第一篇：低年級識字、寫字教學模式的研究

低年級識字、寫字教學模式的研究

區 縣 薊縣 學 校 邦均鎮第五中心小學 學段及學科 小學語文 姓 名 張士賓 申報級別 市級

低年級識字、寫字教學模式的研究

——激趣——探索——滲透——導評——拓延

語文的學習是從識字開始，識字又是是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。尤其在低年級，識字教學是重點中的重點。新的課程標準要求教師引入新的教學理念，如今的識字教學課已經超越了書本，課堂是學生的課堂，老師只是學生學習過程中的指導者、引路人。教師要充分利用各種手段引導學生主動識字，學生才能結合自己的體會去理解、記憶生字。從而促使學生在識字中發展起觀察能力、形象思維能力和語言表達能力。?葉圣陶語文教育思想?追求的是?教是為了達到不需要教?，這也是眾多語文教師所追求的目標。作為一名教育工作者，我在不斷學習、實踐和摸索中總結出了一套行之有效的識字、寫字教學模式，即：激趣——探索——滲透——導評——拓延。下面以一年級課文《雨點兒》為例敘述如下：

一、激情引趣

正如葉圣陶先生所說的：?興趣是我們生命所寄托著的。一個人的世界，不能大于他興趣所及的范圍，唯有這個范圍方是他內在的真實的世界。在他所感興趣的范圍以外，固然有許多事物圍繞著他，但是他視若無睹，聽若不聞，對他來說，可以說實際上并不存在?。綜合世界有名的教育家的看法，如果教學真離開興趣，那真的是索然無味了。

1、簡筆畫導趣。

老師一邊畫一邊問：同學們認真看一看這個圖形像什么?在學生回答之后老師講解：剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨'字。

2、運用現代教育技術詮釋?雨?的漢字文化底蘊。教師邊用課件出示漢字的演變過程邊描述：我們的漢字文化源遠流長，我們的祖先最先是用圖畫來記載事物的，看，這就是用圖畫方式寫成的?雨?字。后來象形字慢慢演變成小篆，（出示?雨?的小篆體）。由于小篆的線條書寫起來不好把握，于是又產生了扁方形的隸書（出示?雨?的隸書體）。然后再經過不斷的改善，演變成為沿用到現在的楷體（出示?雨?的楷體）。通過形象的課件演示，既讓同學們對漢字的發展有個直觀的了解，又極大地引發了同學們學習漢字的興趣。

3、體驗漢字結構的巧妙

教師在板書課題?雨點兒?的同時引導學生進行象形字記憶?雨?字，?‘雨’ 字上面這一橫就是烏云，里邊的四個點就是可愛的小雨滴，我們把一個一個可愛的小雨滴叫-----‘雨點兒’?。這樣做使學生從源頭就感受到了祖國文字獨特魅力，學生從小就受到了祖國漢字文化的熏陶，讓他們絲毫感受不到識字的枯燥。

二、合作探索

?合作探索?就是讓學生通過合作學習、探索、發現掌握生字的方法。在?方法?問題上圣陶先生的看法是，?各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?。換句話說，教學，就是?教?學生?學?，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。葉老的看法體現了我們現在的新課程標準理念。

1、在教學一開始，提出合作要求：以小組為單位讀準字音，讀通句子，標出自然段，把不懂的字詞畫出來。（這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形），讓學生分組進行自主閱讀教材，自主識字，教師巡視指導。明確讀的要求，對一年級的學生來說，非常重要，這樣可以提高讀書的效率，養成良好的讀書習慣。學生在學習了拼音后，多數學生完全有能力進行自主識字。

2、針對學生提出的不懂的字詞如?數不清?，先讓優秀學生解釋，教師相機引導。我在課堂上是這樣做的：誰能數一數我們的頭發有多少根？讓學生明白：很多很多，多得怎么也數不清楚，這就叫?數不清?，然后回到課文提出?書上說什么數不清？?。

學生自己嘗試解決經歷了一個由不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。學生在自主學習中因有明確的目的、方向，在自覺狀態下主動學習，會收到事半功倍的效果；學生也在小組合作學習中有了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展；學生更會在課外運用所學的方法有意或無意地進行自主識字，不僅提升了識字量，也提高了識字能力。

三、情景滲透

1、在解讀?飄落?時我的做法是：

①演示課件：?雨點兒離開了云彩媽媽的懷抱，從天空中直落下來?后，讓學生仔細觀察課文的插圖，問：老師可以這樣描述嗎？學生通過觀察對比發現雨點兒不是直落下來，而是斜斜地落下來的。

②師稱贊：對呀，雨點兒被風吹得飄啊飄，落在大地上，這就叫----（飄落）

③老師接著問：除了雨點兒能飄落下來，你還看過什么東西是飄落下來的？

④師引導：它們都是靠什么力量飄落下來的呢？課件出示?紙飄落??葉子飄落?的動畫圖，引導學生發現：靠風的力量。

⑤師總結：沒錯，它們都是靠風的力量飄落下來。所以飄字的右邊是……（風字）

⑥師小結：有些字可以從它的某一部分，就可以知道這個字的意思。請同學們仔細觀察這個?落?字，他有幾個部分組成的？通過觀察學生發現?落?字由草字頭，三點水和?各?字組成。追問：這幾個部分跟?落?有關系嗎？通過啟示引導有些學生自己發現?草字頭代表花草樹木，樹上的葉子是從樹上往下落的?，師總結： ?落?代表從上往下掉。

⑦（出示課件）再現雪花飄落的情景：除了雨點兒能飄落下來，你還看過什么東西是飄落下來的？

學生借助真實場景，尋找潛在的輔助識字的信息，既培養了學生的觀察能力，又理解了詞義，做到了?識用結合?，通過情景語言描述及學生的想象，把識字與情景畫面有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

2、處理?問、回、答、?這三個字時我是這樣做的： ①課件演示大雨點和小雨點相遇的場景問：大雨點和小雨點相遇，他們會說些什么呢？你喜歡大雨點還是小雨點？誰把他們的話讀一讀？（按學生的意愿分角色朗讀對話）。

②老師承上啟下敘述，原來是大雨點和小雨點一個在問，一個在答。同時出示出示詞語?問、回、答?，接著引導：一起來仔細看看?問、回、答、?這三個字什么地方是相同的？學生回答后出示?口?

③教師引讀：有了口才能問，才能回答，（出示詞語：回答）齊讀。進一步引導觀察字形，想想它們與?口?有關系嗎？通過觀察學生發現，如：口字里面進了一個口，口字里面出了一個口，進一步感受到了漢字構字的巧妙。

④進一步提出問題：同學們再想一想，我們學過的字還有哪些字是口字旁的？

通過巧妙抓住文中對話，寓識字于具體語境中，然后充分挖掘這個字形的潛在信息源，引導學生進行形旁歸類。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。

四、指導評價

學生字寫的好壞，教師的指導至關重要。葉圣陶先生說:?惟有老師善讀善寫乃能引導學生漸進入善讀善寫。? ?在多數情況下，字是寫給別人看的，所以練習寫字，一要寫得正確，二要寫得清楚。字寫錯了，別人就看不懂；字寫得糊里糊涂，別人看起來就費勁；都使別人不方便。咱們要從小養成事事認真的好習慣，養成處處為別人著想的好習慣。?試想：在信息技術發達的當今時代，有多少人丟掉了手中的筆，又有多少老師從此忽視了課堂上寫字的指導，中國國粹藝術正面臨被遺棄的危機。因此，指導寫字從根本上解決就是要營造事事認真的寫字環境。在本課教學中我是這樣做的：

1、以身作則、規范書寫，用嚴謹的態度影響學生。

2、注意指導學生使用正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

正確的寫字姿勢是寫好字的前提，在學生書寫同時到學生中間巡視，及時糾正錯誤姿勢，繼續強調要做到?三個一?：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。

3、運用課件直觀演示了?數?、?清?、?彩?、? 飄落?、?問?、? 回答?、?方?等字詞的筆畫書寫順序及注意的問題。

4、學生書寫完畢后，通過讓學生進行自評、互評、教師全體點評等方式找出不足，寫不好的字再寫。

讓學生通過觀察規范書寫，培養了學生的觀察能力，達到了規范書寫，培養習慣的目的；在評價中體會成功的快樂，書寫能力得到提高，是學生自始至終保持興趣。

五、拓展延伸 葉老說：語言文字的學習，出發點在?知?，而終極點在?行?；到能夠?行?的地步，才算具有這種生活的能力。

為了拓展知識面，與實際生活相結合我把用用數碼相機拍攝了一些生活場景、自然現象轉存入電腦，播放給孩子們看，他們看到?秋天樹葉從樹上飄落下來?、?雪從天上飄落下來?、?小松鼠從樹上跳下來?、?同學們從教室中跑出來?等動態場景立刻興奮不已，于是我引導他們結合畫面用學過的?數不清?、?飄落?詞語說話，學生不但把學過的詞語都運用上了，有的同學還使用了課上沒學過的詞語。

最后給學生留下了讓學生搜索信息的題目查一查云是怎樣變成天上的雨點兒的？

總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，而識字教學可謂是眾說紛紜、各有千秋，最終的目的使學生實現由?學會?到?會學?的轉變。

參考文獻：《小學教育課程改革研究》（上）

劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社

董菊初著：《葉圣陶語文教育思想概論》，1998

第二篇：低年級識字寫字教學的研究

低年級識字寫字教學的研究

語言是思維的外殼，又是思想的載體，語言工具性的外在形態就是文字。我國傳統的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎”是我國幾千年來總結的一條重要的語文教學原理。因此，小學低年級語文教學必須以識字為重點，且要突出強調寫字訓練，低年級學生應多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎。

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中提出：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。用鉛筆寫字，姿勢要正確，字寫得正確、端正、整潔。現行的《小學語文新課標》中在識字、寫字目標中規定識字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此也提出了三個注意點：

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。

如何有效地進行識字、寫字教學 作為一線小學低年級語文教師,是孩子的啟蒙者、鋪路者、奠基者,其身上肩負著無法估量的重任。教好學生識字、寫字,無疑是低年級語文教師最關鍵也最重要的任務之一。對兒童來講,識字是閱讀和寫作的基礎,是其獲取系統知識的第一步,識字教學的效果不僅影響兒童對漢字的掌握,而且會影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對小學低年級兒童的識字寫字教學。

漢字作為我國通用的文字,是由音、形、義三要素構成的復合體。魯迅先生曾說過,“誦習一字,當識形、音、義；口誦其音,目察其形,心通其意,三識并用,一字之功,乃全。”在識字、寫字教學中,識字本身就可以促進兒童的知識增長和智力發展。“識字教學的過程就是一個使學生統一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學生分別認識、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統一聯系的過程。”在這一過程中,對于低年級學生來說,更重要的是要認識字形,并正確地書寫字形。但由于“字形”歷來是低年級教學的難點,所以要求低年級教學在寫字方面要多下功夫,使學生真正掌握漢字的間架結構,提高漢字的書寫水平。

識字是閱讀和作文的基礎。在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。識字教學要改進方法，提高質量。要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。在寫字教學中，教師要激發學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。

一、識字

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫、結構差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時 一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據漢字的結構特點，采用形象聯想法來識字，不但可以對學習漢字化難為易，而且可以培養學生的想象能力和思維能力。那么，什么是形象聯想識字法呢？形象聯想識字法就是根據漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系點展開奇特聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。

（一）形象聯想識字法的課堂操作

1、自學課文（這兒所說的自學課文不是高年級布置的課后，而是課上）識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為形象聯想識字打下基礎。

2、聯想識字

常用的形象聯想識字法有：（1）圖示法（象形法）。象形字一般都能用一幅畫來畫出。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形，教學時先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，從而建立起字與圖畫間的聯想。在教給學生此識字方法的同時，應有意識地向學生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學生講清漢字的發展、演變（有條件的話，用多媒體演示會更直觀），激發學生的識字興趣，激發其熱愛中華民族傳統文化的情感。（這種方法可以發揮學生的想象力）。

（2）演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。

（3）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如“二人為從，三人為眾”、“二木成林，三木成森”、“不正是歪，小大是尖”識“囚”字，人關在牢房里就是囚禁；（奔馳的標志）“災”字，屋中起火就是災害。、（4）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學“飯”字，猜謎語“反復吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。

（5）兒歌法。（我們老師們都知道，兒歌教學是低年級常用的一種方法，）因為兒歌，是小朋友最感興趣的文字樣式讀起來朗朗上口，便于記憶。如：①認識“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神。編成兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事；小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。”②“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”大家猜猜，這又是在教學什么生字？

（6）故事法。識字教學提倡在游戲中學，在活動中學，在情景中學，以增加趣味性和可接受性。目的就是為了使抽象的漢字具體化、復雜的漢字簡單化、靜態的漢字動態化。最簡單的是拆部件編故事。如“游泳”的“游”字：（結合高年級學生易寫錯）大人陪著孩子到有水的地方去游泳。“十二點”；有一個老農，他上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁的結結實實的，高高興興地背回了家。（“木”表示他砍的許多樹枝，“口”表示用繩子捆樹枝時的樣子。“束”）結合自己舉例 “德”的識記。

此外還有指事法、形聲法、比喻法等，聯想時，可根據生字的特點，靈活 地運用。

（二）一年級剛識字,難點在字形。（??）一定要在寫字上多下工夫,在閱讀中鞏固識字。到二年級,學生識字多了,同音字、形近字出現,字詞義的理解成為難點,就可以在閱讀中理解和鞏固字的音、形、義。

二、寫字

《新課標》提出識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則，這是語文課程標準制定識字寫字學習目標的一個重要指導思想。識寫要求分開，多認少寫，這其實是為了體現“認寫分開，多認少寫，降低難度，加強寫字”的精神。其優點一是認字多、認字快；二是“認寫分流，多認少寫”更有可能按照寫字規律，扎扎實實地進行寫字訓練。

（一）培養習慣

《寫字教學大綱》明確指出：“要加強寫字教學，指導學生認真書寫，養成良好的寫字習慣。”寫字的習慣很多，如正確姿勢書寫的習慣，整潔的習慣，讀帖的習慣，“天天練”的習慣??”重點談一談整潔的習慣。首先，應該要求學生保持作業本的整潔可觀。如遇到寫錯了或要修改時，應把原來的字擦干凈，不在本子上亂圖亂畫，不馬馬虎虎，把每次寫字都當作是一次練字，照著字樣一筆一畫寫工整。這就要求教師在每次寫作業時提醒并嚴格要求學生做到這一點，決不能因繁瑣而放棄。并要求學生每次寫作業都要堅持這么做，在家里亦如此。此外，教師要注意經常示范，采用作業展覽等多種方式不斷激勵學生，從而不斷增強學生保持書寫工整、卷面整潔的意識。

其次，整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。因此教師不僅應該要求學生保持作業本的整潔可觀，還要要求學生注意保持桌面的整潔，注意衣著和手指的整潔。如寫字之前要把課桌擦干凈，把手洗干凈，桌上和手上濕了，要擦干了才能寫。教育學生書寫后，要把作業本的角撫平。若是臨摹，要教育學生愛護字帖，使其整潔、美觀、經久耐用。

（二）直觀演示 多年來，一年級的寫字教學一直是困擾我們的教學難題，尤其是剛入學的新生，學習生字更是非常吃力。“六七歲的兒童手指肌肉末梢神經還不發達,不能較靈活地握筆、用筆,開始寫字是比較困難的。若開始階段不以寫字作為重點,不下功夫打好基礎,就會對以后寫字技能的發展產生影響,而且會出現大量的錯別字。”近些年，在新的課程理念的指導下，我們很多老師改變了過去靠多寫來記生字的方法，而是注重了學生學的過程。“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

學新字前，先把學生新筆畫的基礎打實，然后老師在黑板上把字放大，同時寫得非常慢，便于學生的觀察；同時讓學生觀察每一筆在田字格的占位，學生用大田字格本，學生觀察教師的大字，在自己的本子上也寫大字，學生更適應，更感興趣。新授寫字課時，學生寫生字不超過三遍，要求一遍比一遍好，有時學生寫一個字要用二、三分鐘。用過去寫七、八個字的時間來完成一個字，而且比以 前更省時。

如在教學“畫”時，我們可以先制作一組動畫：把“畫”字分解開來，拆分部件。接著，畫面上顯示出一個田字格，告訴學生：要想寫好“畫”字，一定要把“畫”字的各個部件進行合理的組合，擺好它們在田字格的位置，這樣寫出來的“畫”字才美觀得體。然后，屏幕上又顯示出下面一組動畫：只見短橫一跳就跳到了田字格上半格的中間去了；“田”緊接著跳到了格的中間，同時配上音：寫“田”字時要上寬下窄，四個空白要均等；寫豎折和豎同樣也配上音。這樣，生動的畫面會讓學生看得直觀、形象、有趣味。

（三）尋找規律。

漢字成千上萬、千變萬化，老師不可能每個字都做示范。因此，平時就要十分注意在指導學生書寫時，幫助學生在練字過程中逐步尋找漢字的書寫規律。我教給學生寫字時，告訴學生我們中國的漢字講究左右對稱，而上下不對稱，如“三”“豐”。我還強調突出主筆。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時應該把主筆相對寫得開放些，而其他筆畫則相對收縮些。如“中”的主筆是中豎，就應該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁一些，寬一些，“大”的主筆是撇捺展開，而將上面的一橫相應寫短些。那么，一個字中到底誰是主筆，應視具體的字而定。教學中，我總是先讓學生自己去揣摩、比較，或者參照范字來確定。如我在教“來”字時，讓學生試著確定主筆，有的說撇捺是主筆，有的說第二橫是主筆，有的說中豎是主筆，我根據學生的說法依次把字寫在黑板上，結果學生看到前兩種字形時都笑了，最后通過比較，大家很容易把主筆找出來了。經過長期訓練，逐步給學生打下干什么都有主次的有序基礎。（這兒說一說我們的摹寫訓練，要合理的用起來，與課文生字教學有機結合）

（四）表揚激勵。

小學生都有強烈的競爭意識，根據這一特點，我們可以經常在班級開展各種競賽，激發學生的進取心。如開展最佳坐姿評比、最佳作業評選，翻開學生的作業本，首先看到的是在寫得好的字的左下方，那么給學生們畫張可愛的笑臉，下面還可以寫上這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，比如：請注意筆鋒！請注意字的結構等等。這樣，學生們都會以自己的作業本為自豪。經常能聽到小朋友說：“我有18 個笑臉了！再得7 個我就能當上每周明星了。你有幾個？”在這簡潔的話語中，自然就探尋到學生們追求向上的心聲了。

當然，作為低年級老師首先要勤于練字，做好一本“活字帖”。指導學生寫字，目的不是為了培養書法家，而在于讓學生端端正正寫字，培養“提筆即練字的好習慣”。識寫結合，既鞏固了生字的字形，又培養了學生堅毅的性格，陶冶了情操。總之，只要把握《語文新課程標準》的精神，教學中提高學生寫字興趣，不斷完善自己的教學方法，識字教學就一定會成功，學生也會寫出一手漂亮的字，作為對您最好的回報。

第三篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第四篇：低年級識字寫字方法的研究

低年級識字寫字方法的研究

小學語文教學的最終目的是培養學生語文的素養，教師要樹立素質教育的教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位多角度的訓練。同時，識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開，多認少寫，提出會認，會寫兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要的意義。

一，課題的理論意義

識字，就基本素質來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已經存貯的語言、語義相結合，識字過程的特征都是通過視覺信息接受的一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。

課題無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義，新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學一項重要任務，特別在低年級段要“多認少寫”“多識”有利于學生盡早、盡快 盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打造一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維、還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義，識字還能有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，人鉆研學問，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它，所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或是暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

二，課題研究的基本內容。

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字寫字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶，保持到關注漢字在不容環境中廣泛靈活的遷移。注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主題精神，自主領會識字方法，并靈活運用。利用“金蛋格”滲透基本筆法，結構原則等，提高識字效率。

三，研究的重難點，1，激發興趣，增強創新動力。

2，引導發現、培養自主識字和寫字的能力。

四，識字寫字教學的有效途徑，促進學生能力的發展。

識字寫字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字，部件組成等，同時小學一、二年級也是學生學習寫字的關鍵時期，教師從漢字的基本筆畫入手，通過系統的講解和示范，逐步培養學生良好的書寫習慣，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法，受到藝術的熏陶。

1，興趣識字，以說促識

興趣是最好的老師，低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓她們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字，設計多種趣味識字法。如：編故事識字法，謎語識字法，編兒歌識字法，編順口溜法

2，及早閱讀，以讀促識

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。”不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，這樣學生就可以受用一生，所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，因勢利導地調動學生們的讀書欲望，開展“誦讀比賽”“親子閱讀”等讀書活動，識記更多生字，并且夸獎那些識字多的學生。

五，研究步驟

（一）準備階段：(2011.5——2011.7)

制定課題方案，進行立項申請，探討最優化的識寫結合的方法。

（二）實施階段（2011.8——2013.8）

根據預先制定的目標，確定實施方案步驟

實驗教師確定自己的實驗目標，制定實施計劃，不斷進行階段總結。

根據學生的實際情況確定重難點，使學生養成良好的識字習慣。

（三）總結階段（2013.8——2013.12）

對研究數據和結果進行整理分析，并寫出結題報告。

1，第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

2，采取多種方法復現，鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面，并鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固漢字。

3，把寫字教學作為識字教學關鍵環節，以寫促使，在教學實踐中努力探索總結書寫步驟：觀察字形特點，分析部件比例結構，找關鍵筆畫，給字定位，找主筆后書空，再實寫，分教難點，訓練重點，探源書寫規律，教給學生識寫方法，在教學中，教師做到指導得法，學生做到識寫有法。課題研究作為優化教學過程，提高教學質量和效益的突破口，使識字寫字教學的方法更加豐滿、直觀、鮮明、快捷！

第五篇：如何開展低年級識字寫字教學

如何開展低年級識字寫字教學

低年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是閱讀和寫作的基礎。它關系著學生閱讀能力和寫作能力的培養。那么，如何培養學生自主識字，提高識字的能力？下面我結合教材談談我的體會：

一、識字教學

1、借助漢語拼音讀準字音。

漢語拼音是學生認讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生借助漢語拼音讀準字音，可在學生自己認讀之后再進行檢查、糾正。

2、設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣

在一年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字

學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。“六”字，一點一橫長，兩點在下方。“眾”字，三人同日見，一起把活干。等等?如此一編，易學易記，妙趣橫生。

(3)動畫識字

一年級學生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。即培養了學生的識字能力。又豐富了學生的想象能力，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、結合詞語、句子和生活實際理解字義。

教師要注重引導學生在具體的語言環境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學生自然能理解“裂”指的是一個東西破了而分開。引導學生聯系生活和學習實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導學生根據張字的不同意思進行擴詞練習。

二、寫字教學

郭沫若曾說：培養小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。寫字確實是實施素質教育的一項重要內容。做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養成良好的書寫習慣。

1、要重視寫字

寫字是一項重要的語文技能，能體現一個人的語文素養。無論是《語文教學大綱》還是《語文課程標準》，均對小學生寫字提出了明確的要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務。而在我們的實際教學中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業，老師只是重視學生寫的字是否錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導。從教學要求中可以看出，指導學生寫字，不光要求寫對，還要培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、要規范寫字

在識字教學中，我們就應讓學生了解一些漢字的形體、結構和筆畫的特點，認識體會漢字的形體美，產生主動寫字的興趣。良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠養成的，尤其是低年級學生，要隨時提醒，嚴格要求。為了達到課標中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學的時間不能太短。對于低年級的學生來說，一輪扎實有效的寫字訓練至少不應少于8分鐘。讓學生做到“書寫規范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。第二，教師要親臨指導。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習書寫。學生寫完后，老師再通過例字來“比”對。讓學生比較分析找出習字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結構安排是否合理。最后又進行寫字練習，寫字練習的時間不能太少。第三，要引導學生“初步感受漢字的形體美”。學生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達到這個要求，一定要堅持讓學生“少”寫。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們容易急燥、馬虎。“進行寫字教學最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經說過：“教師的板書示范是最好的指導。”因此，老師進行寫字指導時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，再作指導。

3、適時表揚、鼓勵

“好表揚”是小學生的重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，如在作業批改上每次要加以適當的表揚，定會有效地支撐學生奮發向上，增強克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前五名的同學和獲得進步獎的學生在學習園地展出，另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

5、定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學生字時，教師不單單是教字，還要教會學生自己當小老師，使學生的學習潛能得到最大限度的發揮和發展。久而久之，養成良好的自主學習的習慣，逐步達到“教是為了不教”的學習境界，讓學習成為學生的一種精神享受和生活的需要。