第一篇：中年級作文教學的點滴體會劉倩

中年級作文教學的點滴體會

小學中年級，可以說是一個階梯，是學生在接受小學教育當中一個承上啟下的階段。中年級段教語文，最讓我頭疼的應該是作文教學。一提到作文，很多學生都會面露難色，有的學生還叫苦不迭，有的學生甚至逃避作文，孩子們都怕寫作文。記得我上小學時，也是一樣，寫作文時不知如何下筆，總覺得無話可說。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇作文交差了事。也許是因為如此，作文教學是我一直思考得比較多的問題。對小學生來說，學寫作文會碰到兩個問題：沒有內容寫；有了內容也不會寫。下面我就談一談自己在作文教學中 的實踐與思考。

一、指導觀察，積累素材

“巧婦難為無米之炊”。我們的生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，但許多孩子提起筆來，往往覺得無話可說，沒有材料可寫，就是沒有留心觀察。魯迅先生說過:“學習寫作，第一須觀察，要留心各樣的事情，多看看”。要解決作文沒有材料的難題，就要學會觀察。教師要教學生學會觀察。觀察就是用眼睛去看生活。多數學生不是生活的有心人，他們只在乎經歷生活，卻沒有用心去體驗生活。當寫作文時，常常是“下筆如遇鬼”，半天寫不了一個字。久而久之，畏懼寫作文，對寫作失去了興趣。贊可夫曾說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然景象，映入學生的腦海，借以豐富學生感性認識，激發學生表達欲望。” 為了培養他們的寫作興趣，我在教學中，經常有目的地引導學生去觀察生活。單元組教學開始時，常常根據各單元不同體裁，確定作文范圍，讓學生提前準備幾天，有意識地培養學生觀察生活，積累素材的能力。有時，我還親自帶著學生觀察。四年級上期第二單元，要寫一篇觀察作文。適逢秋季，校園里的黃花槐開得正艷，給校園增添了一道靚麗的風景線。我就帶著孩子們觀察黃花槐，先按從遠到近的順序觀察，遠看黃花槐是什么樣子的？像什么？再近看黃花槐，按從下到上的順序觀察，黃花槐的樹干有多高多粗？是什么顏色的？枝條怎么樣？枝上的葉子是什么形狀？什么顏色？每朵花有幾片花瓣？什么顏色？花蕊像什么？什么顏色？花蕾像什么？豆莢長什么樣？像什么?邊觀察邊教給學生觀察的方法，孩子們有目的地觀察，觀察得格外仔細。再回到班里互相交流體會，我再把學生的精彩語句板書在黑板上。學生嘗試到成功的快樂，信心十足地交出自己的作文。只有耐心細致地引導，學生才會做生活的有心人。

二、擴大閱讀，注重積淀

要想寫好作文，必須大量閱讀。廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”古往今來，國內國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，寫起文章來，就難免“入不敷出”，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養積累能力，養成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。如何積累呢？語文教材的課文文質兼美，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。我在教學中很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用晨讀時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及精彩片段背誦比賽，并隨時評獎，激勵學生背下自己喜歡的自然段和課文中的好詞佳句。但是，單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。因此，還要重視課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展。“得法于課內，得益于課外。”學生學習了童話課文，我就向學生推薦讀《安徒生童話》、《格林童話》、《王爾德童話》等世界名著童話；學了法布爾的《蟋蟀的住宅》，就向學生推薦讀法布爾的《昆蟲記》；學了意大利作家亞米契斯的《卡羅納》就向學生推薦讀《愛的教育》等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在閱讀過程中，我強調學生要自備閱讀筆記本，隨時摘抄好詞佳句，精彩片段，還鼓勵學生背誦。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。除了大量閱讀名篇佳作，還讓學生多閱讀同齡人作文，同齡人的作文最有吸引力。在指導學生寫單元作文時，我一般會事先挑選幾篇有代表性的、比較優秀的作文帶到課堂上讀給他們聽，有些是作文書上的，有些是別的班上學生寫的。我會邊讀邊指導，讓學生說說文章怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡，在哪里點的題，每一段寫了什么，怎么寫的，用了哪些好詞佳句??讀完后，還讓學生評評這篇文章哪里好，哪里還需改進。同齡人的作文相同的生活方式和生活內容，甚至大致差不多的表達感情的方式，易于讓學生接受。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，對作文就不會“望而卻步”，“無米下鍋”，也就不再怕寫作文。

三、勤寫勤練，提高能力

要想寫好作文，無外乎多練。生活當中練筆的題材數不勝數。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于日常生活中的小事，或班級中出現的事寫自己的感想。如班上馮吉同學上體育課時，左手肘骨折了。我讓孩子們當天寫一寫從馮吉摔傷所想到的。馮吉住院了，孩子們都很關心他，我號召班上同學為馮吉捐款，孩子們積極踴躍捐款，場面很感人。我趁熱打鐵，讓孩子們把這一感人的場面記下來。由于是孩子們自己身邊的事，自己參與的事，學生的話匣子被打開了，很多孩子寫得很真實感人。課文也是很好的小練筆的來源。小練筆的形式多種多樣，如寫讀后感、續寫、寫信、對課文內容進行補白、詳化等。如何充分發揮這一資源呢？就要看老師的引導。如四年級上冊，很多課文我都讓孩子們進行了小練筆。學了《小木偶的故事》，讓孩子們進行續寫，在小木偶身上，后來又發生了什么事呢？學了《頤和園》，讓孩子們仿照課文的寫法，記一次游覽活動。學了《烏塔》，讓孩子們寫一寫讀后感。學了王虹的來信，讓孩子們給王虹寫一封回信??太多的練筆，孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發揮空間，字數也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話，但一定要寫自己心中最真實的感想。如果我們能依據教材，適時進行各種類型的小練筆，結合學生校

內外豐富多彩的生活，鼓勵學生經常記下自己的見聞和感受，在日常生活中靈活捕捉精彩的瞬間，日積月累，寫起作文來學生還會搜腸刮肚，無從下筆嗎？小練筆會使學生們很快發現，習作就是生活，可以自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多。

四、重視修改，認真講評

“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環。每個單元的大作文，我讓學生一定要起好草稿，認真修改后再抄到正本上。我告訴學生：任何一篇文章都要經過反復修改才能使之完善。正如魯迅先生所說的那樣：“好文章是改出來的，而不是寫出來的。”我這里所說的“改”，是重視學生的自改。學生寫好初稿后，先自己修改。而小學生才學寫作文，一開始還不會修改自己的作文，這就要求教師教給學生一些修改方法。我的做法是先教學生學會使用修改符號，再告訴學生從哪些方面修改。為了讓學生掌握修改方法，在習作指導課上，我常拿起紅筆，隨手抽出一本學生習作草稿本，在實物投影儀上一句一句地讀，一句一句地教學生怎樣改。然后讓學生學著老師的樣子自改。修改時，教師要指導學生至少“三讀”自己的文章。一讀，修改詞句、錯別字和標點符號。在讀中把寫錯的字糾正過來，不會寫的字通過查字典或詢問老師、同學解決；把不恰當的詞語換掉，把不通順的句子梳理通順；把運用不當的標點符號加以調整。二讀，重在文章的內容。考慮材料是否需要改動，增加什么，刪減什么，改換什么；再看詳略安排是否

得當，重點部分一定具體描寫，大加渲染，該略寫的一定要忍痛割愛，惜墨如金。三讀，主要看結構是否嚴謹，需不需要變動；語言是否流暢、生動；感情流露是否真摯。自改完成后，進入互改。下課位請好朋友或寫作水平好的同學再改，讓別人多提寶貴意見。生生之間的交流最直接，同學們的習作相互比較，取人之長，補已之短，對于提高習作水平作用直接，效果明顯。再交給老師改。教師改后，可以綜合學生修改過程中出現的問題，在講評課上有選擇地指導、點評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，要讓他們體會到成功的喜悅。指出他們在作文中的不足與失誤，再督導學生把自己的作品多讀多誦，“書讀百遍，其義自見”，在讀誦中修改，在修改中讀誦。讓學生養成勤于修改的好習慣。修改滿意后，讓學生謄抄作文。作文教學是一項長期而艱巨的工作，它沒有捷徑可走，也沒有固定不變的方法可言，學生敢寫、樂寫、會寫才是評價教師作文教學方法好壞的唯一標準。只要我們勇于探索，勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有趣又有味。

2010.10

第二篇：淺談中年級作文教學的點滴看法

淺談中年級作文教學的點滴看法

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。我認為，激發學生寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才能有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果（蘋果），可以讓學生觀看關于蘋果園的資料圖片，使學生對蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅學生對蘋果有更深的了解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。寫作時，請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、激發學生的想象能力

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如用幾種動物編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動物和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。同時開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫春天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的春游和春季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

第三篇：中年級作文教學的幾點體會

中年級作文教學的幾點體會

《小學語文教學大綱》明文規定，語文教學的根本目的是為了培養學生的聽說讀寫的能力，也就是學會運用祖國語言文字的能力。語文教學中，難在作文。尤其是中年級作文。在中年級，學生開始由原來的寫話走向寫作文，確實有一定的困難之處。很多學生會說會聽卻不會寫，究其原因，是他們感到單調的生活無事可寫，平靜的思緒無話可說，缺少興趣，沒有投入。不過，只要走對了路，讓學生入門，這個問題便可以迎刃而解了。下面，筆者談談自己在中年級作文教學中的幾點嘗試：

要搞好作文教學首先要幫助學生克服畏難情緒，激發他們欲吐心里，讓他們掌握方法，讓學生輕輕松松入門，高高興興作文。

作文教學與學生生活緊密相聯

文學離不開生活，生活是寫作的大舞臺。學生作文也是如此，如果脫離了生活實際，這樣的作文將會變得空洞乏味。作文成功的關鍵是對生活美要有所發現，必須依賴學生雙眼背后的心靈。因此我教導學生要從生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的事情，并學會評價、鑒賞美丑善惡、人生世態。如：關注自然景物的四季變化。春天到了，孩子們又回到了學校。一場瑞雪過后，學校的花草樹木有了些變化呢？老師說孩子們咱們到操場上去找春天好嗎？看看春姑娘藏在哪兒!師生一起興高采烈地在花壇邊、大樹下、草叢中摸一摸，聞一聞，看一看，說一說活動結束后教師及時引導學生搜集、交流平日積累的關于描寫春天的詞語、詩句、諺語等，再引導學生用恰當的詞句描寫所見所聞及產生的聯想。學生在開放的自然環境中找找、聽聽、看看，他們既學會了觀察，又有更多機會自由表達。寫起來也不會感到難。

作文教學與生活實踐緊密相聯

對于記事作文，很多同學由于平時沒有經歷過或親自實踐過，因此寫起來來干巴巴的。學校每周的升旗儀式、勞動大掃除、祭掃烈士陵、逛超市、做家務勞動這些學生親歷過的事，他們有較真切的感受，教師不必拘泥于課本的習作內容，及時指導學生積累這些寫作素材，寫時便不會覺得無事可寫。

教給學生觀察方法，學會觀察

在對課文的教學中，讓學生學習作者的觀察方法。課外讓學生在日常生活中養成認真觀察的好習慣，鼓勵學生用自己的眼去觀察周圍的世界、以自己的心去理解、感受生活，努力去發現那五彩繽紛的生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文將不脫離實際，不再是一堆廢話。

培養積累好詞佳句的良好習慣，并能運用在自己的習作中。

寫作離不開現實生活，學生作文更要靠平時積累。沒有較多的知識、思想、語言積累，就不會有較多的傾吐內容，作文能力的形成和發展也無從談起。甫說過：讀書破萬卷，下筆如有神。在平時教學中，要想方設法增加學生的閱讀量。閱讀是寫作的老師，沒有閱讀，就沒有寫作。為了增長學生的知識，積累寫作材料，我們要指導學生多讀多看課外書，建議學生不動筆墨不讀書，每人準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。這樣，不但在潛移默化的過程中感染學生，還使學生會學習、能分析、增長見識，具有一定的文學素養。

除此，我們要指導學生重視從社會生活和自然生活去積累。社會生活和自然生活豐富多彩，新人新事層出不窮，讓學生做生活的有心人，隨時隨地的留意周圍人的一言一行，一舉一動開闊視野，把所見所聞所感形成感性認識在頭腦庫存起來為作文提供糧草。

與此同時，我們在班上還通過開展自辦手抄報，作文展臺交換看課外書等活動，并采取多種形式定期進行評比，調動學生閱讀的積極性。只要平時積累工作做好了，學生在寫作時就不愁沒有材料了。

遷移運用，巧妙模仿

僅僅靠多讀是不夠的，更重要的是遷移運用，因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的源頭活水，學會遷移，并運用到作文中去。遷移運用很重要，但還要在潛移默化中學會模仿。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，而對于許多學生來說，模仿是他們駕輕就熟的。模仿的特點在于針對性強，有法可循，結合學生的特點,讓學生進行適當的模仿，既降低了學習的難度，又能收到了明顯的效果。因此，我認為可積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求與古人合，接著與古人神似，其后必須與古人離，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，使文章具有自己獨特的風格。如：在每一單元的課文教學中，給學生定一篇習作例文，給學生一個習作的模式。在提倡模仿的同時，告訴學生模仿與抄襲的本質區別。另外，在寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚。在說的過程中將口語更改為書面語，并在下筆時力求按照所說的去寫，從而提高學生書面語言的表達能力，做到語句通順，條例清楚。

多種評價相結合

每一篇作文些好后，筆者并沒有馬上讓學生謄寫在作文本上，而是認真讀兩遍，看看有沒有用得不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，都把它們改正過來。讓學生自己先修改后，再讓他們以小組的形式相互進行修改，在給自己或別人修改的基礎上逐漸提高自己的作文水平，讓學生的寫作興趣得到增強。

習作評語是學生與老師進行思想交流的橋梁，因此，在批改學生作文時，我們要做到多加肯定，少作批評。筆者在評改作文時，多尋找學生作文中的閃光點。哪怕是一個詞、一句話，都是對學生的成功的肯定。同時，在作文評語中，筆者重在教給方法，溝通情感，而不去找學生的不足。這樣，學生在寫作時，往往會自覺地去延續自己作文中的閃光點。

學生不是任由教師上色的白紙，他們有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平。因此，作為教師應該與學生在課堂上形成平等、朋友關系。平時，教師可適當安排與學生一起批改作文，指導學生從哪些方面著手，并作簡單的示范，或當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，然后要求他們說出那些作文好的地方或不足之處，學生興趣激發了，慢慢就會積極踴躍發言，教師要適當給予表揚、鼓勵。當學生發現自己的評價與教師的有的相同或相似、有異曲同工之妙時，不僅可以提高他們的信心，而且每篇文章所存在的毛病都容易被他們發現。而且寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了紕漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。展示才華也是激發學生創作的一個好辦法。在平時作文中，如有佳作，教師可以挑選出來，或在室外小展臺上展示，那些經常被教師、同學大力褒獎的學生，就會產生一定的成功感、自豪感和榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。，只要教師們能真正做到認真探究，去從根本上尋找作文難教的癥結，思索出一套行之有效的方法，并持之以恒，一定能培養學生對作文的濃厚興趣，使學生愛上寫作，提高寫作能力。

第四篇：小學中年級作文教學體會

小學中年級作文教學體會

小學三年級是作文的起步階段，習作的要求比低年級的寫話高出一個層次，那么怎樣來切實把好三年級學生的習作起步關，使學生愛寫作文、善寫作文呢？下面我就結合自己的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、明確目標與欣賞鼓勵相結合

《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”解讀這一目標，不難發現新課標把激發學生寫作興趣，增強習作的自信心，放在三年級習作教學的首位。的確“興趣是最好的老師”，三年級同學的習作可以說是最初步、最淺近的文字表達，一開始必然是幼稚的、初級的、甚至是錯誤百出的，它得經歷一個過程，語言由不通到通順，內容由簡單到具體，表達由平淡到生動的過程。因此我們不能拔苗助長，而應該明確三年級習作教學的要求，遵循孩子身心發展和認知的規律，一步一個腳印地進行訓練。

目標明確了，為了激發學生的習作興趣，在批改學生的作文和日記時多以鼓勵表揚為主，學會欣賞孩子稚嫩的語言，學會感受孩子奇特的想象，學會包容孩子的詞不達意，竭力尋找習作上的閃光點，哪怕是一個詞、一句話寫得好，我都用笑臉或紅五星等方式大加贊賞，寫得好的或進步很大的作文就粘貼到墻壁上的習作欄里，使學生產生愉悅的成就感，讓學生覺得寫作文原來是一件很快樂的事情！學生一旦對寫作產生了興趣，就會滿腔熱情地去寫，為今后的寫作打下了良好的基礎。

二、捕捉素材與放飛思維相結合

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。的確，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。可是有一大部分學生不善于捕捉周邊的事和景，一旦要寫日記或作文，總以為要寫一些轟轟烈烈的大事、活動、比賽等，除此之外就沒有東西可寫了。因此學生要寫日記時，總是要求爸爸媽媽帶自己到哪里玩玩才會下筆寫。為了引導學生學會選材，我就有意識地把日常生活中常見的事情搬進習作課堂。如有一段時間我們班好久沒有得到流動紅旗了，經過一個星期的努力，星期一的升旗儀式上，我們終于請回了鮮艷的流動紅旗。于是我靈機一動，把第一節語文課改為習作課，我先請學生說說由于前幾個星期流動紅旗沒有到我們班來作客，今天去參加升旗儀式的時候你心里是怎樣想的？當你聽到我們班獲得流動紅旗的時候，你的心情又是怎么樣的？今天我們把流動紅旗請回來了，你心里有什么打算？由于這是一件剛剛發生的自己親身經歷的事情，因此同學們各個爭先恐后地說著自己的心里話。于是我趁熱打鐵，以《流動紅旗又回來了》為題，寫一篇作文。同學們一個個興趣盎然，批改時只要學生寫的全都是真心話，我都獎給他們“小星星”！后來我經常把學生不留意的、習以為常的發生在校園里、教室里的小事為題材，布置學生回去寫一篇日記，如：一次國旗下的講話、地上的一張廢紙、橡皮不見了、我會跳繩了等等。久而久之，學生明白了：原來身邊的小事都可以寫成作文或日記！練的次數多了，學生慢慢也學會了觀察，善于捕捉生活中一個個精彩的瞬間。盧梭曾經說過：“兒童有他們特有的看法、熱情和情感，如果用我們大人的看法、熱情和情感去取代，那簡直是愚蠢的。”當學生學會了選材后，我就鼓勵學生應該用每一個感官去看、聽、摸、問、聞自己想寫的內容，大膽地寫出自己真實的感受！實踐證明，如果我們放飛學生的思維，不用大人的眼光、標準去禁錮小孩的大腦和手，那么孩子的習作往往會充滿靈性和童趣的。如：蔣佳晨同學在《游兩江四湖》里寫到：“船行過激起的浪花真像一個頑皮的孩子，他一邊哈哈地笑著，一邊追著我們跑。”張權寫春游分享食物的情景：劉紹雙把書包里的食品一倒說：“兄弟們，吃我的，我的好吃。”我們異口同聲地說：“謝謝長官，你也多吃點！”“ok!小兵們！”透過這些極富有個性的語言，我們可以感受到孩子們無拘無束分享食物的歡樂情景。可見我們引導學生做生活的有心人，放飛他們的思維，那么孩子的習作就會成為生活的精彩剪影！

三、閱讀教學與練筆仿寫相結合 模仿是小孩子的天性。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”挖掘語文書里一篇篇文質兼美的課文里的習作資源，引導學生進行或仿寫、或想象、或擴充等語文實踐活動，既能深化對課文的理解，又能鍛煉書面表達能力。因此仿寫是初學寫作的有效手段，是走向獨立寫作的橋梁。

仿寫片段：三年級應注重段的訓練，語文課本里有許多構段方式明顯、精彩生動的段落，如《趙州橋》里概括具體的段式，《富饒的西沙群島》里因果和總分總的段落等等。學完了這些課文，我一般都引導學生仿寫一段話。如：學完了《富饒的西沙群島》，我就請學生仔細觀察當天的大課間活動，然后以“大課間活動開始了，操場上真熱鬧啊！”為開頭寫一段話。雙休日布置學生參觀農貿城的水果市場，再以“水果市場里的水果真多啊！”或以“水果市場里熱鬧非凡！”為開頭寫一個片段。通過仔細觀察，許多同學竟洋洋灑灑寫了兩面多呢！

仿寫文章：當學完了《荷花》、《翠鳥》之后，我布置學生回去仔細觀察自己喜愛的一種植物或動物，然后模仿著課文寫一寫，同學們各個興趣盎然，寫得相當精彩！

四、豐厚積累與自覺運用相結合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課標既要求三年級的學生“養成讀書看報的習慣，積累課文中的優美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，又要求他們“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。”為了培養學生看書的好習慣，我們年級組里每學期都規定必須完成的閱讀任務，如二年級背完新課標規定的必背古詩80首、兩本童話故事集。三年級背誦兩本推薦目錄中的名著，為了檢測同學們完成的情況，到后半學期我都要進行一次課外閱讀知識比賽。另外每學期我都在教室的一角張貼課外閱讀登記表，學生讀完一本書就往上登記，這既是一種激勵又可以督促互相學習，每到期末我就根據登記表評出“閱讀之星”。除此之外我還為學生準備了一本采集本，要求學生每天摘背三個好詞一句佳句。長期堅持下去，積少成多，學生的積累一定會豐厚起來！

積累為了運用，可是一開始許多同學積累了好詞佳句卻不知道用，因此我們要經常開展一些運用好詞好句的語文實踐活動。如語文園地里的讀讀背背，大多是積累成語和名言佳句，學生背熟之后，我就鼓勵學生運用其中的成語或佳句寫話，如：早就聽說我們班的秦宗德是一個投實心球的高手，“耳聽為虛，眼見為實”，今天的校運會上我親眼看見他投實心球，果真名不虛傳！

每學期我們還針對課外閱讀多次舉辦 “積累運用擂臺賽”，如：

1、今天我們來到公園里春游，這里百花盛開、爭奇斗艷，使人情不自禁地想起（）這句詩來。

2、又是一個新春佳節到了，在上海工作的姑姑格外想念家鄉的親人。真可謂“（）”呀！每當學生在日記、作文中自覺運用好詞佳句的時候，我就把他作為全班同學的榜樣宣讀他的片段，如龍志成在有一次的作文中寫到：“可他把我的話當耳邊風，又開始來搗亂了，這時我眼里閃爍著一股無法遏制的怒火，牙齒咬得咯咯響，好似一頭被激怒的獅子，心想：今天我非整整他不可！”當我在全班同學面前表揚他時，他高高地舉起了手說：“老師，描寫神情的那一句我是從采蜜本里運用過來的，我覺得自己當時就像一頭被激怒的獅子，于是就用上去了。”后來我把他抄到后面的學習園地里，讓學生享受到運用積累詞句的成就感，還激勵其他同學平時也要自覺運用好詞好句。

五、互相評議與及時修改相結合

新課程標準十分重視變革傳統寫作教學中“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。我發現傳統的“教師在臺上讀，學生在臺下聽”的講評效果對中段學生來講也并不理想，因為小學三年級的學生注意力集中時間有限，傾聽能力不強，往往是聽了前言就忘了后語，站起來評價時支支吾吾半天說不清楚。通過摸索和實踐，我覺得利用教室后面的學習園地和多媒體技術，將評議和修改結合起來，其效果與傳統的作文評改會有天壤之別。

綜上所述，在習作教學的起步階段，我們應該明確三年級的習作要求，以鼓勵、表揚為主，使學生愛寫作文。解放學生的大腦，學會捕捉生活中的素材；激勵學生博覽群書，讀中仿寫，學以致用，學會評價和修改作文，培養和提高他們的表達能力，使學生善寫作文。切切實實把好習作教學的第一關，引領學生輕松、愉快地踏上作文之路！

第五篇：中年級作文教學的幾點體會

中年級作文教學的幾點體會

李小鳳

語文教學中，難在作文。這是令不少語文界同仁深感頭痛的難題。往往這么認為：語文教學，最難教的是作文，尤其是中年級的作文。在中年級，學生開始由原來的寫話走向寫作文，確實有一定的困難之處。不過，只要走對了路，讓學生入門，這個問題便可以迎刃而解了。

筆者走上講臺已經七年了，在教師隊伍中尚屬年輕，一直以來都從事語文教學工作，教高年級語文，發現所接手的班級中作文水平高的僅有幾個，而大多數學生的作文均為寥寥數語。自從接手中年級以來，的確發現中年級起步作文的難處。經過筆者一年多的探索，所任教的班級的作文水平也有不少進步。下面，筆者談談自己在中年級作文教學中的幾點嘗試：

一、在課文教學中教給學生觀察方法，讓學生在日常生活中養成認真觀察的好習慣，做到不脫離實際。

不少成名文豪均認為：文學離不開生活。學生作文也是如此，如果脫離了生活實際，這樣的作文將會變得滿篇廢話。在對課文的教學中，教給學生作者所使用的方法。讓學生養成觀察生活的良好習慣，鼓勵學生用自己的眼去觀察、以自己的心去理解、感受生活，努力去發現我們那五彩繽紛的生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文將不脫離實際，不再是一堆廢話。

二、培養學生養成積累好詞好句的良好習慣，并能運用在自己的習作中。

唐杜甫說過：讀書破完卷，下筆如有神。告訴我們，只有多讀，才會有廣博的知識，寫起作文來才會如有“神”在幫助。當然，光多讀還不夠，還必須注重積累，將自己在讀的時候認為寫得好的語句摘抄下來，并能在需要拿出來為己用。對此，筆者要求每位學生在多讀的同時，每人準備一本專門用來摘錄好詞好句的筆記本作為積累本。同時，讓學生在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”。從而擴充學生的視野及知識面。養成多積累的良好習慣，這樣，學生寫起作文來就能隨手拈來，容易很多。

三、以說促寫，提倡模仿，讓學生有一定范疇的習作例文。筆者記得自己在讀小學時，每一單元都有一篇習作例文，而筆者曾在擔任小學六年級語文科教學時，班上的一位學生仿照《鳥的天堂》一文寫過一篇《蜜蜂的天堂》。借照學校的槐花引來成群的蜜蜂為材，一氣呵成，寫得十分成功，得到筆者的好評并作為范文在班上朗讀。因此，在每一單元的課文教學中，給學生定一篇習作例文，給學生一個習作的模式。在提倡模仿的同時，告訴學生模仿與抄襲的本質區別。另外，在寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚。在說的過程中將口語更改為書面語，并在下筆時力求按照所說的去寫，從而提高學生書面語言的表達能力，做到語句通順，條例清楚。

四、學會自己修改，提高作文水平。

每一篇作文些好后，筆者并沒有馬上讓學生謄寫在作文本上，而是這樣鼓勵學生：“習作寫好了，請你自己認真讀兩遍，看看有沒有

用得不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，都把它們改正過來。”讓學生自己先修改后，再讓他們以小組的形勢相互進行修改，在給自己或別人修改的基礎上逐漸提高自己的作文水平，讓學生的寫作興趣得到增強。

五、充分利用評語的作用，多肯定，少批評，并鼓勵學生養成記日記的好習慣。

習作評語是學生與老師進行思想交流的橋梁，是提高學生習作水平的一個重要的鼓勵因素。因此，在批改學生作文時，我們要做到多加肯定，少作批評。筆者認為：對小學生的作文，尤其是小學中年級學生作文的評改，更應該如此。筆者在評改作文時，從不去注重學生作文中存在多大的毛病，而是在尋找學生作文中的閃光點。哪怕是一個詞、一句話，都會是筆者對學生的成功的肯定。同時，在作文評語中，筆者重在教給方法，溝通情感，而不去找學生的不足。這樣，學生在寫作時，往往會自覺地去延續自己作文中的閃光點。久而久之，作文水平便會漸漸地得到提高，也就不會讓一個班的學生習作水平參差不齊。此外，筆者還要求學生去記日記。在記日記的過程中，強調自愿，筆者不作檢查。但有一點要求，那就是日記中必須有學生自己的感受、看法。

作文難教？不難!只要各位語文界的同仁能真正做到認真探究，去從根本上尋找作文難教的 “癥結”，思索出一套行之有效的方法，將會變作文教學的“難”為“易”。