第一篇：淺談識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的方法

淺談“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)

中文2班

10514031 劉昕

摘要：

科技進(jìn)步帶來(lái)方便，也帶來(lái)煩惱，中小學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字能力日益下降成為現(xiàn)在教育急需解決的問(wèn)題，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以準(zhǔn)確把握識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都有著重要的意義。

正文：

隨著現(xiàn)在科技越來(lái)越進(jìn)步，電腦、手機(jī)似乎成了人類日常生活的必需品。而在人際交往中各種通信設(shè)備也代替了最原始的書(shū)信功能。但是伴隨著中國(guó)科技進(jìn)步而來(lái)的卻是我們對(duì)于漢字掌握能力的下降。尤其是中小學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字能力大不如前。面對(duì)這一情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高學(xué)生在識(shí)字與寫(xiě)字方面的能力，是值得教師提起注意的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生在識(shí)字方面的主動(dòng)性

眾所周知，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧褪且晃兜亟邮芙處熃o予的知識(shí)，在識(shí)字部分也是如此，教師找出需要識(shí)記的字詞，然后布置作業(yè)讓學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試。通過(guò)近些年課程改革的實(shí)施，這一問(wèn)題以大有好轉(zhuǎn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性。教師應(yīng)該使用良好的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

想要讓低年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)地愿意學(xué)習(xí)漢字，就必須要激發(fā)他們的興趣。教師可以布置課前5分鐘演講的小作業(yè)，讓學(xué)生們搜集自己最感興趣的漢字或詞，并查閱字典，了解這個(gè)字的大體意思，然后在每次上課前給學(xué)生留5分鐘時(shí)間來(lái)將自己的準(zhǔn)備的“漢字”及含義講給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備自己的任務(wù)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)一些漢字，同時(shí)，在傾聽(tīng)別的同學(xué)的演講時(shí)，也能記住一些字詞。

在課堂上，教師可以把課程內(nèi)要識(shí)記的漢字設(shè)計(jì)成一個(gè)小游戲，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行授課。在游戲內(nèi)設(shè)幾個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡都有一些需要識(shí)記的漢字，當(dāng)學(xué)生想要繼續(xù)完成這個(gè)游戲時(shí)，就要識(shí)記這些漢字，當(dāng)學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生興趣后，主動(dòng)去識(shí)記漢字就不是一件難事了。

當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確度，要盡量克服學(xué)生拼音混淆和偏旁辨識(shí)不清的問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫(xiě)字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。語(yǔ)文教學(xué)不是單純的只教字和詞，更多的時(shí)候還是要通過(guò)文章來(lái)體現(xiàn)，這就涉及到了文章的閱讀問(wèn)題。如果要想讓學(xué)生擁有良好的閱讀能力，那么前提一定是學(xué)生能識(shí)記大量的漢字。有時(shí)候一味的讓學(xué)生死記硬背字詞效果反而不是很理想，相反，如果讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以閱讀來(lái)帶動(dòng)識(shí)記，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把字詞融入到具體語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)閱讀便能更全面地去了解和識(shí)記字詞。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》一文中，在對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)時(shí)，用到了“廢墟”這個(gè)詞，“廢墟”是指城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方或被破壞的地方上面的垃圾和被破壞物。結(jié)合文章來(lái)看，是因?yàn)榘l(fā)生了地震導(dǎo)致這個(gè)地方成為了廢墟，“墟”字的偏旁部首是土字旁，這可以聯(lián)想到土地，從而學(xué)生就能更好的掌握“廢墟”這個(gè)詞的含義和用法。

作為教師，可以在平時(shí)給學(xué)生布置一些閱讀的小任務(wù)，并要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)找出自己不認(rèn)識(shí)的生詞，并積累下來(lái)。這樣，也是從另一個(gè)角度鼓勵(lì)和鍛煉學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)字詞的能力。

三、寫(xiě)字教學(xué)中注意發(fā)揮書(shū)寫(xiě)漢字的審美功能

漢字除了要求會(huì)識(shí)記以外，更重要的是掌握它的規(guī)范寫(xiě)法。寫(xiě)字是低年級(jí)一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),都十分重視寫(xiě)字,強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)。其中包括“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”“初步感受漢字的形體美”“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”等，而在第四學(xué)段中，則特別提到了要“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”。這說(shuō)明對(duì)學(xué)生掌握的書(shū)法技能的要求提高了，而對(duì)教師而言，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)法審美方面的教育。

關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)，一方面要求教師擁有良好的書(shū)法基礎(chǔ)，能夠給學(xué)生做一個(gè)良好的寫(xiě)字示范，并在日常學(xué)習(xí)生活中糾正學(xué)生在寫(xiě)字方面的錯(cuò)誤，另一方面教師應(yīng)在每周都開(kāi)設(shè)專門(mén)的書(shū)法課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法。中華文化歷史悠久，博大精深，中國(guó)書(shū)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，奧妙無(wú)窮。我國(guó)的書(shū)法流派眾多，教師可為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并引導(dǎo)學(xué)生去臨摹一些名帖。

寫(xiě)字學(xué)習(xí)是一個(gè)較長(zhǎng)并循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌急于求成。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。

總而言之，識(shí)字和寫(xiě)字部分是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，它一直都是十分重要的部分。當(dāng)然，識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)方法不僅僅局限于以上的三種，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的描述，創(chuàng)造出更多的以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。真正適合學(xué)生的教學(xué)方法不會(huì)讓學(xué)生感到壓力甚至抵觸，而是讓學(xué)生自發(fā)的想要探究學(xué)習(xí)，一次次的課程改革也是為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以準(zhǔn)確把握識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

蔣慶啟，《淺議“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)》，《教育科學(xué)》2010年。

第二篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法

優(yōu)秀的語(yǔ)文老師李吉林說(shuō)過(guò)，“一個(gè)自己都不喜歡讀書(shū)的老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書(shū)的孩子”。

（1）抓好指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)這一根本環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)放在頭等重要的位置。

有經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書(shū)、記誦、練筆等語(yǔ)文積累的策略應(yīng)該是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本工作。積累是一個(gè)天長(zhǎng)地久的工夫，今天積累一點(diǎn)看不出來(lái)，明天積累一點(diǎn)也看不出來(lái)，若干年積累起來(lái)那就不一樣了，你的舉止談吐就會(huì)發(fā)生巨大的變化，你給人感覺(jué)就好像有學(xué)問(wèn)的樣子。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，這句話它是有道理的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將讓人家刮目相看了。

認(rèn)識(shí)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個(gè)考驗(yàn)，就是怎么引導(dǎo)學(xué)生去積累，如何引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。語(yǔ)文的模型真是挺重要，要注重讓學(xué)生多積累一些語(yǔ)言的模式、語(yǔ)言的模型等。還有一個(gè)問(wèn)題是積累什么。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，積累是一個(gè)我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書(shū)，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，還是要緊緊抓住讀書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵(lì)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生在這方面下工夫。如果學(xué)生都愛(ài)讀書(shū)了，學(xué)生的語(yǔ)文水平不高都不可能。

郭沫若先生說(shuō)，中小學(xué)生寫(xiě)好字能培養(yǎng)細(xì)致耐心、為他人著想的品質(zhì)，粗枝大葉，不為別人著想，將來(lái)是會(huì)誤事的。寫(xiě)好字還是一種審美享受。

對(duì)于書(shū)法教學(xué)，有一個(gè)典型的案例，一個(gè)學(xué)校是這樣操作的。他們安排有專職的書(shū)法老師負(fù)責(zé)書(shū)法課教學(xué)，開(kāi)辟出專門(mén)用于書(shū)法教學(xué)研究的一個(gè)教室。學(xué)生能夠按照課表定時(shí)進(jìn)入這個(gè)課堂。教室環(huán)境氛圍整體布置也非常有中華傳統(tǒng)文化的氣息，使學(xué)生能獲得一種心靜的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生書(shū)法的學(xué)習(xí)采取循序漸進(jìn)的方法。低中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行硬筆書(shū)法的學(xué)習(xí)，高年級(jí)進(jìn)行軟筆書(shū)法的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的揣摩研究

有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。比如，他們?cè)趯W(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候就布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個(gè)自己的姓名牌。在姓名牌上寫(xiě)上自己的姓名，也可以設(shè)計(jì)一些比較個(gè)性的圖畫(huà)等裝飾。上學(xué)后，讓學(xué)生把寫(xiě)有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時(shí)候，老師鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)名字至少有兩三個(gè)字，這樣的話，幾十個(gè)字、幾百個(gè)字，學(xué)生就在不知不覺(jué)之中，高高興興地認(rèn)識(shí)了。并且在比較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了一定的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活是緊密相關(guān)的，能夠讓學(xué)生在生活中不知不覺(jué)地識(shí)字，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)校的生活、家庭生活、社會(huì)生活都可以作為識(shí)字的途徑，作為學(xué)生識(shí)字的課堂。比如，老師幫學(xué)生建立他們自己的識(shí)字樂(lè)園，讓學(xué)生把平時(shí)讀過(guò)的雜志報(bào)紙當(dāng)中他們認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，貼成自己的識(shí)字樂(lè)園。老師讓學(xué)生建立他們的識(shí)字口袋，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)下來(lái)，積累進(jìn)去。還有的老師在墻報(bào)上開(kāi)辟一個(gè)專欄，叫“識(shí)字樹(shù)”，引領(lǐng)學(xué)生把他們識(shí)字的成果，用各種果實(shí)的形式直觀形象地掛到樹(shù)上，并對(duì)這些成果進(jìn)行定期的交流。這些措施不僅開(kāi)辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。情境識(shí)字是提高識(shí)字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)候要經(jīng)過(guò)一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書(shū)店都有自己的名稱，學(xué)生用人民幣去購(gòu)買(mǎi)東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字能讓學(xué)生喜歡識(shí)字。在課堂識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課的時(shí)候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學(xué)生。這個(gè)情境導(dǎo)入的效果就非常好。這時(shí)教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字的字形，既提高了識(shí)字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

比如，在進(jìn)行識(shí)字單元教學(xué)的時(shí)候，老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的情境，說(shuō)咱們今天去森林王國(guó)和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學(xué)生不知不覺(jué)地把識(shí)字單元的識(shí)字內(nèi)容掌握了。有這樣一個(gè)真實(shí)的案例。一個(gè)農(nóng)民工家庭的孩子上學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千來(lái)個(gè)字。老師問(wèn)這個(gè)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的，據(jù)說(shuō)學(xué)生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學(xué)生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過(guò)字幕學(xué)了很多很多字。比如，有的老師先讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，然后讓學(xué)生討論是怎么認(rèn)識(shí)的，最后討論對(duì)不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦。這樣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法識(shí)字。

老師可以把這些生字打出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些字你認(rèn)識(shí)，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也縮短了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生教學(xué)生，在小組討論中讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師，使課堂教學(xué)效率得到提高。我們應(yīng)該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)，再聚焦到某一個(gè)字，最后從部分再回到整體。不總是第一節(jié)課把這幾個(gè)字單獨(dú)拎出來(lái)，然后強(qiáng)化。我們一定要和字的語(yǔ)境結(jié)合到一起，使得學(xué)生的信息量多，幫助他們來(lái)識(shí)這個(gè)字。

怎么克服遺忘，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果呢？

第一，在學(xué)生和生字見(jiàn)第一面的時(shí)候，一定要給他一個(gè)比較強(qiáng)烈的認(rèn)知過(guò)程，比如說(shuō)在出示生字的同時(shí)給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關(guān)的動(dòng)手操作，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)參與這個(gè)識(shí)字過(guò)程。這樣就把識(shí)字的字形、事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的第一印象特別深入。

第二，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。第一次見(jiàn)面留下深刻的印象，若不及時(shí)地鞏固和復(fù)現(xiàn)，也會(huì)出現(xiàn)遺忘回生現(xiàn)象。所以，及時(shí)的鞏固和復(fù)現(xiàn)特別重要，而且鞏固和復(fù)現(xiàn)最好在語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行，要和閱讀的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，方法要多樣。遺忘最容易發(fā)生在認(rèn)知發(fā)生的近期，就是識(shí)字后的第二天和第三天。這時(shí)，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復(fù)現(xiàn)，或者在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識(shí)字教學(xué)的效果。通過(guò)大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時(shí)復(fù)習(xí)了生字的當(dāng)天，學(xué)生生字的回生就不容易發(fā)生。比如說(shuō)，他昨天學(xué)了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開(kāi)聲音讀出來(lái)，在這一過(guò)程中基本上把昨天的生字復(fù)現(xiàn)了。我們?cè)谥形鞑靠吹揭恍┺r(nóng)村學(xué)生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來(lái)。每天早上上學(xué)放下書(shū)包第一件事情，就是把書(shū)拿出來(lái)大聲地讀，整個(gè)校園就聽(tīng)到了朗朗的讀書(shū)聲。這樣，學(xué)生幾乎把主要的課文都能夠背下來(lái)。錯(cuò)別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級(jí)。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)自然現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)。第一，這個(gè)學(xué)段開(kāi)始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過(guò)程當(dāng)中，形聲字大量增加，占據(jù)了大多數(shù)。形聲字有共同的規(guī)律，但也有特殊現(xiàn)象的。你遵循這個(gè)規(guī)律可以正遷移，但遇到特殊現(xiàn)象，這個(gè)規(guī)律就起相反的作用了。第二，學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到大量的同音字的現(xiàn)象。同音字不是錯(cuò)字，是別字，就是用另外一個(gè)同音的字替代了。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、廣告用語(yǔ)存在大量的別字，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響。再有，很多人認(rèn)為電腦輸入是錯(cuò)別字的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

怎么對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異呢？這也有一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，老師首先要認(rèn)識(shí)到不可能所有的學(xué)生都是齊頭并進(jìn)的，肯定是有差異性的。從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的差異從入學(xué)開(kāi)始就存在了，就有一個(gè)起點(diǎn)不同的問(wèn)題。關(guān)鍵的問(wèn)題是我們老師要認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象的存在，同時(shí)還能夠充分利用這種現(xiàn)象促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)同桌學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)這個(gè)字，我認(rèn)識(shí)那個(gè)字，兩個(gè)人可以互相教。再比如，我們從教學(xué)基本的評(píng)價(jià)要求的角度，鼓勵(lì)學(xué)生上不封頂，但是每個(gè)學(xué)生要達(dá)到一個(gè)基本的要求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)空間，給那些個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種空間和機(jī)會(huì)。否則的話，八個(gè)字他認(rèn)識(shí)了六個(gè)，只有兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，就顯得沒(méi)有他的施展空間。我們的老師應(yīng)該給他提供一些機(jī)會(huì)，讓他幫助其他的同學(xué)，同時(shí)還要給他個(gè)人的發(fā)展提供一些空間，讓他認(rèn)識(shí)其他的字。所以要避免兩極分化現(xiàn)象的加重，要充分地利用學(xué)生的差異。有的語(yǔ)文老師有一種比較好的做法。他鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)始識(shí)字的時(shí)候，每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)生字口袋。每天學(xué)過(guò)的生字、認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生用小卡片寫(xiě)好，放在生字口袋里，平時(shí)你生活中認(rèn)識(shí)的字，也可以放進(jìn)這個(gè)生字口袋。然后定期，如一個(gè)月一次在班上組織識(shí)字大王的評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生把口袋里的字全部倒出來(lái)，數(shù)數(shù)誰(shuí)認(rèn)識(shí)得多，讓同桌互相計(jì)數(shù)，班上進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這種識(shí)字大王的比賽，落實(shí)了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書(shū)所要求會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫(xiě)的字，是最基本的要求。每個(gè)學(xué)生都要盡可能完成這樣一個(gè)最基本的任務(wù)。但是應(yīng)該給那些已經(jīng)達(dá)到基本要求的學(xué)生提供一些空間和機(jī)會(huì)，不要一刀切，應(yīng)該體現(xiàn)這種差異性；否則，會(huì)扼殺學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上我們會(huì)看到，如果所學(xué)的內(nèi)容，都是學(xué)生自己學(xué)過(guò)的，甚至已經(jīng)學(xué)會(huì)的，他們就會(huì)顯得毫無(wú)興趣，會(huì)搞小動(dòng)作。如果你給他另外一個(gè)任務(wù)，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學(xué)生的積極性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是教育的大忌。

識(shí)字和寫(xiě)字學(xué)用結(jié)合，就是認(rèn)字是一項(xiàng)，寫(xiě)字是一項(xiàng)，采取分步驟地檢測(cè)，把檢測(cè)變成一個(gè)一步一步前行的過(guò)程，而不是到最后的時(shí)候才檢測(cè)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，一次沒(méi)有通過(guò)，可以測(cè)試第二次，第二次沒(méi)有通過(guò)，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學(xué)生最好的一次成績(jī)作為他的成績(jī)。大家都知道的美國(guó)的SAT考試，允許學(xué)生考很多次，然后把最好的成績(jī)提供給大學(xué)，作為學(xué)習(xí)的參考，大學(xué)會(huì)看這個(gè)成績(jī)是不是逐步提升的過(guò)程。所以，我們希望老師不一定一步到位。可以把這種檢測(cè)放在平時(shí)，可以采取多種方式，可以分成幾項(xiàng)，然后讓學(xué)生互相來(lái)檢測(cè)，如高年級(jí)的學(xué)生幫助低年級(jí)的學(xué)生，也是一種辦法，還可以促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助風(fēng)氣的形成。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)的操作過(guò)程中，可以變考試為考級(jí)。在考級(jí)中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者，考幾級(jí)是由學(xué)生自己選擇的，能力強(qiáng)的學(xué)生選擇的級(jí)數(shù)可能高一點(diǎn)，能力弱的學(xué)生考的級(jí)數(shù)可能低一點(diǎn)。這樣我們就尊重了學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的認(rèn)知差異，給學(xué)生一個(gè)逐步提升識(shí)字空間的一個(gè)階段性。還有我們可以把測(cè)試變成展示，我們的目的是讓學(xué)生把他的識(shí)字成果能夠展示出來(lái)。我們可以組織一些識(shí)字交流活動(dòng)，如識(shí)字交流周，對(duì)學(xué)生識(shí)字成果進(jìn)行展示，也可以利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行展示。實(shí)際上展示的過(guò)程，就是學(xué)生匯報(bào)他們識(shí)字成果的一個(gè)手段，評(píng)價(jià)在于評(píng)，更在于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的熱情。

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議里明確寫(xiě)出來(lái)，“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。特別是一二年級(jí)的每節(jié)語(yǔ)文課，應(yīng)該給學(xué)生留出一定的寫(xiě)字時(shí)間，在寫(xiě)字的過(guò)程中，老師還要加強(qiáng)指導(dǎo)，不要把寫(xiě)字都留作家庭作業(yè)。我們知道家庭作業(yè)有把生字寫(xiě)幾遍、幾十遍的現(xiàn)象，搞得學(xué)生一點(diǎn)愿望和興趣都沒(méi)有。所以，我們這次課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議當(dāng)中明確要求，每一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，教師也要在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)、寫(xiě)字的習(xí)慣、寫(xiě)字的一些規(guī)律，給學(xué)生更多的具體的指導(dǎo)。因此我們強(qiáng)烈地呼吁，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師應(yīng)該合理地分配時(shí)間，低年段的每堂課都必須給學(xué)生留有寫(xiě)字的時(shí)間，千萬(wàn)不要讓教師滿堂講，占據(jù)了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間。在小學(xué)階段的寫(xiě)字，要做到寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好、寫(xiě)快。寫(xiě)對(duì)是在起步階段能夠按照正確的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)；寫(xiě)好是通過(guò)學(xué)生的觀察揣摩，師生的評(píng)議，能夠初步體會(huì)漢字的形體美；寫(xiě)快就是學(xué)生能夠熟練地按照學(xué)科要求的筆順筆畫(huà)來(lái)獨(dú)立地寫(xiě)字，有一定的速度。老師在備課中要下一點(diǎn)工夫。比如，在教材的集中識(shí)字的單元，認(rèn)識(shí)帶有木字旁的字。木字旁在不同結(jié)構(gòu)的字里面的位置是不一樣的，有上下結(jié)構(gòu)，如杏；有半包圍結(jié)構(gòu)，如床；還有就是左右結(jié)構(gòu)，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結(jié)構(gòu)的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當(dāng)中，就應(yīng)該有所領(lǐng)悟，有所體會(huì)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)的有一些規(guī)律性。

我一直認(rèn)為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在寫(xiě)字的評(píng)價(jià)方面，一定要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，形式要活潑。在布置寫(xiě)作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩(shī)或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫(xiě)在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，把卡片貼上去等。識(shí)字評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個(gè)，就是要激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，展示學(xué)生識(shí)字的成果，不要讓寫(xiě)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第三篇：識(shí)字 寫(xiě)字教學(xué)方法 策略

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的方法、策略

一、要以身作則，語(yǔ)文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)字。

二、知識(shí)和能力。對(duì)于一些識(shí)字的基本知識(shí)，采用傳統(tǒng)的閉卷書(shū)面測(cè)試是最有效率的。測(cè)試的內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》；漢字要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解常用的字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，以及筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)。具體的操作程序?yàn)榻處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求編制試題，學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)所和時(shí)間內(nèi)作出書(shū)面回答，不準(zhǔn)查閱教材、參考書(shū)和筆記，不準(zhǔn)交頭接耳，之后教師對(duì)答卷作出分析和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以反映學(xué)生對(duì)識(shí)字基本知識(shí)掌握的程度和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、方法和習(xí)慣。應(yīng)采用同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式。具體說(shuō)來(lái)，關(guān)于學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫(huà)是否符合要求，書(shū)寫(xiě)是否端正、整潔，教師可以分期組織學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，并說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由，此時(shí)學(xué)生不僅可以了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以從同學(xué)的評(píng)價(jià)中找到改正的方法，同時(shí)學(xué)生可以在評(píng)價(jià)他人時(shí)借鑒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。至于識(shí)字方法，教師最好采用隨堂評(píng)價(jià)的方式。首先可以看學(xué)生識(shí)字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記。其次可以評(píng)價(jià)學(xué)生利用工具書(shū)來(lái)識(shí)的能力。最重要的是利用字典，通過(guò)音序查字法，根據(jù)字音找出字形和字義；通過(guò)部首查字法，根據(jù)字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書(shū)、網(wǎng)上資源等，總之是離開(kāi)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索。再次，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在看書(shū)閱報(bào)過(guò)程中識(shí)字的主動(dòng)性，是否積極利用工具書(shū)查閱生僻字，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。從這一系列指標(biāo)可以看出學(xué)生識(shí)字的方法與知識(shí)掌握的廣度，這就要求教師定期組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和記錄，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)。

四、情感態(tài)度和價(jià)值觀。應(yīng)采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，學(xué)生是否從漢字的書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)中體會(huì)到結(jié)構(gòu)和文化上的優(yōu)美，可以作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。中國(guó)的漢字博大精深，每一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)有不同的含義，教師由此可以判斷學(xué)生的思想狀況。另一方面，學(xué)習(xí)并不是很輕松的事情，它需要學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這就需要家長(zhǎng)來(lái)配合評(píng)價(jià)。漢字的數(shù)量多，許多在字形上又很相近，而每一個(gè)漢字和含義又十分豐富，就更需要學(xué)生有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，此時(shí)家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生不耐煩的程度和他堅(jiān)持的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)補(bǔ)充教師的評(píng)價(jià)。

如何讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，我們做了如下努力，設(shè)計(jì)了《單元學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表》，在一個(gè)單元完成后，讓學(xué)生帶回請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)填寫(xiě)。

五、質(zhì)疑問(wèn)難法：教師要主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。如果他們提不出來(lái)，教師可以采用“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒(méi)有問(wèn)題，那么老師來(lái)問(wèn)這個(gè)字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，主動(dòng)質(zhì)疑。如果學(xué)生能主動(dòng)提出一個(gè)問(wèn)題，教師就給予鼓勵(lì)，以其逐步養(yǎng)成有困難主動(dòng)求助的習(xí)慣。

六、巡視指導(dǎo)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到他們身邊,有意識(shí)對(duì)易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)交流，在他們參與學(xué)習(xí)并獲取情感體驗(yàn)的同時(shí)，教師也可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)字詞情況。

七、評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化。

（一）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)完成評(píng)價(jià)目標(biāo)的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個(gè)等級(jí)自我直接給等。正確客觀的估量、評(píng)價(jià)自我能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向，為學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步打下了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，最能反映出學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣。借助學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師還可以了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)字詞的掌握、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評(píng)價(jià)其它同學(xué)，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使評(píng)價(jià)雙方都受益。

（三）家長(zhǎng)參評(píng)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，另一方面提供孩子在家庭或社會(huì)生活中的識(shí)字習(xí)慣，客觀地反映了學(xué)生在家庭中的情況，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在識(shí)字中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

（四）教師綜合評(píng)定。以贊賞的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生提高成績(jī)，取得進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，還根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異提出今后改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體建議。

以上方式，建立了“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定”體系，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師跳出評(píng)價(jià)重圍，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法

摘要：在低年級(jí)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握識(shí)字寫(xiě)字的要領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的信心和良好習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)改良中的重要任務(wù)，也是語(yǔ)文教師實(shí)踐探究的目標(biāo)。教師應(yīng)在傳統(tǒng)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法中開(kāi)創(chuàng)新的符合學(xué)生心理、時(shí)代信息的識(shí)字寫(xiě)字方法，多種方法混合運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)、寫(xiě)能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：低年級(jí)語(yǔ)文；寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

引言: 低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化識(shí)字寫(xiě)字教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重在古板的方法上，忽視了識(shí)字寫(xiě)字中心理輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的愉悅感，因而造成小學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字興趣不濃、認(rèn)、寫(xiě)效果不佳的結(jié)果，糾正克服不利于動(dòng)視和諧的各種心理因素。因此，教師在低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，要方法技巧和心理培訓(xùn)兩手抓，在調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、書(shū)寫(xiě)過(guò)程的積極情感因素的基礎(chǔ)上,，更有效的掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，達(dá)到樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)樂(lè)的最終效果。

一 激發(fā)興趣，巧用方法；自主學(xué)習(xí)，高效認(rèn)字 1 巧設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，激發(fā)孩子識(shí)字興趣

針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育，我們的宗旨并不僅限于書(shū)本知識(shí)的傳達(dá)，更多的目的是在教育中激勵(lì)、喚醒、鼓舞孩子們的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重孩子在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于聯(lián)想記憶。有心理學(xué)家實(shí)踐證明，小學(xué)生往往是用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維，尤其動(dòng)態(tài)的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對(duì)這樣的心理理論，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進(jìn)圖像、多媒體等，讓課堂動(dòng)起來(lái)，做到聯(lián)想動(dòng)作記生字，可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)生字與事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到識(shí)字、知字的目的。

（2）引用小游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。小學(xué)生在游戲過(guò)程中，意識(shí)可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，二是注意力不但持久穩(wěn)定，而且緊張程度也比較高。將游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時(shí)，在開(kāi)心快樂(lè)中認(rèn)識(shí)生字。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，將被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，享受成功的樂(lè)趣。

（3）多識(shí)字，讓生活中處處是學(xué)習(xí)生字的舞臺(tái)。其實(shí)識(shí)字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識(shí)字的機(jī)會(huì)，要鼓舞孩子將識(shí)字學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活的周邊。應(yīng)教導(dǎo)孩子善于觀察，在生活的各種場(chǎng)景中常發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字，并看其組詞、應(yīng)用場(chǎng)景；與實(shí)物聯(lián)系的方法可以讓學(xué)生加深對(duì)字形、發(fā)音的印象。授人與魚(yú)不如授之與漁，教會(huì)孩子識(shí)字規(guī)律方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

在識(shí)字的教學(xué)中，最深的體會(huì)是并不能單單讓孩子只學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字，更重要的是，在作者簡(jiǎn)介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學(xué)教師 識(shí)字的過(guò)程中，教學(xué)小學(xué)生識(shí)字的方法，鼓舞學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)并且去運(yùn)用漢字規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

（1）象形識(shí)字。中國(guó)漢字有一部分是源于對(duì)生活實(shí)物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。在語(yǔ)文課堂上，這類象形字不用教，我們只需引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，描繪此字實(shí)物的外形結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)畫(huà)，最后歸納到字的結(jié)構(gòu)。采用象形識(shí)字方法，能讓孩子動(dòng)腦去想象，也能讓孩子動(dòng)嘴去交流，最后也達(dá)到了深刻識(shí)字的目的。

（2）利用基本字記憶字形。二年級(jí)以上的小學(xué)生已掌握的一定數(shù)量的獨(dú)體字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識(shí)新的生字，識(shí)字方式不要強(qiáng)求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的識(shí)字方法，并要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情并激勵(lì)學(xué)生用自己的加減、拆分方式。

（3）利用部首的變化記憶字形。中國(guó)漢字部首的增加、減少、更換會(huì)衍變成新的生字。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且應(yīng)用這種生字規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充思維空間，學(xué)會(huì)聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生有新的想法的時(shí)候，教師要給予表?yè)P(yáng)并及時(shí)將它們寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生練習(xí)。久而久之，在這樣方式的練習(xí)識(shí)字中，學(xué)生的思維會(huì)更開(kāi)闊，提高識(shí)字效率。

（4）通過(guò)查字典識(shí)字。“查字典”是小學(xué)生必備的識(shí)字基本技能。鼓舞小學(xué)生學(xué)會(huì)字典的查閱，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法與一年級(jí)的認(rèn)讀拼音是同步進(jìn)行的，在字典查詢的過(guò)程中還能進(jìn)一步鞏固拼音的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生做到學(xué)中用，用中仍在學(xué)。

二 用心書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在九年義務(wù)教育階段，教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，還要寫(xiě)會(huì)3000個(gè)，低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)是鉛筆字，鉛筆字是孩子正式接受寫(xiě)字教育的開(kāi)始，因此教學(xué)更要有細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)。

（1）教學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。包括坐的姿勢(shì)和執(zhí)筆的方法。因?yàn)檎_寫(xiě)字姿勢(shì)是在學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴逐漸養(yǎng)成的，老師要時(shí)刻檢查并給予糾正，此外，老師還要教給孩子運(yùn)筆的方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確使用田字格。在小學(xué)生具體寫(xiě)字能力后，老師要指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生使用田字格，在方格中把握生字筆畫(huà)之間、各部分之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學(xué)會(huì)把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫(huà)安排位置，把字寫(xiě)得結(jié)構(gòu)緊湊、端正。小學(xué)生在初學(xué)寫(xiě)字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)，讓孩子先書(shū)空，掌握字體筆順后再在本子上聯(lián)系，孩子遇到筆順容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師必須加以指導(dǎo)。

上述是我們?cè)贂?shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的傳統(tǒng)方法，但書(shū)寫(xiě)是從視覺(jué)感知到動(dòng)作技巧熟練掌握中間有一個(gè)心理適應(yīng)、調(diào)試的過(guò)程，因此我們針對(duì)小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的不適應(yīng)心理狀態(tài)要給予解決更正：

（1）由于平時(shí)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中時(shí)間的限制，造成學(xué)生觀察臨寫(xiě)前，主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)，客官意識(shí)過(guò)弱。小學(xué)生在習(xí)字的時(shí)候，經(jīng)常想當(dāng)然，并不去思考原有字形的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出的字體和原有字體相差很多。要求孩子客服這個(gè)習(xí)字毛病，首先要引用上述的有趣的識(shí)字方法引導(dǎo)孩子作者簡(jiǎn)介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學(xué)教師 觀察字體結(jié)構(gòu)，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫(huà)、字形等。

（2）小學(xué)生在臨寫(xiě)時(shí)，還有一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，就是不會(huì)從整體上全盤(pán)先去觀察，而是看一筆寫(xiě)一筆，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的字有的時(shí)候結(jié)構(gòu)布局不合理，有的時(shí)候字體脫節(jié)，沒(méi)有達(dá)到字體美觀的成效。改善這一情況，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、臨字之前，培養(yǎng)讓他們先從大整體出發(fā)的習(xí)慣，一個(gè)字或是一行字，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹，再去下筆。

三 結(jié)論

鑒于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)生認(rèn)字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，并積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生識(shí)字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導(dǎo)學(xué)生做識(shí)字的有心人，讓孩子們自覺(jué)的去想各種各樣的識(shí)字方法，并能去主動(dòng)和其他學(xué)生交流，獨(dú)立探索、大膽想象。在漢字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)教育方面，由于寫(xiě)字是視覺(jué)、動(dòng)作協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，首先老師要重視習(xí)字方法，對(duì)學(xué)生習(xí)字心理要給予指導(dǎo)，并且一定鼓舞學(xué)生要將豐富多彩的認(rèn)字的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成良好的觀察習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實(shí)踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學(xué)教師

第五篇：小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法探討陳武

小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法探討

陳 武

我覺(jué)得提高小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的方法主要有以下幾種：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨文識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的主要途徑之一。因?yàn)榈谝粚W(xué)段課本是漢字注音的形式，學(xué)生在閱讀中隨文識(shí)字，可借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，并通過(guò)閱讀，讓漢字反復(fù)重現(xiàn)，達(dá)到識(shí)字的目的。本套教材采用拼音與識(shí)字、拼音與閱讀同時(shí)進(jìn)行的編排體例，以識(shí)字帶拼音、以拼音帶閱讀和識(shí)字的雙向互動(dòng)方式，為閱讀中識(shí)字創(chuàng)造了條件。閱讀中識(shí)字一般可采用以下的環(huán)節(jié)：一是讀課文時(shí)，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字再看拼音；二是在詞語(yǔ)和句子的教學(xué)中，結(jié)合詞語(yǔ)和上下文理解字義；三是鞏固練習(xí)時(shí)落實(shí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字。落實(shí)要認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)并記住字音即可，在熟讀課文無(wú)意識(shí)記的基礎(chǔ)上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的方式進(jìn)行，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。閱讀中隨文識(shí)字，把拼音和漢字對(duì)應(yīng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生無(wú)意識(shí)記的作用，通過(guò)反復(fù)閱讀記住要認(rèn)識(shí)的字，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，擴(kuò)大了識(shí)字量。 充分利用兒童已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。 語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已從不同渠道積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)詞匯，構(gòu)成了最基本的語(yǔ)言積累，為以后的識(shí)字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已熟識(shí)的語(yǔ)言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按著這樣的理念，集中安排了多元 識(shí)字課，教學(xué)中要充分開(kāi)發(fā)和利用這些課程資源。如教學(xué)《識(shí)字二》中姓氏和學(xué)校標(biāo)牌上的字，《識(shí)字三》房間物品的名稱，《識(shí)字四》水果的名稱，《識(shí)字五》文具的名稱，《識(shí)字六》商標(biāo)、路牌名稱時(shí)，不但要使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上規(guī)定的字，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起與之同類型更多的字，在不加重負(fù)擔(dān)的情況下，盡可能的多認(rèn)識(shí)一些字。、教給兒童識(shí)字方法，使之逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。 識(shí)字教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生把教材上規(guī)定的那幾個(gè)生字學(xué)會(huì)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

①要培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價(jià)值和意義，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。學(xué)生有了學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，必然會(huì)自覺(jué)探求識(shí)字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，逐步形成識(shí)字的能力。

②要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、工具書(shū)等獨(dú)立識(shí)字的能力，多識(shí)、快識(shí)，提高教學(xué)效率。如，《識(shí)字五》會(huì)意字“小土塵、小大尖、一火滅”“日月明、二木林、三木森、二人從、三人眾”和《識(shí)字六》形聲字“天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲(chóng)，不用請(qǐng)，保莊稼，好衛(wèi)兵”這樣的歸類識(shí)字的教學(xué)，在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)逐步掌握會(huì)意字、形聲字組成的一些規(guī)律，為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字提供條件，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

③鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)字。

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。 運(yùn)用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境。

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，要充分利用圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象。

①實(shí)物圖畫(huà)演示法。

實(shí)物或圖畫(huà)能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。用實(shí)物或圖畫(huà)識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《識(shí)字四2》有關(guān)水果名字的漢字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種水果實(shí)物或水果的圖片，對(duì)照實(shí)物、圖畫(huà)看標(biāo)牌，通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。通過(guò)這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊密地聯(lián)系起來(lái)，漢字的表象就會(huì)清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會(huì)明顯地提高識(shí)字效率。

②故事趣味識(shí)字法。

抓住字形和特點(diǎn)，把生字編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉快的氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水(氵)

里去，游泳池是方(方)形的，大人()帶著孩子(子)去游泳。”也可以編成這樣的故事：“一個(gè)小孩子(子)，戴著游泳 帽()

在方(方)形的水(氵)池里游泳。”這樣，通過(guò)故事把生字的各個(gè)部件弄清楚，便于學(xué)生趣味識(shí)記。

③歌訣識(shí)字法。

兒童對(duì)歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)的漢字。如“夜”的歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)。”學(xué)習(xí)“高”字可編歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區(qū)別形近字。如“為”和“辦”：“一個(gè)‘力’字加兩點(diǎn)，一個(gè)‘為’字一個(gè)‘辦’；‘為’字兩點(diǎn)在上下，‘辦’字兩點(diǎn)在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下邊是個(gè)‘工’，‘右’字下邊是個(gè)‘口’。”

④ 迷語(yǔ)識(shí)字法。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜迷語(yǔ)中識(shí)字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提。”字迷既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫(huà)不同。“告”字可編迷語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨(dú)木橋

(生)”“上面竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了(筆)”等等。學(xué)生在猜字迷、編字迷的過(guò)程中，既識(shí)記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。 鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字成果。

鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，要兩條腿走路，引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)、快識(shí)、做到“下 要保底，上不封頂”。

①鼓勵(lì)學(xué)生借助教材，自主識(shí)字。

如教學(xué)《識(shí)字二①》的姓氏識(shí)字，可利用教材中的提示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字。如學(xué)習(xí)《快快樂(lè)樂(lè)》一課，可鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)校有關(guān)的一些漢字。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，漢字在眼前多次復(fù)現(xiàn)，除了每課要求認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)的漢字之外，學(xué)生還可以通過(guò)有意識(shí)記或無(wú)意識(shí)記自主增識(shí)一些漢字。

②鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字。

很多生字的認(rèn)識(shí)都來(lái)源于生活，生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、車(chē)站名、商店名、商品價(jià)牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識(shí)字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，還可以在識(shí)字中得到樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。可以指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成冊(cè)，定期在班上交流；可以在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；還可以定期圍繞一個(gè)專題

(蔬菜、水果、花草、樹(shù)木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目??)開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。 識(shí)用結(jié)合，鞏固識(shí)字。 ①多種方式鞏固識(shí)字。

鞏固識(shí)字最好、最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)的時(shí)間要充裕，形式要多樣，要全體參與。可用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、奪紅旗等興趣盎然的游戲進(jìn)行鞏固。

②識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力。

學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。首先，教師要將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報(bào)刊和書(shū)籍，使學(xué)過(guò)的生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)；再次，要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；學(xué)說(shuō)話，學(xué)寫(xiě)話，為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。

7寫(xiě)字指導(dǎo)要到位。

①教師要以身作則，加強(qiáng)板書(shū)示范。

寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫(xiě)字大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。教師一定要在思想上對(duì)寫(xiě)字教學(xué)引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)字，以身示范，指導(dǎo)好學(xué)生寫(xiě)字。不能用展示的寫(xiě)字課件代替教師的板書(shū)示范。 ②端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不但是寫(xiě)好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個(gè)方面。因此，從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時(shí)起，就要嚴(yán)格把好寫(xiě)字姿勢(shì)這一關(guān)。在學(xué)生寫(xiě)字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆姿勢(shì)：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45

度角。對(duì)坐姿和握筆姿勢(shì)，教師要逐個(gè)指導(dǎo)、糾正。開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)，不求多，不求快，要用大量時(shí)間糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。在日常寫(xiě)字過(guò)程中，時(shí)時(shí)巡視，時(shí)時(shí)提醒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)學(xué)生前階段形成的錯(cuò)誤寫(xiě)字姿勢(shì)，要下決心慢慢糾正，并教育學(xué)生懂得，不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅寫(xiě)不好字，還會(huì)造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

③加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。

一是要加強(qiáng)基本筆畫(huà)教學(xué)，指導(dǎo)運(yùn)筆。漢字的基本筆畫(huà)有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫(huà)組成的。基本筆畫(huà)的教學(xué)，要進(jìn)行直觀教學(xué)，加強(qiáng)示范，一絲不茍地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握筆畫(huà)的位置和形狀，并體會(huì)起筆、行筆和收筆以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個(gè)基本筆畫(huà)寫(xiě)得規(guī)范。二是要加強(qiáng)獨(dú)體字的訓(xùn)練，定準(zhǔn)主筆。定準(zhǔn)主筆，字的筆畫(huà)位置就容易擺布。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)并定準(zhǔn)主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強(qiáng)偏旁部首的教學(xué)，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是 從獨(dú)體字演變過(guò)來(lái)的，它直接影響到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學(xué)生獨(dú)體字做偏旁部首時(shí)末筆的變化。四是要加強(qiáng)合體字的教學(xué)，把握部件的比例。要注意指導(dǎo)學(xué)生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)比例恰當(dāng)、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨著學(xué)生寫(xiě)字能力的提高，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把規(guī)范字和自己寫(xiě)的字進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)每個(gè)字要注意的問(wèn)題，在評(píng)議中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高寫(xiě)字質(zhì)量。六是要把握《課標(biāo)》對(duì)寫(xiě)字教學(xué)要求，不要把寫(xiě)字課上成書(shū)法課。

④ 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性。

學(xué)習(xí)寫(xiě)字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫(xiě)字的積極性，是提高寫(xiě)字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)寫(xiě)字好的學(xué)生或?qū)懽钟忻黠@進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能調(diào)動(dòng)本人寫(xiě)字的積極性，也會(huì)給全班同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外寫(xiě)字比賽，為學(xué)生寫(xiě)好字搭建平臺(tái)。增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)字的信心和興趣。三是抓好個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體在寫(xiě)字方面的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。