第一篇：小學中年級英語語音滲透的策略研究結題報告

小學英語教學中文化意識的滲透研究結題報告

【引言】

在我們的教學實踐中,我們往往容易意識到母語對英語學習的干擾，但忽視社會文化因素的干擾。長期以來，我們的英語課只注重學生的語言形式是否正確，讀得是否流暢，培養的只是純語言能力，較少注意結合語言使用的場合來培養學生綜合運用語言的能力，對文化意識沒有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學生不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們所說所寫的內容和方式也因此而不夠得體、恰當。甚至出現不顧交際場合、對象以及英語國家風俗，并由此產生了許多不解和誤解甚或落下笑柄的現象。所以，學習英語的過程，也是了解和掌握英語文化背景知識的過程。對文化背景的掌握程度直接影響到一個人的英語使用能力，也是能否得體地運用語言的前提。因此，在學習英語語言知識的同時，也要注意同步地學習與英語有關的文化及這些國家的歷史、政治、經濟、社會、風土人情、風俗習慣、宗教藝術、科技等有形和無形的財富，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

【正文】

一、研究步驟：

1.準備階段：2015年5月 準備課題申報 2．申報階段：2015年6月

加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定研究規劃，搜索研究的案例及理論材料。

3.研究階段：2015年7月至2016年3月

(1)認真研讀相關的英語教學法的書籍雜志，建立理論基礎。

(2)研究小學英語特級教師及國家級省級優秀課案例，并做好記錄及總結。

(3)有計劃、有步驟地與去其他研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到養成跨文化意識的目的。

(4)從不同角度培養學生的跨文化意識(5)撰寫研究心得，形成文字，并爭取發表。4.結題階段：2016年4月

二、研究方法：

1.文獻研究

閱讀相關書籍，如《中小學外語教學》、《小學英語教學設計》等，著重閱讀了如裴蓉蓉、姚寶梁《跨文化知識在小學英語教材中的呈現》、吳小菊的《譯林新版英語Culture time 板塊的四種教法》、胡瑛的《在小學英語實踐活動中滲透文化意識的策略》、丁國純的《“撩開”英語文化的面紗》等，經過閱讀和思考，我從多方面對課題有了進一步的了解。這幾篇文章都指出了在教學過程中滲透文化意識時的注意點以及策略。我結合文章，再聯系平時的教學，不斷探索滲透文化意識的有效方法。2.觀察研究法

在本課題研究過程中，我抓住每次聽課和學習的機會，學習總結其他老師滲透文化意識的方法。通過觀察和學習，我決定從課堂滲透、主題活動滲透、課外資料滲透三個角度來研究。（1）通過課堂教學，滲透文化意識

就目前而言，課堂教學依然是教學活動的主要方式，而且學生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學應該說是培養學生文化意識的主要陣地，它可以滲透在教學的各個環節中。教師充分利用課堂時間讓學生不斷汲取有關英語國家的知識，既有利于學生感受英語文化意識，又利于學生正確處理好英語和母

語的關系。如在教授“How nice!”時，要向學生滲透：在英語國家，當別人用“How nice!”夸獎你的東西時，你應爽快地回答：“Thank you！I’m very glad to hear that.”又如，在教“How old are you?”時，就應該適時告訴學生，中國人對年齡問題沒有太多的禁忌，但是要盡量避免向英語國家的人打聽他們的年齡，因為他們對這個問題很敏感。在他們眼里，young代表生機、希望，old 則代表無用、累贅。因此，我們要在課堂教學中讓學生適時了解兩種語言所承載的文化差異，幫助學生提高對文化的敏感性。（2）開展主題活動，滲透文化意識

一位西方教育家說過“Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve me, I will understand.”因此通過開展一系列的主題活動，讓學生親自參與，在真實情景中，讓學生學習英語的同時感受西方文化。在這些特殊的節日，有些老師是這樣做的：在感恩節，引導學生將之與中秋節對比理解，雖然我們國家沒有感恩節，可是我們只要對父母心存一份感恩的心，我們就會在不斷的激勵自己前進。在萬圣節，讓孩子們自己盛裝打扮，制作南瓜燈，玩萬圣節游戲，并學唱萬圣節歌曲，讓學生充分感受到萬圣節的氣息，在活動中孩子們也學習了萬圣節相關詞組：Halloween，pumpkin lantern，trick or treat等。圣誕節，是英語國家最重要的一個節日，就像春節是中國人心中最重要的節日一樣。而且兩者有著許多的共通之處，如：圣誕大餐和除夕團圓飯，互送禮物等。老師可在圣誕節那天，給學生介紹圣誕節的來歷，特殊地位，然后引導學生將之與中國的春節對比，在師生的熱烈交流中，學生也興致勃勃的學了相應的一些單詞,詞組：Merry Christmas, Santa, Christmas tree, Jingle bells, make cards, get presents, give presents, eat turkey, see Grandma and Grandpa.（3）課外資料輔助，滲透文化意識

長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材這個唯一的課程資源外，課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面存在很大的缺陷。“文化”是個含義寬泛的概念，它包含實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及生活習慣。因此光靠課堂教學和教材遠不能完成對學生跨文化意識的培養，還必須積極開發課程資源，比如紅領巾廣播站、圖書館、英語角、黑板報等校內資源；適合少年兒童的英文書報影視節目以及多媒體等校外課程資源。通過多種教學資源對學生進行跨文化意識的培養，可以拓寬學生的視野，使學生多角度接觸英語文化。

3.課堂實踐

在此基礎上，我以英語課堂教學為主要平臺，通過觀察、調查、實驗等方法來滲透文化教學。備課中有意識地將文化滲透策略運用在課堂教學中，提高備課的針對性，增進了教材與課題的結合，有效地改變校本教研活動中的虛浮現象。開課時能上出課題的特色，評課時更有針對性。

在此同時，我還抓住聽課機會，研究上課者是如何滲透的，并做好記錄及反思，及時發現問題，分析問題，解決問題。在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，努力挖掘教材中的文化因素，逐步擴展英語國家文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高學生的跨文化意識和跨文化交際能力。

三、研究成果

通過實踐研究，課堂教學發生了明顯的變化，取得了一定的教學效果，自己也取得了一定的成績。

(1)認真鉆研，潛心研究，認真完成了一篇高質量的研究總結。(2)在教學中，體現了滲透文化意識的思想，并采取合理的教學策略。

四、課題存在的問題及今后的設想

同時由于受種種原因的限制，整個實驗過程沒有一個大的完整性的系統，教師有準備的文化教學、文化材料比較缺少，文化教學系統研究比較缺乏，且研究的時間不長，效果不是特別明顯，如何在全校范圍內進行實驗，深一步探滲透文化的實效是我們下一階段將努力的方向。

【結尾】

小學英語教學中有效的跨文化教學有助于學生了解與熟悉英美文化，提高學習英語的興趣，加深對英語語言的理解與掌握，增強他們自覺運用英語進行交際的積極性。形勢在不斷發展，社會在不斷進步，新的跨文化教學方法層出不窮，但無論怎樣，只要給英語跨文化教學注入新的生命力，學生便能學得活、記得牢，便能綜合運用英語，靈活交際。

第二篇：小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究結題報告

《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》

結題報告

盧龍縣劉田各莊鎮宋翟坨小學 李霞

一、課題提出 1.研究背景

小學語文教學中，閱讀與寫作是重點，也是難點，兩者相輔相成，密切聯系。但在實際教學中,學生并不能很好地處理好讀與寫的聯系,或者收效甚微。因此,在語文課堂上,教師必須將讀和寫有機結合起來。

然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫分離”的情況。有些教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學；另一種情況就是由于教師掌握讀寫結合的教學方法不夠成熟，只是蜻蜓點水，一帶而過，導致學生的讀寫能力并沒有得到實質性的提高。尤其是中年級的學生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強，獨立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點的行之有效的教學策略更為重要。因此，我校特提出《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》這一課題，力求通過實踐與研究促進學生讀寫能力的發展和教師專業水平的提高。

2.研究目的

（1）、本課題的研究與實踐將試圖解決長期以來語文課堂“讀寫分離”的狀態，將閱讀與寫作真正有機結合起來，在有限的時間、空間里構建閱讀與寫作合理融合的教學策略。從而提高學生的讀寫能力，養成良好的語文素養，提高教師個性化運用教材的能力。

（2）本課題的研究與實踐將培養學生的思維的遷移和發散能力。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考“如何與寫作聯系”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學時，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，同時，把廣泛的閱讀變成學生寫作的源泉，提高學生的語文綜合素養。

（3）總結出適合中年級學生學習的讀寫結合有效策略，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。

3.研究意義（1）實踐意義

①課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養學生運用語言文字的能力和興趣。

②閱讀指導研究，以開展讀書交流活動，引導和鼓勵學生在通過閱讀，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時適量地把作文與閱讀有機結合起來。

③摸索總結出一套適合中年級學生年齡特點的讀寫結合有效策略，推動語文課堂教學效率的不斷提高。

（2）理論意義

本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、福安市重點課題《讀中悟寫 讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合》的成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫結合，我們力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”的相關理論。

二.文獻綜述

1、上世紀二三十年代，朱自清、葉圣陶等老一輩教育家就提出了“讀寫結合”的研究。

2、美國著名科學家富蘭克林曾提出“寫作閱讀法”，即先寫后讀，同報刊上的文章比賽，得益匪淺。

3、廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”。

三、理論依據

１.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

四、核心概念界定

關鍵詞：讀寫結合有效策略研究

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

有效策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考。有效策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態的教學過程中，有效策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。

五、研究目標

1、在研究實踐中探索和積累小學中年級學段課內讀寫結合有效策略，提高學生的讀寫能力，養成良好的語文素養，提高學生的語文綜合素養。

2、在課內讀寫結合教學的基礎上提高教師個性化運用教材的能力，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。

六、研究內容：

1、課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養學生運用語言文字的能力和興趣。

2、以開展讀書交流活動，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時適量地把作文與閱讀有機

結合起來。

3、摸索總結出一套適合中年級學生年齡特點的讀寫結合有效策略，推動語文課堂教學效率的不斷提高。

七、研究對象 三、四年級全體學生

八、研究方法

1、調查法：以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料。

2、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和教學策略。

3、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，構建理論框架。

4、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。

九、研究過程

本課題研究自2017年6月—2018年6月，周期1年。第一階段：準備階段（2017.6）

1.召開申報課題會議，組建課題組，宣傳發動，學習有關資料，領會實驗精神，確定科研課題；

2.通過問卷調查的方式了解當前我校中年級學生的認讀興趣、閱讀習慣以及寫作興趣狀況，并深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況；

3.擬定、論證課題實施方案；

4.課題組成員學習教育教學理論，并重點學習讀寫結合的有關理論； 5.最后修改完善課題實施方案。

第二階段：實施階段（2017.7—2018.5）

1.課題組成員召開了《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》開題報告會。會議邀請了校長兼高級教師王淑慧為課題專家指導，為大家宣讀了立項通知書，課題主持人作開題報告，說明研究方案。并聽取王校長對接下來將要開展的工作的指導意見。

2、開展“集體備課”活動。此項活動的開展激活了課題研究陣地，增強了課題組教師的信心，激發了教師們的研究熱情，每位教師的創新能力也由此得到了充分發揮。通過展示與交流、統一認識、大力推廣、不斷反思、及時收集實驗材料，總結經驗，為后續工作提供了科學依據。在活動中，一批體現讀寫結合的優秀課例脫穎而出，如：《荷花》、《桂林山水》、《翠鳥》《母雞》、《檢閱》、《西門豹》《中彩那天》等，有效地滲透了讀寫結合，并總結出了讀寫結合的有效策略，如：仿寫句子、仿段落、仿寫作順序、擴寫、補白、續寫。

3、課題研究中期安排問卷調查活動。

為了更好的掌握我校目標學生讀寫結合實際成效，以便于有針對性地開展研究工作，在三、四年級學生中開展讀寫結合情況調查。調查的主要內容是圍繞我校課題組落實讀寫結合教學研究狀況和學生讀寫現狀兩方面進行的。便于了解師生在讀寫結合教與學兩方面存在的實際問題，對癥下藥，更好地解決教學中的困惑，提高教育教學質量。

4、定期召開課題研討會。

①交流研究過程及方法，達成共識，加以推廣；②反思研究過程中遇到的新問題，出謀劃策，及時解決；③搜集整理研究效果、總結，教師研究課匯報材料，優秀課例以及教學筆記，靈活運用；④商討擬定下步實驗計劃，為下步研究作好鋪墊。

5、撰寫論文、反思、隨筆、優秀課例等。

在研究過程中，只有善于總結，加強反思，才能促進提高。不斷反饋先進思想，先進經驗。教學中經常會出現計劃與實際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經常反思會促進教師的發展，提高教學質量。通過說課、評課，撰寫教學隨筆進行反思，深入到教學實踐中去反思，寫出

自己的真實體會，為課題的深化、推廣作好充分準備。

6、階段性學生匯報展示。

為了檢測研究效果，我校分別開展了“講故事大賽”、“作文大賽”，從活動中反饋讀 寫結合的落實效果。

第三階段：總結階段(2018.6)

1、課題研究后期安排問卷調查活動。

根據調查問卷，分析課題研究成效，反思課題研究的過程以及各項措施，為課題研究成果的推廣奠定基礎。

2、收集整理相關資料。

對于課題研究材料的收集，主要有書面材料的收集。從課題研究計劃，上課的教學設計，撰寫的論文、教學課件等都進行了分類整理，匯編論文集、優秀課例與反思集、教學隨筆集。

3、召開結題會，撰寫結題報告，接受專家鑒定。

十、研究成果 理論成果：

1、閱讀訓練的有效策略。

（1）、分角色朗讀。如教學《夜鶯的歌聲》一課，可以指導學生分角色朗讀課文，小夜鶯的話語要讀得童聲稚氣、天真活潑。軍官總是想從小夜鶯的口中得到什么，他的話語中有誘騙，有恐嚇，也有企盼，因此軍官的話語要讀得狡詐、陰冷而又帶有期冀。在讀中體會小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。

（2）表演課本劇。如教學《漁夫的故事》一課，可以根據人物語言的特點，在課堂教學時進行分角色表演，要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機制，從語言，動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致地表現出來，調動學生的閱讀興趣。

（3）朗讀與默讀相結合。如教學《觸摸春天》一課，可以引導學生采用默讀的形式，讓學生畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義。然后讓學生大聲朗讀，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。引導學生邊讀邊在頭腦想象小女孩的所思所想。體會小女孩對生活的熱愛，對生命的關愛。

（4）看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀體會文中主要內容，如教學《牧場之國》一課，首先可以采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感受荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海里。

（5）精讀與速讀相結合。如教學《小英雄雨來》一課，可以要求學生用較快的速度閱讀課文，了解主要內容并且對學生提出閱讀時間，促使學生加快閱讀速度。對于每部分內容的把握，采用加小標題的形式予以落實。對加小標題要求不能太高。為了深入課文的主題，對于課文的關鍵句子采用精讀的方式，如課文第五部分，讓學生細細品讀，體會小雨來機智勇敢的品質。

（6）加強詞句訓練。如教學《鄉下人家》一課，可以引導學生重點抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，體會對比和擬人等修辭手法表情達意的作用。如：“瓜藤攀檐”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生做動作，體會到擬人化手法運用的巧妙，并引導學生用擬人修辭手法描寫一種事物。從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表達的效果的統一。

（7）啟發學生讀中質疑。讓孩子們帶著問題有目的地讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。如《黃河是怎樣變化的》一課，可以先讓學生讀課題，圍繞課題提問。學生提出“黃河發生了哪些變化？”“引起這些變化的原因是什么？”。然后引導學生總結 “變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題讓學生自讀課文。給學生充分閱讀時間后，學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙的大量流失，增強環境保護的意識。

（8）寫讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。如課文《中彩那天》、《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花兒的勇氣》中富有哲理的警句或段落，讓學生抄寫下來，反復品讀，從而理解課文的中心思想。

2、寫作訓練的有效策略（1）仿寫

①仿寫句子。在教學過程中，教師要善于捕捉佳句，及時加以揣摩、仿寫，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。針對中年級學生年齡特點，主要仿寫以下三種句式：

A、比喻句：如《七月的天山》一課，文中作者多次運用比喻修辭手法，通過奇特地想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”可以讓學生在自讀感知的基礎上，說一說對天山美在哪里，喜歡天山的理由。然后通過朗讀感受作者對天山的熱愛和贊美。最后要求學生運用比喻的修辭手法來描寫一種事物。

B、擬人句：在《牧場之國》一課中，可以先采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后重點誦讀文中對動物的描寫，體會擬人的修辭方法，并運用擬人的修辭手法來描寫一種小動物。

C、排比句：如教學《桂林山水》一課，可以采用誦讀、挑戰讀、配樂讀的形式，感悟桂林山水壯美，體會作者所要表達的對祖國大好河山的熱愛。然后引導學生通過品讀和交流體會到詞語的優美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，然后安排小練筆：運用排比句式描寫一處景物。

②仿寫段落。

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，都可以用來進行仿寫。

A、人物描寫：如在《全神貫注》一課中，從“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。”到第4自然段，作者細致刻畫了人物的神態、動作和語言，再現了羅丹從開始的仔細觀察、認真思考，到精益求精反復推敲修改方案；從長時間專注投入地工作到終于滿意、忘記客人的存在，充分表現了羅丹如癡如醉的工作狀態和一絲不茍的工作作風。可以先引導學生反復有感情地朗讀來感受人物的形象與品質，然后安排小練筆：請你模仿本課人物描寫的方法，寫一寫你最熟悉的一個人。

B、構段方式：在《富饒的西沙群島》一課中，作者采用了總分的構段方式，可以先引導學生朗讀課文，然后將學生先引向描寫海水具體風光的句段進行品讀，抓住關鍵詞語如“五光十色”進行賞析，讓學生在多種形式的“讀”中弄懂詞語意思，同時感受西沙群島的美麗。接下來引導學生理解這段的構段方式，即先總后分，最后圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象。”來把這段話寫完整，寫具體，進行小練筆。

③仿寫作順序。教學《七月的天山》一課，可以依據略讀課文的特點，放手讓學生自由朗讀，品味語句，品味作者多次運用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。進而指導朗讀，采用多種形式的讀，來感受景物的美，感受作者對天山的熱愛和贊美。然后引導學生理解本課采用的是移步換景的寫作順序，展示了天山的水、樹、花三個方面的景物。最后進行小練筆：記一次旅游。

（2）補白

在課堂上，我們可充分抓住文章的空白處、概括處、省略處，引導學生進行創造性想象，讓學生靈活地再造語言，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接在習作中反映出來。

如在《荷花》一課中，可以采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。然后進行補白訓練：

在第二小節，設計這樣的寫話練習：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛______________。”激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......在第四小節：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”可以抓住最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

（3）擴寫

學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部分，在學完古詩后，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事并不完整，這時就是學生展開想象，讓手中的筆肆意飛揚的過程。如教學古詩《四時田園雜興》時，首先指導學生反復誦讀，然后展開想象，在頭腦中形成畫面，把想象的景象畫出來，并編寫一個小故事。

（4）續寫

怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。

例如教學《中彩那天》一課，為了把握課文中人物思想感情的變化，可以先指導學生有感情地朗讀課文。朗讀的語氣、語調、節奏與任務的思想感情相統一協調。然后安排小練筆：車被開走了，家中的每個人當時的心情會是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學生進行小組交流，之后以《汽車開走以后》為題，再寫一寫。

3、課題組撰寫了優秀課例集與反思集、論文集和教學隨筆集。實踐成果

1、學生讀寫意識和讀寫能力得到培養。

開展此項課題研究以來，我們發現學生的書面表達能力顯著提高，主要表現在以下幾個方面：

（1）絕大部分學生養成了不動筆墨不讀書的習慣。學習一篇課文，寫上幾句話或是一個小片段，已經成了學生們學習習慣。

（2）習作信心不斷增強。課題實施之前，習作有畏難情緒的學生超過半數，到目前為止，大部分學生已經克服了害怕寫作文的困難，一部分學生甚至對習作有比較強烈的期待感。

（3）習作能力顯著進步。課題實施之前，我們做了一次習作能力測試，結果發現能根據習作要求寫出一篇語句通順，內容具體的學生只占了一成多一點。而意思表達不清楚，內容也寫不具體的學生比例高達24%。在臨近結題時我們又做了一次習作能力測試，結果發現學生整體習作能力有了明顯的提高：一類文（語句通順、內容具體）比例達到了31%；而意思表達不清楚，內容也寫不具體的比例則降到了10%。

2、夯實了學生的文字功底，讓學生善于表達。

以往寫起作文，學生常常會搜腸刮肚，可總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現，通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚了，脈絡就清晰了。

3、教師整體素質得到提升。

（1）有苦有樂，豐富了教師精神生活的內涵。

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍、陷身網絡查找資料的日子里，在一組組解讀教材、設計讀寫結合點的備課單元中，在一節節不留瑕疵、追求完美的公開教學課上，在一本本構思巧妙、字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨煉了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

（2）邊教邊研，提高了教師運用教材的能力,增強了教師的校本教研的意識.《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》這是一個實踐性研究課題。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就是研究，研究就是工作。本課題重在挖掘語文教材隱性的功能通過研究，要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。通過不斷研究、實踐，老師們不僅尋找到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優差生發展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。

十一、存在問題及今后設想 存在問題

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中也出現了一些問題，值得我們反思和改進：

1.本課題雖致力于讀寫結合的有效滲透，致力于“創新”，但從目前研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉轉，在原文的寫作方法上機械地模仿

2.我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

今后設想

1.我們要將重心移到學生思維的拓展訓練上，注重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課文的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的普遍性的規律。

2.段我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求讀寫結合的規律，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第三篇：英語課題研究結題報告

課題研究結題報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結題報告

興寧市永和中心小學

課題負責人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執 筆：羅輝龍

【內容摘要】山區小學英語教學普遍存在重視聽說能力培養，忽視閱讀和習作的教學，造成了學生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導致小學畢業生升入初中后閱讀和寫作基礎薄弱狀況。本課題研究，通過對農村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態的研究、探討，了解農村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容，培養學生養成良好的習慣，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農村小學生英語讀寫能力培養模式，全面提高農村小學英語教育教學質量。

【關鍵詞】農村小學；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現今山區小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現閱讀和習作的活動，偶爾出現讀寫任務，通常也只會安排在最后一個環節即布置家庭作業中，作業也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環。也導致許多小學畢業生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質量。旨在通過對農村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態的研究、探討，最終了解農村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容，培養學生養成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農村小學生英語讀寫能力培養模式，全面提高農村小學英語教育教學質量。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，提高學生綜合運用語言的能力，探究如何培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力的有效方法。

2、研究內容

（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養成愛讀書的習慣，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

（2）課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩步提高學生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發展水平。重點要培養學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。

在中、低年級階段已經開始認讀能力的培養,學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養成正確的閱讀方法和習慣。

2、“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學四至六年級的學生

五、課題研究的方法：文獻法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據上級對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。

（3）及時總結提煉。

根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。（2）召開相關人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。（4）通過教師間信息相關數據的統計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學習習慣的養成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規范化訓練，以養成規范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的英語學習方法，養成學習英語的自信心和良好習慣。（2）開展詞匯積累與應用能力的養成實踐研究（實踐研究之二）。

探索詞匯積累與應用能力養成的方法和途徑，如：通過字詞句常規作業，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規律的積累；通過教材文本的學習、記誦優秀作品等，加強規范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養成學生認真負責、實事求是的科學態度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創新能力的養成實踐研究（實踐研究之三）。結合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結合，如：英語觀摩研討課，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結交流經驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優質課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《未來英才》錄用。為了課題研究的實踐經驗及理論依據能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經常利用和教育、校刊等平臺與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發表在校刊的《小學英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據和經驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學的策略

（1）培養學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養成良好的拼讀習慣。

（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規范，教師的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。

3、發現口語交際教學須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生想說；注意直觀，發揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。我們力求通過加強培養學生的實踐活動，拓寬學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習作之法，提升綜合運用語言的能力 寫作訓練是運用英語的重要環節，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發寫作欲望。①在閱讀中適時激發學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設想

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的英語素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]賈冠杰.《外語教育心理學》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學外語教學》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，

第四篇：學困生轉化策略研究結題報告

篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至于他們的學習成績處于落后狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的“因材施教”的輔導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。

二、課題研究的內容和方法1.主要內容：（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調查

1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現（2）查看學生作業情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經驗，再通過網絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：

（1）學生對于數學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續努力針對本課題的后續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：學困生轉化工作研究結題報告 “學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視 中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，篇三：初中物理學困生轉化策略研究課題結題報告 <<初中物理學困生轉化策略研究>>課題結題報告 金壇市薛埠中學物理課題組課題執筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“學困生轉化策略的研究”有很強的現實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學困生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。2.根據學生的心智水平，通過合理的課堂設計和引導，使學困生也參與探究物理知識的發現過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學困生獨立的評價體系，有利于學困生個性的發展。

3、讓教師在培養學困生的過程中，通過理論學習、上好研討課等途徑加強科研氛圍，提高自身的觀念、業務素質、實際操作能力。

三、課題研究的理論依據

本課題在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務教育《物理課程標準》的指導下進行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者”。這種認知的“探索”需要，學困生也絕對不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內容更注重學生的生活體驗和關注社會、科技的發展，重視體現師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學成了一種充滿智慧的挑戰，這一切要求教師在平時的教學中建立起體現師生交往互動、以學生自己的體驗、參與的科學探究性學習的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實施實驗步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準備、立題、實驗階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規劃。按計劃分組分階段實施，對過程進行動態管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯系實際，對初中物理學

困生轉化進行過程教學的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調查 對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。（情況統計表見網頁）

2、注重理論學習與教學實踐。

潛心學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書，并注重拓廣自學的內容，搞好有關物理教研的培訓；在學習中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學期至少學習1本教學論著，細心研學“新課程標準”、教科書的內容；在動態的課堂教學實踐中，精心設計課程結構；采取合適的教學策略，幫助部分學生走出學習困境。

3、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺

物理是實踐性強的學科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結合科學探究性學習的特點，在教學中實施科學探究性學習的一般流程如下： 創境設疑 實驗探索 鞏固拓展

4、整合教學資源，注重對學困生的幫助

分析學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端，大膽探索指導學困生學習物理、學好物理的有效策略，從而達到糾正學困生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高的目的，進一步促進學校教育質量的提高和新課改的順利實施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標明確，齊心協力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。

6、注重日常課堂教學研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動，提高教學水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學困生轉化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學習材料《初中物理學困生轉化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認真學習，在學習中做到有重點、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據，避免了教育學困生過程中的經驗主義。教師在學習過程中撰寫了一些高質量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統計表

課題組各成員認真上好研究課，在公開課之前的學習活動中，先由執教老師認真備好課，課題組成員對執教老師的教學設計進行討論研究，執教教師認真修改教學設計，力求精益求精，在公開課后的學習活動中，對教學過程進行分析總結，不斷積累經驗。課題研究期間，教師取得的榮譽也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽情況統計表

3、課題研究過程中，學困生取得了一定的成績

在課題研究過程中，為了幫助學困生樹立信心，從而激發學困生的學習興趣和探究發現的愿望；體會科學研究的過程和方法,培養學生的創新意識，學校成功舉辦了“薛埠中學物理創新大賽”。比賽中，學生相互合作，學困生積極參與，材料來源于生活中，設計的作品有一定價值，更重要的是：學困生通過本次大賽，發現了自己的價值，提升了學習物理的動力。學生榮譽情況統計表

（二）經驗性成果

1、形成了農村初中物理學困生學習習慣養成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵學困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學困生敢于思想，富有創新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養成參與課堂學習的習慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學困生自主地進行科學探究，使每一個學困生都獲得初級的、豐富的、創新的新體驗，為進一步的探究打下基礎。

（2）學困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導學困生相互交流。教師、學困生共同探討甚至爭論，活躍學困生的思維，發揮他們的想象力和創造力。然后教師引導學困生整理資料，分析處理信息，強化學困生的認知過程，養成好的學習習慣，使他們的活動取得創造性的成果，也使學困生競爭合作的情感和意識得到升華。

（3）要引導學困生評價達成知識和技能目標的程度，反思自己達標的思路與方法，并于同學們對比，讓學困生交流他們的學習成果，讓他們學會根據同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習慣這一種學習方式，使自己認知條理化，完善認知系統結構。要引導學困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學習活動及時進行鼓勵性評價，使學困生體驗成功的喜悅，在品味學習成功的喜悅之中，提高他們對學習活動的積極性和對物理學習活動的興趣，增強學習的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探究。

2、建立了新的學困生評價方式

（1）充分讓學困生參與探究性學習活動，成為真正的學習主體，在活動中提倡探索，鼓勵創新，保護他們的求知欲望，尊重他們的個人經驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學困生充滿成功感來保持其學習熱情

（2）引導學困生大膽去嘗試、探究學習新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學困生，讓他們在“成就感”的環境中切實得到“物理感覺”，通過學生不斷地科學探究，將逐步培養他們認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

第五篇：小學英語特色作業研究結題報告

《小學英語特色作業的實踐研究》結題報告

研究人員：李靜 柯姝 蔡媛

單位：城北小學

關鍵詞：小學英語

趣味性 有效性 特色作業 探索與實踐

報告摘要：作業是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業形式單一，內容封閉、僵化、忽視學生情感，態度和價值觀，會使學生覺得作業單調乏味，從而對英語產生厭倦情緒。

一、課題背景

“減負增效”要求已經深化課程改革，要提高課堂教學效率，必須切實減輕學生過重課業負擔，減輕學生的課業負擔其實就是減輕學生的作業負擔。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個學生都得到全面發展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數學校、大多數班級都存在著一定數量不愿做作業或不做作業的學生。這已經成為困擾教育界的一個難題。雖然國內外有很多人都對作業進行了研究，歷史盡管久遠，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業，沒有把它與教學結合在一起研究，研究也只停留在作業的形式、題型的變化、作業的趣味性上，尚沒有形成一定的體系。尤其在作業的內涵上沒有形成完整、清晰的概念。作業設計得再好，教師花的功夫再多，如果學生不愿做，不去做，不會做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學改革實踐，對于減負增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個側面向我們提供了研究該課題的鍥機。

作為一個國家，她的基礎教育目標不是去鑒別、發現、尋找、篩選一小批“優秀兒童”，不是在這目標下去建設與之相適合的重點學校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標準：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發展，即我們的基礎教育應解決面向全體兒童的高質量、可持續的全面發展，從而解決教育的公平性問題。我們城北小學地處城郊結合部，學生中流動人口子女約占70%，家長大多數是外來工，他們沒有時間、精力去輔導學生，而且對于英語作業家長也無從下手，他們英語作業的質量不高。大多數流動人口子女選擇了我們學校，信任我們學校，我們就應該為他們的終生學習考慮、服務，以彌補他們在流動中沒有很好地享受優質教育，面向全體的全面、均衡發展不僅僅只是一種教育口號或教育理想，更可能成為一種教育現實！本課題開展的“小學生完成英語特色作業”的研究，正是基于這樣的背景提出的。

作業是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業形式單一，內容封閉、僵化、忽視學生情感，態度和價值觀，會使學生覺得作業單調乏味，從而對英語產生厭倦情緒。在學生眼中英語作業成了學生的負擔，他們認為作業是老師要他們做的，是老師、家長要他們完成的任務，他們不得不完成，因此有很大一部分學生敷衍了事，導致英語作業質量不高，甚至有的學生還不愿完成、不能完成作業。而有些教師還把作業當做懲罰學生的一種手段，當學生犯錯時，罰他抄書多做作業，久而久之，學生就會對作業的認識產生偏差，學生成了 “被作業”、“ 被學習”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數班級都存在著一定數量不愿做作業或不做作業的學生。這已經成為困擾教育界的一個難題。國內外有很多人對作業都進行了研究，但僅僅停留在設計的形式上，題型的變化，作業的趣味性上，但未觸及作業的本質，作業設計得再好，教師花的功夫再多，學生不愿做，不去做，還是前功盡棄。原因恐怕就在于教師、學生對作業的內涵沒有真正理解，還沒有找到有效的方法。

傳統的作業觀把作業與教學分開來研究，作業歸作業，教學歸教學，作業僅僅成為學生的作業，一項任務。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學是雙邊活動，需要教師和學生兩方面的努力，缺一不可。

英語特色作業的研究就是我們進行本課題研究的原因，而且我們英語組是一個勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團體，雖然只有三個人卻擔負著一千多名學生的健康發展。因此，我們有責任讓學生對作業有一個正確的認識，同時減輕學生的課業負擔。減輕學生課業負擔主要指的是要減輕學生的作業負擔，因此，我們提出《小學生完成英語特色作業》的研究課題，通過分析學生英語作業現狀，讓學生重新認識作業的內涵，知道作業是一種學習形式，是思維與能力的表現。通過本課題的研究探索減輕英語課堂作業負擔的有效策略，讓學生喜歡英語，提高學生學習效率。讓學生成為學習活動的主人，轉變以往外在被動、從屬型的學習狀態，把學習變成人的主動性、獨立性與創造性不斷生成發展、提升的過程。

二、課題界定

特色作業：所謂特色作業，就是區別于一般傳統的機械性的抄寫作業

英語特色作業：由于英語學科的特殊性，學生的表現形式多種多樣，不完成作業，不喜歡英語的學生比比皆是。因此，英語特色作業的研究就顯得尤為重要。英語特色作業在設計上應力求豐富多彩，情趣盎然，如：畫一畫，說一說，聽一聽，唱一唱，算一算，問一問，做一做等等。

小學英語特色作業的實踐研究：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，它有助于學生增長知識，開拓視野，發展智力和個性展現才能。另外我們需要對課外作業進行改革，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現學生主動性的課外作業。一方面調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當的評價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

三、理論依據

1、《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業是課堂教學的延伸和補充，是對教學效果與提升的深化過程。

2、加德納的多元智能理論：多元智能理論對小學英語拓展性作業設計的指導意義: a.作業設計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發。b.根據學生不同的智能結構、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的作業設計。

c.作業設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的全面發展。

d.作業設計應該充分考慮到學生的優勢智能領域。e.作業設計應注重聯系學生的社會生活，具有實踐性。

3、人本主義學習理論；人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學習者的認知結構，重視學習者的情感教學，強調個性與創造性的發展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發現的機會。人本主義學習理論對小學英語拓展性作業設計的啟示：

a.作業設計應當以學生為中心。

b.作業設計應當是開放式的。

c.作業設計中應充分考慮情感因素。

d.作業設計應促進學生的協作學習和自主學習。

4、皮亞杰的認知發展理論：皮亞杰認為教育應充分尊重并遵循兒童的經驗與思維方式的獨特性，采取以兒童為中心的觀點。此外，兒童的認知能力的發展只能依賴于兒童作用于外界環境的主體活動，皮亞杰強調智慧活動是在兒童內部形成的，因此，兒童的學習必須是一個主動的過程，只有使兒童自己具體地和自發地參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，給予證實或否定。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發展兒童的主動性與積極性。因此課堂教學中的作業應該是學生積極主動地對知識的真正理解的呈現。

5、孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學生設計和布置不同層次的作業，給每一個孩子都提供學習的機會，這樣就能有效激發學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業的質量。

四、研究內容

1、小學英語特色作業內涵的重新定位的研究

（1）我們課題研究的作業不是單方面研究作業而是與教學緊密結合的，是學生的一種學習方式，是課堂教學的重要環節，是學生思維與能力的表現。特色作業的設計應該與教學目標一致，只有二者一致了，學生才愿做、會做作業，這樣的特色作業才會有效。因為特色作業的目的就是學會、會學、愛學、樂學。

（2）我們研究的特色作業不能僅僅作為了解學生學習狀況的手段，更不能把特色作業作為甄別學生學習好壞的唯一標準，我們應該把特色作業作為教師自身了解教學過程是否科學、合理、有效的重要依據，從而調節教師的教與學生的學的進程和方法。

2、學生英語作業現狀的研究

（1）對學生英語作業情況的調查，我們采取了問卷、訪談等方法。通過對3-6年級共40名學生發放了問卷調查初步了解分析了學生作業現狀。再通過訪談深入了解。了解學生作業負擔狀況、作業量和時間。課內外作業，特色作業各占作業總量的比例。

（2）研究學生對英語作業的感受，喜歡程度等。研究分析影響學生作業質量的其他原因。

（3）通過教師座談也就是頭腦風暴，探討目前教師對學生作業的布置是否科學、合理、有效，有哪些地方需要改進、怎樣改進。

3、特色作業內容形式的研究

特色作業內容形式不僅僅是包括單詞、句型、語法、語音、語篇和交際。特色作業內容是與課堂教學是完全一致的，因此特色作業的研究與教學要連在一起，它們是一個整體。一堂課的教學就是學生在課堂上從教學開始到作業結束。

4、特色作業時間的研究

特色作業時間的安排與分配，課內外作業量的比例，各自完成的時間。哪些作業在課內完成，哪些作業可作為課外作業。

5、根據特色作業內涵研究設計作業流程圖，確定研究方向。

6、減輕學生負擔的策略研究

通過對我校學生英語作業布置現狀的調查與研究，對學生作業布置的量、作業的內容、批改方式、批語的表達等進行研究，探索一套適合學生有效英語特色作業的體系。

通過對3—6年級不同年齡階段的學生學習能力與身心發展規律的調查研究，針對不同年級的教學要求，探索適合各年級學生的英語特色作業的改進策略。通過研究不同程度、不同性格的學生的學習要求，關注不同學生不同的需要，采取分層布置作業的措施。從學生實際出發，從不同對象的具體情況，采取不同的特色作業內容，讓每一個學生都能在各自的基礎上得到充分發展。

五、研究對象

城北小學校3——6年級的小學生

六、研究過程

第一階段（2013年11月---2014年3月）

1、小學英語特色作業內涵的重新定位；

2、建立課題研究小組，確定課題組成員，明確分工、職責；

3、對課題組成員以講座、集中學習、自習等形式進行專業知識培訓，使他們了解國內外該領域的研究現狀，掌握開展課題研究相關知識和理論。

4、在調查研究和廣泛收集資料的基礎上，設計出具有較強科學性、可操作性的實驗方案。確立明確的目標，制定學期實施計劃； 第二階段（2014年 4月---2014年5月）

1、課題組成員對各年級學生的英語特色作業情況進行觀察、分析并總結。

2、課題組成員每月集中一次學習相關資料，交流各年級特色作業完成情況，做好分析、總結工作；

3、每學期期末進行階段性小結，整理研究資料； 第三階段：（2014年6月）

1、匯總課題研究資料；

2、撰寫課題結題報告；

3、組織成果展示活動，接受課題結題驗收；

八、研究的方法

文獻研究法、調查法、觀察法、行動研究法

文獻研究法：通過學習相關“作業改革”的理論文獻來幫助我們了解有關作業改革的歷史和研究現狀，從而為我們確定英語課題提供參考。

調查法：根據本課題的要求，設計調查問卷了解我校學生對英語作業的態度與興趣以及英語作業對學生的難易程度，根據調查結果進行具體分析。

行動研究法：通過開展同課異構、課堂觀察、當堂檢測、默寫、表演等方式，及時了解學生的學習狀況，進行反思、總結。

七、課題實施的做法

（一）實踐性作業的實施：

小學英語作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的英語素質。1．口頭作業： a 模仿錄音、創編表演

小學英語教學的目標之一是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，更少不了反復地聽錄音。所以我們布置了以下作業：①錄音作業——模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內容。②對話表演作業——自由結合，組成小組，創編并表演對話。③學說chant——在家聽說練習，到校表演。b口語交流、運用語言

實踐性作業的設計，目標之一就是鼓勵學生創造性地運用語言。在學習了新的語言知識后，布置學生在課下運用所學英語和老師、同學、朋友、父母交流。在日常教學過程中，可以要求學生自愿組成一個個學習小組，對學過的課文或對話內容進行擴充、改編并表演。開始時，有的學生不夠大膽，說的英語斷斷續續，這時教師可以反復鼓勵他們要勇敢地說下去。幾個星期下來，學生談話的內容漸漸豐富了，過去那種在講臺上緊張、膽小的現象也會變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺，多展示自己的英語才華。

此外，我們還充分調動家長的力量，督促學生學習英語，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，并饒有興趣地充當Little teacher的角色，真正達到學以致用的目的。通過課堂的小組交流，通過這樣的交流，體會成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣，提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。3)調查采訪、總結歸納

根據學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。

如：學習句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我們布置了讓學生課后調查的作業，并給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。然后在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。其中某些話題，如“What’s your favourite season ? ”還可以進一步引導學生將調查面擴大到家庭中，讓學生通過調查本家庭成員或好朋友的家庭成員喜愛的季節，了解人們的風俗習慣、生活水平等更深層面的生活知識。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。

這些具有啟發性和趣味性的任務型作業，既能培養學生的動口動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。２.視聽作業

隨著社會的發展,全面提高學生的語言交際能力顯得尤為重要,而“聽”又是提高語言交際能力的基礎。要提高學生聽的能力,光靠英語課堂中的語言輸入是遠遠不夠的,必須布置適量的英語聽力作業來予以加強。結合學生的興趣點,可以布置一些內容豐富、形式靈活的視聽作業。比如讓學生在家收聽少兒英語廣播、收看少兒英語節目或英語教學片,尤其是小學生喜歡的英語動畫片等,充分調動學生的眼、耳、腦、口,多者并用,使學生們既快樂地欣賞了畫面,又學到了新的英語知識,不知不覺地提高自己的語言聽覺感知能力。

同時,在布置聽力作業時,將聽力作業與口語作業結合起來,采取“小小模仿秀”等方式, 讓學生將看到的或者聽到的英語小故事、英語歌曲、英語歌謠等模仿并表演出來,進行一些競賽活動或者直接與學生的英語形成性評價結合起來,提高學生自主學習的興趣和能力。３.書面作業

在布置英語書面作業時,除了布置一些必要的機械性抄寫作業外,布置一些具有實踐性、趣味性的作業, “英語學習的外延等于生活的外延。”在設計書面作業時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。英語學習的天地很廣闊，英語學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把平時書面作業與學校生活相聯系，使學生在學校實踐生活中鞏固英語知識，發展學生的語言交際能力。a 尋找身邊的英語

為了使英語作業的設計貼近學生的生活，我們根據學生的生理和心理特點，設計了“找一找”的作業，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。平時可經常布置學生到現實生活中去學習英語知識，做一個學習的有心人。如摘抄生活中所見到的英文等。b 動手制作作業

制作類作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力。a.制作單詞卡片

孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。每一個模塊完成后，讓學生制作單詞卡片。這種讓學生動手做一做的作業不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業的痕跡，提高了學生做作業的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據實際情況來給予學生評價和指導。如，在學習食品類和動物類單詞時，讓學生通過制作單詞卡片來提前介入新課的學習，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時，讓學生四人一組拿出詞卡來操練。既形象又生動，不僅培養了學生的學習興趣，又能使學生在制作和語言學習的交匯中鞏固所學知識。b.制作英語警示牌。

學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；還可以要求學生利用兒童節、教師節、母親節、圣誕節等中西方的傳統節日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。有時候老師也可以借用學生制作的圖片作為教具。

c.制作英語mini book

到了高年級之后，學生已經初步掌握了書寫的基本規范和格式，隨著學習內容的增加，我們布置一些學生感興趣的mini book 編寫作業，制作season book、calendar等等，讓學生從學習者便成小作者，從自己的一本本mini book中感受到成功的喜悅，提高英語學習的成就感。

（二）讓學生自主選擇實踐性作業

布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮平時作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習英語的主動性。

1.自主選擇作業內容，把作業的選擇權交給學生。每個學生可以根據自己的學習能力、興趣、特長選擇作業。可以選擇自己有興趣的作業，也可以選擇自己擅長的作業。學生可以根據自身英語程度挑選難易不同的作業。

2.自主選擇作業完成方式。作業完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起做一張英語小卡片；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等。

（三）把設計作業的權力下放給學生

設計作業是老師的事，這似乎是天經地義的。然而，把布置作業的權力下放給學生，把作業的設計和選擇權交給學生，不禁錮學生的思維，不設置統一的答案，卻能滿足不同程度學生對英語學習的需求，充分發揮學生學習的自主性，并能提高學生的自主互助能力。對學生來說，每一次作業設計都是一種創造，可以充分發揮學生的創造性。根據自主選擇的不同作業完成方式，自主設計作業既可以自己設計作業自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據教學目標，在保證作業質量的基礎上，讓學生通過參與作業的設計了解教學重、難點，體驗作業的重要性，鞏固復習學過的內容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。

八、課題取得的成效

通過“小學英語特色作業的實踐研究”的課題研究，學生學習英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都獲得了不同程度的成功。英語課外作業策略的運用給學生英語學習帶來了變化。

１.形式多變的實踐作業，極大地激發了學生的學習興趣.。

通過形式多變的實踐作業，現狀每次布置課外作業，學生就會猜測今天老師將布置什么作業，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業形式。而且，這些作業適合小學生生理、心理特點，又采取了學生喜聞樂見的形式，還給了學生自由發揮、自我創新的機會，所以學生完成得很高興、很輕松。課外作業質量高，學習興趣也會越來越濃厚。同時，培養了學生創造能力。特色作業的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生作業的興趣和積極性，轉變了一部分對作業不感興趣的學生，促使他們在作業的自主性、主動性方面有了明顯的進步。結果表明，在實施特色作業后。喜歡作業的學生數猛增，不喜歡作業的人數驟減。特色作業對發展學生的創造潛能也大有裨益。

２.自主選擇性作業，讓學生獲得了成就感。

通過自主選擇實踐性作業，學生選擇自己想完成的作業，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業給他們增添了快樂。在自主選擇作業的形式下，全體學生都可以獲得成就感，形成學生勇于實踐、不怕犯錯、充滿自信的積極情緒。同時，促進了學生間的小組合作學習，學生間的學習能力、信息資源存在差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。通過在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，如在制作手抄報和單詞卡的過程中促進了學生相互間的合作學習，從而培養了學生的合作精神。

３.實踐性作業的完成，讓學生成為應用的創新者

在實踐作業設計中，學生始終處于一個實踐性的活動環境，學生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動手、動腦、動口，在探索過程中，他們創造性地思考問題，自己決定要進行的實驗步驟，特別是一些探究作業必須在師生共同的討論中得出，學生也學會處理和解決實際問題。

４.自主設計作業，讓學生成為了學習的主動者

作業設計向來都是由教師完成的，而自主設計型作業則是由學生完成，在教師的指導下，學生歸納和整理所學知識，并設計出具有實踐性、符合學生心理的作業。“學生是學習的主人”，在作業的設計中，充分體現了學生的主體地位，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。特色作業對提高課堂教學質量具有重要的促進作用，多樣化的課外作業它能充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習動機和求知欲望，從而也激發了學生的學習興趣；另一方面，學習興趣提高又能進一步增強學生的學習積極性。如此便形成良性循環，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質量的提高。

4.減輕了作業負擔，提高了學習成績過去作業比較注重量，通過“多抄多背”來提高學生的學習成績。現在，我們布置作業時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發揮學生的潛能；其次考慮到作業差異性也達到了“以人為本”的教育目的。

六、存在的問題及今后努力的方向

1.不善于記錄課題研究中出現的問題，缺乏對研究對象前后表現的比較分析。

2.課題研究的設計的形式還不夠大膽，創新力度不夠。

3.設計要深淺不一，選擇性強，讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發展空間，以更好地滿足不同類型、不同層次的學生心理要求的作業。4．讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發他們做作業的興趣，從而提高英語作業的質量。參考文獻

1、安鳳歧，梁承鋒主編，2004，《小學英語新課程教學法》，北京:首都師范大學出版社

2、傅淑琴，2005，《小學英語課外活動的設計》，《中小學英語教學與研究》，2005/3

3.黃宛輝，2005，《任務型教學與小學英語作業設計》，《中小學英語教學與研究》，2005/1 4.王蘊芬《如何設計開放性的英語作業》[J].中小學外語教學(小學篇), 2005(23).附件

1、課題研究申報表

2、課題研究方案

3、課題研究問卷調查報告

4、課題研究圖像資料冊

5、課題研究學生特色作業匯編