第一篇：中年級古詩詞教學一二三（大全）

中年級古詩詞教學一二三

2010年10月6日 星期三 晴

聽了陳國安博士的點評和講座，知道在中年級古詩詞教學時只要讓孩子能把活的文字幻化成一系列活動的畫面就可以了。但我覺得不是每一個孩子都能達到這樣的水平。

回來后，老老實實拿出《語文課程標準》，再次認真學習。特別關注了中年級古詩詞教學目標。《語文課程標準》指出：小學三四年級的學生，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。”

而且 “評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”，這樣，評價的過程最好就是在課堂教學的過程中體現了。

我在想：小學古詩文教學的意義真是非常大。小學階段是學生成長過程中最重要的階段，能為今后的學習打下堅實的基礎。《讓經典詩文潤澤學生的生命》（李振村）一文談到：“稍稍翻一翻歷史書籍，我們就會發現：大師們無一例外具有濃厚的閱讀興趣，養成了良好的讀書習慣；無一例外在他們的少年兒童時期誦讀了大量的經典著作，打下了寬厚的文化基礎；他們大多在青年時期遠渡重洋，到當時的發達國家接受了西方先進文明的熏陶，廣讀博覽了大量的西方名著。由此可見，一個傳統文化的根基，一個西方先進的文明，二者的嫁接，才造就了這樣一批大思想家、大學者、大作家、大教育家。我們現在的孩子生活在一個喧嘩浮躁的時代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。

教師要教得好，讓學生學得好，教學設計是必不可少的環節。古詩教學要設計得精彩握要，首先教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中。

1．知人論世——作品背景教學

所謂“文如其人”，其實，詩也如其人。陳國安博士說：古代詩歌實際是詩人個人情感的個性流露。中國石油大學附小的陳曉梅老師在全國首屆中華經典詩文誦讀大會上的演講中強調：“要有滋有味，傳情達意，感動自己亦感動他們地誦讀一首古詩詞，不可不先理解詩人，了解作品所處的時代背景，這樣才能解讀詩詞的內容。”由于各個歷史時期的環境、政治、氣氛不同，文風自然不同；時代不同，造就了不同風格的詩人；在了解了詩作的時代背景后，還應了解詩人的生平才更有利于我們理解詩作內容。

例如著名的北朝民歌《敕勒歌》，如果對“南北朝”這段歷史時期不理解的話，那就很難體會這首傳頌千古的描寫草原風光的詩歌的廣闊意境。同樣，也只有知道漢朝的一些風土人情，才能更好地理解“漢樂府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風光。

即使同一個朝代的詩人，因為他們還有前后之分，際遇不同，所以也會有迥然各異的風格。例如李白擅長寫浪漫主義的詩篇，小學階段要學的《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》等都展開了豐富的想像和巨大的夸張。而另一個現實主義詩人杜甫，則是實實在在地描繪現實的，在小學階段所學的幾首寫景詩也表現如此，寫的就是眼前的景物。例如《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）就通過交待數量、顏色、位置等來表達；其它《江畔獨步尋花》《楓橋夜泊》等都是如實地寫景的。

就算是同一個詩人，他在不同的時期會有不同的經歷，所以前后階段風格可能會發生變化。例如宋朝著名的蘇軾，小學階段學到他的《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》就是很不同的兩首寫景詩。前者的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”把西湖比作美人，還是為了贊美眼前之景，相信寫于作者相對年青之時；而后者重于說理——“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，相信寫于相對年老的時候，詩中充滿了理趣，可以看出作者對道家、佛學的研究已經更上一層樓了。只有把作品放在當時的背景之中去理解，教學才會更切合學生的實際。

因此，教師在上課之前就必須認真進行備課，查閱各方面的資料，為實施教學尋找最佳的途徑。甘立華老師的《王安石何時寫〈泊船瓜洲〉》，就反映了他在教學之前查閱了五處的資料，得出了自己的觀點：此詩應該抒發的是他上京赴任途中到達瓜洲時的心情。

2．細讀文本——字詞語句教學

“拳不離手，曲不離口。”古詩文教學離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。

（1）抓詩眼：例如王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”只要抓住一個“獨”字，就更能理解“異鄉”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。

（2）抓詞語：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》寫到：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。

（3）抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓。”《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（4）抓詩題：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點。例如，浙江紹興縣實驗小學的陳金蘭老師在《贈汪倫》一詩的教學過程中就抓住了重點詞“忽”，從而引導學生提出了“李白和汪倫之間的感情那么深，汪倫怎么到李白上船都要走了才來送呢？”這樣一個問題。然后讓學生展開大膽的猜想。這一教學環節就把著力點放在了培養學生的發展思維、讀書感情和體會感情上。可見，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。3．解讀作品——作品內涵教學

每一首作品，結合當時的實際都蘊含著無窮的意境。有的借物寄情。就以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩為例。為什么說它寫出了對林子方上京為官的無限祝福呢？前兩句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”多么像是說：“畢竟是上京任職，行李、車輛，送別的情景都與平時不同。”后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”就像是說：“能夠到京師天子腳下任職，這真是無窮無盡的榮耀啊！祝你侍奉在皇帝的身邊，受到皇帝的重用，就像映日的荷花一樣特別紅！”作者明寫蓮葉、荷花，實際寫出了對林子方的一番情意，祝他前程遠大，鵬程萬里。記得本人在進行這一首詩的教學時，面對的是五年級的學生。我讓他們讀了題目后，找出了“送”這個重點詞，向他們提出了這個問題：“從題目看，這首應該是送別詩。我們學過幾首送別詩，有的表達作者戀戀不舍的感情，有的表達作者豪邁樂觀的感情。這首詩看起來似乎是寫荷花的，到底是不是寫送別情景的呢？如果是，又表達了作者怎樣的感情呢？”他們一下子被激發起了興趣，進行了反復的思考與閱讀，有的還展開了討論。終于有一個學生勇敢地舉起了手，很肯定地認為它也是送別詩！還基本上表達出了詩中蘊含的意思：作者祝林子方在天子身邊成為紅人。

同樣，白居易的《賦得古原草送別》也包含著借物抒情之意：草能“一歲一枯榮，春風吹又生”，人別后能再團圓嗎？不知道，只有“萋萋滿別情”了。

更多的作品就是借景抒情。就以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，最后兩句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”孤帆有盡，深情無盡的境界，作者在這“天際流”中表現出來了。又如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”寫的是紅杏伸出院墻的景色，可歌頌的是春天無限的生命力！沒有什么力量能限制春天的腳步！

還有一些借景說理的作品，就需要引導學生結合實際來加以體會了。教師在進行教學設計之前，必須也進入到詩情畫意之中，把自己領悟的意境與學生一齊分享，引導學生理解美，欣賞美！

以上我只談了“教什么”，還沒有談得好。一定銘記安子老師的教導：讀對文字很重要，弄明白聲韻很重要，弄明白作者的感情很重要。語文老師要做的功課應化的功夫在詩外。

第二篇：淺談中年級作文教學

淺談中年級作文教學

在學生習作的起始階段，尊重學生習作感受，關注學生習作興趣顯得尤為重要。培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，讓習作成為學生生活的需要，是激發學生習作欲望的一種好做法。

一、觀察，實踐，開啟習作教學源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”習作教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。

我們的做法是在習作課前一周（也可以是前幾周）給學生明確的習作要求，放手讓他們到生活中去搜集習作素材，進行構思。一次習作的醞釀可以是一周，也可以是兩周，甚至是一個月，學生所寫的習作大多是他們眼中的世界與生活。

教師在習作教學中要從內容入手，引導學生接觸自然，接觸社會??讓學生多一些實踐體驗，增加一些素材儲備，使學生在豐富多彩的實踐活動中寫觀察、習作。例如，人教版三年級上冊第一單元的習作內容是：“寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事情，高興的事情??”在新學期預備課上，老師就可以結合綜合性學習布置學生注意觀察記錄自己的課余生活，留意自己最喜歡的一項課余活動。一周后，語文老師可以和班主任協商開展“我露一手”的活動：唱歌、跳舞、演奏樂器、十字繡、讀書等適合在室內展示的課余活動；還可以與體育老師溝通，展示室外課余活動成果：踢毽子、擲沙包、做游戲、打籃球、踢足球等活動??語文老師隨時提示學生注意觀察活動的環節、氛圍、成效及人物的舉止等。通過活動既愉悅了學生身心，提高了觀察力，又豐富了習作素材，讓學生真切地意識到習作是和生活緊密相連的，為習作教學做好準備，開好頭。

人教版三年級上冊第六單元的習作和四年級上冊第一單元的習作都是寫景。三年級上冊第六單元習作寫“自己去過的地方”“要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣”。這一習作我是在國慶節前布置的，學生可以在國慶長假期間出外游玩，拍下一些以景為主的照片，或錄下一段風光優美、情趣盎然的影像，帶回美好的回憶，寫出更美的景色。

不能遠游的學生也可就近走走，欣賞秋天的景色，分享秋天的收獲與快樂，你會發現三年級上冊第三單元的習作“秋天的圖畫”把秋天的天高氣爽、云淡日麗、香飄四野和諧勾畫出來，摘果子、放風箏、捉蛐蛐、看紅葉在習作中被描寫的是那么富有情趣。四年級上冊第一單元習作是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀”“可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物”。當時我在處理“自然景觀”習作時，是作為暑假作業提前兩個月布置給學生的，我要求他們進行插圖作文，就像語文書的課文一樣，給自己的習作配上照片。暑假里，學生在家長的陪同、指導下進行觀察、實踐，寫出自己在暑假旅游過程中的切身感受。暑假里沒有外出的學生也可讓室內活動變得精彩。弄些小動物、小植物回家養，寫寫觀察日記，尋找驚喜，留下值得紀念的瞬間。這項活動對于我們后面的習作教學是有很大幫助的。因為四年級上冊第二單元習作是寫觀察日記。

二、閱讀，積累，夯實習作教學基礎

學生要在平時的閱讀學習和生活實踐中進行有意識的積累。積累感悟，積累素材，以厚積薄發。

我結合年級特點和文本教學開展了專題閱讀：如三年級的“名人故事”，四年級的“走進童話世界”“鄉村生活”等專題。這樣的專題既是對課堂文本教學的有效延伸，同時又擴大了學生的閱讀視野。

我所在的四年級班還建立了班級網站。“讀書破萬卷”專欄里面是我根據課文、單元學習內容推薦的書籍、網站或文章。學生可以在線閱讀，也可以到書店、網上買來推薦書籍閱讀。在學習四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”時，我鏈接了相關網站，還推薦了圖文并茂的九寨溝、黃山等導游詞。學習這一冊第三單元“童話故事”時，我推薦了王爾德童話及代表作《快樂王子》、張天翼《大林和小林》、葉圣陶《稻草人》、《格林童話》和《安徒生童話》等；學習這一冊的第四單元“作家筆下的動物”時，我們還通過網站“結識”了豐子愷、老舍。另外我還推薦了一些名著《愛的教育》《昆蟲記》等作品給學生。這種學習與推薦對學生的“厚積”是大有裨益的。

我還在班級召開主題班會“好書伴我成長”，小組交流讀書的感受，交流粘貼閱讀記錄卡，主要是采用各種形式激發學生的閱讀興趣，做好語言的積累工作。為了提高學生的閱讀水平，我還配合“閱讀積累”活動，設計了閱讀記錄卡，方便了學生的課外積累和素材的歸類整理，提高了他們閱讀、積累的興趣。

同時，我還在班級開展了“讀書筆記”活動。從周一到周四每天記一則新聞，一個好詞，一個好句，____________寫100字的感想，主要是希望學生養成每天閱讀、每天積累的習慣。實驗兩個月后學生的信息捕捉能力和語言表達能力有所提高。

三、表達，引導，開創習作教學天地 三、四年級，是習作的起步階段，培養學生的習作興趣是這個學段的重要任務。在這一學生作文的起步階段，教師首先要做是讓小學生易于動筆，樂于表達，對習作產生興趣。要想激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，情境的設計是非常重要的，在教學過程中，應該緊扣習作的具體要求，課前要精心準備，充分利用資源，創設最佳教學情境，做到情境與“目標、情感、生活、情趣”相結合，形成學習動機，使學生始終保持一種最優化的學習狀態。學生通常都喜歡游戲。但在教學中，我們要思考怎樣的游戲有利于激發起學生的學習積極性，怎么組織游戲才能讓學生產生和保持學習興奮，收獲到自信與成功，還需要考慮從游戲順利轉化為“樂寫”“善寫”的問題。

人教版四年級上冊第四單元習作內容是“寫一寫自己喜歡的小動物”。我在設計這一教學內容時，始終圍繞一個“趣”字，并始終體現出學生自主探究發現精神的培養。

第一環節：激趣導入，了解動物特點。配樂展示一組可愛動物的照片，教師歡快的導語： “在我們的身邊有許多可愛的小生靈，它們已經成為了人類的朋友甚至是家庭成員，正因為有它們的陪伴，我們的生活才顯得更加豐富多彩。”接著揭示課題，詢問學生最喜歡哪種動物以及喜歡的原因；然后和學生一起做猜謎游戲，自由讀一讀三段話，猜一猜它們分別是什么動物，是從哪兒知道的。學生自主探究交流，教師小結： “因為這些話分別抓住了貓的外形特點，鵝走路的特點和兔子吃白菜的特點來寫，所以，我們一下子就猜出這是什么動物。因此，我們在觀察動物的時候也要抓住它們不同的特點。”

第二個環節是教師出示烏龜圖片，提供觀察范例，并全程細致指導。從觀察外形入手，注意引導按順序觀察，抓住各部分特點，點撥學生學會運用比喻的修辭手法?? “別看它個子小，還有絕活呢”，精練的導語把我們引向烏龜翻身的視頻，伴隨著歡快的音樂，烏龜笨拙的表現惹得學生不時發出笑聲，學生情緒高漲，大家急切想表達烏龜翻身的過程，喜愛之情在語詞中流淌。

第三個環節主要是學生自主發現寫動物的方法。讓學生猜謎的三個片段是從不同的方面描寫動物的特點，重要的是引導學生探究猜謎的過程： “怎樣抓住特點猜出來的？”寓習作方法于游戲中，怎能不讓學生愛上習作？在觀看烏龜翻身的視頻后，比較兩段文字的描寫，抓住描寫動作的詞語形象傳神指導細節描寫。

第四個環節播放六段極具特點的動物活動視頻，讓學生選擇一個方面先說一說，再寫一個片段，培養了學生對有趣瞬間的捕捉。精彩的語言至今難以忘記：“狗狗一口咬住拖把，趴在地板上，四肢自然垂放，任憑主人怎么擺弄也不松口，手不時劃動一下，好像在游泳一般，還挺愜意呢！” “那紳士穿著黑色的西服，神態嚴肅的端坐在黑色的長椅上，小手掌在鋼琴上拍打，不時彎腰把耳朵貼在琴鍵上，仿佛沉浸在美妙的音樂中。” 學生有了切實體驗，有了自己的親身感受后，自然會有話想說，有感要發，有情可抒了，此時“寫”已不是一件苦事。因此，教師在習作教學過程中，要花些心思、動點腦子、多點智慧才能讓學生自然貼近習作。

四、交流、修改，延續習作教學的靈魂

教師要相信學生，尊重學生，要讓學生大膽去嘗試習作。教師還要在習作評批中給予學生以激勵，使其體驗到收獲與成功的快樂。在習作評批中，等次的評定不要一錘定音，應實施動態性的等次評定法，促進優生更優，差生變優。具體做法是：得“良”或“優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良＋”或“優＋”，若學生再作修改，習作等次還可再作進一步的提升，直到學生自我滿意為止。我在班級開展了百分制評定實驗，分層評閱，動態評定，增強了學生寫好習作的自信心。

（三）從生活細節入手，解決語言問題。

學習即是生活，生活就是學習。從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。

1、化虛為實，先做后寫。

做，就是直接參與，做是學生積累材料的最好途徑。大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如第五冊第一單元作文是描寫學生的課余生活，學生可以寫我的課余愛好，也可以寫自己學會的本領。如果寫自己學會的本領就要按照事情的發展順序，寫出由不會到會的過程。于是，我布置學生回家學做家務：跟家長學習包餃子或者搗大蒜，因為做這兩件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在學習的過程中，我要求學生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，說清自己包餃子——煮餃子——嘗餃子的過程。在寫作時，簡單交代自己學煮餃子的原因、準備過程，寫出家長的教，重點寫清自己操作的過程，對于自己在操作過程中的失誤或者發生的有趣的環節要作為重點，寫出前前后后的心情、想法；最后寫自己的收獲。

學生陳一百這樣描述自己的快樂心情：該品嘗自己的勞動果實了！我專門挑自己做的餃子吃，別看它們一個個外表不咋地，可是很實在，它們個個胖嘟嘟的，里面的餡兒特多，吃起來真是滿口流油、香氣撲鼻啊！我想：這是一個八九歲的孩子運用最樸實的語言寫出的最真實的感受，2、畫面為點 還原細節

作為一名語文老師，要讓學生充分體味生活，也要培養學生一雙善于發現的眼睛，讓學生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上學期開學的第一天，我檢查了學生的作業，給學生發了新書，然后讓他們選擇同座。我給同學們講了三個有利于的標準：即有利于互幫互學，有利于增進友誼，有利于課堂秩序。第一輪：女生選。第二輪：男生選。學生十分興奮，男女同學開始自由組合，最后有兩個被組合掉的同學尷尬地垂下了頭，等著我給他們安排座位，可能是平時個性太要強了，同學們都有點懼怕他們。而那時那刻，他們顯得十分無助。我給他們安排了座位，兩個孩子長長地舒了一口氣。后來，我讓同桌之間寫下五條約定。他們熱烈交流，有的甚至還三擊掌。看到這情形，我靈機一動，這不是一個很好的習作素材嗎？放學的時候，我布置孩子們回家寫日記，圍繞著新學期第一天寫出自己的所見、所做、所感。結果學生寫得十分生動，很多孩子描寫了自己等待被同桌挑選的復雜心情，有的寫出了自己的緊張，有的寫出了自己的興奮，還有的寫出了自己的失落，大家都寫出了同桌之間的相互約定和美好的祝福。

這是我摘錄的其中一個學生的一段：

該我選同桌了。我四處張望，看見遠處的何一飛在向我招手。他是在叫我嗎？他臉上微笑著，好像在說：童一凡，選我！選我！快選我！我遲疑了一下，心想：要和他坐嗎？如果能和成績最好的張明浩坐在一起不是更好嗎？我看了他一眼，他還在看著我呢！其實，他發言聲音洪亮，普通話很標準，從來不欺負女同學。我和他坐應該符合老師的要求吧。于是，我趕緊跑到他身邊，牽著他的手高高興興在三組坐了下來。我們三擊掌：一定要遵守紀律，在學習上、生活中相互幫助，共同進步。

我還記得去年冬天的一個晚上，我上晚間活動時，忽然停電了。教室的角落里傳來一聲尖叫，接著是嬉鬧聲，教室里騷亂起來，孩子們開始相互議論。過了會，領導送來了蠟燭，教室里又恢復了平靜。蠟燭的燭光在教室閃爍，非常柔和，我們在教室里輕聲背書。發生了這樣一個偶然事件，我沒有放過。當天晚上，我給學生布置了一個小片段，要求寫出同學們在停電前后的不同表現。學生劉易安這樣寫道：

我們剛吃完晚飯，準備上語文晚自習。

突然，電燈閃了閃，停電了。我的同桌王某某是個膽小鬼。她拉著我的手，大聲喊：“啊！救命呀，救命！我不想被鬼捉走呀！”班上膽大的同學說：“世界上哪有鬼呀，只有你這個膽小鬼！”全班同學哄堂大笑。哎！堂堂的男子漢的聲音聽起來細聲細氣的，像個女孩子一樣，有的同學笑得眼淚都流出來了。這時，老師來了，送蠟燭的老師也來了。老師點燃了蠟燭，我推推“膽小鬼”，說：“蠟燭點燃了，不用害怕了。”“膽小鬼”這才抬起來，一看，果真如此，他抬起頭，松開我的手。這時，教室里安靜了，老師開始讓我們背古詩，一切好像沒發生過一樣。

瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一個小片段，學生也能讓筆下的文字泛出一些漂亮的浪花來。

3、化整為零，各個擊破。（1）小小練筆 樂趣無窮

新的《小學語文課程標準》關于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度。”這一指導思想，對于小學作文教學改革具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生作文起步也具有重要的指導意義。中年級教師在進行作文教學時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的作文，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是些八九歲的孩子，他們才開始學寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產生懼怕作文的心理。在課文教學中，我會經常考慮課文的空白點或者有爭論的部分，要求學生寫下饒有趣味的練筆作文，提高學生的寫作興趣，積累學生的語言。如在學習第五冊課文《給予樹》過程中，講到金吉亞給援助中心陌生的小女孩買布娃娃。金吉亞在卡片上會怎樣給小女孩留言呢？我讓學生拿出作業本寫一封短信，表達金吉亞的心愿： 同學們在卡片上寫道：

親愛的伙伴，你好！這個圣誕節我非常幸福，我將得到哥哥姐姐給我的禮物和最好的祝福。我來到這里，看到了你的心愿。我拿媽媽給我的二十美元錢給你買了一個漂亮的布娃娃。這是我的一點心意，我希望它能陪伴在你身邊，消除你的寂寞，給你帶去快樂！這個圣誕節和你同在，圣誕老人和你同在，我的祝福和你同在！

你陌生的朋友 金吉亞

12月23日

課文學完了，小女孩拿到了金吉亞的布娃娃，又會怎樣感謝金吉亞呢？如果小女孩有幸得到一部手機，她會給金吉亞發一封短信表示感謝，手機短信該怎樣寫呢？請同學們結合自己的經驗，發揮想象，代替小女孩給金吉亞寫短信。

在這里，我教給了學生發短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情。這個小練筆，不僅激發了學生潛在的情感，也使學生掌握了一個與人溝通的方法。

（2）零存整取 盤活段落 作文應該是一件十分有趣的事情。但是，學生在學習作文的過程中往往會碰到許多困難，比較多的兩種：語句啰嗦，寫的不具體生動。如何克服這兩種毛病？特級教師賈志敏老師說：他的辦法就是把短的變成長的。他的一節作文課《找手機》十分有趣，給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：

第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情”這個提示語。讓學生結合生活實際，說說爺爺可能會做或者曾經做過什么糊涂事情。

第二步：出示六句話，讓學生讀后排列順序：

（）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜，結果還是一無所獲。

（）爺爺剛要出門，發現手機找不到了，這下可急壞了。

（）原來爺爺吃飯，把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去了。

（）我問爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著”。于是，我心里有譜了。

（）我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間一個房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機。

（）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情。

第三步：按照編輯部的溫馨提示展開故事，將故事寫生動具體。編輯部的提示是這樣的：

1、爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說明，比如拿著眼鏡找眼鏡。

2、找不到手機，爺爺很著急，他著急的時候是什么樣神態、動作，他說了什么。

3、大家是指誰，怎樣幫他找手機，分別找了哪些地方？

4、我問爺爺時爺爺是什么態度？我做了什么？爺爺的表情動作怎樣？大家找到了手機，怎么評論爺爺的。

第三步：全班分組，每組負責擴寫一句話，按照提示寫具體。第四步：匯報，指導。集體修改。

第五步：將同學們擴寫的段落整合為一篇作文。

賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個整體。我曾經模仿他的做法上過幾次類似的作文，也收到了較好的教學效果。三、三年級作文教學要處理好幾個關系、內容與技巧的關系。內容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。寫作的過程中教師應該教寫作技巧嗎？這一直是一個爭議的熱點問題。我自己的看法是：寫作知識和技巧也是學生必須掌握的。對于寫作技巧，指導課當講則講，但要講得巧妙，要結合例文適當講授。、寫作與創作的問題。寫是對全體學生的要求，但是偶爾讓學生創作一些小詩歌、小品文，能激發學生的興趣，激發他們的創造才能，生長他們的靈性。

3、個體和全體的關系。面對同一個作文題目，個別優秀的學生，能寫出內容具體、中心突出、詳略得當的文章；中等學生，文章會寫得勉強合格；程度差的學生，可能只會寫出一段話來，或者僅僅開個頭；有的甚至是抓耳撓腮。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？我的觀點是根據課標要求，我們培養的是合格學生，不是把他們都培養成為小作家、小詩人因此應該允許學生的個體差異存在，但要盡量縮小差距，達到課標的基本要求。

第三篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

沙橋中心學校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性和創造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創設情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經之路。我們教師可以向學生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結構，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規規矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差 生的習作，要根據實際，挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據評議的意見進行修改。“擇優評改法”即評改優等生的一篇作文，充分肯定優點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。

第四篇：中年級識字教學初探

中年級識字教學初探

近幾年筆者在中年級語文教學中發現：中年級是小學生錯別字形成的高峰期，屢禁不止，和同年級老師交流，他們也頗有同感，不少家長也反應孩子錯別字較一、二年級增多。由此可見，新教材的使用，雖增加了學生的識字量，但也帶來了一些問題，一些學生對有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使筆者上課時對易錯的字一再強調，但一旦真正運用了，他們卻“拉在籃里就是菜”錯誤百出，如“因該”、“西陽”、“令天”等等。這些現象固然有學生的習慣問題，但我們中年級的語文老師也有不可推卸的責任。

一、熟悉課標要求，正確認識識字教學

《課標》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。因此我們的教師就認為：學生進入中年級，語文教學應該以閱讀教學為重點，課堂上把較多的時間留給學生去讀書、感悟、拓展；識字、寫字（特別是寫字）教學退到了課堂非常不起眼的角落――通常不會多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學生識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。

試想：沒有扎實的基本功訓練，哪有學生的良好表現呢？三年級學生大量錯別字的出現不是他們能力失常，而是教師沒有把握好學生的最近“發展區”，沒有掌握好學生的知識成長規律，結果“欲速則不達”！

《課標》中第二學段（3～4年級）識字、寫字目標指出：

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

我們可以看出：中年級識字的要求比低年級更高，課內識字主要集中在精讀課文內，每課要求識記的生字多，字形結構也相對較復雜；同時還要求學生掌握字、詞的意義，并學會積累好詞佳句，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在不同的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級的識字、寫字任務非常重，對學生的學習習慣、學習態度、學習能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級那樣作為教學的重點，但也不容忽視，我們絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點水式地處理識字、寫字。

二、糾正錯誤認識，重新定位識字教學

在剛接觸三年級教學時，對于中年段的識字教學也曾困惑過：《課標》強調識字是1～2年級的教學重點，到了中年段如何定位？中年段的學生已經具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費過多時間，是否可以完全以學生自學為主？在識字教學中強調認、寫分開，多認少寫，對要求認識的字是否要引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶？進入計算機時代了，寫字在低年段已經進行了指導，中年段還要繼續指導嗎？

后來仔細研讀了《課標解讀》，其中有這樣一句話：“小學階段，中年級起著承上啟下的作用，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。”這句話提醒我得注意“逐步……轉移”。現在的三年級學生剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級沒有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學生的年齡特點與個性差異，認為一、二年級已經掌握了一定的識字方法，只強調學生的主體地位，完全以學生自學中年段教材中的會認700～900個生字，會寫1000個生字，對一些學有困難的學生是完成不了的，尤其三年級學生更難以完成。若我們還像低年級那樣，雖提高了識字的質量，但花費的時間多，增加了學生的負擔，降低了識字量，影響了學生的盡早閱讀，違背了課程標準的要求。

三、做好識字過渡，多方位引導識字教學

怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認為中高年級的學生仍需要在教師的指導下完成識字任務，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。

1.引導學生獨立識字

在識字教學中，應以學生自主學習為主，幫助學生養成主動識字的習慣，重點培養預習的能力。如低年級的識字預習，是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業占多數；到了中年級段，識字預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是全班同學都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學生做。

這可以促使學生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學生養成查字典的好習慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學習所取得的效果是單靠四十分鐘來學習所遠遠不能及的。

2.引導學生在閱讀中識字

識字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導學生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應成為中高年級詞語教學的主要方法。

講解“舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學生反復地讀。開始，學生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導下聯想到了金色的沙灘、輕柔的海風，感覺有了，再放到句子中反復讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號與具體的事物之間的聯系。這種詞語教學的方法既有利于積淀語感，又容易進入課文情境。

3.引導學生在語境中識字

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學習，不僅學生學習積極性不高，而且費時低效。把零散的生字整合在一段話中，學生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應的語境中復蘇。再利用它們在文中的意義聯系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學生提供具體的語境。在語境中指導學生識字應成為中高年級識字教學的一條重要原則。

4.引導學生在積累中識字

學生的識字量大了，必然會盡早閱讀、獨立閱讀，而閱讀量的擴大又促進識字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對聯歇后語”等多個積累項目，教師可根據班級學生情況實際選擇項目，制定積累方案，每周由學生進行匯報。這些語言文化的積淀，必將對學生素質提高產生積極的作用。但需要強調的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過急，剛開始就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用，這樣不僅難度大，而且影響識字量的積累，也會影響學生閱讀量。因此，學生遇到的生字，只需“兩會”，即會讀、會基本理解，這樣既可以提高識字興趣、拓展知識面，還可以減少生字回生率。

著名的語言學家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”只要我們齊心協力，在低年級識字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養，逐步提高學生的獨立閱讀能力，中年級的識字教學也同樣精彩！

第五篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性和創造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創設情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經之路。我們教師可以向學生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結構，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規規矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差生的習作，要根據實際，挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據評議的意見進行修改。“擇優評改法”即評改優等生的一篇作文，充分肯定優點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。

小學中年級作文教學的實踐與思考

作文是語文教學中的一個重要內容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現，由此也成為語文教學中最令教師頭疼的一項內容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應該怎么些，我說不上來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得和方法的。”老師們的感受是：

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句。”因此，作文教學在小學也存在著一定的難度。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。所以中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談談自己的實踐與思考：

一、培養學生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師。”作文教學要想有所突破，在平時應千方百計培養小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現有的資料，充分發揮它們的使用價值，來對學生進行作文前的準備訓練，提高學生對作文的熱情，培養他們的寫作興趣。

2、利用網絡多媒體教學，激發學生的興趣

由于處于農村學校，學生手中的資料畢竟有限，但如今網絡這么發達，在教學中我充分利用多媒體進行輔助教學，因為習作與每一個單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時，不但充實了學生的頭腦，也為習作奠定了良好的基礎。

3、精心設計活動，激發學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導課

回憶我們以前的習作指導，首先老師提出作文要求，然后以一個題目為例詳細指導第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學生仿造老師所說的寫。學生的習作思路完全被教師鎖定，結果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學生的創造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學生的寫作水平沒有多大幫助，也容易讓學生養成懶惰的壞毛病。那么，我們應如何進行習作指導呢？

我根據寫作內容在寫作前兩三天或者一個星期甚至更長時間提出寫作要求，給學生充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學先討論該如何寫。然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改??”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓學生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習作指導，學生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養學生認真觀察的能力

從中年級學生特點來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物、積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫無疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導學生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養積累能力，養成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養興趣，教給方法，養成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

2、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累

小學語文教材的課文文質兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養閱讀能力，養成閱讀習慣。在理解的基礎上進行背誦，把那些規范的生動優美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創意的佳作！