己的語言個性。因此，我們鼓勵學生多閱讀，讓學生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習作奠定語言基礎。

（1）誦讀古詩，積累經典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養人文精神。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在引導學生誦讀古詩時，指導學生積累經典詩句，如學完李白的《贈汪倫》，引導學生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學生讀有關思鄉、思親的詩。學完杜甫的《春夜喜雨》，引導學生讀杜甫其他的詩歌。當學生有了一定數量的積累后，我們注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。比如，春天來臨，讓學生描寫春天的景色，則引導學生查找有關春的詩句，并在文章中加以運用；在中秋佳節來臨之際，讓學生找與“月”有關的詩文或找有關表達思鄉、思親的詩歌，并指導學生引用詩歌進行作文。在積累中，學生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學生都能恰當地引用詩句，使自己的作文增色不少。

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學營養，豐厚學生的文化底蘊，是我們追求的目標。在教學中，我們根據學生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導學生進行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設立采蜜集，積累經典的好句名段，為學生的習作積累精彩的語言。我們還為學生提供與名作家面對面的機會。邀請作家高玉寶到校為學生做講座，邀請作家伍美珍到校與學生談讀書論寫作。

2、個性化習作的實施途徑（1）循環日記的運用

寫日記已經是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學生豐富的個人生活體驗，日記還是我們教師與學生溝通交流的渠道，循環日記是將學生按組分成四個小組，從每組第一個學生開始寫，第二天學生將日記上交，由老師對日記內容進行簡評，然后發給學生，再由第一個學生將日記本傳給下一個學生，第二個學生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學的日記內容，然后對這個同學的日記進行評價，寫上評語。之后自己再寫日記內容，要求自己所寫的內容不得與其他同學內容離同，如有離同將對所寫的日記內容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學的手中進行傳閱，給學生提供了與同學無聲交流的機會，同時也為學生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。學生在記循環日記的過程中，作文水平得以提高，習作能力得以發展。為了保持學生對記循環日記的興趣，我們還采取激勵機制，對學生的循環日記情況進行總結，并賦予一定的分數，累計分數較高的小組，這個組的每個同學可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調動下，學生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結合訓練

葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學生理解祖國的語言材料，并付之于語文實踐，經過遷移運用，形成語文能力，才能成為學生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關信息。在個性化作文教學研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點，逐步認識到將閱讀與寫作有機結合，是對學生進行個性化作文訓練的有效途徑。

讀寫結合訓練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓練中注意引導學生學寫多種文體。①學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞臺。學生創作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學生習作中的佳作。

②學寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動，有的學生在進行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學校》及《未來的學習用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學生在寫此類文章時，更是別出心裁，《假如我是聯合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應運而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學生喜歡游戲，游戲讓小學生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學生帶著任務，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學生喜歡游戲這一特點入手，將游戲與作文結合起來，讓學生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想。在作文指導練筆中，組織學生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，引導學生觀察游戲者的動作、語言、神態等，游戲結束后，先讓學生談談這次游戲的感受，因為這次游戲進行得十分有趣，同學們也玩得很開心，因此，同學們把游戲的場面及游戲者的動作、神態、描繪得栩栩如生，再讓學生把這次游戲寫下來，這樣學生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創辦，激發了學生習作欲望，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設立《小作家園地》欄目，把學生每次日記中或平時寫的優秀作文內容進行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內容復印發給每一個學生。姜瑋老師將學生的優秀習作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學生優秀習作編輯成＂文海暢游＂。老師們創辦的各種形式的作文展示欄目，讓學生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學生感受到習作成功的樂趣。

3、個性化作文評價策略

（1）激勵性評語——激發學生的習作興趣 激勵性的評語能帶給學生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感就會激起學生千百次追求成功的信心。誰也不能否認，在這樣的評語激勵下將會出現多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地揚著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中。看來，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點。

在學生習作中，老師常會給學生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦。”

“這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家。” “在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收。”??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學生真切地感受到成功的喜悅。學生讀后受到莫大的鼓舞，增強了寫好作文的信心。

如有的學生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點撥．如“改成這樣是不是更好些？”學生有篇習作《春節》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節會更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護。我們要善于保護學生稚嫩的心靈，保護學生寫作的積極性。如學生的作文《難忘的一件事》，一個學生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當時心里想到些什么？從這件事中，你學到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動而真實。教師對學生有耐心、有信心，學生才能自信，才能向學業挑戰。幫助每一個學生揚起自信的風帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學，也是最成功的教學！

（2）設立獎項——誘發學生習作熱情

心理學告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學生作文是“練習把自己看到的、聽到的或親自經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”的過程，學生每次習作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學生評“優”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學生以鼓勵，充分肯定優點，注意發現每一位學生作文中的閃光點，尊重學生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進行保護性評價。如用“———”畫出習作中修辭手法精妙、詞語運用恰當、語句通順流暢、過渡自然、內容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習作中的閃光點的同時，還相應設立各種獎項，以誘發學生的習作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮。可是，有一個女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價時給她的作文評為“開頭獎”。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價中還設立“好詞佳句獎”、“首尾照應獎”、“創新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點明不同特點學生習作的“閃光點”。這些獎項成了學生們的最愛，每次作文講評時，學生們都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設立獎項的活動，極大地調動了學生們的習作積極性，堅定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評價方式----讓學生體驗習作樂趣 ①放大鏡式評價

放大鏡式評價就是用放大鏡式的眼光去發現文章點點滴滴的閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學生，不要急著用批判的態度來對待學生每一份心靈的作品，讓學生意識到教師在時時關注著他細微的進步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價學會用一雙孩子的眼睛去看待學生的習作，重視、理解、尊重、欣賞學生的個性體驗，關注學生習作的點滴進步。通過尊重、關心、激勵，喚醒學生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，從而促進學生個性化作文水平的提高。

②針尖式評價

針尖式的評價即對學生習作中存在的問題點到為止，教師對學生習作的評價既能做到一針見血的疏導，又能點中學生問題的真穴，還不至于造成較大的創傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評價

有這樣一則寓言，北風和春風比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風。在作文教學中，我們發現，學生拿到教師批改過的作文總是看得很認真，他們最關心的不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。教師的評價發自內心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學生從評價中品出鼓勵和希望，感受到平等和尊重，他們會馬上振作起來。

④哈哈鏡式評價

枯燥無味的評價是天性活潑的學生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創造愉快的學習環境，即使是批評，學生也樂于接受，哈哈鏡式評價運用幽默的語言評價學生的習作，使評語易于學生接受，可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。有個學生沒有正確使用標點符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應有的位置呀！’你說，這些標點多可憐呀！幫幫他們吧。”看完評語，孩子對教師的用意心領神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。

評語通常是用紅筆寫成的，仔細想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價點燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學期末上交一份高質量的習作下水文。現已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學生的優秀習作，編輯成學生優秀習作薈萃。

3、教師執教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執教的作文課教學設計及教學反思。

三、認真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學習，對所研究問題深入不夠。對研究內容缺少理論性提煉。

（2）學生習作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個性化習作能力不強。

2、今后的研究重點

（1）對于學生個性化寫作的指導還應加強，逐步形成一套比較系統實用的個性化作文實施策略。

（2）鼓勵學生多讀多寫，并將自己認為滿意的作品寄往報刊雜志社，調動學生投稿的主 動性。

（3）除了繼續加強寫作指導外，還要加強作文評價的指導。探索學生寫作綜合評價的方法，最終形成一套較為科學實用，易于操作的評價策略。

（4）繼續做好課題研究宣傳工作，擴大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實。

（5）鼓勵教師加強交流與學習，多讀有關作品，多聽相關講座，多寫教學隨筆，同時加強資料的搜集。

第三篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告

《中年段硬筆書法實踐探究》

課題研究中期報告

課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究

所在單位：丹東市六道小學

日

期：2013年7月

中年段硬筆書法實踐探究

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以方排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在方格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預期到2013年12月結題，歷時一年時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：

為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。”

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的

底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修 的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學

生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業務學習組織教師進行有關課題研究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

本課題定位于小學生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力

獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導四年級學生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

五、存在問題

1、課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育

教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

第四篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告[推薦]

《小學書寫習慣的研究》中期報告

陳倉路小學

李娜

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以橫排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學

生在橫格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2015年9月正式開題，預期到2016年7月結題，歷時一年時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學寫字教學策略研究——小學生在橫格中有效寫字教學”是濰坊市“十一五”規劃重點課題之一，為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌。”

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本班寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求

不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分組召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新

課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學生做好榜樣。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學書寫習慣的研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

④專題式學習培訓。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導指導、派出教師外出學習、培訓。

⑤行動研究式學習培訓。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業成長和在職培訓模式。主要解決我們在有效寫字教學中的具體問

題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使有效寫字教學行為得到改善和提高。

⑥寫作式學習、培訓。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。

課題界定與研究依據：

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我班小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導三年級學生按照

在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布置、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學寫字教學策略研究》課堂教學評價表。正在試行中。

五、存在問題

1、課題組少數成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到

教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我班新課程改革的實施。

第五篇：小學數學課題研究中期報告

【課題名稱】如何提高低年級小學生的口算能力

【參與人員】一年級教師

【研究依據】

一、問題的提出。

可以說，計算在我們的生活中是隨處可見的，尤其是在小學階段的數學學習中，計算教學更可以說是貫穿于我們教學過程始終的！由此可見，計算教學在小學階段的數學教學中是尤為重要的。

可是反觀我們的現狀，卻不難發現下面一些問題。

1、學生對計算教學的興趣不高；

學生們對于計算教學真的是喜愛不起來，經過調查發現，孩子們認為計算很簡單，沒有必要花費那么大的時間去研究。因此我們在課堂上經常看到的現實情況就是，老師講的時候煞費苦心、極其賣力，孩子們卻根本不買賬，尤其是低年級孩子，更不會裝假，更有甚者都很高興地玩到了桌子底下。

2、學生計算的準確率非常的低；

由于學生們普遍對于計算的不夠重視，因此計算的準確率低也是一個客觀存在的事實。可是大多數孩子并不是不會做這些計算題，而往往是由于注意力不夠集中、抄錯數、計算過程不夠仔細、嫌麻煩不愿意進行驗算等等造成的。

3、普遍沒有養成良好計算習慣；

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。但是現在大多數的老師和學生都沒有認識到這一點，也沒有加以關注，不能不說是一個遺憾。

4、計算教學沒有引起足夠重視。

問題的形成，固然存在一定的客觀因素，但是我更認為和我們數學教師的主觀認識息息相關。大多數老師認為，在現如今的新課程理念下，計算教學已經不再像以前那樣備受矚目了，而且新的課程標準中似乎也對計算的要求相對降低了很多，以往的一些好的方法并沒有堅持和傳承下來，這些無疑都深深地影響到了現在的計算教學，也是造成現在孩子們普遍計算能力大幅下降的根源之一。

二、研究的價值。

從一年級小學生開始，就打好口算的基礎，這必將會為學生的后續學習奠定扎實的基礎。因為：小學階段，中高年級的計算教學大多數都是建立在20以內加減法以及表內乘法口訣的基礎上的，經過上個學年段的初步調研，我發現很多高年級學生的計算能力較弱，主要原因恰在于此；另外，學生們進入中學階段的學習中，計算能力的高低也會對相關學科的學習產生深遠影響，尤其是在現如今的中高考體制下，對于計算的要求很高、計算量也相對較大。所以，在學生學習數學的起始階段就打好計算的基礎，就顯得尤為突出和重要了。

三、預計的突破。

學年的數學教師能夠在我們共同研究的過程中，認識到一年級小學生口算能力的重要性，把握這次學習與研究的機會，掌握相關知識理論，對于提高學生口算能力的重要性以及方式方法等都有更為深刻的了解與認識，并在現有的基礎上得到適當提高與加強。

【研究目標】

一、基礎目標。

1、養成良好書寫習慣，能夠認真書寫；

2、能夠看清計算符號，準確進行計算；

3、能夠結合生活實際，加強數學應用。

二、終極目標。

1、利用計算教學，激發學生的計算興趣；

2、掌握算理算法，使學生能夠準確計算；

3、初步奠定基礎，培養良好的計算習慣。

【研究步驟】

1、對數學教師進行摸底，了解教師現狀；

2、小結出值得推廣的經驗以及存在的不足；

3、了解教師所需，有針對性地組織教師進行相關知識理論的學習與研討。

4、典型口算試題及學生出現錯誤的一般性分析；

5、優秀教師經驗交流；

6、命制試題征集。

【進展情況】

新的課程標準指出：“在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。”其中，運算能力是《標準》新增加的核心概念。

《標準》指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題”。

而這其中，口算能力又是以后小學生學習各種較為復雜運算的基礎中的基礎。為此，在本學期開學之初，在廣泛征求全體數學教師意見的基礎上，我們把本學期小學數學一年級研究的小課題確定為：如何提高一年級小學生的口算能力。

開學初，利用教研活動先與老師們們統一了思想，確立了研究課題，并進行了相關理論的學習，重點研讀了新課程標準當中的相關闡述，進一步明確了努力的方向。在其后，又利用集中視導、個人視導等時間，廣泛聽取來自一線教師們的寶貴經驗與困惑梳理，與團隊中的骨干教師們研討，拿出適當的方案與對策，再充分利用每學期不可多得的幾次教研活動以及區域集體備課時間，與老師們交流反饋。總體的收獲：

（1）每一位數學教師都能夠在自己的數學課堂上堅持做到課前5分鐘的口算；

（2）老師們都能夠創設符合一年級學生年齡特點的具體情境，進行計算教學。

（3）教學中注重激發學生的計算興趣，賦予枯燥乏味的計算以豐富的樂趣，提高課堂上的學習效果。

（4）注重培養一年級小學生的堅強意志，堅持每天（平均每周至少三次）進行口算訓練（少則20題，多則50——100不等）。

（5）注重培養學生的良好計算習慣。看清數字，看準符號，準確下筆；錯題標注，并進行改正等等。同時，老師們還加強了對錯題背后根源的關注，真正掌握學生出錯的原因，并在今后的教學中不斷加以訂正和強化，以期能夠從源頭上杜絕此類錯誤的再次發生，提高學生的計算準確性。

可以說，一個學期以來，老師們付出了很多的艱辛，同時也收獲了可喜的成績：在6月

30日之前，全區進行的自主命制口算測試題的成績部分（不完全）統計如下：平均優秀率97.5%；合格率98.7%；平均成績98.45。

【存在的困難及解決思路】

教師的認識還需進一步加強；學生程度差異較大，為老師的工作帶來很大困難；家長重視程度參差不齊，給學生的影響也較為深遠，會或多或少影響到教師的工作；現在印發試卷的經費審批制度以及不允許購買練習冊的相關規定，使得口算練習更多停留在視算、聽算層面上，因此一年級學生在書面測試口算方面相對欠缺必要的訓練；外面的試題五花八門，并不完全具備針對性，完全“拿來主義”需要調整??

解決設想：加強學習，統一思想，達成共識；尋求家長的大力支持；練習題設計上可以資源共享，教師決定取舍，選擇最適合自己班級學生的題目來進行相應訓練和提高；在團隊當中，多進行提高學生口算能力的“我的一招”交流，好的想法、做法大家互相學習，相互補充，不斷調整，找到最適合自己的方法。總之，要想切實提高學生的口算能力絕不是一朝一夕的事，而是一個長期復雜的過程，只有教師和學生、家長的共同努力才有可能逐步見到成效。